9月22日，我参加了在江南小学的萧山区小学科学“深化课程改革”专题研训活动，首先是课堂观摩，这次的课堂观摩模式与往常不一样，是同一个班级连续上三节同一个单元的课。瓜沥二小的陈佳丹老师的导课与众不同，让学生在地球仪上找一找江南小学，让学生对地球仪有一定的认识。然后层层递进的引导学生去认识昼夜交替现象以及地球和太阳如何运动会形成昼夜交替。然后猜想形成原因。最后模拟实验，然后再总结这些猜想相同和不同。地球运动可能和那些因素有关。不过感觉这节课有点云里雾里的感觉，有点过于复杂。陆祝林老师的课一开始以为就是简单的阅读资料学习，但后来发现原来别有洞天，也有实验还有更深层次的研究。钟琦钢老师的课原意是不错。只是不够深入浅出。

工作八年，回归科学三年，这学期成为萧山区“小学科学第二期教师联合成长协同体”的一员,感觉自己终于找回了最初的理想。22日在宁围三小参加的这次活动，让人印象深刻，这种连续性的课堂展示模式，对执教教师和学生来说都是一种尝试和挑战。
陈佳丹执教的《昼夜交替现象》最后的讨论环节非常精彩。“这些猜想有什么不同点和相同点？”这个讨论开放了学生的想象，激发了学生的思维。陆祝林老师执教了《人类认识地球及其运动的历史》，其中时间轴的教学环节让我印象深刻，还把托勒密和哥白尼的头像贴在相应的时间轴上，使课堂增添了乐趣。第三节课《证明地球在自转》，这一课的内容本身比较难理解，学生要理解相对运动，理解参照物是需要一个过程的。钟老师利用车窗外的景物一个列子来解释为什么傅科摆能证明地球在自转，同学们虽然说理解起来相对吃力些，但我认为钟老师已经处理的很不错了。
另外，我还特意观察了学生在课堂中的表现，第一节课有些学生最初是拘谨的，到第二节课时全班都放开融入其中，再到最后一节课的时候，有些学生不能集中注意力了。针对这样的现象，说明学生在长时间的对某一学科进行学习时，他的状态是变化的，那么学习的主动性和效率自然也会大不相同。
下午，喻伯军老师对三节课深入的剖析点评和讲座使我受益匪浅。作为一名科学教师，我要如何提升自己的科学素养，如何培养学生的科学素养，发挥自我特长把科学上实、上新、上好，将是我接下去需要不断思考和实践的重点。  
新街小学  李梦楚

两年过去了，我从第一批骨干共同体到了第二批骨干共同体。因为喜欢，所以坚持。
今天的活动在江南小学举行，第一节课陈佳丹老师执教的《昼夜交替现象》，孩子们在kt板上展示了自己的想法后，后面的交流研讨感觉有些枯燥，老师干涉得也多。我想如果能够在这里安排细致些，这堂课会更加完美。第二节课是陆祝林老师执教的《人类认识地球及运动的历史》，通过时间轴的运用让学生明白历史的久远以及发展的过程。并结合第一节课的内容让学生迁移到谁发现的谁绕谁转的问题，引出日心说和地心说，并以学习单的方式让学生自己学习这两种学说，以及他们的共同点和不同点。第三节课是钟琪钢老师执教的《证明地球在自转》，本节课的难度比前两节要大很多，而且同一个班级的学生连续上到第三节课时已经显露出疲惫的状态。钟琪钢老师通过生活中的一段视频让学生明白相对的问题，从而引到从哪里看地球自转的问题，后来俞老师也提到难度应该放低。
下午，聆听了省教研员喻伯军老师的关于当前小学科学教学的发展方向的讲座，并传达了省教育厅关于深化义教课改的文件精神，对每个教师提出了新的要求，对小学科学拓展性课程的研究做了专门的指导。

 

