桂馨二组湖南一师杨淑琴教学反思 [复制链接]

声音会发生什么变化？

上一节课，我们知道了，物体要发声，首先要怎样？

给一个力就够了吗？

还要振动。什么叫振动。——物体来回运动。

通过实验还发现，有些物体发声时振动还非常明显，用眼睛就可以看到它的来回运动，比如尺子，橡皮筋。有些物体振动不明显，眼睛看不见或者看不清，需要借助其它物体说明它在振动。比如，音叉振动和气体振动。

今天我带来了一面鼓，让它发声，能不能清楚地看到它在一上一下来回运动？——也不能，怎么办？



那我先轻轻地敲，再用力地敲。轻敲有什么现象，重敲有什么现象？（强调，声音的变化）

为什么轻敲时泡沫跳起来的高度小，重敲时高度大？

振动物体来回运动的宽度，我们叫它振幅。敲鼓时，用的力越大，振幅越大，声音越强。用的力越小，振幅越小，声音越弱。除了鼓，其他的发声物体是不是也有这个特点？

还是用上节课给你们的物体，钢尺和橡皮筋。要怎么做，才能让它们自己发声并观察当振幅和用力越小时，声音越弱，用力和振幅越大时，声音越强？

不仅是尺子，橡皮筋和鼓，其实生活中所有物体都有这个特点。

声音这种东西，看不见，摸不着。但是我们可以听到。现实生活中，强弱是不是声音唯一的变化，还有其它变化吗？——高低。那你发一个高音试试，再发个低音。

高音有什么特点？低音有什么特点？

现在，我就要用相同大小的力，让这把尺子发出高低不同的两个音。

请你观察，在发出高低不同的两个音时，这两把尺子，它在振动时是不是一样。不是。

那到底是振幅不一样导致了音高不同还是振动快慢导致了音高的不同？振动快慢。

1、围绕声音单元的有关实验谈谈自己的想法。（以教科版为主
  在《声音》的单元中，我觉得最难上的一课是《声音的变化》；第一，尺子和橡皮筋的两个实验，效果不好，尺子伸出来振动以后听声音的高低，学生还是很难分清楚。第二，四个杯子，加不同高度的水，敲它们的声音，有时实验难以成功，这个实验的变量实在太多。声音的强弱学生很容易理解，通过尺子还是理解了，但声音的高低理解起来就非常难。
尺子实验改用吉他：
实验方法指导：先轻轻拨动琴弦，观察琴弦上下振动的幅度有多大，发出的声音有多强，并用振动幅度的大或小、声音强或弱作记录。再用力拨动琴弦，与前面的实验进行比较，尺的上下振动幅度和发出的声音有什么相同和不同。
理解“幅度”：学生试着有用手比划“幅度”，比划幅度的大小。
但讲解声音的高低时，我上课没讲清楚。

1.自选某个版本的科学教材，围绕声音单元的有关实验谈谈自己的想法。（以教科版为主） 教科版声音单元课题和主要实验归纳如下： 1. 听听声音 敲打音叉和铁钉，轻击和重击，描述听到的声音 2. 声音是怎样产生的 比较使锣鼓、钢尺、橡皮筋不发声和发声的不同，借助水面和铁钉观察钢尺和橡皮筋的发声状态 3. 声音的变化 分别轻、重拨动钢尺；铅笔或小木棒敲击水杯；拉紧或放松橡皮筋，拨弹；不同粗细的管子；吉他 4. 探索尺子的音高变化 尺子伸出桌面不同的长度，振动尺子 5. 声音是怎样传播的 振动的音叉引起水波；土电话；借助振动的音叉研究铝箔尺、木制米尺、棉线和尼龙绳的传声性能；响铃放在玻璃罩内，渐渐抽空空气听声音 6. 我们是怎样听到声音的 用气球皮或薄橡胶、口杯和橡皮筋做一个鼓膜模型，在上面放少量的细沙或碎纸屑，用音叉等能够发声的物体在其上方制造强弱不同和远近不同的声音，观察细 7.保护我们的听力 在塑料罐里放几粒豆子，做成一个发声装置¬——发声罐 苏教版声音单元课题和主要实验归纳如下： 1. 声音的产生 用各种方法使一只食品保鲜袋发出声音；用自己的身体发声；弹拨尺子发声；敲击放了豆子的鼓面；吹放了细盐的空瓶；用手摸喉部发声；敲击音钹然后轻轻按住 2. 声音的传播 摇晃烧瓶中的小铃听声音，往烧瓶中加水烧开，然后将皮管夹紧，再摇小铃，听声音；隔着沙子、水和空气，听一听铅笔轻轻敲击桌面的声音；土电话；想办法使矿泉水瓶中的豆粒声音变小或者消失 3. 我们是怎样听到声音的 在纸屏吊一个塑料泡沫小球模拟鼓膜；一张大纸卷做成圆锥状，制作助听器 4. 不同的声音 各种乐器；弹松紧、长短、粗细不同的橡皮筋 声音这一单元教科版和苏教版都是围绕声音的产生、声音的传播、我们如何听到声音、减少噪声污染、音量和音调展开的。对于声音是由于物体振动产生的这一知识点两个教材都借助了将发声的音叉放入水中，通过转化法观察水波的形状感知振动，这个实验非常经典、直观。敲击放了轻小物体的鼓面也是两个教材都采用的实验，同样使用转化的方式凸显正在发声的鼓面的振动。声音的传播两个教材版本都进行了土电话的活动，不过比较声音在固、液、气中的传播苏教版比较沙子、水和空气3种介质会使学生更易感知声音在不同介质中传播的区别。真空状态下声音的传播教科版抽空空气需要借助一定的仪器，而教科版通过加热水的形式，效果好不好还有待探究。鼓膜的模拟制作我觉得苏教版的器材更加简单、制作也更加容易。 2.交流有关声音主题的改进实验。 声音是由振动产生的改进实验：因为教科版和苏教版的实验都是将轻小的物体放在鼓面上，这容易造成轻小物体的掉落，无法保持教室的整洁也不利于课堂的控制。改进的话可以在小鼓一侧的鼓面上吊一个乒乓球，当敲击无球一侧的鼓面时，可看到乒乓球在跳动，同时听到鼓面发出的声音，改进后的实验不仅直观，也避免了轻小物体掉落的问题。 声音可以在固体中传播的改进实验：固体可以传声的小实验，在教材中是以“土电话”来探究，在课堂教学中该小实验只能让个别的学生去体验，要实现全体学生体验探究，很不现实。可以换成让学生写字，学生趴在桌上听写字的声音，学生之前没有留心听过写字声，会感到好奇，这样也能吸引学生。

