关于实验预测活动的必要性探讨 [复制链接]

金老师说的有理，感觉现在的科学探究必须要按固定的六个步骤来，是不是太过死板...

接近生活常识的直接试验应该来的更直接，或者简单的预测，个人认为没有必要浪费过多的时间在猜测上。

磁铁有磁性这一课自己也上过，很遗憾昨天没有亲临现场，不知道昨天的猜测环节是怎样进行的？很期待

工作第一年就上了这一课的公开课，当时也是花了很多时间摸索，个人的体会是，猜测要有，但是猜测的物体要有所选择，时间分配要缩减，重心应该放在用磁铁去检测。学生在猜测的过程中可以暴露他的生活经验、认知、思维，而且当大家的猜测不一致时，他们才更加有欲望去尝试检测。

预测是非常重要的环节，特别是借班上课，这是对学生前概念的了解，方便展开下面的教学，知道学生的起始点，掌控好教学难度，让学生在哪里起跳摘到桃子。还有预测是不随意的猜测，不懂脑筋的乱猜，是让学生根据平时的生活，已有的知识进行有理有据的预测。这种猜测是让学生在思维的过程中不断建模，不断完善自己的科学模型的过程，有时可能会推翻以前的建模让他们重头再来，预测和实验一致使建模更深刻牢固，预测和实验有偏差会使建模更完善。

我的观点与金老师恰恰相反，预测活动不是可有可无的，它是我们认识活动中不可或缺的一部分，也是教师了解学生前概念的重要手段和方法，并有助于教师对后续活动的设计和指导。昨天方瑾老师以课前调查了解学生前概念为基础，指导学生重点研究磁铁能吸引哪些金属，这一活动拓展了学生对磁铁和金属特性的认识，获得了新的知识。方老师的教学设计如果没有前期对学生认知的充分调查研究，是难以做到的。

总是说要关注学生前概念，关注幼小衔接，可是在实际教学时，往往又会陷入自我中心之中，把这些都抛到脑后。对于磁铁，小孩子在幼儿园，在生活中都已经玩过、上过相关的一些内容了，我们还是认为他们是一张白纸进行教学，只重视知识的教学，忽视其他方面的发展。

猜测需要，但不是最重要的，有意义的猜测才有价值。猜测环节过度演绎就没有大的必要了，这里磁铁吸什么物质的猜测我看意义不大。猜中又能代表什么，不猜中又能代表什么，与科学实证没有直接的价值体现。

可以根据自己的特色以及该课的特点安排

回复 5楼胡小珍的帖子

赞同

学生在猜测的过程中可以暴露他的生活经验、认知、思维，而且当大家的猜测不一致时，他们才更加有欲望去尝试检测。

个人感觉预测还是需要的，只不过不要为了预测而进行，或者强拉着孩子们去猜测，猜不到老师心中的那个点就继续，可能孩子们会根据后面的学习过程中不断补充，不断完善。

猜测与预测是有区别的，猜测可以没有根据，但是预测必须要有依据。两者都可以激发学生的兴趣，都可以让教师了解学生的想法。课堂教学中，根据不同的教学内容，用得合适就行，不要过火。

怎么预测，特别是在六年级上册的《抵抗弯曲》这一课，表格其实设计的非常有意思，我们在教学中，是引导学生三个预测一起进行还是测量好一个之后，再预测第二个，很值得探究。我个人倾向于第二种，也就是更有目的，更有根据的进行预测，而不是盲目猜测，只有有根据的预测才可以让孩子们真正在思维上产生碰撞，产生火花。

预测的前提是感性认知，如果没有感性认知，猜测和预测都是雾里看花，不合实际的。

科学探究活动的确存在了一些“程式化”的教学误区。不过一分为二的说，让不同层次的学生，尤其是科学探究能力相对较弱的学生经历这样的一个过程也无不可。关键还是因材施教，即从学生的原概念出发。但一堂课的时间有限，教师怎样取舍，是这堂课中可以有所选择的。

学习来了！预测能 暴露学生前概念，能引起争议，激发探究兴趣，当然不是所有实验之前都要预测，就像金老师所说，有的根本就是瞎猜，那就不必要浪费时间了。

我们教学预设中的学生不是真实的学生，真实的学生包括我们没有那么大的预测能力，即使瞎猜的能力也不大！

有效的预测也时一个思维的过程，暴露学生原有认知、经验、想法的过程，从事也对后续的活动有一定推动作用。

我觉得这与上课老师自己的设计有关系，他的思考可能我们不了解真正的用意。