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桂馨“智联小组”:付三毛成长档案 [复制链接]

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银光图片
姓名:付三毛

所在学校:南昌师范高等专科学校

所在年级:大三

成长目标: 希望能够更进一步的认识科学教育,提升自己的专业知识和专业能力(课堂教学规范,教学能力,课堂组织能力等);能够多去小学体验真实的科学课堂,请教一线教师在小学科学课堂教学中遇到的问题。条件允许的话,希望能够去浙江等科学教育发展较好的地方学习观摩。
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好!现代三毛!定不简单!
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你开了三个帖子,名字都相同。是否可以集合呢,或者改名字。
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教学实录:《了解空气》
执教:嘉兴市实验小学 吴建伟
设疑导入:
师:今天这么高兴,老师给大家带来一袋礼物,装在这个袋子里,你们知道这里面有什么吗?[边说边拿出一个黑色的袋子。]
生:不知道;
师:猜猜看;
生:那个小练习本;
师:小练习本,嗯不对;来你说呢?
生:一个盒子,盒子里面装的是水;
师:不对,来你说;
生:一双筷子;
师:一双筷子,嗯不对;谁有没有的其他方法,来知道这里面有什么?
生:里面是个方盒子;
师:嗯,不对,有没有其他办法;
生:把袋子装进水里面,然后称称重量;
师:那我这个袋子不就湿掉了吗;这个办法不是最好的
生:摸一摸[学生摸了一会袋子];是个空袋子;
师:不空,里面一定有东西;嗯,你再来?
生:拉开看一看; [旁边有个同学说道:“然后还可以闻一闻。”]
师:[学生把袋子拉开看]里面有什么?
生:一个空袋子;
师:[学生拿出一个空的白色的袋子,老师把袋子拿在手里]是一个空袋子吗?
生:是[或者有的回答“不是”] 老师点了一名同学回答。[嗯,你来说。]
生:这个里面还有空气;
师:对,真聪明。老师带给大家的,就是一袋空气;
上课铃声响起开始上课
师:今天,这节课;老师带大家用一些材料了解空气。好吗?
生:好; 老师板书“了解空气” 探究空气的特点
师:老师这里有个-----(边说边拿出白色塑料袋)
师:谁能帮老师抓一袋空气;这么多的同学都想帮老师抓;[孩子们纷纷举手];那我们每个同学都来抓一抓,好不好?
生:好;
师:抓好以后,还可以玩一玩;可能我们还会有一些特别的发现;嗯,老师在每个人桌上发了一个信封;信封里面有四个保鲜袋,等一下,由组长把保鲜袋拿出来,分发给组员。给你们用两分钟的时间来玩;实验完成后,记得把保鲜袋收进信封里。好,现在你们开始玩吧
学生们开始进行“抓空气”。[自己动手做];有不会的同学,老师会指导一下,学生玩的方式也不一样有的抖袋子来装空气,有的把袋子口扎着一下一下的向上拍打着。
两分钟到
师:小组材料员收好材料;
师:刚才我们玩了空气,我想我们同学有了不一样的发现,想告诉下面没有玩空气老师有什么发现?谁来讲一讲,你刚才发现了空气有哪些特点?来,你先说;
生:空气会从袋子口流进去;
师:你发现了空气的什么特点?
生:会流动;
师:会流动,很像什么?
生:很像水;
师:嗯,说得真好;
老师板书“流动”。
生:我发现空气是无色无味无形的;
师:你是怎么知道的?
生:嗯,我装了一袋空气,没有任何颜色;无形,用手捏来捏去都没有形状;无味,用嘴巴尝一尝都没味道。
师:那闻一闻呢?
