无意中，翻到了约六、七年前写的读后感。因为当时好像还是比较认真的，所以现在看来，还有些小激动。纪念一下。
《给教师的建议》读后感（小集）
读书不在多，
行路不在远，
思与动之合，
始为道之妙。
整理书籍，又翻到了《给教师的建议》一书------这是07年的教师节，学校送给教师的礼物。书上面并不整洁，空白之处零乱的记录了一些当时读的感想，但只一部分，后面因事种种，未能至终。值此假期，再品经典，提高教学修养。
苏霍姆林斯基诞生于乌克兰洛夫格勒州的一户贫民家庭。1926年就读于家乡的一所农村学校，1935年开始走上教师岗位。先后担任过教师、教导主任、校长、区教育局长等职。1948年主动要求从局长位置退下来，来到帕夫雷什中学任校长，从此一直在这个岗位上勤奋耕耘。
在三十多年的教育生涯中，苏霍姆林斯基“把整个心灵献给了孩子们”。在帕夫雷什中学，他全面探讨了普通教育的各个领域，提出了培养全面和谐发展的理论，而他深植于实践的经验与著作正是这一理论的完美诠释。这是一个庞大而的教育体系，你会惊叹，但不会迷失，因为他的理论与实践总是那么具体、清晰地结合在一起。他一生著述丰厚，世界上没有任何一个教育家能与他相比：41部教育论著，600多篇论文，1200多篇供儿童阅读的文艺作品。他的著作全面而生动的反映了学校教育的真实情况，对学校工作进行了高度的概括与提炼。那是一部部“活的教育学”，是一部部“学校生活的面科全书”，百他本人，也被誉为“教育思想的泰斗”。
---------引自《跟着苏霍姆林斯学当老师》 闰雪著
这是一本记述实践和实践中得到的教育理论。虽然没有用严谨的理论体系来编排文章的次序，但一百个问题却都是关于我们一线老师最需要的了解和研究的问题。每读一条，或者其中的某句话，便会让人有所感悟，深受启发。这里，我仅结合自己的教学认识，讲讲自己的体会。（文中的楷体字为引用文字）
1.兴趣的秘密
兴趣是最好的老师，让学生对你所任教的学科感兴趣，喜欢这门学科，也是教师的一项技能。
现如今，兴趣的重要性，可能每一个老师都知道。但在实际教育教学中，会出现几十年前苏霍姆林斯基所说的“伪兴趣”-------即兴趣的来源并非是从知识本身产生的。我遇到过一名较有名气、带班成绩斐然的数学老师曾说过，通过提名、分数对比的方式，学生也会产生成就感，进而产生了学习、竞争的兴趣，促进了教学。而这一方式与认识在当下，也广泛存在。显然，这种兴趣追求的只是那种表面的、显而易见的刺激，以引起学生对学习和上课的兴趣，这样，你永远不能培养起学生对脑力劳动的真正热爱。
如何培养脑力劳动的真正的热爱呢？
对知识的兴趣的第一个源泉、第一颗火星，就在于老师对上课时要讲的教材各要分析的事实所抱的态度。真理的知识在学生意识中的产生，来源于学生认识到各种事实和现象之间的那些接合点，认识到把各种事实串连起来的那些线索。我在备课的时候，总是在努力思考和理解那些接合点和，因为只有抓住这些思想的交接点，才能在认识周围世界的真理和规律性中提示出某种新颖的出人意料的东西。
兴趣的源泉还在于把知识加以运动，使学生体验到一种理智高于事实和现象的“权力感”。人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。我认为，有一项十分重要的教育任务，这就是不断地扶植和巩固学生想要成为发现者的愿望，并借助一些专门的工作方法来实现他的愿望。
科学教学中，充分了解所教内容，了解学生，选择恰当的知识交接点，激发学生的兴趣，引导学生产生迫切的学习需要。同时，要注重所学知识的运用，只有知识有所运用学生的理解会更深刻，会产生知识运用的优越性与成就感。
