细读《科学课》杂志2016年第1期
这最近四五天翻看完了2016年第一期的《科学课》杂志，换了美编杂志封面和里面的版面也有了让人耳目一新的变化，整体显得很大气。看书还是看内容，我觉得这是近几期勾划重点最多的一期。闲话少叙把一些摘录和随想捡重点记录一下。
1.《新教师如何应对师生对话》
文 许萍萍
虽然落实教学设计很重要，但是更重要的是要展现学生的思维推进的过程。
教师何不多留一点时间，让彼此从容一些、讨论更充分些、探究更深入些呢？
在课堂中尽可能设计一些思维含量高的问题，减少学生不假思索就能回答问题的情况发生，引导学生进行深度的、理性的思考，使课堂从“热闹、喧哗、以自我为中心”转向“冷静、思辨、互相倾听、互相学习”。
教学设计是课堂流程的预设，教师的预设再高明也不可能穷尽学生所有的想法。所以这需要教师留给学生充分交流讨论的时间，在预设之外根据现场情况灵活加以引导。现在很多老师包括作者都开始重视讨论在探究中作用的显现，这是对以前注重活动忽略交流研讨的反思。关于课堂提问需要循序渐进，由浅入深地引导学生思维的深入，让问题串去引领学生形成思维发展的脉络。
2．《要重视分析数据背后的东西》
文 王玲玲
（1）“学科本位”和“教师本位”驱使教师选择有利于获得结论的数据
什么是“教师本位”？就是在教学中以教师为中心，教师担当有学识的典范，被认为是权威的专家，学生是信息的被动接受者，接受那些已被教师所获得的信息。
什么是“学科本位”？就是在教学中以学科为中心，教学内容受课程内容的影响，教师和学生的需要、兴趣、课堂的实际情况往往无暇顾及，教师负责传递信息，但内容却被不同的权威所支配，例如教材编写者、课程专家等。
（2）“能力本位”要求教师筛选有效数据并进行科学整理与分析
我们在测量时由于受仪器、实验条件、环境等因素的限制，测量不可能无限精确，测量值与客观存在的真实值之间总会存在一定的差异，这个差异称为误差，误差是不可避免的，只能减少。
那些和真值比较接近的数据都可以被看作是有效数据，我们在分析数据过程中不能将其剔除。无效数据是指那些因重大失误，或测量工具不准等造成的有过失误差的数据。一般这样的数据都和真值之间差距很大，这样的数据在数据分析时应该予以剔除。
本文让我了解了“教师本位”和“学科本位”两个定义。我理解的两个本位就是以教师讲授为准、以学科知识为准。既然以教师讲和做为准那就必然压缩学生想和做的时间和空间，既然强调学科的知识内容至高无上那就会以完成教材内容为第一要务，实现“学科本位”必然会导致“教师本位”，因为“教师本位”的教学是实现“学科本位”的最捷径。学生若要自主获得知识则“教师本位”就要打破。
关于误差我们要正确对待，不是一看到不符合结论的数据或现象就马上贴上“误差”的标签。误差是正确操作也是会有的，但明显偏离正常数据的异常数据教师不要回避也不能一棒子打死，要分析要辨别。要关注学生的操作方法、材料本身等是否有问题，是材料本身不严密还是操作上出了问题，对异常数据的探究也是培养学生科学态度的有机组成部分。
3.《呵护学生探究的成就感》
文
康龙
（介绍完案例一）在教学过程中，即使是个别小组的失误，老师也向全班同学提出批评意见，将否定性评价强加在全班同学身上。实验后的总结提问又缺少必要的分析指导，甚至没有留给学生思考的时间，导致学生产生一种糟糕的自我评价。
怎样帮助学生在探究活动中产生成就感，体会到探究过程的趣味性呢？
（1）活动前进行必要指导：开始教学前，评估探究活动的难易程度，要站在学生的角度思考，避免用成年人的认知评价学生遇到的问题，当学生遭遇困难时，也要给予充分的理解。
（2）活动时妥善面对失误：器材损坏了，就换一套继续实验，在课前多准备几套备用的器材，做到有备无患。
（3）活动后留出分析空间：实验完成后一定要留出分析现象与数据的时间。
本文作者在文章开头列举了一个案例，第一段是对案例的分析，在我观课过程中真有一组出问题教师叫停实验在批评中指点学生操作要点的情况发生，搞得实验支离破碎学生也精神紧张。教师根据课前对实验的把握和课上学生的建议，活动前就应把活动注意事项简要说明，对小组中出现的问题更不能搞株连，轻声指导甚至像外国老师一样做小组活动的“旁观者”，绝不能影响其他小组的活动。如作者所说，在材料准备上一定要有富余量，多准备几套，防止材料损耗导致有学生活动不能继续的情况发生。学生的探究只有动手没有动脑那是肤浅的，也很难让学生对相关概念的认识有进一步的提高，只有在活动后有相当的时间来分析研讨才能以活动数据或现象为根据以思维深化为手段促成科学概念的有效达成。有了探究又有研讨我们才能说学生的探究过程是完整深入的。