声音单元要注意纪律
我上过这个单元的课，我觉得在上声音的产生时，橡皮筋的振动不是很明显，而且如果学生纪律不好，声音也不好，我把这个现象录制下来，在学生做完实验后，可以给学生播放，效果很好！声音的高低    这一节可以采用七色琴（一种玩具）让学生体验声音的高低，喻老师曾经上过！我看过这个视频！
下周一我们继续探讨实验，自己用文字，图片或视频呈现一个实验，表现出自己的设计理念!请主持人杨淑琴积极准备!各位同学加油! 小婷为简报加油，制作好发到群文件中，谢谢！

声音的主题其实很普通，它就在我们身边
所以，要善于寻找和发现身边的材料在教学中发挥作用
简单说，这些内容要解决的问题
就是1 声音是由震动产生的
2 震动可以不同
声音也就不同，因而，如何表征声音就是个问题
进而出现音高和音量
这3个问题是核心
固定的物体的震动的频率是相同的
造成同一个物体震动的力量有大小
因而，音高和音量就出来了
概念必须搞清楚
让小学生能够建立这些概念，对这些概念有认识，就是核心
在教学中，就是要把概念中最重要的影响因素突出出来
如，震动的音叉
钢尺的震动
琴弦的震动
如何观察到这些震动？
就要设法放大震动现象
就要设法放大震动现象
你要是找到竖琴的特写画面，就能看到，非常清楚
所以，实验设计要抓住教学目的来创设
吉他可以用，也要考虑没有吉他怎么办。 另外，教材中的实验还是经得起推敲的，建议大家要首先把教材上面的实验吃透。 然后再结合自己和有经验教师的创新设计来改进。 比如，买G炫和E炫，自己模仿吉他做简易琴弦。 大家也要多在音乐、艺术作品中找素材。 电影电视中的特大鼓面的震动的视觉效果，都是很好的素材。 再说另外的话题。科学课不仅仅是为了好玩。 要在激发的孩子的科学兴趣之后。 潜移默化地培养出他们的科学素养。 如科学思维。 用数据说好。 教材中的几个学生活动，就是为了 让学生能有目的的观察 获得一定的现象及数据。 帮助他们得到科学的结论 数据的表征方法，是用记录。 甚至图示。
因为在我们这，一个吉他可以让学生兴奋很久。自我反思 ：很多实验我自己都没做过，所以我说不上来。这个星期，把声音这单元的所有实验做一做。
因为在我们这，一个吉他可以让学生兴奋很久。自我反思 ：很多实验我自己都没做过，所以我说不上来。这个星期，把声音这单元的所有实验做一做。


用吉他：先轻轻拨动琴弦，观察琴弦上下振动的幅度有多大，发出的声音有多强，并用振动幅度的大或小、声音强或弱作记录。再用力拨动琴弦，与前面的实验进行比较，尺的上下振动幅度和发出的声音有什么相同和不同。
  理解“幅度”：学生试着有用手比划“幅度”，比划幅度的大小   再说明音量。
声音强弱与物体振幅大小有关，振幅越大，声音就越强。声音高低与振动物体长短有关，振动物体短，声音高。
因为在我们这，一个吉他可以让学生兴奋很久。自我反思 ：很多实验我自己都没做过，所以我说不上来。这个星期，把声音这单元的所有实验做一做。

