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土壤放入水中有气泡冒出,就能肯定是空气了吗 [复制链接]

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土壤放入水中有气泡冒出,就能肯定是空气了吗?
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主要是空气吧
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土壤中的气孔是一定有的。
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主要是空气吧,土壤就包含空气·
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这个问题很好玩。如果不是空气,那可能是什么呢?
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土壤放入水中有气泡冒出,就能肯定是空气了吗?

沈银彬 发表于 2019/7/24 17:41:42

沈老师很有钻研精神,类似的问题我在初教这个内容的时候也有这样的思考!
但是除了空气还能是什么呢?
用排除法可以初步得出这个结论!
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土壤放入水中有气泡冒出,就能肯定是空气了吗?

沈银彬 发表于 2019/7/24 17:41:42
还有就是用排水法收集这个气泡中的气体,然后进行成分化验!不排除有甲烷等!
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空气的成分很复杂的呵
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对于小学生来说,这样证明是空气足够了,
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简称空气就行了,具体成分就不探讨了。
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既然是气泡,那就是气体。自然空间的气体就该叫空气吧。空气这个概念对具体成分应该是没有严格的规定的。不能因为二氧化碳多了就不叫空气了吧?所以我认为及时土壤中出来的气泡里面包含了什么气体成分,叫空气是没有问题的。
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赞同楼上意见,我觉得沈老师可以把自己的设想写出来,这样的探讨可能会更有针对性。
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既然是气泡,那就是气体。自然空间的气体就该叫空气吧。空气这个概念对具体成分应该是没有严格的规定的。不能因为二氧化碳多了就不叫空气了吧?所以我认为及时土壤中出来的气泡里面包含了什么气体成分,叫空气是没有问题的。
章兴波 发表于 2019/7/25 15:28:57
完全赞同
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我认为沈老师不是问冒出来的气泡是不是空气的问题?而是问有气泡出来就证明土壤中有空气(气体)。这个空气是土壤中的吗?
我是这么理解的。我认为也有待进一步论证。
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为什么湿的土壤就没有气泡呢?
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就是这个现象指向什么?如果学生说土壤中有空气,学生这么理解,可以,但这不是交给学生最终的知识,如果让学生去背熟强化,这就学了死知识!这个现象指向,土壤中微粒之间有空隙,这些空隙在干燥的时候,就会有空气进入。这个意义是什么,它有助于植物呼吸,所以淹水后的陆生植物几天后就会死亡。要建立模型,才能把科学知识变成科学素养。
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土壤放入水中有气泡冒出,就能肯定是空气了吗?

沈银彬 发表于 2019/7/24 17:41:42
空气,还有什么气呢?
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还能是什么呢?
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就是这个现象指向什么?如果学生说土壤中有空气,学生这么理解,可以,但这不是交给学生最终的知识,如果让学生去背熟强化,这就学了死知识!这个现象指向,土壤中微粒之间有空隙,这些空隙在干燥的时候,就会有空气进入。这个意义是什么,它有助于植物呼吸,所以淹水后的陆生植物几天后就会死亡。要建立模型,才能把科学知识变成科学素养。
wubin98146 发表于 2019/7/26 17:50:06
大师的分析,值得思考,学习了。
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空气占据空间,主要就是空气
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为什么湿的土壤就没有气泡呢?
wubin98146 发表于 2019/7/26 17:43:46
有气泡是有很充足的空气,没有气泡出来也不能说明没有空气。水中不是也含有空气的吗?
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我认为沈老师不是问冒出来的气泡是不是空气的问题?而是问有气泡出来就证明土壤中有空气(气体)。这个空气是土壤中的吗?
我是这么理解的。我认为也有待进一步论证。
wubin98146 发表于 2019/7/26 17:42:55
那么水份是属于土壤的吗?还有那些残肢败叶?  沙子呢?这个土壤的定义就是我们人为制定的。  如果这样去钻,那么土壤里面的所有成分都是独立的个体了,而土壤就是这些个体的综合体。

土壤是指地球表面的一层疏松的物质,由各种颗粒状矿物质、有机物质、水分、空气、微生物等组成,能生长植物。土壤由岩石风化而成的矿物质、动植物,微生物残体腐解产生的有机质、土壤生物(固相物质)以及水分(液相物质)、空气(气相物质),氧化的腐殖质等组成。
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对于小学生来说,这样证明是空气足够了,
玉米飞飞 发表于 2019/7/25 9:13:09 赞同!在很多科学课中,我们总喜欢钻牛角尖,钻牛角尖好不好?值得探讨!
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科学研究永无止境,小学阶段点到为止。未来的小科学家会有更多的发现。
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应该是空气吧
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学生可以通过自己的发现有气泡,从来推断有空气。这非常好。但从气泡到推断出空气,这个过程其实是需要反复论证的。存在两个问题,气泡一定是空气吗?是否有其他气体。第二,这个气泡是土壤中的吗?排除其他因素,如荷叶效应等,能引导学生观察更仔细。
不是要达到这样的目标,而是朝这个方向去思考,留足给学生论证空间。如有学生会提出来,这有可能不是空气,这时教师就能正确引导,而不是说:呆子,有气泡还不是空气!有气泡就是空气!
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应该是说明里面有气体,但土壤在空气中,所以就是空气了吧。
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从科学事实到科学结论,这之间是有一段路的,这段路就是“科学实践”。
从科学史看,可以知道这段路是非常曲折的,科学家经过不断地“科学实践”才能下结论,从时间上看,可能是几个月,几年,甚至是一辈子。但从当下的课堂看,我们把这段路无限地缩短,有时缩短到短短几秒钟,在这样的教学中,潜移默化告诉学生,科学结论如此简单,这是对科学态度极其严重的偏颇。
我记得姜特在一次培训上向我们介绍美国课程设置就讲到一个命题“有时候慢就是快。”科学事实到科学结论是体现学生科学思维的过程,过程越长,学生高水平思维参与越多,对学生发展才越有效。“慢就是快”的意义在此!
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想想主要是空气吧
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