柯桥区小学科学名师班学员参加“第四届全国中小学科学特级教师名师论坛”
随感集3
教学素养从细节练就
-----------评颜世萍老师《认识水》有感
柯桥区兰亭镇中心小学 林娟
前不久，我有幸参加了第四届全国中小学科学特级教师名师论坛，聆听了颜世萍老师执教的青岛版三年级《认识水》一课。在听的过程中，我不停地回放，找与名师之间的差距。有人说，我和颜老师的上课风格有点像。其实，我知道，我和她之间的距离相差甚远。颜老师与身具备的教学素养，是我望尘莫及的。这也督促我更加努力。
海尔集团总裁张瑞敏说：“把每一件简单的事做好就是不简单，把每一件平凡的事做好就是不平凡”。细节决定企业的成败，同样也决定了教师的教学素养。
【细节一】
（课前预热）
师：（在黑板上书写名字），请大家读一遍。
生（齐读）：颜——世——萍——
师：这是我的名字，请大家再读一遍。
生（再读）：颜——世——萍——
师：到！（学生有点懵）
师：请大家再读我的名字
生再读
师：到！（学生还是有点懵）
师：孩子们，我们通常在什么情况下喊“到”的呀？
生：体育课整理队伍报数时喊“到”的。
师：对呀，今天我也向大家来报道了，我们能上课了吗？
……
一位50多岁即将退休、差不多可以做学生的奶奶，此刻像一个孩子一样，和大家玩起了“报数”游戏，一下子拉近了与学生之间的距离。车尔尼雪夫斯基说：“形象在美的领域中占着统治地位”。这就是说人们在欣赏各种美的事物而产生美感的时候，都是从客观的直觉形象开始，并通过形象进一步深入认识它的内在本质，从而获得精神和情感上的愉悦和享受。颜老师的舒缓轻柔、慢条斯理滋润着学生的心田。纵观全课，你会发现这样出来的课堂效果更加美妙，这样的师生更加轻松。
【细节二】
师：水究竟有哪些性质呢？这节课我们就来认识水，认识水我们要用感觉器官？你知道我们有哪些感觉器官？
生：眼睛、鼻子、口
生：摸
师：摸是什么器官？
生：摸是用手的
师：怎样用这些器官来观察？
生：可以用手感觉水的温度
师：用水感觉温度，这下对上号了吧？手是感觉器官。
生：用眼看
生：用嘴巴来尝
师：嘴巴里有牙齿、舌头，我们怎么感觉呢？
生：可以用牙齿，也可以用舌头来尝。
师：大家感觉说到了用眼看、有鼻子闻、用嘴巴里的舌头尝，用手摸……观察的时候有一定的先后顺序。谁来排排这些顺序？
生：先看再摸再听
师：先看然后再闻再尝再摸最后听，想一想为什么这么排呢？
生：为了安全保障。
生：首先看，看清那是什么；然后再闻一下什么气味，然后再尝。
师：你的意思先看然后确定能不能闻和尝对吧？
生：对
师：那么怎么闻呢？
生：放远一点，然后用手扇一下，鼻子就能闻到了。
师：怎么尝？
生：用嘴巴一点点尝。
师：谁能说的具体点？
生：用舌尖一点一点尝。
师：需要什么工具呢？
生：用滴管滴一滴水在舌尖上尝
师：倒一些水在小盒子，然后再用滴管滴一滴在舌尖上尝对吗？
生：对
……
著名教育家陶行知先生说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”可见，教学贵在授法。《认识水》这一课的教学目标之一：学会综合运用感官观察水的性质，并用语言或图画等方式描述所观察的水的性质。这也是教学难点。观察方法指导的渗透，旨在体现教学目标，突破教学难点，教会学生学习。
“善教者，善导。”颜老师没有哺育式地灌输，而是循循善诱，指导学生运用多种感官进行观察探究，各种感官收集不同的信息，所有的感官一起工作，学生的观察才会更全面、更准确。观察能力的培养，不是靠别人，而是要靠自己在观察实践中“悟”出来。刚开始观察时，学生免不了要胡想、胡说、胡干，但在观察活动中会慢慢掌握观察的方法和步骤，然后教师再引导他们“去粗取精、去伪存真、由此及彼”。
【细节三】
师：大家看一下每个小组的观察结果。第二小组说水是无色透明，这点是一致的，但是有两个小组说到是无色的。只有一个小组说到时淡淡的味。有一个小组听到“咚咚”的声音，这个小组来解释一下，这个声音是怎么听到的？