“授之以渔”就够了吗？
我们常常说，授之以鱼，不如授之以渔。不过授之以渔真的就够了吗？此问题一出，想必又是一愣，细细品咂，一堆理还乱的思维观念。
我觉得不够。
比如，我在第一次带着孩子们造纸时，要求，做法都已经十分明晰了，孩子们对制作方法也了然于心，不过，真正做得好的，依旧寥寥。满手纸浆龇着牙兴冲冲让老师打分，令人也是哭笑不得。
有了第一堂课造纸的失败，孩子们第二堂课明显就造得好多了：纸浆捣得很碎，擀得也很平，做起来速度快了很多。许多同学还为纸染上了不同的颜色，真漂亮！材料也带得齐全多了。
我想了想，人总会成长，但真正令人成长最快的东西不是经验，而是教训！很多时候，教训，比经验重要得多。失败没关系，再来一次！

十分不喜欢声音的变化这一课的教学设计，不是为了学生而设计。无趣。

1.《声音的变化》课后反思。
原来，四一班上课状态稀烂是出了名的。这就意味着，对老师我的要求真是高，一不小心就难以吸引他们的注意力了——亲亲的熊孩子。
1.力大，振幅大，是现象。声音大是结果，两者应该分开来写。
2.本堂课的重点应该是：训练学生逻辑推理能力。通过展开一系列的活动，分析，得出结论才是本堂课重点。
3.学生通过看盘子振动令泡沫跳跃。力小，振幅小，声音大。力大，振幅大，声音小，这只是他们的猜测。真的是不是这样，还得靠尺子和皮筋发声的观察。
4.本堂课我太急功近利了，急于让学生知道振幅和振动快慢。我一开始当然也不是想这样，可是我以为导师的意思是非要让他们知道这个不可，好烦，我觉得好无趣！还是不得不这样上了。下课以后导师才告诉我，虽然是最终会知道这个，但最终这堂课的重点应该落在锻炼他们逻辑推理能力的基础上。通过实验，说出现象。原来如此，

三年级终于进入了新单元的学习：水和空气。第一节课是三一班的课。我发誓，这堂课真心是没有认真准备过啊！！！因为这些天学弟学妹马上就要去参加第四届全国教学技能创新展示大赛了，要是这时候老师们拉你去帮忙还不去，简直就是视仁义为粪土嘛，好歹去年巴心巴肝儿带你出去见了世面，如今白眼儿一翻，真真说不过去。于是乎，我的周末成功费在了给后生们磨课上。然，本宝宝内心几乎是崩溃的。
于是乎，星期三的上课时，本宝宝差点哭出来。好在有位强大的导师在身边，本宝宝包了一包泪，硬生生咽了回去。
这节课我一开始准备这样：1.先让学生说，说出水的性质并填好书上的网状图。再让他们比较，说，什么是液体，什么是固体，什么是气体。本来准备了许多有意思的课件上课，结果是今天还停电了。结果可想而知，孩子们没兴趣，疯也似的讲话。网状图填好了就开始静坐了。
我开始反思课的问题。先不说，看看老师怎么上课的。
水是我们常见的一种物质。我们知道它，却不一定真正了解它。
亮出四个杯子，分装：牛奶，醋，盐水，水。这四个杯子里哪一杯是水，你能用眼睛直接看出来吗？我们怎么把水找出来？用什么方法？
看，闻，尝。
用眼睛看，哪杯可能不是水？——牛奶排除。还剩下三杯水，找学生上来闻。闻到醋时，发现它一定不是水，所以排除。还剩下两杯水，找学生尝，发现一杯是盐水，一杯是水。
刚刚我们用看，闻，尝的方法把水找出来了。用看的方法可以看到水的——颜色。谁有颜色吗？是什么颜色？
总结水特征：无色，无气味，无味道。 还有一个特性你们没发现——倒水——发现水可以流动。
根据水的特性描述醋的特性。我们把这种可以流动的物体叫做液体。
亮出木块，比较木块和液体的不同。最大区别：硬度和流动性。一个袋子里装上空气，空气是不是液体，它和液体有什么不一样？
我们把像空气这样摸不着，可以流动的物体叫做气体。
说说你身边的液体固体气体有哪些。
水和人类有密切关系，说一说大自然中哪些地方有水：地面，天空，动植物体内都有水。
水和人有什么关系？
不多说，填好第60页的表格。