2.一条禁律
十条鼓励
上一学年，我任教的六（3）班是一个让任何教师都头疼的班级，原因这就是这个班的纪律。有几个同学非常的调皮与难管，家长要么是离婚，要么是根本不管，或者是不会管。上课走神、小动作是小事，而且总会去动别人，影响班组上课。而且一个同学发出怪声或什么违纪行为，其他人会附和，并且火上浇油、推波助澜-----包括班上学习成绩好的同学也是如此。为了管制，老师采用了各种办法，包括警告、换座位、联系家长、扣分、惩罚等等，都没有好的效果。
教师工作的辛苦，不仅缘于教学上的，还在于对学生的管理------这也许还是教学育的关建。管理学生是教育教学中的基本工作，有时教师在管理学生所花的时间并不比教学方面少。我们无法回避这样一个现实，没有好的管理，就没有好的教育教学。
现在的学校里制度很多，要求也很多。在大多数的学校里，广播、宣传、晨检总结等都是强调一些学生行为的注意事项。不断的重复我们不应该作什么，哪些行为是违反纪律的行为。为了加强管理，细致化管理学校，学校的制度更是日益增多，连基本的走路、说话都有明确的要求。但实际情况呢，可能与设想相反，连课堂上的纪律控制起来都有一定的难度。
苏霍姆林斯基通过三十几年的教育实践给我们提供了有效解决的办法。他的的前提是关注、理解、信任孩子。
你向自己的学生提出一条禁律，就应当同时提出十条鼓励------鼓励他们从事积极的活动。
少提禁律，多进行鼓励，用积极的活动使学生学会控制自己的欲望和行为，并在精神上获的自由。比如教训孩子“不要摘校园里的花”，不如说“每一个人都应该在学校里种株花，精心地照料她”。是的，如果孩子们自己种了花，体验了照料花的过程，那么，又怎么会去随意摘花呢？
调皮的学生当中，自然大部分是一些“精力特别旺盛”的同学。批评、教训他们听的多了，烦了，自然也就没什么效果了。精力旺盛，必然要发泄，教师有针对性的根据学生的特点和班级实际情况，多提出一些鼓励性的有积极意义的活动给他们，让他们在活动中知道自己的行为。
当然，这种方法可能不会立竿见影，需要一个过程，但是，教育本身就是一个长期的过程，不是吗？
3.
关 于 阅 读
在苏霍姆林斯基的著作中，不止一次，或者说用大量篇幅说明阅读在教育教学中的重要作用。他强调，一定要会让学生去阅读，喜欢阅读，从阅读中提高。阅读是人学习的极其重要的形式。
他强调为了发展学生的阅读，“教师讲的知识可以在后面的书籍中可以找到”，如果有问题，“教室里的书籍也可以帮助寻找答案”。这样可以更好鼓励学生喜欢阅读。
这就要求我们，对教室里提供给孩子们的书籍，教师最好要阅读过。根据教学内容教学年级的不同，有针对性、选择性的放适合孩子们阅读的书籍。
上一学期，我校科学教研组，设计制作了科学教室的书柜，四十公分宽，高度80公分和120公分两种，宽度相同约80公分，可以组合，用以放在教室里面。既可以放书籍，也可以放一些需要展示的学生作品。如果需要，还可以做为教室中的隔断使用。
我们在教室后面建立了读书角，设计了类似小吧的一块块地方，上面放了一部分科学书籍。这些书籍，是我们一起到书店去采购来的，数量比较大，样式比较多，可供各年级同学进行阅读。
从运用角度来看，三年级的万老师和五年级的余老师运用很好，他们的课间总是有学生提前跑到教室来看书，兴致勃勃。我教的六年级，在两年前就开始了这方面的阅读，从学生那里也搜集了一百几十本的书籍。但在六年级，有时间看书的相对就少了很多，他们的考试压力很大，主科的要求已经挤满了他们的时间。只有那部分学习效率高的同学，才有空来看。有时我会利用课上时间，让学生拿着书籍到外面的绿荫下或草地上看书，满足他们的愿望。