生：我们组摇了杯子，听到了水撞击杯子的声音。
师：都是看闻、听、尝，为什么有的小组观察的结果不一样呢？怎么办？
生：我们再观察一次
师：再观察一次，需要用到眼睛、鼻子、水。那老师是提供第二次的材料呢还是你们用第一次？
生：第二次
师：老师让同学们记录的是水的性质，那就用第二次的材料，组长来领取材料。
第二次观察活动开始
师：好了，孩子们把器材放下，经过第二次观察，你们对水的性质有哪些方面新的认识？
生：很透明
师：你们组有吗？
生：我们闻的时候，水很甜
师：你们组其他同学有意见吗？
生：我们也是闻到甜的
师：其他组呢？
生：我们组没有闻到水的气味
师：我们看到了水是无色的、透明的、无味的。
……
只有目的明确、目标清楚，观察才能抓住重点，注意力才能集中，感知和思维才能紧紧围绕着被观察的对象展开，从而作出符合客观实际的判断，使观察获得的信息转化成为系统的、完善的知识。当学生用感官出初步观察水的特点出现不同的观察结果时，颜老师先引发学生思考：“都是看闻、听、尝，为什么有的小组观察的结果不一样呢？怎么办？”学生马上想到再进行实验观察。这时，颜老师提供了有结构的材料：牛奶、白醋、白糖水。学生带着明确的观察目的，进行水和牛奶、白醋、白糖水的对比观察。
从课上情况来看，学生观察时秩序井然，由于学生观察目的明确，同时有意识地进行比较，所以顺利地归纳出水是无色的、透明的、无味的的特点。
教学细节是透视教学素养的放大镜！它往往能折射出教师的教学理念，反映出教师的教学水平。课堂是由多个细节组成的，要提高课堂教学的有效性，生成精彩的课堂，还需要我们不断从新课程标准的理念出发去关注每一个课堂细节，努力提高自身的教学素养。
释放学生的思维
——听《衣服能产生热量吗》有感
柯桥区华舍小学 黄建刚
第四届全国中小学科学特级教师名师论坛在杭州顺利举行，特级教师们展现的课堂精彩纷呈。其中，沈晓英老师执教的《衣服能产生热量吗》让我深有感悟。沈老师“基于标准的核心素养”出发，展示了一堂来自于学生生活场景作为素材并用学科教学理念来达成核心素养目标的课堂教学范例。她的课堂朴实中带有惊艳，各个环节环环相扣，将素养、教学、评价三者很好地嵌合在一起。从整个教学过程来看，沈老师充分释放了学生的思维，做到了“从学生前概念入手，往正确探索路引导，到学生新知识建构”。接下来，我从这三方面具体开展：
一、从学生前概念入手
小学科学课程以培养学生科学素养为宗旨，深化他们对科学本质的理解，而在这一理解过程中，就是要强化学生前概念中正确的部分，纠正错误的部分。沈老师在教学开始阶段，抛出一个问题“衣服会不会产生热量”，让全体学生进行自由辩论。在学生的自由辩论中，学生们的前概念尽显无余，有学生认为“衣服不能产生热量，衣服不是活的生物，只能保存体内散发的热量”，也有学生反问“如果衣服会产生热量，那么为什么羽绒服摸上去不发烫”等。这些前概念让沈老师清晰地认识到学生们目前的认知情况。
其次，在理性设计实验这一环节，沈老师设计了初稿和修正稿。各个小组在完成初稿的过程中，也凸显了学生们的已有认知，如一组学生把衣服平铺在桌子上，将温度计用夹子固定在上面，观察衣服温度有没有变化。孩子们呈现的各个方案让沈老师有一个后续准备，为实验开展做好指导工作，确保每一组学生较好地完成实验。
二、往正确探索路引导
小学科学课标指出，科学教学应从学生实际出发，创设有助于学生主动学习的问题情境。这是教师的引导非常重要，通过引导，促使学生主动地、富有个性化的学习。沈老师在导入环节再现5张生活场景，让学生观察图文，主动地去发现这节课要研究的科学问题。紧接着在理性设计实验环节中，教师的多处引导让学生走向了正确的探索方向。如“要借助的实验材料，分别模拟什么”，“寻找怎样的证据”，“你希望他改变还是不改变”等一系列的引导，让学生们慢慢地搭建起衣服是否会产生热量的实验方案。
三、到学生新知识建构