4.《STEM课程与小学科学课程实施策略比较》
文
徐燕
（1）教学的开启与导入不同
学习任务的设计：STEM课程强调四个领域之间的关联性，强调让学生亲历一系列有关联的学习，培养学生综合解决问题的能力。因此，STEM课程多以一个科学和工程的问题或项目为主线，在学习过程中，这个问题应该成为学生整个学习进程的动力、核心和最终目标，而不仅仅是为一个最终概念或定义服务的举例和现象。现有的科学教材中的知识是对现实生活的抽象和提炼，学生学习的最终任务是对现象和学习过程的总结和提升，进而归纳出一个科学原理或概念。
学习任务的引入：科学教育和STEM教育都需要用真实情境导入，但在具体设计时，科学课是将知识还原成生活，恢复其具体性；STEM教育强调学生对知识进行情境化运用的能力，导入问题应该是真实的，是学生可以辨识和理解的，并能产生实际效果的；研究的问题往往是从实际生活场景中进行选择，让学生体验真实生活，获得社会性成长。
（2）实施结构与设置不同
学习内容的选择：学生在学习科学时，以一个概念或理论为主线，用生活中不同背景、不同情境、不同内容的很多现象来说明这个概念，沿一个方向推进，不断加深理解认识；而在解决工程问题时，学生需要学习、调动与解决这个问题相关的所有知识，这些内容可能处在不同的理论领域，还包括许多更深的科学原理，它们之间唯一的关联性就是与我们需要解决的这个问题相关。我们只选择与目前问题所挂钩的内容，需要的才学，学到的内容将全部成为解决这个工程问题的背景经验，较之对科学本质的理解，更强调集成与综合运用。简单地说，一个工程问题的解决需要用到许多不同的科学知识，而一个科学知识的学习，即便我们在过程中用到不同的工程内容，也是为了讲清和认识一个科学原理。
学习支架的设计：在科学学习中，比较关注知识与原理，教师设计学习支架时强调有结构性的材料和预设性问题，重视学生回答问题的正确性，其目标指向本节课的核心概念；而STEM学习以解决工程问题为目的，学习在材料选择上更具自由度，教师关注的是学生在解决问题过程中所遇到的困难，学生注意力重心也从老师要教的那个点转移到如何完成这个实际任务。
（3）学习的反馈与评价不同
评价内容：科学学习我们研究对和错，而工程问题我们是在好中找到更好。
这篇文章让我对STEM课程有了新的认识。它强调学科的综合应用，是一种通过项目设计解决问题来带动知识学习、技能掌握的课程，更像是我国综合实践活动课程中的一种。我们借鉴学习它是因为它是方向，我们设置的单科课程实际上是把原本在实际中融合应用的知识人为割裂开了，STEM课程更具实用化的倾向，在解决问题的过程中学生的主动性会大大增强，科学课程是通过多种教学手段引导学生建构起新的科学概念，最后再简略地介绍一下该理论的应用，动手探究也是为了服务理论概念；STEM课程从头至尾就是用项目用实际问题来驱动学生为了完成项目任务来边学边做，终至任务的完成，充斥课堂的就是知识的快速实践应用，这是一种真正的理论联系实际的操练。这对于缺乏动手能力的中国孩子来说是很好的帮助，但真正应用的目前还是一些试验区学校在做的事。
5.《2015年中小学科学课堂教学研究与优质课展示活动综述》
评委会报告：
关于核心素养：核心素养可以通过接受教育来形成和发展，核心素养具有发展连续性和阶段性。科学学科的核心素养包括实证思想、科学概念、探究能力、科学思维和科学态度等。
关于问题：面对收集到的数据不能很好地引导学生带着初始想法去审视、分析和比较，建立了正确的认识后缺少前后回顾，缺少自我比较和反思等。
2015年的优质课没有网络直播失去了一次好的学习机会，但相信会有一些设计或视频传播到网上供大家学习。以上是全国年会上评委的意见，强调对学生核心素养的培养，既然是强调那就是当前科学教育还做得不够。对照核心素养我们科学老师要扪心自问：在科学课堂中我们实践了多少，是形式化地走一遍探究程序甚至连程序也不走还是真正塌下心来让学生通过你的课堂爱上科学课，我们争取做培养学生科学兴趣的老师。这需要引导学生严谨地探究，让学生耳濡目染形成一种正确的科学态度，以数据、观察到的现象为证据来验证假设或解决问题。需要教师引导学生在探究活动后开展充分的讨论研讨，让学生的思维深入参与到科学概念的建构之中去。
专家提到的优质课中的问题也是我以前没有思考过的问题，学生的思维在课的前后有没有发展要比较，我课前是这样认识的，到了课的结尾我的看法改变了，为什么？教师要善于引导学生讲出他们认识的这种变化，透过这种变化能显示出学生从前概念到科学概念的发展脉络。专家的这个建议很好，我也要在教学实践中思考并应用它。
2016、2、16