生:也没有; 老师板书“无色,无味,无形”
生:没有轻重;
师:没有轻重,你怎么知道?
生:我把袋子先吹起来,往空中一拍它会掉下来,所以我觉得它没有空气;
师:再说一下,有没有空气这个袋子;
生:这个袋子有空气,它掉下来是因为空气放掉了;
师:哦,空气放掉了,所以就掉下来了,那空气有轻重吗?来你说;
生,没有,因为它掉下来是因为保鲜膜的作用掉下来的;
师,哦,是这么一回事啊;[然后问一位同学]你有轻重吗?
生:有;
师:你的轻重怎么知道?
生:是秤出来的;
师:对,是称出来的,刚才我们这个空气袋秤过没有?[同学都说没有]
师:那你怎么能说它没有轻重?这是老师给你们第一件礼物,你们回去想办法称一称重量。到底是有没有轻重,我们科学一定注重证据。行吗?
生:行;
师:谁还有其他不同的发现?
生:是看不见的;
师:为什么是看不见的?
生:因为它没有颜色,和那个白色是一样的颜色的;
师:等等,白色看不见吗?[老师拿出一张纸做比较]看的见吗?
生:是透明的;
师:说的真棒!原来空气是透明的,而白纸不是透明的;
老师板书“透明的”
师:嗯,同学们刚才我们通过玩,发现了这么多空气特点,老师心里非常高兴;我也想来玩一玩空气,可不可以?
生:可以;
师:老师所用的方法和你们不一样;这是什么?[拿出内置气球的饮料瓶,并指着瓶口的气球。]
生:气球;
师:气球,我装在瓶子里;现在,我吹气球;
生:吹不进去的;
师:那你说;
生:因为瓶子里都是空气,瓶子被空气占领;
师:你觉得吹不大; 生:瓶口被气球堵住了,里面空气无法往外流通,你就吹不进去;
师: 嗯,那谁有不同意见?他们都讲对啦?[暂时没人回答]
生:吹不大,因为瓶子只有这么大
生:老师,可以吹大,但要在瓶子上打个孔 生:吹是可以吹大,除非可以压缩空气
生:瓶子挡住了它吹大
师:现在,分歧很多;不管怎样,都得试一试;老师,刚刚给每一桌放了四个内置气球的饮料瓶,我们每个人现在都吹一吹;现在开始;
老师在一旁吹气球,同学们也在吹; 老师在一旁鼓励,指导;
师:吹大了没有?
生:没有[有];
师:现在我听到了两种答案;我们来统计一下 小组发表意见到底有没有吹大;
每个小组都进行了统计以一个表格上标笑脸的形式
师:都是气球,为什么有的吹得大,有的吹不大?
生:跟肺有关;
师:那吴老师的肺跟你比,大还是小?
生:大;
师:但是我吹大了吗?
生:没有;
师:那你觉得跟肺有关吗?
生:有;一样大;
师:我们下次再讨论这个问题;
生:瓶子底部有个洞;吹得时候,把手放在那儿,可以感受得到;
师:现在我们将它放好;刚才吹得很辛苦,我们休息一会儿; 刚才我们吹过了,有什么感觉?
生:轻轻的感觉;
师:什么是轻轻的感觉;你是吹大的吗;[学生点点头]
师:来,你再感受一下;
生:凉凉的感觉;
师:你觉得是什么?
生:空气;
师:空气,是她刚刚吹进去的气吗?
生:原本在瓶子里面的空气;
师:真好,同意她的观点的举手;[学生纷纷举手]
师:其实,我也同意;我想我们同学很厉害;那在场的每个人都真正的看到瓶子里有空气跑出来;但是我们得设计一个实验来证明一下;我们想想办法?
生:我们把瓶子底部放在水槽里,然后吹气;[同学上来尝试]
师:我们看到了什么;
生:泡泡,因为是空气冒出来了 老师给予了孩子一些鼓励,表扬。
师:现在我们将瓶子轻轻地收起来;来,看这边有更好的东西在这里[展示ppt]有两个内置气球的饮料瓶,并且底部一个有洞,一个没有] 刚刚我们做的是有孔的那个瓶子;当我们向有孔的那个瓶子吹气的时候,瓶子里的空气会怎么样呢?
师:来,你说;
生:会透出来;
师:会透出来,来,你来[点起另一名同学]
生:被压出来;
师:来那你再说一个;
生:因为气球占领了空气的位置,结果把空气压出来;