在整个教学过程中，教师不断地让学生们进行思维的碰撞，让学生在原有认知的基础上构建新的知识。沈老师让学生在开展辩论会的过程中，由原先正方、反方人数差不多的情况下，到最后反方只剩下一个人。在这一过程中，反方的人数逐渐的减少，一个个叛变成为了正方，出现这一现象正是因为学生的原有知识在辩论过程中得到了发展。
在实验方案的设计及小组实验中，教师采用小组合作的形式。这种形式有利于学生之间彼此了解，互帮互助，在表达自己看法的同时也能吸取别人的不同看法，在交流中建构新的知识，并将这种新的认知表达出来。沈老师也安排了一分钟的时间，让学生们将原来的初稿进行修正，并记录到修正稿这一栏。
沈老师的课让我收获颇多，这种收获不仅是各个教学环节的设计，更是各个教学环节设计的理念。
《认识水》随感
柯桥区双梅小学 沈洁
有幸参加了第四届全国中小学科学特级教师名师论坛活动，聆听了四堂课，现对第二堂颜世萍老师的《认识水》这一课谈谈自己的想法。
一、总体评价
这是一堂比较精彩的科学课！课堂贯穿了“科学学习要以探究为核心”的科学课改理念，为使这一理念落到实处，教师创设了问题的情景，提供了有结构性的材料，引领学生在探究中体验，在体验中探究，在众多的体验中感悟到科学探究的乐趣与意义。
无论是指导思想、课的设计都充分体现了新的理念，体现了科学学科的本质
科学课不是教知识，而是教孩子科学研究的方法。科学地想问题，指导科学地做，能在动手实验中感知科学知识。
二、分点评价
1. 教师的“引”，注重探究方法
对于三年级小朋友来说，颜老师的这堂课是循循善诱，逐步引领学生进行科学探究。从猜谜导入，谜底不难猜。但颜老师的谜语中包含着水的一些信息，让小朋友来说一说。这么简单的一问一说，却是一种学习方法的埋入，告诉小朋友要要善于去挖掘信息。探究活动一：引导学生利用感觉器官认识水。听课时我发现颜老师引的很到位，这个许多老师也是这么在做的。之后的排顺序让我没想到，也是我本次听课中的另一个收获。用感觉器官认识物体要按照一定的顺序，这一点我在平时没怎么重视。在本课中讲究科学的方法这一点颜老师做得特别棒，三年级是学习科学课的起始阶段，从一开始就培养学生用科学的方法来认识，有利于之后的学习方法。怎么闻怎么尝想必在这堂课上给小朋友留下了很深的印象。
2. 学生的“述”，展现探究真实
活动二分组观察水第一次观察后，颜老师用实物投影仪一一投出每小组的观察记录报告单。把大家的观察记录汇总起来，有异议和不完善的也保留着，不急着给学生定下结论，符合学生的认识观，科学知识不是强加于人，而是在不断探究中去逐步完善。之后的第二次观察也是对之前的认知进行不断深入，让学生自己去发现，通过比较去发现，通过自己探究去发现。颜老师的哪些方面有了调整这一问尊重学生求知，通过两次观察学生的意见都统一起来，渐渐往正确的方面走去。
3. 师生互动，拓展探究之路
水的分布及用途这一环节中，颜老师通过图片等资源来引领学生，让学生来表述自己的想法。一个大水桶，一小桶，一小勺，看到这样的情景，你想到了什么？还倡议小朋友来一场节约用水的点子收集比赛。小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，这一课中让学生认识到世界上的淡水资源非常的稀少，培养学生珍惜水资源，避免浪费。让这种珍惜水资源的活动延续在课外，让意识存在在现实中，让科学课的探究延伸到为社会献上一份力量。
对于本课我有一些建议：可以用上现代教育新技术来辅助课堂教学，比如记录报告单可以拍照呈现出来。
科学课堂，“度”很重要
--------听《衣服能产生热量吗》有感
柯桥区实验小学 徐铁柱
在第四届全国中小学科学特级教师名师论坛上，我有幸聆听了宁波市行知实验小学沈晓英老师执教的《衣服能产生热量吗》一课。课堂上，沈老师从“基于标准的核发素养”出发，展示了一堂“素养+探究+评价”的科学课堂，让我感触很深。
培养和发展学生的核心素养，已是当下小学科学课堂的重心所在。而核心素养的培养，我认为探究还是一条必经之路。因此，对探究维度的把握，关系到了科学课能否真正提升学生的核心素养关键所在。沈老师的这堂课对探究维度的把握，我觉得可以从三个方面来解读。一是科学探究的力度，二是科学探究的宽度，三是科学探究的深度。