水和食用油的比较。
上节课我们学习了水，现在我们就来回忆一下，水有哪些特性？
会流动，透明，无气味，无味道。没错，科学上我们把这种会流动的物体叫做液体。老师今天就带来了两种液体，一杯是水，一杯是釉。你能分辨出哪杯是水哪杯是由吗？透明的是水，黄色的是油。看来他们颜色不同，水是透明的，油有颜色。对比水的特性，油还有什么特性和水不一样？有气味，有味道，流动慢。（当学生说出油轻水重，放木块一浮一沉，流速不一样，吸水性不一样时直接做实验看。）
虽然水和油有许多不同点，但它们有一个共同的名字：液体，证明他们有相同点。那他们最大的相同点是什么？都会流动。
以上内容是修改过后的内容，刚上的时候可不是这样。我是直接拿出水和食用油让孩子们说他们的不同点再做实验，没有先复习，列出水的特性。这样比较起来就比较乱，板书也是一团糟。另外，学生提出不同的时候，直接做就可以了。本来这节课是可以给学生做比较水和油被纸吸收的实验和比较液体流速的实验，然而器材太少了，于是就没有让学生做了，直接演示实验，说来郁闷。

声音高低与振动速度的关系这堂课真心难出来。用一个尺子去拨一拨有什么意思呢？烦躁，郁闷，纠结。导师说，虽然材料少，但是可以通过观察到的现象进行逻辑推理，得出实验结论。关键词：逻辑推理。关键就是逻辑推理这个过程。就是觉得他们对尺子好像兴趣不大的样子。

《声音》单元中让我最为头痛的就是通过观察尺子振动研究声音高低与振动速度的关系。首先，尺子他们用了好几节课，而且本身就是个无聊的东西，他们兴趣根本就不浓。另外，尺子发出的声音音调比较高时，振动的幅度小，但是声音大！音调低时，振动幅度大，但是声音小？虽然上节课我们就已经学过了振幅与音量大小的关系，但尺子的这种表现很不科学嘛！！到底是振幅影响音高？还是振动速度影响音高？而且大多数同学观察时不怎么注意得到振动的快慢。这可以锻炼他们的推理能力，但我认为，这种推理本身就存在了许多的不科学，而且，很乱！
宝宝的内心几乎是崩溃的啊。。。。
我认为，附小的孩子们本身音乐素养是非常高的，声音的强弱及高低他们从小就有了非常好的把握。之前我看喻伯军老师的课，很有意思，我觉得表面看起来虽然比较浅，但是很好地把握了学生的性格思维特点。当然，如果这节课的重点落在培养学生的逻辑思维上，那要思考的就更多，不过，，绕个大圈回来，小学科学作为启蒙课程归根结底还是要培养孩子的科学兴趣。我想，这堂课已经很多人上过了，而且现在孩子们科学素养还都不错，如果要进行进一步发掘，培养孩子逻辑推理能力是避无可避的。也就是说，如果作为公开课要推陈出新，落在推理上也许是个很好的途径。然而他们一看到尺子就觉得郁闷啊。。。。。
基友和我说，曾有一位老师拍摄过高清慢镜头下的振动，这样，快慢对比就非常明显了。这个好，科学教育确实少不了现代技术。另外，我记得实验室示波器也是个好东西吧，但如果高清慢镜头看的很清晰的话，示波器就没必要了。但是我认为，这两节课上完以后可以让学生根据振动波形，自己说出示波器的显示屏示意。
宝宝是个小天才！！！！

关于纪律和教师基本技能
纪律这东西嘛，经常让许多新手教师为难，比如我，我上课时，纪律时好时坏。课上的精彩的时候纪律不错，也有不精彩的时候，那时候孩子让我内心的崩溃值，不亚于一个大姨妈！今天可真是，，哈哈哈哈，有趣的一天！！嗯，能学到东西就行。
今天我们的主要任务是看视频，当然，不是光看，毕竟科学课可是要学习的哈！不过，关于纪律就有些郁闷了。第一个班是三二班，哇，真心是闹傻我啦！
首先，我们一起复习了一下水的性质，以及水和油的比较。然后就开始带着问题看视频了。纪律虽然讲了要安静，但是孩子们在看的时候依旧纪律不好，喜欢哇哇的叫，喜欢讨论，搞的许多同学都不想看了，而且视频吧，又是英文的。后来，由于他们爱讲话，导师让他们静坐了十分钟，直到下课。
孩子不听话，我首先应该反思自己。导师就处理的很不错，第二节课，她首先复习，然后强调纪律。严肃地说了一些话，我记不了很轻，但我能记清楚的是，我们不是光看视频就行，而是要带着问题去看，看完问题以后我要问，你能从视频中得到什么信息？了解到哪些知识。另外，如果有看视频不认真，说话的现象，那就停下视频，静坐，直到下课，如果下课还做不好，那就取消课间休息练坐。
这番话一出来，孩子们果断就安静多了，认真多了。看来，孩子们还小，自觉性不够的情况下，建立一些惩罚机制是非常有必要的。说的时候，语气强调性也很重要。

