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改变学生综合实践课“不问、乱问”现象的教学实践
楼和东
俞培锋
店口镇弘毅小学
摘
要：小学综合实践活动课强调引导学生从自身和社会生活中发现问题,继而开展多样化的实践学习。学生的问题意识是开展综合实践活动的重要基础，没有问题也就没有了综合课程的探究和实践。因此，学生良好的问题意识，是落实综合实践课程首要的、至关重要的学习基础。……
关键词：综合实践，问题，改变，策略
一、问题的缘起
作为一名小学综合实践活动课的专任教师，每每在家常课上或者校内外观摩课上总会遇到这样那样的问题：
现象一：有一次，在执教一堂《认识水果》的综合实践活动课，当时我设计了这样一个环节：同学们对水果的外形特征都很熟悉。如果这节课我们继续来研究水果，你还想了解水果的哪些知识？让人意想不到的是，教室里鸦雀无声，过了很久，才伸出了那么一两只小手……
现象二：选题课中，孩子的思路异常开阔。老师，我想研究外星人、奥特曼,这个研究你做不了；诸暨五泄的瀑布很美丽，我们想研究它是怎么形成的？这个不安全；老师，新年到了，我想研究一下剪窗花——呵呵，这个老师也不会……接着，就是学生的沉默。
……
小学综合实践活动课强调引导学生从自身和社会生活中发现问题,继而开展多样化的实践学习。学生的问题意识是开展综合实践活动的重要基础，没有问题也就没有了综合课程的探究和实践。因此，学生良好的问题意识，是落实综合实践课程首要的、至关重要的学习基础。
然而种种现象表明，在充满趣味的综合实践活动中，学生明显存在无疑可问，或是不敢提问，或是提问无价值等现象，这成为当前我们小学综合实践课老师很是头疼的一个问题，需要认真研究，有效改善。
二、改变学生“不问、乱问”现象的教学实践与收获
（一）学生课堂与探究过程中问题能力的调研与分析
经过调查分析，我们认为主要有以下几点原因：
一是小学生对提问的目的不明确。很多小朋友只是听从老师平时在倡导的，上课要多提问，多回答，纯粹是在为提问而提问，只要是带问号的话语，说出来就好，完成“任务”，存在着一种表演式的提问，没有真正有疑而发，他们不知道课堂上提问的真正目的和要求。
二是问题意识差，或是没有提问习惯。成绩差的，甚至一般的同学不知问什么；成绩好的、理解能力较强的学生可能是认为已经学会，没啥可问。这需要培养。
三是怕提问出丑，或是惧怕权威。不是他们没有问题，而是他们不敢问，也不再愿意问，担心自己的问题太小儿科，怕同学、老师笑他幼稚。“连这也不知道！”将他们的问题扼杀在萌芽状态。这需要鼓励。
四是唯恐老师有定论，权威不可抗。很多充满童趣和幻想的问题在成人思维里往往是荒诞不经的，只是因为我们的教师没有蹲下身子思考。这需要平视。
五是提问凑热闹，缺少价值思考。学生看到别人提问，只有憋着搞问题，所提问题缺少兴趣和生活经验支撑。这需要理性。
但不管是哪一种情况，之于老师还是有推卸不掉的责任的。在平时教学中，因为怕学生提问浪费时间完成不了教学任务或者怕学生提出来的问题自己无法解决等等，不愿，不敢让学生质疑。长此以往，学生也就不想或不会质疑，这对学生的发展是非常不利。我们相信“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。一个明智的老师不但要把“释疑”作为天职，更要鼓励学生大胆就学习上不懂的问题提问，以求最后弄懂。学生质疑的能力要从小培养，小学低中段阶段更是不容忽视的重要环节。
（二）促使学生敢于提问
1.创设氛围，构建提问环境
（1）淡化师生角色，增强双边互动
……
（2）强调情境教学，联系课堂内外
……
（3）提倡团队竞争，把持提问动力
……
（4）唤起疑惑，架起提问桥梁
……
①
在无意处追问
……
②
在梗阻处引问
……
③
在尝试后导问
……
（三）强化学生善于提问
1.引导学生在疑惑中提出问题
引导学生在新旧知识学习过程中、社会生活和自然现象的中结合自己的困惑和疑问提出问题。
2.指导学生在观察中发现问题
培养学生养成动静观察的习惯，从观察中发现问题，提高思维的深刻性、灵活性与敏捷性。
3.指导学生在比较与联想中提问
……
4.
巧用疑问句式，唤起问题
小学生年龄小，对一些疑问句关键词用得不够准确，此时教师应该引导他们用正确的疑问句式。比如关键词“是不是”、“为什么”、“如何”这样的代表词如何用，怎么发挥它们的作用，通过三个方法来进行诱导使用疑问句式，并提高提问质量：
（1）亲身示范法：教师自问自答的方式，来引导学生正确使用疑问词；
（2）详加点评法：当学生有了问题，教师听完以后对问题进行点评，并重点指导关键词的用法；
（3）任意展示法：教师要问学生们质量好的一些问题，然后让学生们展开思维，从而使得他们亲身体验，获得正确的提问方法；
（4）相对比较法：就是将不同的两个问题放在一起比较，让学生进行选择，并写出选择理由。
（四）优化学生提问品质
小学生敢提问了，能提问题了，会提问了，还要考虑他们提问的质量和提问的精准，这是一个比较难的问题，因为他们的思维和能力，还不知道筛选，因此，教师要在综合实践课中多帮助学生梳理问题，进一步优化他们的提问品质。
1.直抒胸臆，倾泻疑惑——建立问题组
……
2.尽己所能，众里寻他——形成问题串
有了问题组以后，我们已经有了很多问题，但是这些问题，有些不是科学性的问题，不需要研究；有些问题太大，不能研究；有些问题太深，不方便研究。教师要引导小学生在这些众多的问题中寻找出适合他们自己研究的，能够解决的问题，形成问题串。
3.精益求精，浓墨点睛——提出核心问题
有了问题串，教师要引导学生结合学习内容，用相对言简意赅的词句提出比较核心和有价值意义的问题。
四、总结与收获
通过近3年的课内外实践和研究，我们明显感觉到学生的问题意识逐渐建立，而且慢慢能独立探究，真正能做到用问题意识带动综合探究。近三年在试点的班级中也有很多学生获得了很多成绩。
………………
参考文献
[1]俞培锋.
综合实践课学生提问积极性和有效性对策探讨[J].综合实践活动研究，2015（1）.
[2]何铁勇.追寻教学之道[M].宁波:宁波出版社,2013年第一版.
[3]高建昆.综合实践活动选题常见问题[DB/OL]. http://blog.sina.com.cn/s/blog_145efdd970102vnio.html
[4]汪俊坊.农村小学综合实践活动实施现状及对策研究[D].贵阳:贵州师范大学，2016.