一、科学探究的力度
科学老师们总是把探究挂在嘴边，但什么是真正的探究，探究到底应该怎么开展？很多时候都只是停留在形式上。沈老师的课上则是真正做到了把探究贯彻到底，整堂课从始至终都始终围绕着“衣服会产生热量吗”这一主题展开。从一开始让学生自己表达观点，到后面自主寻找证据，再到小组汇报研究成果，学生探究的自主性很强，学生的课堂主体性得到了很好的体现。特别是当只有一个学生认为衣服会产生热量的时候，沈老师能及时给予这位学生以支持，主动和这位学生站到同一个立场上，真正体现了探究的本质所在。我觉得这些举动，就是探究的力度所在。
二、科学探究的宽度
人的思维有多宽，探究就有多宽。平常教学中也上过这堂课，对于这堂课的探究，大多数老师无外乎停留在对衣服（或毛巾）进行不同时间点的温度测量，通过对不同时间点衣服的温度的对比，得出衣服不会产生热量这一观点。但沈老师在这堂课上，对这一单调的探究活动进行了大胆的引导，学生提出了多种不同方式的探究实验：有直接测量衣服温度的；有在衣服里包裹常温水，并测量水温的；有在衣服里包裹常温水，但测量衣服温度的；也有在衣服里包裹热水并测量水温的；还有在衣服里包裹热水却去测量衣服温度的。这一引导，让学生可以从不同的角度去探究衣服会产生热量吗？一下子让探究活动变得生动有趣，拓展了学生的思维，拓宽了科学探究的宽度。
三、科学探究的深度
科学探究是无止境的，一个科学问题的结论都只是暂时的，随着人类科技的发展，都有可能产生新的变化和结论，小学科学课堂亦是如此。总有科学老师认为，能在课堂上把科学问题挖得越深，越能体现科学思维，越能体现课堂的探究性。其实不然，我们的科学课堂还需要考虑到学生的学情，还需要考虑到课堂的限制所在。在本堂课中，沈老师对科学探究的深度把握也是恰当好处。例如，在学生提出不同的探究方式后，沈老师能及时引导学生，不同的探究方式，要从不同的角度来验证实验结果。特别让学生明确，我们记录的是衣服的温度还是水温？衣服的温度的变化能证明什么？水温的变化可以证明什么？常温水和热水的变化又有什么不同？这些明确又清晰的引导，让学生更能够理清实验的方向，帮助学生更好地开展探究活动。而不是把所有问题都让学生自己来解决。
当然，在本堂课上，沈老师的教学中有些地方还是值得商榷的。比如，学生在提出自己的实验方案并进行修正后，想要开展探究时，教师却以实验器材不够等问题，让学生改变原有的探究方案。一方面，这容易打击学生的探究积极性，也会给听课老师留下课堂脱节的感觉；另一方面，也反映出沈老师课前对学生的预估出了偏差，对学情还不够了解，课堂教学准备不够充分等问题。
总而言之，我觉得科学课堂把握探究这个维度很重要。只有把握得当了，才能让学生真正通过探究来提升自身有科学核心素养。
《衣服能产生热量吗》听后感
柯桥区马鞍镇望海小学 孙云妹
“核心素养”是当前教育领域最受关注的热词之一。目前普遍认为科学素养主要包括：实证意识、科学概念、探究能力、科学思维和科学态度。特级教师沈晓英老师执教的《衣服能产生热量吗》就是从“基于标准的核心素养”出发，向我们展示了一堂源自于学生生活场景作为素材并用学科教学理念来达成核心素养目标的课堂教学范例，我也有幸参加了第四届全国中小学科学特级教师名师论坛活动，其间也收获了很多。下面就沈晓英特级教师执教的《衣服能产生热量吗》一课谈谈自己的听后感受：
1. 以寻找证据为导向，促成学生的实证意识
科学的本质是实证，证据意识是实证意识的重要方面。课堂上，沈老师注重引导学生重视证据，潜移默化中教会学生不能妄下结论，一个结论的得出必须要有充足的证据，让学生经历了寻找证据的过程，这对于培养实证意识具有重要意义。
整节课中，沈老师由始至终以寻找证据的方式进行引导。课始，学生的证据意识就被老师领着走，并由此开始了寻找证据之旅。
