桂馨科学教师夏宣强老师活动记录 [复制链接]

听徐文良校长评课

徐校长是南湖国际小学的副校长，科学老师。本校的科学老师都管他叫师傅。我们共同听蒋老师的《动物的卵》一课，课后就在教室内，徐校长对本课进行了点评。以下是他精彩的点评。

学生提一个自己想研究的问题，比你这些散点式的价值更大。这是我想说的第一点，第二点，学生想研究的问题，来自他自己比你这些指令性的一、二、三、四问题更有研究价值。每个孩子手里拿个鸡蛋，我们要考量他对鸡蛋到底有哪些了解。他可能用哪些材料、方法去研究，这就是我们说的前概念。然后，在这个基础上，在老师的指导下，定好研究的方向，采用的材料，方法。这些都是小组的。方向有了，材料有了，方法有了， 好了，接下来进行研究了。研究的过程中，每个小组的发现，研究的方向，借足的工具是不一样的，小组的发现是不一样的。这个时候，我们再汇集起来进行交流。今天是鸡蛋，下一次研究学生就知道了，解决什么？用什么材料帮助了用什么方法研究了。在日常的构建当中，要有这样一种思路，有意识地去培养。这个就是来源于学生，基于学生的实际，开展研究。也许学生研究比较浅的，零碎的。老师指导什么？就是学生研究的比较零碎的，浅的进行归纳，最终提升学生的认识。这才是我们课堂设计的方向。

如果，我去设计这一节课时，我就会一开始拿这个鸡蛋，讨论我要研究什么呢，要借助什么材料呢，用什么方法研究呢。这个就是让学生充分的讨论。讨论好了交流，交流好了。我就知道，哪些土地方我要指导的。这个就是四年级的孩子完全放开研究，他的能力是不够的。我要知道他能研究些什么，我针对性指导。你有你的成果，我有我的指导，我们再综合。综合好后，我们再把它上升到全班的的经验了，这节课的任务就完成了。我就是这样一个思路。

真是领教了。

全科阅读——南湖国际学校的名片

刚到南湖国际学校之时，就听徐校长介绍他们的全科阅读，可见，学校对阅读的重视。在二周的接解中，我体会到“让阅读像呼吸一样自然”的全科阅读，在南湖国际学校并不是一个口号，而是落实在方方面面。

一、每学期学校制定阅读计划  每个年级要阅读一定量的书籍，每个年级阅读的书籍都不一样。通过学校购书、老师荐书、学生换书等多种形式，丰富学生阅读的书目。每名学生还有一本学校制印的《我的“全科阅读”笔记》。老师可以写上荐书的理由，学生可以写读书的体会、想法等内容。

二、班级图书柜使读书很方便  每个班级都有四个图书柜，里面摆满了图书，学生在课余，取拿想看的书都很方便。每两周，学生要看完一本课外书，然后，这些图书再交流到下一个班，所有的图书在年级组内每两周交换一次。

三、开展展演活动让阅读活起来   课本剧展演活动是南湖国际学校的又一特色，也是全科阅读的拓展和延伸。每个年级每个班级的都要确定一个主题，如建筑历史、历史人物、历史事件、服装等。在主题的要求下每个班确定表现形式。全班学生全员参与、全部是演员，班主任和科任老师是导演，统筹整个演出活动。