师:然后从这个小孔慢慢的漏出来了[同学也在一旁说着] 老师利用ppt演示了这一过程。
师:我们为自己鼓鼓掌 ;
师:说明空气还有什么性质啊;-----会怎么样
生:流动;
师:这就证明了你的观点;那旁边的那个瓶子没变化,那说明了什么呢?
生:因为空气没有出去,
生:空气占据了空间;
师:对,空气占据了空间;
老师板书“占据空间” 老师也是利用ppt演示了这一过程。
师:那你们能不能设计一个实验来说明空气真的占据了空间呢?现在,老师给大家准备了一些东西。 杯子,兵乓球,注射器,一张编有数字的干纸[同学们也在一旁回答] 那这样,小组成员讨论讨论,能否有这些器材来设计一个实验来证明空气真的占据了空间? 如果有办法了,到老师这里领取器材;没办法,继续想,想到为止; 同学们开始在讨论;讨论完后,都开始领取器材; 学生在进行试验时,老师对其进行指导;
老师给予示意,同学们也停了下来;
师:刚刚老师看到了很多非常精彩的表现;各个小组向我们大家展示你们小组的表现; 你用的是什么材料?
生:我用的是注射器;
生:空气占据了注射器的空间;注射器里面是有空气;
生:然后将它放进水里[摁下去,有泡泡冒出来]。
师:这个泡泡就是---[空气;学生说];老师表扬了一下这位同学;
生:用一个杯子就可以[一个底部有洞的杯子]我们将杯子底部的洞用手堵住,倒扣在水槽里;只有一点点水位于杯口;
师:用什么方法使水越来越多;
生:露出小孔,水就越来越多;空气就被排出去了; 再次表扬一下。
生:我用一个杯子,一张纸也可以;将纸压在杯子底部,然后将杯子倒扣在水槽里[将被子拿出发现纸并没有湿]
师:同学们,想玩吗?我们也来做一做这个实验;[纸不要弄湿哟] 学生开始实验;
实验完成后,将纸收上来。[有的纸是干的有的是湿的]
师:为什么有的同学的纸会湿呢?
生:杯子在水槽中时,是斜着的;空气从旁边跑出来,水就占据了空气的位置。
师:下次,我们一定要注意这个哟。
生:老师,还有一种玩法;一个杯子,一个兵乓球;将兵乓球放在杯子底部,并且迅速倒扣进水槽里;[乒乓球并没有浮起来]
师:我们回家也可以自己做一做;[表扬一下同学们] 通过刚才一系列的实验,我们发现空气无色,透明,无味,无形,而且还流动,能够占据空间。 老师在生活中遇到一些问题,需要同学们帮忙,老师买了袋装的酱油,想把它倒进空瓶子里; 有没有发现倒酱油时流速怎样?
生:酱油会掉出来;
师:为什么酱油会掉出来?
生:有空气在瓶口,相互挤着,酱油会掉出来;
师:那漏斗有问题吗?
生:有;
师:谁知道老师为什么设计一个底下有槽的漏斗?
生:这样就不会使空气与酱油走一条路,酱油就不会冒出来;
师:是不是只有这种漏斗可以;
生:不是;
师: 还有其他的办法,老师给你们准备了一张设计纸,很精致;上面有我的联系方式,你们把自己的想法画出来,可以告诉我;我就可以知道你们的想法啦。
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执教老师:吴建伟老师       班级:                    记录者:付三毛
讲课题目:100毫升水能溶解多少克食盐(教学实录)
课前谈话:做过哪些感兴趣的实验。(可以了解学生一些情况,以生为本)
一.设疑导入,引入课题
    以老师这里有一个科学问题:这是一个水瓶,里面装了100毫升清水,问题是:这100毫升水里能溶解多少毫升食盐?(带着问题来探究)
生:35克
师:你是怎么想的?
生:猜测
师:有什么根据?
生:因为已经做过20毫升水里能溶解7克,推算出来的
师:如果我要放这35克食盐,应该怎么放?是不是称好35克一下子放?不着急,老师带来了“勺子三兄弟”(出示)有什么发现?
生:一个大、一个小、一个中等
大小不一样
(一名学生到讲展示台前看)上面写着1、5、10