在第一个环节中，沈老师在学生做出衣服是否会产生热量的选择后，让两队学生分别阐述支持这一选择的证据是什么？有的学生认为衣服只能保温，人在不穿衣服的时候衣服没有产生热量，有的学生认为冬天穿了衣服人就热起来了是因为衣服在产生热量。经过双方的一番辩论后，学生又重新做了选择。在第二个环节——设计实验方案中，当学生说了验证的方法后，沈老师追问：“你觉得需要寻找什么证据来说明你的观点？”引导学生帮助学生在汇报交流时逐渐养成“有据猜测”、“有据说理”的习惯，进而形成并发展实证意识。
2.以前概念为切入点，建构学生的科学概念
学生的前概念，有些是正确的，有些是模糊不清的，甚至是错误的。错误的、一知半解的前概念是学生建构正确的科学概念的绊脚石，找准学生前概念中存在的误区，利于我们教师开展有针对性的教学活动。
例如课一开始，沈老师出示了5张学生测量衣服温度的图片，引导学生提出科学问题：“衣服能产生热量吗”。接着让学生闭上眼睛进行举手选择，觉得衣服会产生热量的站到讲台前，觉得不会产生热量的坐在位置上。这个做法在很大程度上减少了其他的干扰因素，会和不会各约占据了一半。然后让双方各自进行思辨：支持你的经验认知的证据是什么？当最后只剩下一位同学站在讲台前时，沈老师并没有急于去纠正该同学的错误概念，而是和其他同学一起去寻找证据，学生发现原来自己的猜测是不对的，错误的前概念就被转变过来了，并建立了正确的认识：普通衣服是不会产生热量的。
3.以探究活动为载体，提高学生的探究能力
科学学习以科学探究为核心，科学探究能力的形成依赖于探究活动。而我觉得探究活动体现在整节课中，沈老师提供了充分的科学探究机会，引领学生经历了提出问题、做出猜想、设计方案、动手实验、观察记录、分析得出结论、表达与交流等探究环节，使学生像科学家那样进行科学探究，增长科学探究能力。
培养学生的核心素养并非一朝一夕就能有所成效，沈老师只是给我们作了一个范例，更多地需要我们更新教学观念，转变教学方式，改造教学流程长期地去关注、实践和探索。总之，教学中我们要学会有意无意的去培养学生的核心素养，经过小学阶段的科学学习，学生的核心素养必定会有所形成和发展。
观察中提升孩子的科学素养
柯桥区湖塘中心小学 柯国华
十月，有幸参加第四届全国中小学科学特级教师名师论坛活动，聆听了特级教师颜世萍老师《认识水》一课，感触颇深。颜老师把科学观察的培养演绎到了极致，通过本课，孩子们对于科学的观察探究的方法有了新的认识和提高。
一、 观察方法的多样性。
本课的科学探究活动颜老师重点落实在学生的科学观察上，可以上整堂课中观察活动至始至终。首先，指导学生利用不同的感官进行科学观察探究。用眼睛看，鼻子闻，舌头尝，耳朵听，皮肤（手）摸等方法对水进行观察，初步认识水。
然后用对比观察的方法进一步对水的特点进行认识。通过对牛奶、醋、白糖水的观察，进一步认识到水与这几种液体的不同特点，更进一步认识到水的特点。通过把水装入不同形状的器皿中，认识水形状的不固定性，同时巧妙地认识了水的另一种形态——冰，并落实固体和液体的科学概念，探究过程自然而巧妙。
最后，有宏观的观察方法认识地球上的水。通过资料、图片，从宏观的角度认识地球上的水，既是对水的各种特征的再认识，更引导孩子们对环境保护，特别是水资源的保护起到了较好的渗透教育。
二 、观察的有序性
本课中，颜老师特别注重观察的有序性。通过感官观察水时强调认识事物一要按一定的顺序，二要讲究科学的方法。一看二闻三尝四听五摸，这一操作看似给了孩子们一定的框架，限止了孩子们探究的自由。但其中却渗透了科学观察的客观规律和要求，这是也是我们人类认识世界的常用顺序，在无形中为孩子们认识其他事物的方法起到了引领作用，看似不经意的规矩却揭示了科学观察有序性的重要。本课中无处不体现观察的有序性，对样本水的观察——相近液体的观察——特殊水的观察（冰、固体）——自然水的观察（图片）。正是老师的精心组织，使得孩子们观察能够层层深入，有序而又科学。
三、观察材料的结构性。
水是生活中常见的事物，如何在本课中使得孩子们对水这一事物有一个科学的认识？在认识的过程中掌握科学有效的观察方法，从而促进孩子们的科学观察素养。个人以为颜老师对观察材料的结构性作了精心的准备，并通过材料的结构性，较好地达成了孩子们观察方法及能力的培养。