给四一班上课着实是一件郁闷的事啊！又备三年级又备四年级的课，宝宝表示，真心真心郁闷，真心真心，郁闷。郁闷！
但这不是上不好课的理由。
可是宝宝，可是宝宝毕竟没有上好这堂课。
最大的感觉就是，科学教育，要面向全体学生。
比如宝宝做了个土电话，只能两个人玩，其他人不能玩就开始起哄，声音一大不仅不利于听清楚土电话传声，纪律也乱了。
你该知道宝宝的心是多么崩溃。
改进后：首先给孩子们看了一个视频（公开课还是找真实器材。）。将闹钟用罩罩上，我们还是能够听到闹钟的声音，但是，如果将罩里的空气全部抽走，就听不到声音了。
然后问学生，为什么抽走空气以后声音就传不到我们耳朵里了，这能说明什么问题。
生。。。。
既然空气可以传播声音，接下来玩个游戏。四个学生站在教室四角，其他学生趴在桌上闭上眼睛老师在下面指教室里四个人，指到谁，谁拍手，其他同学判断声音来自哪个方向。
声音既然可以在气体中传播，能否在液体，固体中传播？为什么这样说，说理由。固体传声：组员趴在桌上听，组长用手轻轻抠桌面，抠的时候声音要很小，小到在空气中听不到，但是趴在桌上可以听到。同时也证明了固体传声效果比气体好。液体传声呢？两块石头水中敲嘛！谁传播声音的效果最好？。。这里很重要，学生说了以后应该说，这只是他们的猜测！到底是怎样的，还需要实验进行证明！传声效果越好，听到的声音越大越清晰。碰铃空气中撞，水里撞那个声音大？
这节课，我做的不够的地方很多，以上是我老师指导过的和我改进过的。不过还有个问题，光凭水，空气，桌面来说固体液体气体感觉挺牵强，也就是说，用来说话的证据不够。到底要不要多弄些材料证明？还是没有必要？如果没有必要，我又该怎么引申到固体，液体气体呢？
宝宝很纠结，明天听听老师说的。

比较水的多少。
由于器材特别有限，这节课变成演示实验了。
宝宝的内心。。！！！！
这节课其实还好的。不过，没老师指导，刚开始上的时候我演示的时间太长了。
首先，我拿出两个瓶子，装好水。这两个瓶子形状大小都不一样，我分别用它们装了一些水（一定要事先量清楚，否则课上很难把握用什么量，一定一定啊），使他们看不太出谁多谁少，并用高锰酸钾进行了染色，使孩子们看得更加清楚。然后，让他们分辨，哪杯水多，那杯水少。
一阵天马行空的说说。
然而，这都只是宝宝们的猜测。具体怎么做，还要做实验。怎么做？孩子们又说开了，办法都想得极好的。
不外乎三种做法：1.分别倒进两个一模一样的杯子中，比较高度。2.1号杯倒进一个杯子里，做个记号，倒出来。再倒进第二杯水，看是否超过之前的记号。3.称重量。不过，要先把两个瓶子本身的重量称出来。
其实第一种方法和第二种方法道理一样，只是做法不一样，导师建议我选用第一种，，简单一些就好了。
第三种方法也可以，只是课堂上一般不做。
比较出来以后，就要具体地知道到底是多多少毫升了。怎么办，水的多少，我们一般用毫升来表示。介绍量杯和量筒。量杯能准确量出多少毫升，但是几毫升几毫升量不出。如果要量几毫升，那就要借助更加精确的量筒。
有了量杯和量筒。注意注意，此处千万不要出现量杯测量精确程度不如量筒的字眼！！我在三四班就被自己一句不经意的话给害了。我们又要怎么测水的体积呢？那么多水，量筒量程小，要测很多次，那要怎么做？先用量杯，再用量筒，很快测出来了。
计算出来以后，我让孩子们看了100毫升水有多少，然后让他们估计一个瓶子里的水有多少毫升。
然后量。完毕。

关于《我们周围的空气》教学反思与方法
1.回忆有关水的一些问题，我们用了哪些方法认识水？
认识方法：看，闻，尝，摸
2.按照这个顺序说说水是怎样的物体。
这样就把水的特性描述出来了。水是生命之源，人离不开水。除了水之外，还有一种物体，人要生存下去也离不开它，它是————空气
3.空气又是一种怎样的物体呢？
4.空气真是这样吗？打个问号。要进行验证。既然说到空气，生活中到底哪里有空气？
5.接下来，给你们一个袋子，请你们用袋子捕捉一些空气，用观察水的方法观察空气。
6.是怎么观察到的？要是空气被污染了，还有没有味道？有以上特点的，我们叫它气体。
7.空气和水相比，有什么共同点？有什么不同点？
8.除了教室有空气，还有哪里有空气？————无处不在。
9.粉笔里有没有空气？——有
10.你们怎么证明粉笔里有空气？——放水里
11.加入粉笔里有空气，会有什么现象产生？
12.粉笔里的泡泡怎么会跑出来让我们看到呢？——粉笔里空气占据的位置被水占据了。
13.注射器里有没有空气？如果有，你怎么证明？
14.根据刚才做的实验，谁能用一句话概括？
15.说一说空气与人，动植物的关系。
本节课最大的感受就是，如果要学生有兴趣，就要充分先调动他们的前概念，然后再让他们想办法进行验证。另外，观察认识的方法是可以用在多种观察活动上的。