想起了自己的一个可以佑证苏霍姆林斯基观察的例子。上学期的时候，作业本中提到了猪笼草的捕食。在课上，我没有讲，这道题难住了大家，小组同学互相悄声询问。第六组的陈逾同学介绍了这种草的基本习性。我让他讲给大家听。介绍后，他还说，前两天，刚在后面的书里看到的。结果一下课，十几个同学去找这本书。
我曾写过一篇关于小学科学教学中的阅读这方面的论文，获了区二等奖，但在践行上，还没有达到设想的地步，还需要进一下的研究。
4.教学中的“点”
科学教学中，经常会出现这样的情况，上一节课上时，大家很好的完成了所学内容，而且也都举例了，理解了，可以第二节课时，班上就有很多同学忘记了，甚至有个别同学，忘记了上一节课所学的内容。还有一样种现象：课上，学生完成实验，得出了一个正确的结论，但到了下一节课回答这个问题时，又是说出了以前错误的答案，似乎上节课的实验并没有让他的知识有所修正。在上一节课，表现挺好，没有这些困难啊。
苏霍姆林斯基言：懂得还不等于已知，理解还不等于知识。为了取得牢固的知识，还必须进行思考。
思考的意思是什么呢？就是学生对所感知的东西要想一想，检查一下他的理解是否正确。并且尝试把所获得的知识运用于实践。
思考哪些地方呢？有经验的教师特别重视让学习有困难的学生集中注意教材中的一些“点”，这些“点”的实质就是因果联系，即知识的基础。多年的经验表明，学习困难的学生的知识不够巩固，其根源就在于他们没有看出、理解各种事实、真理、规律性之间相互交接的点，正是这些点上产生了各种因果的、机能的时间的及其他的联系。
我想起了一位教学能力出众的老教师，那时，我刚来，五（3）班班主任，她还有两年退休，与我搭班，教语文。原来，这个班，语文成绩年级倒一。她接班后，一个学期后排名第二，之后便是第一了。学生反映，她的课有激情，学生愿意上，课上效率高，回家作业少。另外一个班的语文老师就是她的徒弟，总结原因时就说：老叶（对师傅的爱称）对知识“点”的掌握太准了，哪些问题学生愿意出错的原因“点”找的很准，而且针对这些点有课上的练习时间内进行有针对性的练习。
我们的科学教学课堂上，是不是也会有这些“点”呢？今年的六年级考试复习中，学生对于“生态系统”和“生物群落”难以区分。教师讲解了原因，但效果总是不理想。如果，在教学这方面的内容时，布置一个任务：列举自己生活周围的一个“生物群落”和“生态系统”的环境区域，会不会好一些呢？
5.关于掌握知识
几年前，我们全体老师得到这样一种认识：有的老师动了很多的脑筋，力求把自己所讲解的一切东西都变提明白易懂、豪无困难，使得学生往往用不着再进行思考。我在总结学年工作的校务会的会议上，不止一次的举了一些例子，说明这种课似乎可以用“两分法”来评价，如果就老师的讲课情况来看，可以说是好课堂 如果就学生的脑力劳动情况来说，只能说这种课很平庸。既然老师已经把脑力劳动减轻到了极限，那就没有掌握知识可言了。只有当知识对学生来说成了一种触动他的思想和情感，激发他去进行探索，使他产生需要而变成他自己的东西时，才能说这是掌握知识。掌握------这个词意味着对事实进行积极的思考，对事物、事实、现象気研究的态度。当学生能运用概念、判断和推理的时候，才开始有积极的思考。
老师要学会“偷懒”，一种艺术的“偷懒”。
6 “沉默派”