先通过样本水认识水是无色、无味道、会流动的液体。然后针对有无气味这一不统一点，出示第二套材料：牛奶、白糖水、白醋。牛奶则是对于水的无色无味特点的进一步深入认识，白醋是对于水的无气味的对比认识，白糖水则是对于水的无味道的对比认识。对水的无固定形状则是先利用不同形状的器皿认识水，然后通过装水的气球体验水的形状的不固定性，不同的材料，从看到用手体验，更进一步认识了水的特点。真是老师对材料的精心准备，使得孩子们在课堂上 对水的认识更为全面，更为科学。
当然，本课中颜老师对于孩子们的观察还是以扶为主，指导细致，面面俱到，如果在本课后面的观察探究中，能适当地放一放手，在前面指导观察的基础上，充分放手让孩子们进行观察探究，或许孩子们的科学观察探究能力会有更大的发展。
也谈小学科学课堂之探究魅力
——《水的压力》听课有感
柯桥区中国轻纺城小学 韩桂英
小学科学课程标准指出：“科学学习要以探究为核心”，学生对学习对象有疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。探究活动作为科学的根本，也是科学学习的核心，最大的特点就是要求课堂教学要向学生提供充分的探究机会，使他们在充实快乐的探究过程中体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实，善于质疑的科学态度。科学课的课堂教学注重的就是要让学生亲身去经历一个个活动探究的全过程，科学探究既是我们课的学习方式，又是我们课的学习所要达到的目标。“探究”既是方法又是目标，也是科学学习的核心和主要途径。但是传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造个性受到压抑和扼制。因此《科学课程标准》提出：学生是科学学习的主体，科学学习要以学生的探究活动为核心；鼓励学生自主质疑，去发现问题，研究问题。创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。“学起于思，思源于疑”科学探究学习正是科学课的魅力所在。
本节课基于学生的“前概念”，首先通过第一次“玩水”实验初步感受水是有压力的，给予学生充分的“物体在水中会受到压力”的时空体验；然后通过实验动手，观察扎有橡胶薄膜的塑料瓶的薄膜在水中的变化，引导学生开展分析，形象直观地获得物体在水中会受到压力和压力的方向；接着，开展影响水的压力大小因素的科学探究，再借以数字化实验系统科学地收集数据，对水的压力大小的特点有一个更为清晰的认识；最后，首尾呼应并介绍“蛟龙号”载人潜水器成就，将所学科学知识进行简单的应用。
本节课的学习是以贴近学生生活的内容为载体，为学生创造充分的动手和探究的机会，激发他们探究的兴趣和欲望，体验科学探究的过程和科学技术与人类活动的密切关系。
一、亲身体验，感知水压，激发兴趣
好奇是少年儿童的心理特点，学生对探索事物的兴趣、好奇心和求知态度将会直接影响。学生选择自己感兴趣的问题，自己设计研究方案，进行自主研究，要努力创造条件，让学生充分发挥主观能动性，主动地、有见地学习，变“要我学”为“我要学”、“我爱学”、“我善学”。它往往可以促使学生作进一步深入细致的观察、思考和探索，继而提出探究性问题，这是创造个性的具体表现，我们应倍加爱护和引导。好奇、遐想而又喜欢动手的学生极爱上科学课，因为这是一个极富创造性的探究过程。由于过去的课堂教学，是以学生学会与掌握书本的科学知识和技能为主要教学任务的，所以，尽管也尽量采用探究法教学。在教学中要努力创设情境，大胆放手让学生动手操作，尽可能地让学生发现问题，提出问题，研究问题，在探索中发现规律，得出科学结论并自悟学习的方法。
