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STEM理念与沉浮的概念解读的一次尝试 [复制链接]

杰奇
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t T
发表于 2019-03-06 18:06 |只看楼主
银光图片
在上这一单元中，我发现在教授完前1-2课后，学生被我绕晕在水中的沉沉浮浮里，在上到最后一班级，索性抛出了密度=重量/体积（就有了图一）感觉学生纷纷点头似乎明白了【个人认为STEM教育理念就是各学科各种知识互通互融】！接下来的5-6课，又被各种状况的力绕晕，我在一个班级中尝试了图二，让学生明白，为什么松手后压力（拉力）消失，泡沫会上浮！感觉似乎能让学生明白！
但是这样解读可行不可行，心中不安，希望各位拍砖指正
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杰奇
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t T
发表于 2019-03-06 18:06 |只看楼主

两图稍后上，

（图1）

（图2）
最后编辑杰奇 最后编辑于 2019-03-08 16:14:45
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大江东陈亚飞
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t T
发表于 2019-03-07 11:37 |只看该用户

绕晕了
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周王庙师
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t T
发表于 2019-03-07 13:41 |只看该用户

老师的感觉只是站在老师的角度，不能真正替代学生的实际。关键看学生是不是真的理解了浮力。如果只是能够用公式反而害了学生。
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wubin98146
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t T
发表于 2019-03-07 15:13 |只看该用户

      这个单元中沉浮中，实际上出现了两个主要概念，一个是沉浮与物体密度（大小和轻重）的关系，另一个出现了浮力的概念，并进一步要知道，浮力与排开水量的关系。这两个概念指向的大概念（big idea）是不一样的，前者指向“宇宙中所有的物质都是很小的微粒构成的。”（温.哈伦《以大概念理念进行科学教育》），后者指向“改变一个物体的运动状态需要有净力作用于其上。”（温.哈伦《以大概念理念进行科学教育》）这意味着什么？意味着这是完全不同的两条路，各走各的。他们也许有相同的第一课（认识一些物体的沉浮）但当教师想让学生构建科学概念时，他们就开始分道扬镳了。
      教材中的课时设置需要我们好好梳理，第一课《物体在水中是沉还是浮》第二课《沉浮与什么因素有关》这两个是指向“物体的沉浮与物体的密度有关”，而第三课《橡皮泥在水中的沉浮》第四课《造一艘小船》第五课《浮力》第六课《下沉的物体会受到水的浮力吗》开始研究“浮力与排水量的问题”。接着第七课《马铃薯在液体中的沉浮》第八课《探索马铃薯沉浮的原因》重新回到物体密度上来，这样颠来倒去导致了学生对两个概念都无法牢固地掌握，并相互干扰，最终被搞晕了。
      两个隶属于不同大概念的知识点要在同一沉浮单元中去落实，这是该单元难的根源所在。说到改进的方法，如果要考虑到教材设置，至少要把第七课和第八课提上来放在第二课后面，因为它们是同一大概念下的，但最好在第二课后面再加一课内容（至于是什么内容大家可以根据自己学生的发展，在这一大概念下有目的地安排），把物体密度问题弄清了后面再上浮力的问题。也就是这个单元实际上可以上成两个单元。
     一家之言，敬请老师斧正！
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wubin98146
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t T
发表于 2019-03-07 15:20 |只看该用户

杰奇老师，物体的沉浮就是和物体的密度有关，但密度=重量/体积。并不是浸入水中的体积。
但你说的与stem有什么关系，能详细说说吗？
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曹文佳
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t T
发表于 2019-03-07 16:55 |只看该用户

小学不涉及公式，只提和材料本身有关。同时，体积并不等于浸入水中的体积。
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小陆
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t T
发表于 2019-03-08 08:33 |只看该用户

浮力那课的实验对学生来说有难度啊
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小兔子
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t T
发表于 2019-03-08 10:50 |只看该用户

回复 5楼wubin98146的帖子

学习了
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严益锋
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t T
发表于 2019-03-08 12:41 |只看该用户