最小的是1克,中等的是5克,最大的是10克
师:用这勺子三兄弟,怎么加盐?
生:先加10克、再加10克、10克、最后加5克(在记录单的“我们的计划”填写并投影出示:10+10+10+5)
师:想法不一样的请举手;(很多学生举手)
请每组商量,计划一下,像老师这样写下来
二.探究交流,学习新知识
学生分组活动
(汇报一)
生:10+10+5+5+5(其他学生质疑)
万一第一次10克盐不能溶解咋办呢?
因为已经研究过20毫升水里能溶解……所以10克肯定会溶解
生:这样是不是有点麻烦?(质疑2)
(展示者答)这样做保险,慢慢来,不着急
师:你们的组是怎样的?(师问质疑者)
生:5+10+5+10+5
师:告诉大家,你们怎么想的?
生:我们认为你10克不一定能溶解,就先溶解5克,5克能溶解,10克就没问题
生:这样有点冒险,最后第二步,这样加的话,万一不能溶解,我这样可以一步一步慢慢来。(台上汇报者提建议)
师:你给的建议是
生:我的建议是最后第二步改一下,不要急,慢慢来。
师:结合你们的想法和刚才两组的分享,我们要做实验了;老师有个提示,10克,是这样一勺吗?(教师演示用勺子舀满满一勺盐)
生:不是,要平的
师:放入10克,溶解了吗?(教师演示放盐)
生:没有
师:怎样快点?
生:搅拌;摇晃
师:可以像这样震荡(教师演示震荡)
接下来呢?
生:按计划实验
师:如果有变化,也可以。在我们的做法里面写下来,如:10+10+5+1+1,如果加到最后一个1克不再溶解了怎么办?
生:用0.5克的
师:没有这个勺子
生:把勺子切一半
师:最后还是会有一点点不溶解
生:继续摇晃
师:摇晃很久还是不溶解,说明什么?
生:溶解不了了
师:这最后一克怎么办?
生:去掉
三.动手实践,获取新知识
师:好,我们要做实验了,老师的提醒是(课件出示,友情提醒:1.实验细心做。  2.记录不忘记。讨论轻声点,4.发言要积极)
   进行活动(14分钟左右之后)
   到目前为止(展示全班记录单),能溶解多少食盐?
生:30;
第一组:27  第二组:34.5  
第三组:34.8(追问:0.8怎么出来的?)
第四组:33  第五组:33  第六组:35.8  第七组:35  第八组:31
师:如果以目前我们的这些不完全的数据来分析,你觉得100毫升水里能溶解多少克食盐?
生:35克
35克左右
师:刚才,有些小组来不及做了,可能是什么问题?
生:步骤太多了,比如是:5+5+5……
开始加得太少了,开始可以大胆加
师:如果再给你100毫升水,可以怎么修改做法?(提问该小组)
生:10+10+10+5+1+1+1+1
师:这样的加盐方法,好处是什么?
生:前面速度比较快,最后可以保守
师:看看大家的做法,有什么相同?
生:一开始都是10克
四.联系生活实际,保护材料
师:要下课了,这些盐水通通倒掉,可惜吗?
生:不可惜,因为做实验要付出代价,
不可惜,在实验中明白了:要先大胆一些,再保守一些,这样提高效率,又准确
有一点点可惜
师:怎么办?老师这里的盐少了很多
生:可以把它弄干点
烤;过滤
师:过滤行吗?
生:不行,因为已经变为盐水了,过滤不出
师:等沉淀了以后再过滤
师:把盐水带回去,记得下节课还我盐!
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说明一下:楼主因同样的主题开了三个帖子,这样既不方便你的管理,也会分散大家对你的关注。就把另外两篇文章给复制过来,一同发到此主题下。
如果涉及签名问题,楼主可以重新复制再发一次,随后我会把我所发的帖子删除。
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7#

