浅谈小学科学课堂渗透心理健康教育策略
林杰
摘要：在生命德育越来越受到关注的今天，如何充分发挥课堂教学的主阵地作用，值得每一位老师思考和研究。本人结合小学科学课堂，思考了几点将生命德育渗透到日常教学中的途径与方法。
关键词：科学课堂；小学；生命；心理健康教育
一、引言：
前段时间，兰州晚报报道的一则新闻引发了社会大讨论，其中“学生”、“自杀”、“身亡”这几个字眼触目惊心。我们的第一感受是痛心，是惋惜！为什么请家长这样在我们看来很普通的一个家校教育沟通的方式在孩子看来是如此的压力山大？如今学生被批评了、失恋了、或者考试考砸了动不动就跳楼、自杀……以这种极端的方式来结束自己的生命，类似这样的新闻好像经常见诸报端。至此，我们可以清楚的看到，如今社会一种生命教育的缺失，很多孩子对自我生命的冷漠到了极点，实在是让人担忧。与此同时，我们应该知道课堂是孩子们最重要的学习生活场所，如果能在课堂教学中渗透生命德育，无疑是开展心理健康教育最有意义、最有价值的途径。
二、精心准备课程内容
感悟生命
现代的教育教学观提出: 课堂教学是学校实施德育、智育、体育、美育、劳动技术教育的主要途径。高质量的学校教育总是以高效率、高质量的课堂教学为重要特征。教育应把培养学生丰富的情感、健康的心理、正确的价值观作为课堂教学的目标之一...... 其实小学科学教学过程中包含着极其丰富的心理教育元素,为了能发挥课堂教学的心理健康教育效能，在我的科学课上我尝试将生命教育与科学教材里面的课程内容相结合，融入平时的课堂教学。
（一）融入科学史教学
例如在学习黑洞理论时，有一个人是不可不提的，那就是黑洞理论理论的的缔造者——霍金。结合霍金的人生遭遇，给孩子们播放他艰难的生活视频，感受生命力量的伟大。生命对于每一个人都是公平的，只有一次，没有草稿，没有排练，每个人都想拥有美丽的人生，但是都会遇到各种各样无法绕过的困难，如生活失意，学习失败，经济压力，生理缺陷，家庭变故。这些每一个困难都可以看作是人生的重大转折了，在当前的教育模式和社会环境下，再加上孩子们的心智尚未成熟，他们是否能够承受这些打击。必须给他们一些榜样。认为没有什么困难是克服不了的，与霍金先生遭遇到的相比我们的困难根本不值一提，生命是掌握在自己手里的，只要够坚强，一样可以活的很出色。在漫长的科学历史长河里，这样具有如此科学精神的科学家不胜枚举如居里夫人、哥白尼、布鲁诺等等。
（二）融入动物的生命教学
所有的孩子在家里都是老大，以自我为中心，但是在学校在社会，他发现，吃饭时要排队的，捉弄别人是要被揍的，上课讲话是要被批评的，想当班委是要PK的，每个学习阶段还有考试的，并且如果考砸了还会很丢脸的，这种失落感，挫败感，这种心理落差，就很容易导致心理危机。在学习卵生动物时，教材安排的其中一个活动是解剖和观察鸡蛋。并且为了使得学生理解鸡蛋各结构的作用，我们会讨论观察小鸡的一步步发育变化直到出壳。当孩子们看到一个个稚嫩的生命从坚硬的外壳一点点艰难的移动，啄破蛋壳，直到探出脑袋，艰难的站立，看到生命的来之不易。唤起孩子们热爱生命的情感。四年级上册《种子的萌发》也是很好的生命教育素材。
（三）融入天文知识教学
在讲到地球时，我会这样介绍。在茫茫宇宙中，我们的生活的星球，像一颗蔚蓝色的宝石，散发着迷人的光彩，充满了生机，因为这里存在着生命。有关生命的命题，可能是被思索最多的，什么是生命？人生的意义是什么？纵观人的一生，充满了各种挫折与磨难。因此，生命本身充满了焦虑，有生命就有焦虑。因为生命要面对未来，面对未知，面对无数个不确定和不可预见性。