平时“沉默派”的学生，他们就是不开口，既不能知道他们掌握了没有，又不能知道他们错在哪里，考试一考，全都考趴下了。不知道有没有什么高招？（科学同仁问）
“沉默派”确实是我们课堂教学中的一个难点。苏霍姆林斯基提到了一个现象与这个相似（大概）。在某些课前提问过程中，教师想了解学生的学生情况，指生回答时发现，往往举手或者回答的同学进行了思考，而有些同学没有进行思维的活动。他们没有进行智力的活动，而且老师也不知道他们的掌握情况。
他提到的解决办法有两个基本方面：一是这样的提问最好让每一个同学都准备一个草稿本，让学生简单的写下来。这样，可以避免部分学生没有进行思考。老师可以根据对学生的了解重点关注部分有困难的同学。当然，这样可能会费一些时间，但时间长了，我们会发现，学习能力强了之后，学生就会运用概括的方式进行简洁的回答。二是问题不要是死记硬背型的，应该提的开放一些，灵活一些。这样可以使每一个学生都会有思维的活动和智力的提高。
7
怎样检查练习本
作业批改占据了广大教师大量的工作时间。语文、数学学科如此科学现在也进入了这种状态。虽然科学的作业不如主课，但我们教学班级也多，如果每堂课批改下来，任务量也不小。
现用的科学作业其实不是很好用，有些题目出的都是死记硬背的题。科学教学本身就要求我们不可能完成按照教参上形式来上课，毕竟学生的情况不同，教学方法选择不同。很多学校要进行作业本的检查，也要求我们能细致的批改作业本。
苏霍姆林斯基提到了语文、阅读、数学等学科的检查作业的一些方法，虽然不同与科学，但仍有借签意义。他提到一些方法来减轻作业批改的工作，如课堂上的复习时间，注意把学生易范的错误记录，设计有针对性的练习；还可以根据学习的内容和学生掌握的情况来设定作业检查的内容与形式。还有“经验证明，最合理的一种方法是定期抽查：老师每隔一段时间收几个学生的练习本进行检查。吸人测验作业才需要全部检查。
尽管学校要求教师的作业本批改要及时认真，但科学有时需要进行变化。科学不需要每节课都对所有的作业进行批改，可以每周一批；可以组织学生批；或者找几个同学互批。我曾经尝试过让一些学习成绩并不优秀的学生批改。交给他们任务后，他们要我给出正确答案。我让他们几个一些商量出答案，或者问同学。因为批改有责任，所以他们都非常认真的去准备答案，有些并不理解的问题通过这个过程到是弄明白了。
教学中，每一节课后，学生易错点的记录与并进行针对性教学，应该是有效而积极的做法。
8.激发学生学习的兴趣
兴趣是最好的的老师。让学生热爱自己和学科的能力，也反映了一位教师的教育教学水平。这点上，苏霍姆林斯基也有描述：
哪个学校里有一位优秀的数学教师，数学就会成为学生最喜爱、最感兴趣的学科，就会在许多学生身上发现杰出的数学才能。如果学校里新来一位有天才的生物教师，那么你等着瞧，两年之后就会出现10个禀赋高强的少年生物学家，他们爱上了植物，在学校园地上入迷地进行试验和研究。
那么如何做到，从哪里入手呢？苏霍姆林斯基也提出一些有效的建议，除了教学的方法之外，有两点需要注意，一是教师自身知识的丰富。要对自己所教知识有充分的储备，一般要有“一比十或一比二十”的知识量。二是要引导学生进行一些有趣的有深度的研究学习，发挥榜样的作用。榜样可以是教师，也可以通过树立学生榜样来引导更多的学生互相促进。
万老师在我校的这一年的教学中，给我们树立的榜样。他每周有两天要在进修学校或其他地方工作。但只要是来校教学，几乎每天都泡在实验室当中。研究教学，准备材料。中午休息时，他的办公室开放的，便于学生来到实验室进行学习或者阅读。为了观察研究植物或动物，带学生到河边、公园去等户外进行学习活动。这样的教学，其实挺麻烦，要与其他任课教师联系好课时安排，联系校保安，做好安全工作等等。正是这样专注、用心的教学，他的学生都非常喜欢科学学习活动。就连他所教班级的语文数学老师也被其感染，有时也会同学生一起到户外去，一来帮忙，二来感受科学学习。
