本次桂馨教师培训活动雅安之行，我非常荣幸能够参加。在这短短的几天里，我受益匪浅。特别是，科学教育专家章鼎儿老师在反思我国科学教育存在的问题中，提出的我国科学教育必须从三个“中心”走出来，即“从知识中心走出来”、“从教师中心走出来”、“从教科书中心走出来”引发了我的思考。目前我国的科学教育，正走在探究的道路上，老师对教科书的依赖程度深，部分老师仍然存在照本宣科的现象，因此我们继续摆脱这种现状，从教科书中心走出来。但从是教科书中心走出来，不是完全抛弃教科书，而是需要我们根据实际教学情况，结合学情合理利用教科书。
一、根据实情，安排教学课程。
在实际教学中，我们会遇到教材中某些部分的安排和自己教学实际情况不符，这时就需要我们根据实际教学情况进行调整安排。
我在上三年级《科学》上册，“蜗牛”这课时，严格按照教材安排进行教学，所以当我上到“蜗牛”这课时发现当地蜗牛已经冬眠了，没有办法让孩子们自己去饲养观察蜗牛了。因此这节课，只能让孩子们看视屏资料进行学习。明显感觉到他们的学习兴趣大大降低。这时我才焕然大悟，我应该调整课程顺序，提前让孩子们养蜗牛，观察蜗牛。
又如，五年级《科学》下册，“物体在水中是沉还是浮”这课，有一个环节观察同种材料构成的物体在水中的沉浮规律，教科书上写的是切橡皮和萝卜进行研究。所以绝大部分教师在上这课时，都是切萝卜。但是在很多试验中发现，萝卜在水中的沉浮情况是会变化的。有研究发现：刚从地里挖出来的萝卜水份多，会沉入水底，只有放得很久的，失去水分的“空心”萝卜才会浮在水面。若失去的水分不够，整个萝卜能浮在水面，但切成小块后，有可能悬在水中或沉入水底。虽然很多教师发现了这个问题，但大家都被教科书束缚了，很少有教师会选择用其他材料代替萝卜。
二、根据学情，调整教学内容。
教学教学，一定要以学生为中心，从学生的实际学习情况出发。教科书在编写时，是按照普遍学情进行编排的，因此不能顾及到每个孩子的实际情况。所以教师应该根据学生的实际学情，灵活的调整教学内容。
我在上三年级《科学》下册，第四单元第一课“温度和温度计”时，上第一个班时，我严格按照教材的环节进行教学，发现孩子们在课堂上没事干，感觉很无聊。课后我找了部分同学了解情况，发现他们对于温度计的观察和认识都已经知道了，所以他们感觉这节课的内容太简单了，很无聊。于是我在第二个班上课时，调整教学内容，将第一课和第二课“测量水的温度”结合在一起，让他们在测量水时，去运用他们感觉已经知道的温度计的知识，在这个过程中去发现自己存在的问题，激发他们的学习欲望。明显感觉第二节课的效果比第一节好。
三、因地制宜，选择教学材料。
目前我国小学科学课，实验器材配备还不完整，很多地方的实验室，器材匮乏。特别是乡村学校，教科书中的大部分实验材料，他们都不具备。所以教师这时，一定不能受教科书的限制，要学会因地制宜，根据当地已有的资源选择教学材料。
例如，四年级《科学》下册第二单元“油菜花开了”，本课的教学目的是，让孩子们通过观察油菜花，了解花的组成部分。对于乡村学校，这是一节非常容易的课，油菜花很容易找到，有的学校外就有大片油菜花，可以直接让孩子们实地观察。但是对于大部分的城镇学校，孩子们很少见到油菜花，教师也不容易找到大量的油菜花让孩子们观察。此时，你会怎么做呢？你会不会由于找不到油菜花，而放弃让孩子们观察，直接凭借图片或视频给他们讲解呢？此时需要我们摆脱教科书的束缚，用当地容易找到的花替代油菜花。
这是我这几天学习的一点感悟，希望和大家共勉。