有自己的反思真不错

记录很详细，反思也不错，赞一个！
但是一些地方分不清是自己的想法，还是别人的评课，说明条理还不够清楚。加油！

回复 16楼喻伯军的帖子

谢谢男神夸奖和点拨~~~~太开心太开心~~~接下来会做得更好的~~~

回复 15楼小铁钉的帖子

哈哈，谢谢老师夸奖~

制作微课感受
学习微课制作其实是和很磨人的，比如最开始，浙江小学科学网研修时，爬爬虫老师给我们推荐了一个软件，叫做。。。。老师通过网络平台进行手把手教授，而我，看了以后居然觉得挺容易，爬爬虫老师也说了，就是动动左右键—关键是点哪里啊！只是那些天太累了，听着听着就睡了—我发誓，老师讲得很精彩，只是实习的工作让我感觉几近崩溃啊。不过，大部分的操作方法倒是掌握了。
而真正去下载安装这软件时，奇迹般发现它不能安装，而我的制作任务还没有完成。最终服了个软，去360软件推荐上下载了拍大师进行制作。
拍大师的优点在于：操作很简单，练练手就足以搞清楚它所有的内在：添加或消除音乐，剪辑视频，添加字幕，涂鸦，图片。就是这样简单！！！一些简单的视频制作起来倒真真是得心应手，如鱼得水。简直比我之前用的爱剪辑还简单n倍！！！最简单的操作，能出来一个非专业选手看来还不错的视频。外加录音笔和天生好嗓音，完成制作任务那简直：完美，比爬爬虫老师推荐的软件功能少多了，可还是干得不错嘛！！杨淑琴，你真有才，真真有才！！
然而，如果企图用这一切糊弄大场合大师什么的其实就有些说不过去了，要出一些复杂的效果也就难。比如要制作插入动画，将文字进行具体位置插入，符号插入，色彩过滤，问答题等等。所以，我极不建议用拍大师，尽管自己用过。听说屏幕录像专家这款软件不错，但还没试过，据说是高手常用产品。
至于微课的应用方面，我跟赞同喻老师在用新技术支持教学与研修讲座上的看法。比如首先，微课有许多优点，但你不能整堂课都用微课进行教授，它直接，可视可听，生动，但科学的探究不是看视频探究。微课最主要的作用是展示，展示课堂中我们并不能，或者很难看到的一种现象；展示某种科技制作的方法，过程，要求；将已经得到的抽象逻辑变成真实的画面等等。所以，微课很有趣，很吸引学生，我也深深体会到，只要学生一看有趣的视频，认真而安静。不过，要说到探究，亲身体验比看视频重要。因此，科学课上要利用微课，但不是课堂的全部，而是学习方法的良性转化。

于尾声处
12月就这样过完了，还是昏天黑地地忙着实习工作，只希望接下去的日子不要这样颓废。
用了“颓废”二字，一点也不过分。是的，目前的我，颓废。颓废到搁置了声乐一个学期，颓废到想摔东西砸锅碗瓢盆。鉴于太贵，不忍下手。然而，愤青的冲动，总是在的。这个学期，所有同学返乡实习，散落在湖南省各个地区，唯独我，孤零零在长沙，日未出而作，日落而不息，每晚回家对着空空如也的寝室大楼和无人问津的窝。偶尔有同学到长沙与我匆匆一晤，又急急忙忙走了。
为此我认为自己落下了严重的心理疾病。
比如不那么像以前一样话多，爱扯着学弟学妹没心没肺开玩笑和玩耍，不爱发说说，不爱笑，备课也不怎么认真，不好好学习。周末逛个校园，整个人身上活生生贴着四字标签：郁郁寡欢。
美其名曰：长大成熟。医学诊断：外向孤独综合症。
讨厌极了这状态，却暂时改变不了，只是心烦！郁闷！不过，以我的性子，只是目前的生活处在低潮期，很快，就会对自己采取强硬措施恢复状态。这个“很快”是两个月。寒假结束以后。太懂自己。就像当初从家逃回长沙，当我呼吸到第一口空气，迈出第一步，是久经压抑的酣畅淋漓，是极旱后一场摧枯拉朽的震天雷暴雨！！
12月终究是熬到头了。收获了太多，遇上了一群优秀的导师。大多数好友目前不在身边，但情谊永存，记忆永在，所谓“名师熏陶，益友砥砺”恐怕也就是说的这种情况了这是极为幸运的。虽然目前的我有许多颓丧的地方，但这些益处却是终身的，长期的，是很多人得不到的。
这学期变了很多。在学校的时候常常会有一些“幼稚”的行为，一出来实习，似乎马上变乖了。不是因为遇到了什么，看到了什么，我办公室的老师可都是真真正正的超级好老师！只是不知道为什么，也许潜意识就知道这是一个崭新的起点，潜意识就认为不可以再怎样怎样，说白了就是人适应社会的自然反应。在一师范，不少人都因为我在学校干过一些事而肯定我，可出来社会，要学会把一切都放做0去看。比如人要有傲骨，但要收住傲气。对待无论阶层，工作，年龄，美丑，财富的人，得是一颗理解，包容，谦虚的心。当然，如果对方三观不正，不理也就是了。
最近有点迷上了tfboys里的易烊千玺。奇怪吧，一个老腊肉居然追起了鲜肉君。很久以前听说孩子们拼命追tfboys，我常常会暗暗替祖国下一代的精神状态担忧，之所以迷上易烊千玺，也是因为孩子们上音乐课时总是要先听他们的歌，看他们的mv1到2首以后才能静下来上音乐课。刚好有段时间学校音乐老师请假，我代课。。。后来我想看看，这三个孩子怎么就这么魔性？结果一“看”便无法自拔了，就像有个丈夫，看到妻子吸毒戒不了，便想先吸再戒给妻子看，以此鼓励妻子。然后，这二人都成了瘾君子。（说到这里我笑了。）我喜欢千玺小朋友当然不是因为脑残。只是一个15岁孩子，能那样努力，懂礼貌，多才多艺，秀外慧中，踏实内在，真挚坦率，谦虚低调不做作。小小年纪就能从身上透出人格魅力来，而且还和我是一个地方的，让我这个大孩子自愧不如，真该像他好好学习！
每个人成功都是有原因的，易烊千玺少年成名，和这些脱不开关系。
好好完善自我，一辈子都不能忘。
莫失莫忘，于尾声处。