但是，总有个别学生出于各种原因，对学习没去兴趣。这就是我们常见的后进生-----几乎所有学科的后进生。对于这样的学生，我们不能放弃。请你努力去唤醒那些无动于衷的、态度冷淡的学生们的意识吧。一个人不可能对任何事物都不感兴趣。接近那种无动于衷的头脑的最可靠的途径就是思考。只有靠思考来唤醒思考。对于那些对知识和脑力劳动无动于衷、漠不关心的学生，每一位教师都应当把自己所有的“智力工具”拿出来试验一番。
苏霍姆林斯基提到了一点：我们学校里有这样一条规矩：关于每一个对知识无动于衷、漠不关心的学生，我们都要在心理学研究会的会议上进行讨论。
对于学习没兴趣的学生，各个学科的教师都在想办法，了解学生情况，采用各种办法。但是，我们没有做到对这样的学生进行专门的研讨，也没有设立专门的这样的机构。对这样的学生，如果我们所有任课教师，或者专门的研究部门进行个案研究，一定会从某个角度切入学生的内心，激发学生学习的兴趣，进行引导学生走进学习的大门。
这个暑期，我校接待了台湾一所学校来我校交流参观。交流的过程中，我注意到他们在教导处下专门设立了一个部门，就是针对这样的生进生进行相应的研究与教学。这一点，值得的我们思考与学习。
9.道德教育
老人摔倒无人敢扶的事件已经不止一次的出现的公众的视野当中学校中某学生因成绩好遭嫉妒被同学打，众多同学围观，无人帮忙，已经不是什么大的新闻。有老外对其现象的愤怒和不可理解的进行了冷嘲热讽。然而我们的公众呢，似乎已经麻木……
麻木因为见的多了，习惯了，也许跟我们的制度、道德导向不足有关。这是可悲的事情。中国的发展在道德方面确实遇到极大的困难。教育以德育为首。但可惜，现在不是。在大体环境下，学校的德育教育受到了影响，失去了根本。部分教师领导者们，引领着老师们在成绩、政绩的道路上拼命的赶，似乎忘记了德育教育的重要。现在的孩子，已经学会了：事不关已民、高高挂起、与我无关的市侩哲学。本人就亲听过六年级的学生，在品德课的答案对较中，学生们的对话。“答题当然要高调一些，写的伟大一些，做是另外一回事，否则会吃亏的”。而这现象，绝对不是个例。
世上，总有一些东西值的坚守，道德与正义必是其一。而学校的德育教育更是其教育的根本。
苏霍姆林斯基曾讲过这样一个故事：
孩子们在一次远足旅行的归途中，向邻村的一老奶奶要水喝，老奶奶邀请孩子们到果园去，并拿出苹果和烤土豆进行他们。孩子们吃完食物后，向奶奶表示了谢意，然后出发了。走了半公里路的时候，孩子们突然想起，刚才坐过的地方，有一些烤土豆皮，没有收……于是一场小小的辩论开始了，有的孩子不以为然，认为返回那么远的路，就为了收拾那些土豆皮不值得，有的孩子却认为应当回去把它收拾干净。在老师的支持下，孩子们决定往回走，只有一个孩子没有动，想要休息一会。但是，当他听到同伴们齐声指责他的话时，他立刻打消了想休息的念头。
这件事情当中，苏霍姆林斯基努力使学生进行一种体验，就是让孩子们在儿童朝代体验到正义的思想取得胜利的心情，感觉到自己就是胜利的参与者。这世界上有悲劣的丑恶的东西，但要敢与斗争与抗拒。对于卑劣的丑恶的东西的抗拒与厌恶，会慢慢的迁移，成为检查自己的一面镜子。在这人微妙和转变中，学生渐渐成长为一个正直的人。
