基于核心素养的科学课程与教学改革
胡卫平
老师在讲课的时候还三维目标
三维目标不是没有问题的，在这里我们看不出来能力，再细致的分析一下，过程作为目标是有问题的，
首先分析什么是目标，从事一个活动之前，对这个事情结果的预设，过程本身和结果不是一回事，过程作为一个目标不恰当。过程本身不是目标
我们课堂上热热闹闹的很多，细想学生学到了什么
十个教材进行比较，学生学一个知识点的时候觉得很难，等学生毕业后，再来看，学的内容不多，与我们提出的三位目标没有能力有关系
应该是学生的学习兴趣和学习动机
去一个小学给一个校长座谈，校长第一句话就是我们的目标是让孩子喜欢上学习。在下的科学老师，如果我们教科学，教到孩子不喜欢科学，那就什么都不用说了。
现在的课程标准已经送审，近期将公布。在这个过程中，不断呼吁一年级开始开科学课，教育部基本同意，课程标准从一年级开始
广义：动机、态度、情感、价值观ji
狭义，不包括这些，我们的课程标准以狭义的出现，
我们国家三位目标作为目标追求的时候，其他国家基本以核心素养作为目标，从整体人的考虑，考虑人的发展
学生发展的核心素养，媒体已经公布，什么是学生发展的核心素养：都已经在研究，关于核心素养，有两种，一个是知识，另一个是能力，能力是最核心的
关于能力的提出，没有专家提出争议
逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
第二个素养是可教、可学、可测的，素养是可以培养的，
第三个不同学段的水平是不同的，在小学里面，1-2年纪一个学段，3-4年级一个学段，5-6年级一个学段，是要有规划的，分阶段的
第四个适应个人终生发展，社会发展所需要的。把个人发展放第一位，以人为本的观念。如果培养出来的与社会脱节，影响发展。
沟通与交流能力，团队合作，信息技术的培养，学会学习，创新和创造力，问题解决，这些都是各个国家所重视的。
这个是我们国家所公布的，三个维度，基于证据的结果是最可靠的
做了大量细致的实证的研究，中国文化传承的需要，对于上一轮的课程标准进行了认真的文本分析，征求意见
比如国家认同，还要党的认同，里面有中国的特殊。
不论中国还是世界，批判性思维、创造性思维，合作、交流能力，学会学习
批判性思维，小学生怎么能学概念，那个概念不是我们说的那个概念，
第一自己要有观点，第二，你的观点要正确。这是科学义不容辞的责任。
中国发展的非常好，但也会遇到各种问题，有一个原因中国的国民没有批评性思维。100%的人都认为是错的，但还是会去贯彻。就像互联网每个人都可以发表言论、意见。
中国仇富、仇官，现在是仇职业，有职业的人容易出问题，比如教师
我们的决策，不是基于批评性的，是基于正确的
比如高考，考分面前人人平等，这真的能表现人的素养都一样吗
比如请学生看书，书上有答案，
市面上的教学模式能不能用于我们的教学
在核心素养里面，也有基础，核心素养里面也有基础，也有应用，也有心理
比如道德，最基本的本性如果是坏的
核心素养包括：学习思维和创新
合作能力、交流能力、自我管理……这些是应用素养，
如果没有通过学生的学习，思维，不发展创新，学生不思考怎么能学习呢
如我们强迫孩子做什么，
科学科学的核心素养，有这四个方面，第一科学观念，第二个科学思维，第三个科学探究，第四个科学态度与责任。科学学科核心素养的结构
科学观念与应用，科学思维与创新，科学态度与责任
素养只有在应用中才能真正的体现，思维与创新，强调科学探究与交流，
科学观念，我们是怎么考虑的呢，在科学的学习过程中，知识是非常重要的，所有国家都认同，国际上关于概念特别强调，
为什么没有直接用知识，直接强调知识的话，中国的教育
这里概念是知识的内化和升华。
思维：所有的科学家都认同，学生学科学有什么用，
学科学最有用的是科学的思维方式和科学的态度，
模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新
推理，包括分析、概括、
探究：提出问题、证据、解释和交流
用科学的语言进行交流，不仅仅是敢不敢说，强调用科学的语言，图、表、文字、公式来表达，写实验报告
科学本质、科学态度、科学责任
责任有两大方面，科学技术，社会与环境
中国的北方和南方，北方的寿命要比南方小5岁左右，原因是环境污染。
全民的责任感，环境的责任感。
只要老师们思考能不能培养我们孩子的素养，比如天平，学生没见过，就让学生做天平的实验，
比如教学，没有学生学，要教师干嘛，没有教师教，那叫自学。没有老师的引导，学生又怎么能学好。
13年接收修订课程标准，14年公布科学素养，我们即将公布的课程标准，
做这个的过程中，核心素养基本都已经体现，
2011稿坚持
第一，恢复1和2年级的科学课
坚持探究式学习的主要方式
围绕重要的科学概念和模型组织教学
内容标准中明确学生需要理解的科学概念
强调科学与技术的结合，增加设计与技术的内容
关注学生已有的生活经验，强调学生的主动学习和积极思维和思维能力的培养，这些都是我们国家学生所缺少的
基础性、实践性、综合性
1-2年级一个学段，3-4，5-6
小学科学课程以培养学生科学素养为宗旨，
核心素养的素养和这个素养有区别，
素养包括知识、探究、态度、科学、技术、社会与环境科学技术与社会的关系
特别强调思维，探究没有思维的参与，探究就是一个过程，就是一个程序。
我们在探究里面特别强调了思维
