五下《浮力》记录表中排开的水量如何记录 [复制链接]

模糊数据不模糊

定性为主吧，定量实验对测试物体也应该有形状要求，比如圆柱体（最好圆柱体上标注排水的量值），或者用排水杯进行测量。
小学受材料所限，还是定性较为合适。我们就用小、中、大词语进行描述的。

这几课上的太累，一节课任务很难完成，几个活动，又要测拉力又要看排开的水量，我觉得定性就容易些。

不是有溢水杯吗？

溢水杯制作比较麻烦，但排开的水量测量是最容易且直接的。

我觉得写数据更直接，而且测量排开的水量还是容易的，数据一测，一比较，就知道浮力大小和排开的水量有关了

试过用大口径量筒，水加多一些

排开的水量还是用数据来说话，更有说服力。

一般可采用大量筒进行演示使用（每组一个大量筒，材料要求过高），学生活动时候，以定性为主，采用大中小表示，有个感性认识。期待有一套更好更方便的实验改进材料。

自己做个细刻度纸，贴在烧杯外面，可以看出刻度变化。以前论坛里有介绍过的。

这组材料真好，很直观。

其实排开的水量，还是能看出 来的，就是学生操作比较粗糙，定性还好，定量数据差距大。

还是用数据说话比较直观一点，有没有溢水杯不要紧，科学老师对器材的使用要做到心中有数。

回复 12楼喻伯军的帖子

感谢喻老师

回复 6楼周王庙师的帖子

这个溢水杯挺好，买现成的去，来年可用

材料的收集是关键

溢水杯爱牛的材料里面有吗？

我也做了细刻度，复印了尺子的刻度，500毫升烧杯里的100毫升大约等于18毫米刻度，换算1毫米刻度大约5.5毫升，然后学生在实际读数时每次数几格就是几个5.5，不过有时不上不下，就会出现多计1格或少计1格，然后数据的误差就出来了。发现很多老师的刻度都是10进制的，这也符合我们的计数方法，不过误差也难免，不到1格的情况多看少看总是存在的。几节课上下来，学生的操作，读数也越来越熟练了。

用溢水杯是正解！

个人觉得能够定量更好，这个实验需要小组分工合作，一生提物（用手肘撑桌子）稳定一些；一生看物体进入部分；一生看读数，一生看水量上升！