苏霍姆林斯基鼓励我们在道德上做一个进攻的人，而不是一个妥协的人。他指出，你越是想微型这种丑恶的现象，就越会遭到这种丑恶现象的进攻。
10.惩罚的准则
惩罚的主要的方式就是谈话教育、罚站、写检讨书、甚至是不同程度的责打。惩罚，是学校教育中不可缺少的教育方式。
苏霍姆林斯基极其反对对学生进行体罚，他甚至认为优秀的教师从来不会使用任何惩罚的手段，因为受到惩罚的孩子会因此感到不再需要振作起来，不再需要自己变好，这等于堵住了他向着光明的道路。
但同时，他也提出了惩罚的一个准则：实际上，惩罚的存在就是为了使一个人能检点自己和反思自己。
无论何种惩罚手段，无非是让学生变的更好，但这种更好，需要让孩子从内心深处通过自己的反思与批评来认识到。这一点上，心理学家洛克也认为，要让孩子为做错的事感到羞愧，从心里真正的认识到错误，并在今后的行为中有意思的改正。而仅仅是肉体上的痛苦是没用的。
面对学生的错误，教师首先不能失去理智。气愤地高声呵斥、愤怒的表情、解气的体罚行为、赌气的教育方式，很可能更不利于学生反思自己的行为。
11.要教会儿童利用自由支配的时间
对儿童来说，时间是怎么度过的，这和成年人的情况完全不同，——我们永远不要忘记这一点。谁不考虑童年的这一特点，他就很难理解儿童的心情，经常会碰壁。在树林里度过一个充满阳光的夏季的日子，对儿童来说就像过了整整一年，而在少先队夏令营里度一个月，那就好像过了一辈子。不要用硬性规定的计划来束缚儿童，让他们去仔细地看看各种事，并且看个够。也许，你还可以把儿童放掉整整一个小时，让他们各自去干自己要干的事。这是儿童的天性使然，不如此就不可能有儿童的感知和思维。
请你记住，在每一步路上，儿童的面前都可能展现出某种新的、未知的东西，这东西使他入了迷，占据了他的全身心，他不仅顾不得想别的事，就连时间的流逝也感觉不到了。就这样，儿童浸沉在童年的这种平稳的、缓慢的、但又不可阻挡的河流里，他会忘记(是的，完全忘记)了他今天的家庭作业还没有做，而这一点又是毫不足奇的事。请你不必惊奇，我亲爱的同事，当你问到儿童的作业时，他常常会直截了当地回答你：“我把做作业的事忘记了。”他说到这一点时，好像自己并没有过错，而忘了做作业倒好像是件奇怪的、不可理解的、使他惊奇的事。你还不必惊奇：在课堂上，儿童盯住了树影投在教室墙壁上的跳跃的光点，看得入了迷，所以对你所讲的东西一点也没听进去。是的，他没有听你讲课，这是真实情况，因为他浸沉在童年的河流里，他对于时间的感知跟成年人完全不一样。你不要大声斥责他，不要把他当着全班同学的面搞成不注意听讲、坐不安稳的坏典型，——你要做的完全不是这样的事。我劝你轻轻地走到他跟前，握住他的双手，把他从他那童年的美妙的独木舟上引渡到全班学生乘坐的认识的快艇上来。而更为重要的是：你也不妨有时候去乘一乘儿童的船，跟他们在一起待些时间，用儿童的眼光来看看世界。请你相信，如果你学会了这样做，那么在学校生活中就会避免许多由于互不谅解而产生的那些冲突：教师不理解儿童做些什么和为什么要这样做，而儿童也不理解教师到底要求他怎么做。
我，作为一个成年人，也会被某种有趣的东西所迷住，我也很难摆脱那件使我入迷的和使我得到满足的事。可是，在我的下意识的深处，却有一种思想使我不得安宁：我还有工作，谁也不会替我把它做掉的。这种来自下意识的信号，会帮助我们控制时间的利用。而儿童缺乏这种控制力。所以他会忘记时间。应当教给他怎样利用自由支配的时间。
怎样教法呢?硬性要求他进行思考，向他指出对一件事情着迷时不许忘记功课吗?把他跟吸引人的事物隔离开来，不许他接触吗?