科学态度这个维度就是以前的情感态度价值观
探究这个维度，提出和聚焦的问题设计研究方案
初步理解分析、综合、比较、分类、抽象、概括、推理、类比等思维方式，发展学习的能力，思维能力，实践能力和创新能力
不仅做中学，还要学中思。
围绕三维目标，知识能力态度，做了分级
学生的学习来讲，自主学习，强调自主学习，
指导性学习，引导性学习，自主性学习，
一开始抓得很紧，慢慢放一点，
1-2年级在教师的指导下
3-4在教师的引导下，能从具体现象与事物的观察、比较中，比较可探究的科学问题
5-6能基于所学的知识，从事物的结构、功能、变化及相互关系等角度提出可探究的科学问题。
能基于所学的知识，采用不同的
态度：探究兴趣、事实就是、追求创新、合作分享四个方面
内容标准：
内容标准修订强调：
学习内容的概念图
科学教学改革
课程标准没有完全按照高中的核心素养框架制定，但是我们的思想和内容基本涵盖各个素养，我们的教学要基于核心素养的本质教学。
教学中提出素养，基础教育改革厚课堂教学的问题，
注重师生互动和生生互动，但仅仅停留在行为互动水平，
注重课堂教学的生动，而忽视课堂及教学的目标，
注重学生的自学，而忽视教师的指导
注重探究的形式和过程，而忽视探究的思维及其对探究过程的反思
老师的作用是学生越自主，对老师的要求越高，还有比如互动，只要听课，一定有互动环节，什么情况下的互动，怎样互动？百分之八九十的互动是有问题的，
学生的自主学习，有两个最核心的要求，1是我想学，不是老师要求学，2是自我监控能力，自己能计划，能实施，能反思。有这两个才能称为自主学习。不强调表明的对和错，学案型，英国的教材，很多都是学案，没有答，学生思考。一定要注意，我们的教学不能是立体式，大容量，快节奏，要给学生思考的时间，如果学生不思考，现在能做，但不代表将来会做。只要老师能让学生围绕这你的教学目标，学生能积极思考，主动探究，学生形成知识的过程是特别重要的，这是小学生发展素养的基础和要求。
翻转课，是形式，不是本质。翻转的过程中是否遵循学生学习的规律。微课，碎片话的学习，没有太多价值，靠看微信去学习，这不可能是系统的学习。主体的学习不能靠微课。
现阶段我们理解教学最重要，究竟如何去教学。
最核心的，教学中，学生要积极思考。学生如果没思考，没动脑，这一节课肯定是失败的。
杜威从情景中发现疑难，从疑难中提出问题，做出解决问题的各种假设，推断哪一种假设能解决问题，经过检验来修正假设、获得结论。
建构主义：学生的学习是一个积极主动的建构过程，教师要为学生创设良好的学习环境，设置适当的问题情景，引起学生的认知冲突，激发学生的积极思维。
中国古代教育家的教学思想。
课堂教学改革的依据
课堂教学需要遵循的基本原理：动机激发、认知冲突、元认识、自主构建、应用迁移，
认知冲突，我特别想知道这个问题怎么解决，但不知道
高认知问题、低认知问题，高认知问题要思考，要互动，一节课必须要有一个高认知问题。两个问题，第一个：这个老师一进来，有一个学生喊起立，所有学生齐刷刷站起来。在英国可以随意坐。第二个问题：老师讲的课学生都能对答如流，老师还有必要上吗？如果一节课老师问问题学生超过一半都能举手，这样的问题价值不高。高于学生现有的水平进行教学。一节课如果没有一个认知冲突，这也不是一节好课。学一个知识，如果没有跟以前的知识结合起来，那也没有意义。如果一个人想想就能相通的，不需要分组讨论。一个人先思考，再分组讨论。小组内每一个人都要在别人说话的提出上有激发，有提升。
元认识：自我监控能力。计划、实施、调节、反思。一个单元学完后要引导学生思考总结。
应用迁移：不仅是知识，还有方法，不仅应用于解决书本的题，还有真实情境中的问题。从情境中来，到情境中去，科学的思考方法。
基本要素：创设情境、提出问题、自主探究、合作交流、总结反思、应用迁移。创设情境：情境中引出问题。思维型教学，五项里面能不能缺少其中任何一项。心理健康也是一种思维方式。在心理健康领域里面有一个叫认知重评。课堂教学中，学生一定要积极思考，这个思考必须是正确的。如果能量，教的时候千万不能有正能量、负能量。核心素养，最核心的是大脑，所有的国家都特别重视大脑。我们在教育里面的过失：第一能力过失，第二思维过失，培养以思维为核心的学生思维。
动机对学生创造性问题提出能力的影响，内部动机能够促进创造性科学问题提出能力，起表现在流畅以及独创性维度上。小学阶段，要多给学生积极性的评价。跨学科概念。情绪对创造力的影响。积极情绪更有利于学生创造力的发展；消极情绪中的恐惧情绪会显著抑制创造力的发展。学习方式，建立能凸显应激反应中心理成分的小鼠应激模型。教学方式对创造力的影响，自选式的同样互动小组结构更利于学生创造力的发展。情感互动是基础，思维互动是核心。思维型教学的评价标准，教学目标与内容，教学目标是否突出核心素养，符合学生水平，规划完整恰当，及时调整目标，目标落实良好。教学内容：内容选择符合目标，内容理解正确无误，突出知识形成过程，重视联系已有经验，体现学习进阶要求。思维型教学的评价标准，教学过程与方法：情境创设、问题提出、自主探究、合作交流。科学学习质量监测框架，一级指标科学理解与应用、科学思维与实践、科学态度与责任。探究与交流，如桌子上放着弹簧测力计、小车、牛奶盒，可以研究什么问题？如按以下步骤建立关于降雨的概念图。测评案例
创设活动课程。科学探究课程，科技创新活动。我们先教孩子先思考，再去探究。