全科阅读，丰富了学生的课外知识，开阔他们的视野，拓展了他们的思维，以达到南湖国际学校的目标，培养具有国际视野的学子。

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我运动   我健康   我快乐

          ——南湖国际学校阳光体育活动见闻

在大课间、午间、晚间，随处可见做运动的学生。有打球的，奔跑的，做游戏的，这是南湖国际学校阳光体育活动的一个缩影。

南湖国际学校的理念是：我运动我健康我快乐，他们把体育运动作为校本课程开发，编写了《阳光体育校本课程内容规划与组织方法》一书，每位老师人手一册。

《阳光体育校本课程内容规划与组织方法》主要内容有，运动场地示意图、运动器材管理说明、阳光体育活动安全要求、阳光体育班级活动安排（分为1——3年级、4——6年级）、阳光体育固定运动项目安排（分为1——3年级、4——6年级）、游乐场活动安排等。无论是场地的使用、活动内容、器材的管理都会了详细的安排。详细到每个班每个月每天要做哪些运动。运动项目极为丰富，固定项目有乒乓球、板毛球、娃娃跳、高跷、陀螺、篮球、游戏、蹦蹦跳、呼啦圈、踢毽子、游乐等。班级活动项目有，大脚板、赶小猪、两人两足、袋鼠跳、踏石过河、夹球接力、玩轮胎、抱球接力、抬西瓜、钻布袋、抢收抢种 大鱼网、跳短绳接力、两人三足、胯下传球、运球、车轮滚滚、套圈接力、跨栏接力、活动篮筐、迎面接力、双人跳绳接力、跳长绳、边抛边跑抱球接力、玩滑板、丢手绢、拉小车、软排、过障碍接力、蜘蛛行、打龙尾、胜进败退、颠球接力抱球接力、有轨电车巨人脚步、看谁闪躲快贴面人等。这么多的运动项目，对于一个外地来的老师来讲，要了解这些项目还需要一些时日，而南湖国际的师生已经做了好多年。他们把运动看作是健康与快乐的前提与基础，这是以人为本的发展理念。在这种先进的理念指引下，南湖国际的体育运动如火如荼开展。

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科学课堂的追求——简约而不简单

大道至简，用在科学课堂上，一点也不为过。观摩了南湖国际学校的几位老师的课堂教学，我想到了这句话。

语言简练，语言不在于多，而在于简。科学老师在导入、猜测、实验探究、交流、总结、拓展等环节的引导上，往往是一两话到两句话，就抓住了关键，明确了要求，点明了要旨。如通过“能被磁铁吸住的物体有什么共同特点”、“在磁铁用其它的物体隔着，还能不能吸住铁片呢”、“是不是磁铁只能吸引铁一样的物体呢”等简练的语言，引导学生进入了下一个探究活动。这是杨海群老师在教学《磁铁有磁性》这一课中的语言。语言的张力具有穿透性，学生能够清楚明了老师的指令要求，能够很快地转入下一个活动当中。

环节简洁，一节科学课主要由导入活动、主要活动、交流研讨、补充活动、整理小结等环节，钱金明老师这样说。蔡贝老师在教学《月相的变化》一课时就设计了这样几个环节，一、导入，你每天见过的月相一样吗？二、主要活动，1、老师画出两个月相图，每次上两名学生在黑板上画月相。2、摆出月相图，四人小组讨论如何摆。3、发月相卡，小组排列。三、交流研讨，哪种月相是不对的，为什么不对。四、补充活动，发放月球观测器，进行观察。五、拓展延伸，如果做一个月相模型，需要什么？徐文良校长说，目标要明确，流程要清晰，环节要流畅。

环节简洁还体现在达成目标的深度。徐校长说，活动设计要有纵深感，不要有平行感。我的理解，就是小开口，有深度。所谓一寸宽，一里深。

《磁铁有磁性》教学设计

一、回顾旧知识，导入新课 上一节课，我们认识了磁铁，说一说，你对磁铁有哪些认识？

二、自主探究获取新知

（一）活动一：磁铁能吸引什么物体

1、学生猜测

①投影，大家逐一认识15种实验物体。②讨论，哪些物体能被磁铁吸引，哪些不能，做实验记录单中的“猜一猜”部分。③汇报，在投影上展示一个小组的记录单，其它小组质疑。

2、实验探究

①猜测的对不对，用什么办法检测？②明确实验建议，出示建议，一名同学读一读。

③小组长领实验器材，做实验，并对猜测的结果进行修正。

3、交流探讨

①展示，一个小组投影展示实验结果，其它小组质疑。②探讨，能被磁铁吸引的物体有什么共同特点。③为什么用这么多的实验材料呢？

（二）活动二：磁铁能隔着物体吸铁吗

1、通过刚才的实验，我们知道了磁铁能吸引铁材料制成的物体，那么，如果老师用这些物体将磁铁和铁隔开，磁铁还能吸住铁吗？教师出示课件：纸片等。学生猜测。

2、小组实验 小组成员开始实验。教师巡视并参与其中。 3、哪个小组来汇报你们的实验结果？4、根据刚才的汇报，你们什么发现？

 学生充分汇报，教师板书：磁铁隔着一些物体能吸住铁。

(三）活动三：是不是磁铁只能吸引铁的物体

1、是不是磁铁只能吸引铁的物体呢？学生猜测 2、播放ppt，了解能被磁铁吸引的其它物质，钴、镍、钆等。3、播放ppt，介绍各种面值的硬币的成分。4、学生猜测哪种硬币能被磁铁吸引。5、学生实验验证。

