赵炜芳2019年暑假读书专帖 [复制链接]

毕业第一年，我在南京市将军山小学担任了一名科学教师。我发现每次孩子们自己动手实践的时候是他们最开心、最喜欢上科学课的时候。记得科学书上有一单元是关于养蚕的，学生们都会纷纷来问我：“老师，我们什么开始养蚕啊？”“老师，你会发蚕给我们吗？”后来我准备了300多条蚕，给每个孩子们一人一只蚕。有些孩子还会问我要蚁蚕回家养。孩子天生是好奇的，总会提出层出不穷，稀奇古怪的问题。所以每天上班迎接我的就是一群群孩子拿着蚕问我一系列的问题。“老师，我的蚕怎么不吃桑叶啊？”“老师，我的蚕是不是快死了？”“老师，蚕蛾会不会飞啊”等等等等。每次我都是微笑着，摸摸他们的头，不厌其烦地回答他们，碰到我无法解决的，我会要求孩子们回家查阅电脑、书籍，当然我自己也会去了解，等到第二天再告诉他们。因为我有责任让他们的疑惑得到解答。学生看到我一直笑着，没有不耐心，也就更大胆的跟我交流，那段养蚕时光是我和孩子们最开心的一段时间。其实让孩子喜欢你很简单：不要吝啬你的微笑，不要流露你的不耐，摸摸他们的小脑袋，给予他们一个拥抱，相信孩子们也会很开心。

作为教师，坚守好自己的岗位需要一种责任，教育好学生更需要一份爱心。好老师，其实很简单，那就是心中永远藏着一份对学生的爱和责任。作为新教师，和在座的各位相比，我缺乏教学经验，却有着初生牛犊不怕虎的勇气，敢于拼搏，勇于进取的精神，充满朝气。所以我会充分发挥自己优势的同时，努力弥补自己的不足，虚心向各位有经验的教师请教，勤学多问。希望有一天，我能够大声的说：我幸福，因为我是教师！”

传统的课堂是教师一味的将新知识“填鸭式”地告诉学生，让学生接受，忽略了学生本身是一个有思想、能自主学习的人。“满堂灌”、“填鸭式”的教学或许能应对应试教育，让学生取得良好的成绩，但是长此下去，学生往往在这样的课堂上体验到的是烦闷、是无趣，甚至会是痛苦。而“活教育”提倡的是一种新型的课堂教学环境，师生相互合作、相互学习。

一、“活教育”理论的内涵和核心

“活教育”是由陈鹤琴先生提出的，它的思想目的是“做人，做中国人，做现代中国人”，主张建立平等、互助、和谐、合作、自主的新型的师生关系，以学生为中心，以“做”为基础。批评传统的“教死书、死教书、教书死；读死书、死读书、读书死”，将死板、迂腐的教育转变为有生气的、有活力的、主动的教育。“活教育”的核心在于“活”，用“活”教材，建立“活”课堂，采用“活”方法。

二、小学课堂活动中存在的问题

（一）小学教师错误理解教育目的

对于大部分教师来说，课堂教学是为考试服务的，考试考什么内容，便在课堂上教什么内容，有的教师甚至不考虑学生的特点和差异，传授学生高层次的内容，不管学生是否能接受。为了应试而教育，学生学习是为了考试，完全背离了陈鹤琴先生提出的“活教育”的本质。“活教育”最重要的是培养人，重视培养人的基本素质。学生在学习之后，教师会布置大量的书面作业让学生来巩固知识，低段也不例外，导致学生没有多余的时间来关注大自然，亲近大自然，接触社会。

（二）忽略学生的主体地位

学生是课堂教学活动的主体，课堂教学过程是学生和教师共同参与，相互合作的过程，但在实际的教学中，教师往往忽略学生的主体地位，课堂变成教师展示自我的舞台，教师成为课堂教学核心人物，而且教学活动的方向由教师把握，让学生朝着自己预设的方向前进，“牵”着学生走。部分教师尤其是新教师在教学思想上存在误区，认为教师教什么，学生就学什么，教师怎么教，学生就应该怎么样学习。

（三）教学内容缺少生活化

科学的素材来源于生活，小学教师在选择部分教学内容时，应该从生活中选材，接近生活。但实际上，大部分教师往往按照书本内容教学，抑制了学生的思维，而且与生活脱节，学生不是特别能理解，体验不到科学和生活的联系。

（四）教学手段单一

传统的教学手段是死板的，注重知识的灌输，忽视学生是否能够接受，而且教学方法单一，经常照着书本知识教，为死教书。现在的部分教师在教授科学知识时，不懂得创新，依旧在课堂上用传统的教学方法，教学活动单调，无法引起学生的共鸣。（有的教师会因为学校的条件等原因在课堂上不做实验）

三、小学科学课堂教学活动的策略

为了解决课堂活动中存在的一系列问题，优化课堂教学活动，寻求高质量的课堂，结合陈鹤琴先生的“活教育”理念，提出五点改进措施。

（一）转变教师的教育理念

教育不仅仅为了考试，不能让“应试教育”禁锢教师的思想。教师是一个神圣的事业，对教育要抱以敬畏之心，以教为乐。作为教师，一定要热爱学生，理性看待学生的优缺点，不以分数论英雄。

