请阅读以下教学案例，并做些笔记，列出尽可能多的，你认为是有效的做法
将这些做法归入四个范畴，思考一下为什么你这样归类
讲座当天，把笔记带来
（此案例翻译自英文材料，只翻译了主要内容，某些地方可能不顺，但不影响理解）
校园生物多样性
案例背景：
5年级，城市学校，75% 享受免费或减费午餐，学区重点关注的薄弱学校，过时的教材，陈旧工具箱。学区要求教师按照州的科学标准和学区教学指导纲要教学，同时要准备应付州内的科学考试。
Mr.Walker 和教2年级的同事Ms.Rivera决定做一个为期一年的项目：调查学校的动植物多样性。 学生中有很多刚学习英文不久。校园随意分成两半，西部归二年级，包括长草的学校前部，一棵能遮荫的大树，停车场，操场，一片沼泽林地。东部归5年级，包括临街道的一面，以及通向一条小溪的沟渠。两个班级的学生的研究都从树开始，然后灌木，然后是花。每月有一个下午两班集中互相通报各自的情况，他们把各自的研究以各种形式展示出来，比如：打印材料，展板，图示，幻灯片。
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在最初的几个月，学生们发现和鉴别出了一些树和其它植物，以及一些不同种类的动物，如：两种松鼠、一种金花鼠、几种鸟、很多昆虫。他们从图示馆借阅野外工作手/图册，用来帮助鉴别植物，他们发现，灌木和小树难以区分，尚未开花的植物最难区分。这些都引起热烈的讨论。学生们发现，有时候用手册并不容易，因为校园的植物有时和手册中的描述不一致。两位老师就引导学生们去找其它的书或资料参考，回答“这种植物通常在哪里出现？什么时候开花？有多高？”
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发现和鉴别动物特别难。“怎么才能知道两个松鼠不是同一只呢？”这引起了长久热烈的讨论。Mr. Walker 解释道：生物学家们有时会固定一个环或在动物身上做个记号。他也介绍了另外一个例子：科学家门可以通过对鲸鱼拍照，然后研究尾部上藤壶的分布规律，来确认不同的鲸鱼个体。经过反复讨论，学生们觉得可以拍照或画图。经过一段时间观察，他们决定观察松鼠的尾巴形状是锯齿或扫把，棕色或黑色的毛，尾巴和身上的毛色深浅，脱毛状况。
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一开始老师建议学生们把校园划分为一个个格子，这样便于观察和统计，但学生们决定像“劲量兔子”（卡通兔，energizer bunny)一样，环顾四周，记下物种，直到没有新种的出现。但是经过一个月的观察和定期班级交流，他们发现需要系统地规划如何取样，如何统计，需要使用测步法和指南针，计划好在哪里取样，如何取样，取什么样。
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由于有更精确的取样观察，他们开始推测动植物生长变化的原因。比如：某种生物生长在一个特点的地点是否是因为那个地点生长有别的东西？他们仔细观察包括：阴影、斜坡的位置、离未受干扰的土壤多远。他们发现在学校一边有比较多而且高的树，这一现象促使学生们问了下列问题：是否有比较多的阳光？是否土质较好？是否水分充足？他们就开始测量树的周长和高度。
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几个月后，两个班上都有些学生像画家一样描绘了树叶、树干和树皮的细节。二年级学生还制作了精美的植物标本簿，有一组学生还收集制作了昆虫标本。春天来临了，学生们在池塘中惊喜地发现了蝌蚪，后来变成了青蛙。几个西班牙裔移民、还不会说英文的孩子观察很仔细认真，大家很欣赏他们的绘画才能，他们也帮助用西班牙文注解图示和绘画。
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渐渐地，不同的兴趣小组出现了。一组学生开始研究树的年龄、周长、高度。为了测量大树的高度，Mr. Walker在学生已有三角形知识的基础上, 结合毕达哥拉斯定理，教授如何制作简易高度计，这组学生还讨论了测量误差及其来源。
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另一组学生对杂草感兴趣，但是分类比树木和灌木要难得多。经过几个星期的讨论和争论，他们认为任何不想要的植物都是杂草。学生们提出了一个口号“一个人的杂草可能是另一个人的鲜花或美餐。”
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研究昆虫的学生主要关注小溪旁的地点，因为那里受人为的干扰较少，有较多的昆虫种类。他们比较了不同地点的昆虫的运动，比如：草丛，泥沼和人行道。一开始，他们想根据昆虫的明显特征，比如：颜色和大小来分类，老师们建议学生注意昆虫的口器，什么昆虫具有什么类型的口器，以什么为食物。
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一组五年级的学生开始研究学校的绿化史，他们访问了当地的老人和历史博物馆，结果发现校园中最大最高的树比学校还要久。
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一年后，两个班的学生制作了电子版西班牙语和英语的校园指南，动植物分布图谱。他们总共发现9中树木，12种灌木，14种种植的花卉。校园指南包括47幅精美的图画，分别归于不同的篇章，如：树木篇，灌木篇，开花植物篇，杂草篇，昆虫篇，动物篇等。两个班的学生在全校集会上用幻灯投影向全校学生介绍了他们的工作，并在图示馆展示
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两位老师对学生完成的生物多样性项目非常满意，尽管仍然是初步的工作。一位老师的朋友是这方面的专家，纠正了学生的作品的一些错误。虽然学生们做了很好的工作，但又产生了新问题。比如：他们不能肯定什么原因造成了树木的高度不同。他们排除了土壤的差异，但不能确定是否和树龄或阳光或树种本身有关。
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第二年，两位老师决定继续这个项目。因为升入3和6年级的学生希望继续上一年的项目，3和6年级的老师也加入了两位老师的队伍。第二年首先由前面的学生介绍已有的工作和产生的问题，未回答的问题。一个学生想知道在附近地区有多少高于20米，一个学生想用全球定位系统确定整个城市大树的分布。
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两位老师因为觉得自己学术水平欠缺，他们就向当地的大学求助。没有想到的是响应很热烈，几个教授和高年级学生很感兴趣，到他们学校和学生讨论问题，提供帮助。