三、总结全文，拓展延伸

1、师：通过这节课的学习，你们有哪些收获？2、现在老师也遇到一个难题：老师不小心将一枚回形针掉进了装满水的塑料杯子里，要想不碰到水，该怎么办才能把回形针取出来?3、其实，磁铁里面还蕴藏着很多的秘密，希望小朋友们课下继续探究！

追求生命的和谐成长

       近日，在南湖国际实验小学徐文良校长的帮助下，来到了嘉兴市实验小学参观学习，一同来的还有杭州采荷二小教育集团、杭州天地实验小学、绍兴市北海小学教育集团校长和老师们等。

嘉兴市实验小学创建于1905年9月，现有东、西两校区。嘉洲美都（西）校区坐落于嘉兴市经济开发区，占地61.88亩，目前有43个教学班，学生2146人，教职工109人。巴黎都市（东）校区坐落于嘉兴市南湖区，于2007年9月开校，目前有32个教学班，学生1558人，教职工74人。

张晓萍校长作了《追求生命的和谐成长——基于和谐教育理念的1+1+x课程体系探索》讲座。她说到，华东师范大学张教授崔允漷讲过，落实“双基”是课程目标1.0版，三维目标是2.0版，核心素养是3.0版。从“双基”到三维目标再到核心素养，这是从教书走向育人这一过程的不同阶段。核心素养的培养，一方面要有具体的课程体现，另一方面要在课堂上得以实现。

因此，嘉兴实验小学提出了“1+1+x”和谐课程体系。具体地讲，两个“1”, 是指必修课程，“x”是指选修课程。必修课程的包括基础学科课程、主题实践课程两部分。基础学科课程指的是国家基础性学科课程、校本学科拓展课程、学科主题活动。主题实践课程指的是综合实践活动主题课程、德育主题实践课程、快乐作业主题实践课程、快乐考试主题实践课程。“x”选修课程，包括校级选修课程和年级选修课程。

那么多的课程，怎样开发与实施呢，老师忙来过来吗？这是我在听报告中思考的问题。张校长介绍道，一是，加强校本教研，提升教师课程创生力。具体措施有通识讲座类校本教研（专家讲座、教师论坛）、专题研修类校本教研（咖啡论坛、专题研修）、实战模拟类校本教研（工作坊、拓展培训）二是，开发平台，在线学习。如开发了基于互联网的各学科在线课程及主题活动课程。三是，对有些课程进行整合，相关学科参与进来，共同组织实施。四是，家长参与课程的设计、开发、实施等过程。

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重温经典

小学科学课程的发展动力，社会发展需求、教育发展需求、学生发展需求推动科学课程迅猛发展。无论个人还是社会、与科学的关系——利害攸关！科学成为社会的一个中心部分、科学成为教育的一个中心部分、因为科学教育的要求，整个的学校系统必须作重大改变—— 科学成为核心课程！

我们在做一件实实在在的事：用我们的科学课——通过一节一节的科学课、通过一个一个的科学探究活动培养小学生的科学素养。

科学课堂教学改革的目标：更轻松、更快乐、更有效，要改革的是又累、又苦、效率又低的教学过程。把老师讲，学生听；老师做，学生看的课改革成为学生讲，老师听；学生做，老师看的课。

教师在教学过程中的地位与作用请问：是什么地位？起什么作用？组织者、引导者、伙伴和朋友。

教师是影响学生发展的诸多因素中最主要的因素，并且是起着主导作用的因素。教师在教学过程中，在学生发展过程中的主导作用，表现在教师是否能有效地控制所有的影响学生发展的因素，使之产生最为积极的作用。

科学课的一般过程

   ——导入性活动

   ——主要活动

   ——小组间的交流与研讨

   ——补充性活动

   ——整理、归纳，形成共识