曹老师利用“学生玩水”的方式，给予学生充分的体验时空，让学生借助一次性长臂塑料手套，伸入装有2/3水的整理箱中，体会不同深度处和整理箱的侧壁处，交流描述手的触觉，分析产生相关触觉的原因——利用触觉感知到水对手的压力。正是由于学生在课堂上不断地生疑，敢于发问，使课堂上处处闪烁着创造的火花。教师要呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲引领他们学习与周围世界有关的科学知识。教师设计的情境就是起到“引领”学生进入探究活动的作用，使学生对这科学产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲望。
二、观察体验思考，明确压力方向，鼓励自主探究
在教学过程当中，我们要鼓励、支持学生合作学习，自主探索，给学生营造了一种自主、合作、和谐的氛围，把“要我学”变为了“我要学”，让学生享受到了学习主人的权力，使学生真正成为了学习的主人。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者，而在儿童的精神世界这种需要特别强烈。”曹老师在“手放入水中玩”体验活动的基础上，让学生总结汇报出水的压力四面八方。在学生体验“扎有橡皮膜的塑料瓶在水中会变形”，在体验活动的基础上提出“水的压力大小与哪些因素有关”的问题，引导学生大胆、有依据地猜想。
爱因斯坦把科学定义为：“一种探求意义的经历”。学生们通过不断地自行探求，从中找出事物的因果关系，逐渐认识和掌握客观规律。在学生自行探求中，我们并不在意学生的探求结果，而是注重学生的探求过程，所以学生们有了探求的时间和探求的自由。从而为他们认识事物，揭开自然奥秘，打开科学之门提供了便利。虽然学生们的认识事物的结果在我们大人看来是可笑的、幼稚的，但是我们的学生们却觉得十分惊奇，很了不起，这种惊奇是促使学生们加速对事物进行探求认识的一种刺激。让学生自主学习并不是把一切都推给学生，自主是一种学习方式，更是一种教学理念。
三、大胆猜想假设，影响压力因素，挖掘学生的创新思维
科学知识存在于我们身边的每一个角落，存在于我们生活的每一个细节。科学与生活的结合，能赋予了科学教学以生机和活力，赋予了学生以体验和灵感。在教学中要根据教学内容和学生的生活实际，灵活运用教学手段完成教学任务，达到教学目标。遇事好问、勇于探索固然重要，但不能以此为目的，仅停留在获取初步探索的结果上。要培养学生对已明白的事物继续探究的习惯，永不满足，这才能充分激发学生的好奇心和内在的创造欲望，培养学生探究性思维品质。教材内容为发展学生的激发学生的创新意识，培养创新思维提供了大量的素材，作为学生的指导者应该在深钻教材的过程中，更好地挖掘教材中的各个闪光点，培养学生的发散思维能力。如在经历问题提出，做出猜想、在这些体验活动的基础上提出“水的压力大小与哪些因素有关”的问题，引导学生大胆、有依据地猜想。借图片介绍“蛟龙号”载人潜水器成就，领略我国潜水科技的发展，激发探索知识的求知欲，增强民族自豪感。
学生的猜想，正是学生创新思维的结果。学生创新能力的锻造创新能力是智力发展的高级阶段，需要一定的知识；同时它更是一种发现问题，积极探求的心理取向；是一种善于把握机会的明锐性，是一种积极改变自己，改变环境，创设条件解决问题的应变能力。探究一个新的知识之前，要让孩子能“回”到生活中，在孩子们对生活的“再”经历中找出原本蕴涵在生活中的科学知识。这样的探究才够自然，学习才够轻松。创新能力更是一种精神状态，一种综合素质，创新教育是素质教育的灵魂。从小激发学生的创新意识，培养创新思维，锻造创新能力，是科学教学追求目标。
总之，探究性学习是课程改革中新提出的一种新的学习方式，它凸现了在学习过程中学生的主体地位。教师要从发展学生探究能力的角度出发，运用各种教学方法和手段创设不同的典型的问题情境诱发学生产生问题，让学生在整个探究活动中始终围绕自己所关心的问题或目标进行，使科学问题具体、切口小，而且贴近学生的已有经验，使学生在已有经验的基础上呈“螺旋式”上升，让学生真正的“亲历科学”，才能更好的培养学生对待问题的科学态度，提高科学素养。我们相信，只要在教学中积极组织引导学生进行探究性学习活动，牢固树立探究学习的问题意识、实践意识、参与意识、开放意识，学生的探究学习就一定会焕发出一片新的天地。