最近其实也发生了蛮多事的，我还算比较执着的一个人，所以一定会在科学教育上坚持下去，多向前辈学习,唯一的感觉是，有点对不起培养，知遇我的长辈。

上学期写了好多东西，比较遗憾，没有及时打出来，以后要养成写了以后打出来的好习惯，懒是病，得治啊啊啊啊！！！

《热起来了》教学反思
1.不同学生有不同差别。这堂课中，我在问学生衣服有什么作用时，51班的孩子们集体都认为衣服的作用是可以保温。但是54班的孩子们各有分歧1,衣服可以保温。2,衣服可以吸热。3.衣服也可以自己发热。当然，也有同学提出了反对的意见。
2.本节课实验落脚点应该在测衣服是否能够自己发热上。我在上课时，不由自主地居然把实验落在了衣服是否可以保温上。其实，衣服可以保温，全世界人用小脑都可以想明白，生活经验也有，没必要去做一个衣服是否可以保温的傻逼实验。所以科学实验课堂实验研究应该落脚在孩子们有分歧的问题上，或者是孩子们认为是这样，而事实不是这样，亦或孩子们感兴趣，乐于研究的问题上。否则一些低级的问题，研究起来没有任何意义。
3.衣服是否能自己发热的实验还没做，可是我让每个孩子带一块毛巾过来。其实很浪费资源的，不过因为他们实验组还没有分好，所以才这样。以后分好组，材料就可以轮流带。...

《给冷水加热》《液体热胀冷缩》教学反思
1,这节课我没有按照书上的来。甩了冷水袋子沉浮，加热后称重，试管装满水蒙气球皮。之前我微型赛课时上过这节课，发现直接在试管中加热的水受热以后水位会高于原来的水位，学生不难发现。如果装满水再蒙气球皮，你会发现总是会装不满，总是会有气泡，气球皮一鼓，学生就会以为是里面的空气撑大了气球皮，而不是水。
2,所以我的做法是，直接拿一支长试管，装大半试管水，为防止水分蒸发可以用气球皮堵住试管口。用热水加热，然后观察。
3,上一节课学的是热，这节课还是学热，研究对象是水。"让水受热以后，水会发生什么变化。”学生回答不外乎这几点：蒸发，沸腾，气泡，升温。有的班级会说水会热胀冷缩，有的班级不会。如果学生说了出来，必须追问：“热胀冷缩是什么意思？什么是热胀？什么是冷缩？"学生一般可以很好地解释出来，热了体积膨胀，冷了体积缩小。遇到这种情况，我的做法是让学生举手，认为水可以热胀冷缩的举手，认为水不能热胀冷缩的举手。科学靠嘴巴讲不行，既然意见不一样，我们应该怎么做？！学生兴高采烈：做实验！！。。现在就请你们设计出一个实验方案，目的是，验证水是否可以热胀冷缩。到了这一步，学生一般都能想出实验方案。
4,然而，如果有些班同学说不出热胀冷缩怎么办呢？那就以观察发现为主。给他们实验器材，让他们观察水受热以后的变化。学生也能观察出来水平面上升的现象。因此，如果学生不一样，班级比较多，就要注意实验器材的选择。以观察为主的实验要提前在试管水平面处画一条刻度线。而验证为主的，则让他们自己画刻度线。虽然是细节，可我觉得还是挺重要。另外，用热水，玻璃器材还得操心学生的安全问题，所以实验前要反复强调，另外，自己下到实验桌给学生发热水！！
5,如果时间够，可以让把液体的热胀冷缩和给冷水加热合并为一课。液体热胀冷缩的实验装置他们在课堂上基本没脑子设计出来（换了我我也设计不出来），但是这个装置十分有趣，可以用实物展示台进行演示实验，学生会特别开心和喜欢。之前许多学生认为是热水中产生气泡把水的体积撑大的，这个器材做完实验给学生看以后，学生基本都不会认为是由于气泡了。
6,我们知道，物质在自然界中，有最基本的三种存在状态，分别是气体，固体，。。液体。水是属于。。液体。水有热胀冷缩的性质，其他液体也有热胀冷缩的性质吗？有同学说有，那就请他举例子。生活中有那些地方，哪些东西，充分利用了液体热胀冷缩的性质？一般学生会想到温度计，想不出来老师就亮出一支温度计，学生自然会说。温度计里的液柱是没有气泡的，这一点更好地推翻了学生之前的“气泡猜想"。
7,最后，可以给学生看一段有关液体热胀冷缩的视频。
8,许多同学还发现，在给冷水加热时，除了液面上升，还有气球皮也鼓起来了。液面上升是由于液体热胀，气球皮鼓起来是为什么？下节课再研究这个问题。(其实这里除了空气热胀冷缩外，水中释放溶解空气也是一个原因，我在考虑要怎么说明这个问题。).