人类和这个地球上的生命比起来，实在是渺小到不能再渺小，人类生命的几十年与地球生命的的几亿年比起来须臾到根本不值一提，然而地球只是太阳系中的一个行星，而太阳系也只是银河系当中非常普通的一部分，还有成千上万颗类似地球的行星，而银河系又是我们已知星系当中的一个十分普通的星系，还有成千上万个星系，而宇宙到目前为止比较公认的理论的认为是无边无际的，生命的渺小生命的短暂，在此刻我们似乎想像，我们在这个宇宙中，就像沙漠中的一粒砂，一粒尘埃，渺小到不能在渺小的一粒分子。此时心大了，心境大了自然看的也开了。行到水穷处，坐看云起时，生命就像一颗流星，划破天空，绽放光彩，但是迟早都要陨落。宇宙永恒，天地无限，与宇宙天地相比人的生命过程，不过是短暂的瞬间，相比之下，同学打闹、老师批评、家长打骂、考场失意真的能够和我们的来之不易的稍纵即逝的宝贵生命相提并论吗？
二、开展小组合作探究
优化性格
弗洛伊德曾提出心理健康的两大基本原则: 快乐原则和现实原则。一个快乐的人，一个与社会和谐相处的人是心理健康的人。马斯洛将理想的心理健康状态称为自我实现。在科学课堂上，教师与学生共同参与，生生互动、师生互动充满了活生生的情感。在小组合作实验的过程中，有各自的分工如：记录员、材料员、纪律委员、实验员等等，这就要求孩子们之间必须有交流与合作。单靠一个孩子难以完成一个实验，每一个孩子在组内都有自己的“专属任务”，正是在这样的任务体验中获得自我效能感，让孩子感受到自己存在的价值。没有自己，小组内实验就无法正常开展，每个孩子都是小组内的不可缺少的一部分。根据耶克斯-多德森定律，合适的实验任务可以唤醒孩子的最佳学习动机。正是在这一次次的小组合作，自我效能感的体验中，孩子们对自己的悦纳感得到强化，一个热爱自己的人也一定会是一个热爱生活的人。
三、丰富评价方式
感恩生命
生命教育的目标是使学生学习并掌握必要的生存技能，认识、感悟生命的意义和价值，培养学生尊重生命、爱惜生命的态度，学会欣赏和热爱自己的生命, 进而学会对他人的生命、自然生命的尊重、关怀和欣赏,树立起积极的人生观。在课堂上教师的评价会对学生心理产生巨大影响。教师恰当、准确、合理的评价学生就可能会朝着积极的方向改进；并且不断的增强自信。相反，教师对学生的偏见或者不恰当的批评很可能产生消极的结果，影响学生的积极性。教师对学生的关怀、鼓励和期望会使学生感到亲切、愉快和振奋，对他们的学习有重要的激励作用。对于小学生来说，当他还无法很好的正确归因时，很有可能对自我的评价产生偏差。教师的适时、恰当的肯定与鼓励往往会成为他们的一种动力。在课堂上，不同层次的学生教师往往会有不同的评价标准，对于一些平时腼腆，内向的孩子也许一次不是很完美的回答给予真诚的肯定，往往会使学生从心理上将老师视为朋友，够心悦诚服地听从老师的劝勉。如“你很会思考！”“你的回答很有创意！”“你很会倾听！”…… 教师的评价会对孩子的归因会产生十分重要的影响，同时他也会从教师的评价中找到自信，这样的课堂就必有助于学生健康心理的形成。威纳认为不同的归因将引起不同的期望和情绪，并具有不同的动机作用。如学生将自己的失败归因于不稳定的可控因素，例如努力不够，将产生内疚，以后的行为将更加努力；反之将失败归因于稳定的不可控因素，如天资愚钝、能力差，将产生绝望感，认为失败是不可避免，干脆放弃努力。我们都知道生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦相伴相随，相生相成，萨特说，痛苦即存在。在快乐中我们感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命，这是冰心老人在《谈生命》中对于生命的精彩论述。
总之，科学课堂教学与心理健康教育相互渗透、相互促进，可以组成一个协调统一的教育整体。科学教师如能在课堂教学过程中自觉地、有意识地运用心理学的方法，对学生进行心理健康教育，一定能达到事半功倍的教育效果
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