对话新课标——2017版课程标准学习研讨 [复制链接]

一年级科学课——你来了，我来了！

和2001版课程标准比较，新课程标准有许多变革，其中我特别感兴趣的是“从一年级开始设置科学课“这一内容。也因为此，我专门向学校申请担任一年级的科学教师。

和许多老师一样，我对一年级科学课教学有些期待，也有些忐忑。一直在中高段开展教学，现在突然要面对一年级的学生，怎样才能有效地组织教学，怎样才能真正带领学生参与科学探究活动中，需要我们好好地去思考、准备和学习。在前期的国家和省级教研活动中，我观摩了部分老师对一年级教材教学的理解，以及一些老师的课堂教学展示。有所收获的同时，我也在思考，怎样从孩子的的认知水平，开展他们能理解、能接受的教学，并让他们觉得有意思的学习，还需要我们仔细揣摩。

有些遗憾的是，今年的一年级教学来得太匆忙。离开学只有一个月了，大部分老师还没有看到一年级科学教材，相关的教师用书也没有发行，学校征订科学书和其他资料都还在等待或观望。一年级开设科学课了，课时从哪里来？任教老师有什么要求？这些方面都没有权威部门给予公布。老师们只能在网络平台上互相询问，有些老师期待有现成的教学辅助资料。我组织创建了教科版一年级QQ群， 希望能组织大家一起，群策群力，做好一年级科学教学研究工作和资料分享活动。

新课标发布以后，对我们小学科学课和科学教师有着重要的意义。有了新的课标，去掉了一些偏、烦、难的内容，加入了具有国际视野的科学大概念理论和学生核心素养发展理论，挖掘丰富了工程与设计的内容。不论在学生发展和教师的教学上，都有了很大的空间。下半年我将主动申请执教一年级的科学课。

通过对新课标的学习，我觉得它更接地气了，首先教学目标从原来的三维目标变成了现在的“科学知识，科学探究，科学态度，科学、技术、社会与环境”的四维目标，这四个目标是以培养会思考、勤动手、善于解决问题的孩子为主，这一点比较符合现代教育的教学理念；其次新课标注重以“大概念”为核心，螺旋上升的教学模式，不是说以一课或者一个单元的教学完成科学概念的教学，而是通过跨学年的递进式学习，让孩子们对于科学知识有一个更好的巩固和延伸；最后我觉得新课标指导我们在教学中不应以科学知识为重点，而要以培养兴趣、能力和习惯为主，让学生体验科学的乐趣。还有一点对于这些年一直教高段孩子的教师，对于一年级开设科学课是比较期待，同时也有些忐忑，这要求我们要经常和一年级的孩子们交流，了解低年级学生的学习特点，根据低年级学生的认知和心理设计适合他们的活动进行教学。最好大家多交流教学感想，同时多上传精品课件。

新天地新挑战。

科学知识学段目标有了较大的变化，不仅按照阶梯状呈现，而且符合学生认知规律。

一年级的科学老师大多数都是兼职，一年级上册一共两个单元，是植物和测量。是不是考虑第一单元让语文老师兼，第二单元更适合让数学老师兼。

新课标对科学探究进行了新表达和阐述，小学科学课程的学习方式是多种多样的，探究式学习是学生学习科学的重要方式。我觉得大家对于科学探究的理解是不一样的  且从广义和侠义的角度来理解科学探究，它的内涵和外延也应该是不一样的。科学探究的形式也应该是多样的，新课标从8个要素来描述科学探究的学段目标，孩子们在大任务、大问题驱动下的自行交流、分工合作、收集证据、处理信息等等等等是一个完整的、主动的科学探究的过程；以某个要素为重点，以“制定计划为例，在铁生锈了这一课，我们要用一节课的时间，来讨论、来研究、来制定、来评价、来反馈我们的计划，这样的活动，也是一种科学探究。

新的课程标准提出“小学科学课程是一门实践性的课程”，对此我在实践中深有体会，许多科学的的理论需要用实践去检验，一些科学的现象也需要通过实践去再现。比如“水果电池”是大家所熟悉的一种生物能源，也已经被大家所认可和接受，但我们在实践中发现：其实产生这种电能的物质并非是“水果”，而只是水果中的“水分”，其实单纯的水就可以产生电能，其他带有水分的物质都同样能够产生电能，所以，学生在用水果去做这种实验，实在是一种浪费，而且探究的深度和广度都受到了限制，如果用带有水分的物质或者纯粹的“水”去实验，就可以发现更多的现象和开展更深入的探究。
因此“实践”是一种无法替代的过程，也是在教学中不可忽视的一 环节。

        谈一点简单的理解。我认为从知识层面，小学科学教学的基础性知识；从学生层面，从小培养学生基本的科学习惯、科学思维。所以，我觉得我们在设计教案时，要考虑怎么吸引每个孩子参与，在课中通过探究性学习让学生的思维和双手都动起来。在每次课结尾，让孩子多说，谈收获，这个不是简单知识点的总结，可以让孩子拿着自制的“话筒”，这个话筒可以只是一支笔，而这个说是要真正地去说，哪个环节特别喜爱，哪个环节觉得还想继续，哪个环节不是很满意等等，听听孩子的心声。课前也可以“科学小报道”，把自己最近的发现来说说，这个发现是孩子自己观察、实践得来的。让孩子的这种对科学的关注持续。

课程标准是国家对小学科学的纲领性文件，具有普适性，通用性，新课标的理念在原有课标基础上进行完善，而不是推翻。
新课标对科学课的定位是基础性课程，挺好的，学科地位可见一斑，其实科学课的地位本就是重要的，地位不低于语数。因为科学技术是第一生产力，怎会不重要呢？至于实践性和综合性，尤其综合性体现了科学学科的基本特点 ，也是社会生活技术的大综合协同互进的体现，独木不成林，唯有协同才能更好的解释和改造自然生活，综合性越高，科学技术越发达，综合化、体系化科学教学当是我们需要去努力的。
作为教师应该充分领会课程标准理念和精神，用教材教，创造性的演绎课标。把教师的个性化思考和实践，来实践、丰富和拓展课程标准，科学教学就大有作为。