好名字啊!加油
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努力
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说明一下:楼主因同样的主题开了三个帖子,这样既不方便你的管理,也会分散大家对你的关注。就把另外两篇文章给复制过来,一同发到此主题下。
如果涉及签名问题,楼主可以重新复制再发一次,随后我会把我所发的帖子删除。
晓秋 发表于 2016/1/21 21:19:02
晓秋老师考虑周详!
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火箭与帆船



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(2016/7/10 14:42:41 上传)

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有什么不对的地方,望指正。

浅读《薛定谔生命物理学讲义》


古埠镇涂家小学付三毛


        《薛定谔生命物理学》是一本非常的好的科普书籍;虽然内容有些许深奥,难懂;但是仔细品读,是可以学习到非常多的科学知识。大致读了本书,我对“生命是什么”有了一些小了解;看待生命可以从不同的角度,不同的方向来进行。在浅谈本书前,我先介绍一下作者,然后一起走进薛定谔的量子世界。


        本书的作者是著名物理学家埃尔文薛定谔,出生于音乐之都维也纳。看到他的名字,就会让人想到闻名遐迩的“薛定谔的猫”,他的猫(薛定谔的猫)完美诠释了量子力学中的“测不准原理”。奠定了薛定谔在物理学界的大师级地位。并且以著名的波动方程开创了波动力学,因此获得过1933年诺贝尔物理学奖。在我看来,薛定谔的研究领域不仅仅是物理学界,还有利用物理学,化学来探究“生命是什么”。


        《薛定谔生命物理学讲义》是薛定谔一系列通俗科学演讲集,面向大众,是为非专家读者而写。诠释主要内容是:生命运行之物理机制,例如:有机体活动是需要精确的物理学和化学规律。薛定谔的研究为DNA结构的发现,以及分子生物学的诞生打下了结实的基础。


          本书分为三个部分:一.生命是什么,主要是从物理学,化学和量子力学方面来探究生命;二.意识与物质,主要讲的生命意识与物质世界(物理学,化学和量子力学)的相互关系;三.自传,主要讲的是薛定谔的一生,着重写了薛定谔的家庭教育,人生转折。


          本书给我留下最深印象的是第一部分【生命是什么】。在薛定谔之前,有许多人想把介于物理学和生物学的一下基本概念讲清楚,但是总是讲不清;因此产生了一个大家长期讨论的问题:“怎样用物理或者化学的方法,解释有机生命体内空间和时间上的各种现象?”尽管有很多人提出了答案,但是都不能充分阐述这个问题。


薛定谔探究这个问题时,首先使用的是统计物理学的方法,利用统计“数学”的偏微分方程来统计有机生命体的运动规律,这个方法存在着误差,后来从布朗运动,扩散的物理学规律中发现:参与的分子数目越小,偶然的偏差就会越大;在一定条件下,是可以观测的这种偏差。


         生命是需要不断的繁衍,流传的。在遗传机制中,有丝分裂,减数分裂的不同分裂方式都可以使用数学统计方法来计算细胞中的染色体数量,我产生了一个问题:物理学方法可以解释有机生命体染色体数量的变化?


         在他们多年的研究之后,发现经典物理学对于基因的持久性无法解释。随着包括薛定谔在内的众多物理学家对量子理论研究的加深,发现量子理论可以对基因稳定性(基因的持久性)做出解释。量子理论最重要的发现在于揭示了“大自然之书”离散性。经典物理学中认为物体的能量总是不断变化,而在量子理论中,被叫做“量子跃迁”,它指的是系统中的能量由一种能量状态转换到另一种能量状态的神秘事件。


        利用两种丙醇的同分异构体以及跃迁来探究生物学中的基因问题,但是发现缺乏中间的限定作用,当它们发生跃迁时,几乎马上恢复到初始状态。


        我想:这本书还是有些深奥,理解起来有些难度;在书中,充分反映科学家对于真理的不懈追求,在思考与探究的过程中,不断总结,尝试;在日常教育教学的过程中,我们要养成好的科学素养,对于问题的解决,要讲究证据;注重证据,能够更有效的解决问题。

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