空气的热胀冷缩这一课，其实是比液体的热胀冷缩更好上的。液体的热胀冷缩针对的对象是液体，所有液体，但空气的热胀冷缩对象只有空气。因此，这节课的开头我没有太多的情境，而是直接抛出问题：上节课我们发现，液体有一种重要的性质，那就是热胀冷缩。生活中，我们把会流动的这种物体叫做液体，液体可以热胀冷缩。那么生活中，还有一种物体也会流动，我们的生活和它息息相关，能感受到它，但是看不见它，这种物质是——空气。没错，空气和液体一样，会流动，但是液体可以热胀冷缩，空气也可以热胀冷缩吗？。。。。。此时，有同学认为可以，有同学认为不可以。接下来则小组讨论，设计一个实验，证明空气是否可以热胀冷缩。这里，许多同学提出用试管套上气球看气球是否膨胀，然后放到热水，冰水中。我们一般不提供冰块给学生，但学生又总是提冰水。我觉得怎样引导学生直接用冷水是个问题。——告诉他们老师这里没有冰水？说起来倒是未尝不可。或者说，开水泡过的玻璃再用冰水泡会炸？直接从热水中放到空气中也是可以的。我觉得，要不直接让学生先证明空气可以热胀。他们在做的过程中会发现，随着温度的下降，气球会慢慢变瘪。加热以后立刻把它从热水中拿出来，也立刻瘪了。冷缩就在做热胀的时候自然而然发现了。不过，这和前面的导入又衔接不上。最后，我觉得还可以演示或者发给学生一个液体喷泉和一个空气喷泉，将它们同时用开水加热，看看有什么不一样，从而发现空气膨胀比液体膨胀的幅度更大。但是，值得注意的是，做空气热胀冷缩的时候，试管的效果不明显，可以换成烧瓶，但是，烧瓶或者试管里千万不能有水，否则学生会认为是水蒸气是气球膨胀。

金属的热胀冷缩。
金属的热胀冷缩这一课特别有意思。我曾经见到一位老师展示，用音乐电路来做实验的。只要一用酒精灯对金属片加热，金属片受热膨胀合二为一的时候，音乐电路接通，音乐就会响起来。如果可以，我觉得这个地方非常适合用来做导入部分，请学生解释，为什么会这样。另外，证明金属是否可以热胀冷缩时我没有直接先抛出问题，而是问他们，金属铜球（既然这里用到铜球，之前就要用铜片接电路。即：铜片可以热胀冷缩，铜球是不是也可以热胀冷缩？怎么证明。此处也可以证明，和热胀冷缩和铜的形状没有关系）是不是可以热胀冷缩。一般来说，学生都会想到铁环，用酒精灯加热。但是，这里有个误区，什么误区呢？那就是，学生实验时总喜欢把铁环套在铜球上方一起加热！所以一定要在学生说实验步骤时，就反问铁环要不要加热？肯定了不用加热以后再进行实验。另外，可以多选几种金属材料进行加热。最后，千万千万不要把酒精灯换成蜡烛，千万不要！酒精灯没有燃烧完全顶多就是酒精，无污染，可是蜡烛不一样，会搞得乌漆墨黑！惨痛的教训。另外，并不是所有的金属都可以热胀冷缩，有两种是不可以的。生活中，有许多固体都有热胀冷缩的性质。