《水的压力》 ：让科学探究更有效
柯桥片区钱清镇中心小学 李清
本次特级教师名师论坛，有幸再次聆听了曹庆明老师的课堂，曹老师的课堂渗透先进的教学理念，运用现代教学技术再加上曹老师丰富的教学语言，夸张的肢体表现，让学生的探究一浪高过一浪，值得我学习，接下来我从曹老师“探究兴趣的激发”、“探究方法的多样”、“探究评价的到位”三方面讲讲曹老师“如何在课堂中培养学生的科学探究能力，促进科学核心素养的形成”。
科学核心素养包括学生的科学探究、科学观念、科学思维以及科学态度与责任，科学核心素养中的科学探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方法，通过科学探究，学生具有科学探究的意识，能在真实情境中提出问题，形成猜测和假设，利用科学方法获取和处理信息，形成结论，以及对实验探究过程和结果进行交流、评价、反思的能力。
曹老师在课堂中一步一步引导学生进行有效的科学探究，值得我学习，下面我就来一一说明：
一、探究兴趣的激发
兴趣是学生进行探究活动的动力，如何引起学生的兴趣，是探究开始的第一步，能保证学生顺利完成探究活动的关键。曹老师在课堂前，通过自身手臂装袋子，感受水的压力，通过将感受流露给学生，引起学生想尝试的欲望；在课堂中曹老师如何来保持学生的兴趣呢？通过一个又一个的追问，让学生进行探究活动后来解答，非常的有效，学生通过一个实验，得出了自己的发现，再通过思考交流自己的结论。曹老师如何让学生的兴趣得到升华的呢？通过蛟龙号下潜数据，发现了水的压力之大，学生有进一步探究水压力值的大小。
曹老师不光从课堂教学环节中处处吸引着学生数据，还从探究材料方面，也在激发着学生探究的欲望，比如从课堂开始的装有薄膜的水瓶，通过膜的鼓起方向，判断水的压力，非常的形象。一只探测器的出现，是学生对本节课材料的兴趣达到了高潮，学生都渴望运用如此高科技的材料进行科学实验。真正的激发起了学生的科学探究兴趣 ，走上了科学探究之路。
二、探究方法的多样
学生是科学探究的主体，教师在学生的探究过程中起引导的作用，曹老师在课堂中很好的扮演了主导者的作用，在课堂中，学生通过定性的观察水的压力，曹老师而是先让学生进行预测薄膜在空气中的凸出方向以及跟力的方向的关系，通过这个预测做好接下来探究的基础，再让学生进行实验观察，保证了学生探究活动是有目的的活动。在学生定量进行水的压力大小测试时，曹老师进行了演示实验，通过膜的凸起到引入“传感器”说明数据，学生一方面掌握了传感器使用的方法，从另一个侧面了解了水的压力大小，让本次探究活动更加的有科学味。
三、探究评价的到位
科学的评价有助于提高学生的积极性，在本节课中曹老师对学生探究活动中的发现及时跟进评价，而且评价的内容不是那种随口溜的“你真棒”“你真好”，而是有针对性的评价，学生在这样真实的激励下，学生探究的劲头就将更加的足，帮助学生建立了探究的自信心。
科学核心素养的培养不仅仅停留在了课堂内，更应该走出课堂，在本节课中，曹老师提供给学生的信息中，许多来自当下新闻，比如蛟龙号潜水深度，但是曹老师的精明之处不是用它了一下，而是用了两回，通过我们挑战蛟龙号的延伸探究活动，激励我们学生好好学习，为国家的出力，虽然对于学生来说这是个目前不可能超越的问题，但是在学生的心中种下了这粒科学的种子，我想这也是无形中在促成学生科学素养的形成。
曹老师这节课从探究兴趣激发、探究方法的多样、探究评价的到位让学生经历一个难忘的科学探究活动。
但是，在曹老师的这节课中，我也发现了学生的参与率比较集中在几个同学身上，特别是几个小组的核心成员，而一些比较弱势的学生就在课堂中几乎没有了说话的机会。如果能在课堂中主动的邀请这些学生也来参与课堂，相信这样的课堂就变得更加完美了。