学习……
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陈飞琴
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t T
发表于 2019-03-08 14:21 |只看该用户

学习了
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杰奇
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t T
发表于 2019-03-08 15:59 |只看楼主

      这个单元中沉浮中，实际上出现了两个主要概念，一个是沉浮与物体密度（大小和轻重）的关系，另一个出现了浮力的概念，并进一步要知道，浮力与排开水量的关系。这两个概念指向的大概念（big idea）是不一样的，前者指向“宇宙中所有的物质都是很小的微粒构成的。”（温.哈伦《以大概念理念进行科学教育》），
wubin98146 发表于 2019/3/7 15:13:21
      学习了！！
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发表于 2019-03-08 16:01 |只看楼主

老师的感觉只是站在老师的角度，不能真正替代学生的实际。关键看学生是不是真的理解了浮力。如果只是能够用公式反而害了学生。
周王庙师 发表于 2019/3/7 13:41:57
              也不是用公示，而是在4年级学习 分数的认识后，对分数大小有一个前概念。这样，距离对与孩子来说，在构建思维方式，形成STEM的理念！
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杰奇
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发表于 2019-03-08 16:02 |只看楼主

杰奇老师，物体的沉浮就是和物体的密度有关，但密度=重量/体积。并不是浸入水中的体积。
但你说的与stem有什么关系，能详细说说吗？
wubin98146 发表于 2019/3/7 15:20:45
             是在思路上，运用其他的学科思路，是一种思维上的STEM理念的运用！
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杰奇
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发表于 2019-03-08 16:10 |只看楼主

小学不涉及公式，只提和材料本身有关。同时，体积并不等于浸入水中的体积。
曹文佳 发表于 2019/3/7 16:55:48
          不涉及公式，只是利用比较分数大小的数学思维模式。所以最后一节课中，只是比重计的出现。我后来又进行了一次反思：

【反思：其实不一定要提密度这一概念。第一、二节课中，不同（或相同材料）的物体，它的轻重和体积变大或变小，它的沉浮情况不变。似乎说明一个物体的沉浮与它的重量和体积无关，其实是通过现象，升级思维的提升，发现物体沉浮中，有2个变量，所以需要我们控制其中的1个变量，这样才能显得公平，这就有了第三节课晕晕绕绕的沉入水底“失联”的现象（其实是我们告诉孩子们，物体的沉浮，与物体体积单方面没有关系，与物体的重量单方面也没有关系，而是与物体重量与物体的体积（分数值或者比值）都有共同关系。（单元的最后一课中也只是提到了物体的比重（比重计）不一样。同时也为六年级铁生锈与水和空气共同作用的思维打下基础）】
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章兴波
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t T
发表于 2019-03-08 17:12 |只看该用户

多活动感受胜于公式分析
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发表于 2019-03-08 19:25 |只看楼主

多活动感受胜于公式分析
章兴波 发表于 2019/3/8 17:12:21
活动肯定要多，用数学思维只是梯子辅助的理解
宁波市北仑区灵山书院  王奇尔 QQ:23426132
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盛国荣
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盛国荣

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t T
发表于 2019-03-09 15:27 |只看该用户

如果光是停留在“浮力”概念的表层，生活中华的实际问题还是不容易解决的。
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发表于 2019-03-10 10:30 |只看楼主

    思路的一个整理吧
宁波市北仑区灵山书院  王奇尔 QQ:23426132
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发表于 2019-03-11 13:05 |只看该用户

[quote]小学不涉及公式，只提和材料本身有关。同时，体积并不等于浸入水中的体积。
曹文佳 发表于 2019/3/7 16:55:48 [img]http://lt.zjxxkx.com/images/common/back.gif[/im
杰奇 发表于 2019/3/8 16:10:41 [url=http://lt.zjxxkx.com/showtopic-23850-2.aspx#310960]
这一单元确实老师在教学时也不断在反思的。
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发表于 2019-03-12 08:58 |只看该用户

感觉有点晕
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