序：作为一名一线教师，每天接触最多的就是上课，但是很多时候上课并不是在不断的重复，而是需要一些思考，更是不断的改进。希望能够记录下来自己的历程，也希望听到各位老师的建议与想法，能够在思考和学习过程中成长。
上完《电和磁》这课之后的一点想法：
为什么教？
课堂上，我发火了，原因与多数教师一样，这个班有好几个学生没有完成我布置的作业。前天刚学完六年级上册第三单元《电和磁》的相关知识。理想与现实有时就是那么水火不容，曾经恩师的谆谆教诲，暗自许下的誓言：不为教而教，不为学而学。
晚上静下心来，思索原因，是课程设置难度太大？亦或是我上课没讲明白？还是这几个孩子真的已经无可救药？一种现象的存在是有其必然原因的，也是有多方面因素共同影响的。更何况是人这种复杂的社会性动物。
黑格尔说：当思维于现实发生冲突时，出毛病的总是思维这一方。刘沛生先生套用后改编成了：教育和社会发生冲突时，出毛病的总是教育这一方。也就是说：只能让教育去适应社会，而不可能社会来迁就教育。回忆课堂上我的表现，那可以用“狼狈”这一词来完美概括。我义正言辞的搬出了初中科学中考分数。已经加到180分了，超过了数学和语文，以此来要挟，孩子们很讶异，我暗自窃喜终于吸引你们几个的注意了，我又添油加醋的说了一堆科学的重要性，再次强调：科学，电和磁这块知识占到了物理知识的半壁江山。我这牛吹得我眼睛都不眨一下，因为确实很重要。此时课堂一片死寂，那几个“老油条”终于拿起笔开始记答案：电流方向改变，与电磁铁......我很郁闷地打了一场没有对手的胜仗。然后在讲台前趾高气昂的手舞足蹈，真的胜利了吗？现在回想，活像个小丑。
以前的教学论只研究“教什么”，上个世纪90年代兰本达、刘默耕这批早期研究科学教育研究的学者已经提出了“为什么教”的问题。95年，也就是我4岁的时候，很难想象，当时提出这是一件多么不容易的事。概念思维的缺陷到如今依然如此根深蒂固。 教学本就是教育的一个部分，一个组成部分。但是为了研究他，弄懂他，我们思维上会把他分离出来。列宁把这种逻辑思维的缺陷叫做“隔离性”。