（二）确定学生在课堂上的主体地位

现代教育学和心理学指出，学生是课堂教学活动的主体，教师起主导作用，教师应该利用环境充分发挥学生的主体性作用，避免教师教授过多或过少。积极鼓励学生去发现，去观察，去创造。

联系到科学教学，以“研究影响摩擦力大小的因素”为例，在课堂上让学生做主角，让学生来独立实验，不管采取什么教学原则，让学生知道自己是学习的主人，能够自主学习和独立探索，而教师在这时只起到协助作用。

（三）教学内容灵活多变

“活教育”理论提出“大自然、大社会，都是活教材”。在小学科学的教学过程中，教师不能一味地依靠科学书，而是要尽自己所能利用生活中的知识。科学来源于生活并且服务于生活。教师在科学教学中要广泛收集生活中的素材，让学生体会到科学并不遥远，并不深奥，它其实存在于我们的生活中。

如：《不同材料的餐具》是二年级的一节探究活动课。餐具和我们的生活息息相关，每天我们都在用不同的餐具吃饭。因此教学时我让孩子们从自身生活出发，回忆在家里吃饭的时候使用的餐具是什么样的，由此启发学生认识不同的餐具，陶瓷碗、不锈钢碗、塑料勺子等等。然后我再出示四种不同材料做成的餐具让学生通过看一看、摸一摸、听一听等方法探究各种餐具的特点，根据学生已有的认知经验，说一说哪种餐具隔热性更好？哪种餐具不容易碎？学生在具体的生活情境中，利用所学的科学知识，选择合适的餐具。

（四）教学方法创新多样化

陈鹤琴先生认为，“活教育”就是从大自然、社会中学习。他还说，教师要根据学生的特点，灵活选择合适的教学方法。低年级的学生对动画、音乐比较敏感，热爱表演，在实际教学中可以穿插，吸引学生的注意。高年级的学生有自主学习的能力，在教学中可以采取分组学习、合作学习、独立学习的方式，条件允许的学校还可以借助先进的多媒体手段——平板教学、希沃助手等等。

（五）注重学生的动手实践能力

“活教育”理论提出的“做中学，做中教，做中求进步”的原则和陶行知先生的“教学做合一”有异曲同工之处，意味着教师在实际教学中要鼓励学生自主学习，自主探究，培养学生的动手实践能力。

在科学课堂中，学生有很多动手操作的机会，作为科学教学不能剥夺学生这样的权利，而要尽可能的去满足他们。即使他们在操作过程中有什么错误的地方（如小组之间得到的结论是不一样的），不要立即否定他们的想法，结论，而是要让他们继续探究，找到错误的原因，得到正确的结果。

也许只是一些小小的活动，小小的实验，但是却为学生提供了更多动手操作的机会，丰富了学生的体验经历，也为课堂教学活动增添了一道亮丽的风景。

l “活教育”的实施对象：一切教育在内，包括社会教育和学校教育

l “活教育”的组织形式：年级编制和活动组织（儿童生活需要和学习兴趣）

l “活教育”的课程：把大自然、大社会做出发点，让学生直接向大自然、大社会去学习。

l “活教育”方法的基本原则：做中教，做中学，做中求进步（杜威博士的主张“寓学于做”）

l “活教育”的叫教学过程（四个步骤）：实验、参考、发表、检讨

l 做一个“活教育”教师的条件

（1）要爱护儿童

（2）要了解儿童

（3）要有积极的态度

（4）要有研究的精神

（5）要有改造环境的能力

（6）除具有国语修养外，需有一种专门学科的特长

（7）需有健全的体格

l 训导原则

（1）从小到大        （2）从人治到法治      （3）从法治到心理

（4）从对立到一体      （5）从不觉到自觉      （6）从被动到自动

（7）从自我到互助      （8）从知到行        （9）从形式到精

（10）从分家到合一      （11）从隔阂到联络     （12）从消极到积极；

（13）从“空口说教”到“以身作则”

l “活教育”和“死教育”的区别

l “传统教育”和“活教育”的区别

l “活教育”的特征

（1）中心是儿童，在整个学习过程中儿童就是能动的核心

（2）目的是培养儿童具有良好的举止和习惯，发现他内在的兴趣，锻炼他生活的艺术

（3）新的制度着重在做

（4）活教育促进分组学习，集体研讨

（5）在新的制度下，儿童在慈爱的气氛中成长

（6）在新制度下，课程是根据儿童的心理和社会的需求来编订的，而且教学的材料在需要的时候可以作变动

（7）在新制度下儿童靠自尊和自制来管理

（8）在新学校儿童快乐成长，在传统学校，儿童没有生气

（9）在新学习内，教师与儿童共同生活，共同工作，共同学习

（10）在新制度下，学校是社会的中心，教师与儿童集中力量，重整环境，为社会服务