不要这样做。不要违背儿童的天性，教给儿童利用自由支配的时间，这就意味着：尽量做到让有趣的、使儿童感到惊奇的东西，同时成为儿童的智慧、情感和全面发展所需要的，必不可少的东西。换句话说，应该使儿童的时间充满使他们入迷的事，而这些事又能发展他们的思维，丰富他们的知识和技能，同时又不致破坏童年的情趣。给儿童提供自由支配的时间，并不是说让他们有可能爱干什么就干什么。放任自流会养成无所事事、懒散疲塌的不良习气。
教会儿童利用自由支配的时间，不是靠口头解释(年龄小的孩子还不懂这些解释)，而是要靠组织活动，靠示范，靠集体劳动。
想想我们对孩子的要求真的太高了，高的连我们自己也无法做到。比如：互相爱护、互相帮助、热爱祖国等等。这种口号式的教育其实作用不大。
13.关心儿童的健康，是教育者的最重要的工作
苏霍姆林斯基认为:关心儿童的健康,是教育者的最重要的工作。在他的教学中，十分注重儿童的身体健康，并有预见性的与家长沟通，告诉家长应当如何让孩子的身体更好。他更多地让孩子进行各种各样的活动：农场劳动、各种户外运动、野外露营、加强营养、重视运动性游戏等等。
每一年，医生都要对孩子们的视力、心脏和肺进行几次检查。一年级时曾有4个孩子的视力衰退，到二年级时剩下2人，到三年级时全都恢复正常了。事实证明，视力衰退并不是一种眼病，而是在儿童的机体里缺乏身体发展和精神发展的和谐统一的结果.（与之对比，是我们小学近视率在五成以上）
尽管我们现在也是每天在喊：健康是第一位的，身体是最重要的。但在事实上，我们没有做到。儿童每天的锻炼达不到需要的程度。
现在普做的第天锻炼一小时。但其实，几乎没有哪个学校能做到真正的让学生锻炼一小时。
1、不少学校在教育局的强行规定下，安排课时时，留下了一个小时的时间。可这一个小时，大大打了折扣。这一个小时，是总时，包括学生出教室、回教室、排除走路、上厕所等所有时间，真正的锻炼的时间不足八成。在加上雨雪、大风、过热过冷等天气因素影响而不能进行的，时间又少了很多。
2、活动项目不具备锻炼意义。锻炼的项目包括了广播体操实心球、跳远、、跳绳、跑步等待。其中广播操普及率最高，但对儿童而言，广播体操根本达不到锻炼的目的，只是让孩子活动一下筋骨而已，达不到锻炼的目的。至于实心球、跳远等项目，是学校为了完成上面检查的任务而要求进行的。真正的锻炼，需要孩子感兴趣，充分的投入。
3、说到底是重视不够。学业是第一位的，成绩是硬道理。
现在我们眼前的能改变挺难。但
苏霍姆林斯基的一种做法，值得我们学习。就是在健康方面多与家长沟通，有预见性的指导可以帮助家长从哪些方面对孩子的身体进行锻炼。
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14.致未来的教师
你是明天的教师，请记住：每一个儿童都是带着想好好学习的愿望来上学的。这种愿望像一颗耀眼的火星，照亮着儿童所关切和操心的情感的世界。他以无比信任的心情把这颗火星交给我们，做教师的人。这颗火星很容易被尖刻的、粗暴的、冷淡的、不信任的态度所熄灭。要是我们，做教师的人，在心里也像儿童对待我们那样，把无限的信任同样地给予他们就好了!那将是一种富有人情的相互尊重的美妙的和谐。
想一想:如果他是我们的孩子?
想一想:孩子第一天上学,父母是如何叮嘱的?
想一想:孩子第一天上学前,会有什么样的期待?
想一想:老师这个词,在孩子心中的位置有多重?
我们应该怎样对待孩子?