在宁围三小参加了萧山区小学科学萧山区小学科学“深化课程改革”专题研训活动，上午听了三节课，小学科学第一期教师联合成长协同体优秀学员，优秀导师的心得体会。下午听了专家喻伯军老师和杨春晖老师的精彩讲座。满满的一天时间，一个接一个环节下来虽然坐的有点腰酸，但收获更多。这三节模型建构课来自第一期优秀学员瓜沥二小 陈佳丹 
执教《昼夜交替现象》，城东小学  陆祝林执教《人类认识地球及其运动的历史》，所前二小 钟琦钢 
执教《证明地球在自转》。三位老师的精心准备，每节课层上启下。同一天接触三位不同风格，同样科学严谨的老师，学生难忘的体验。学生同一天里接触非常难理解的宇宙单元课，从无到无，从已有错误的知识观念到逐渐正确了解地球的自转、公转现象。三位老师语音简洁、目标明确同时又各有自己的特点。陈老师的《昼夜交替现象》教学中学生能提出地球产生昼夜交替现象的多种假说，并用模拟实验进行验证，能引用实验收集的证据修正自己的解释。交给学生科学解决问题的方法，同时又把产生昼夜交替现象的真正原因问题留下，激发学生的求知欲。陆老师的《人类认识地球及其运动的历史》感觉像是一节科学与语文的结合课。从课前的判断图片真假出发，托勒密、哥白尼的时间位置，地心说、日心说的简介，天圆地方说，托勒密资料，行星逆行现象到最后伽利略的天文望远镜。课件中详细又紧密联系的资料，学生对日心说、地心说有了深入的了解。钟琦钢 执教的《证明地球在自转》这一课应该是学生最难掌握理解的一部分。平时教学时我们只是介绍或简单演示摆，课堂上学生动手体验钟老师自己改良的模拟傅科摆，有了体验学生更加容易接受傅科摆。研训活动明确了目标，落实了任务，接下来需要更加努力。

9月22日，在江南小学参加了萧山区小学科学“深化课程改革”专题研训活动。上午听了五年级下册《地球的运动》这单元的三节课。第一节陈佳丹老师执教《昼夜交替现象》，从让学生在地球仪上找寻江南小学的位置入手，通过学校操场的白天和黑夜的两张照片引出“昼夜”，整个教学过程贴近学生生活。第二节陆祝林老师执教《人类认识地球及其运动的历史》，陆老师用时间轴让学生感受人类认识地球历史的悠久。用表格整合了托勒密和哥白尼两人的学说，更加方便学生对两种学说进行比较。第三节钟琦钢老师执教《证明地球在自转》，这一课让学生建立相对运动的概念非常难。钟老师通过视频《窗外的风景》观察景和车的动和不动以及人所处的位置，让学生感知物体的相对运动。下午听了喻老师的讲座《小学科学发展的几个方向》为我们指明了小学科学的发展方向。   新街小学——方琼飞

 

周二，我有幸参加了本学期的第一次教研活动受益匪浅，能成为第二期骨干协同体的一员也感到很高兴。这次的教研活动形式跟以往的教研活动在形式上有所差异，选择的是同一个班级连续上五下《地球的运动》单元的前3节课，知识连贯紧凑，虽然这几节的内容都很难，学生接受起来也没那么容易。

陈老师执教的《昼夜交替现象》一课,本课教材安排了三个有层次的活动:学生自由发表有关昼夜交替现象的假说;做有关昼夜现象的模拟实验;根据模拟现象对假说进行分析。陈老师的课在研讨部分比较吸引我，通过不同之处的对比，提出深层次的观点，地球运动与运动方式、时间、方向等有关，课后还不忘给学生指明继续学习的方向。第二节陆祝林老师的课让我觉得很是眼前一亮，也听过陆老师好几节课，每次听都给我很多与众不同的收获。由历史引入，让我似乎真的有听一个历史故事的味道，由时间轴贯穿本课很新颖。下午喻老师对三节课作了精彩点评以及对《地球的运动》单元做了相应指导, 如何把抽象的内容形象地呈现给五年级的孩子，如何让他们有所得、有所悟值得我深思，同时指出了当前小学科学教学发展方向。最后教研员杨老师进行总结和回顾,并提出了新的希望。一天的活动充实有活力。 靖江高霞

听《人类认识地球及其运动的历史》有感
   在陆老师这节中上，可以说是受益匪浅。由于没有上过五年级的课，所以对于这节课也是边学边评，对于这一课，陆老师把教学重点确定为理解“地心说”和“日心说”两种观点，而教学难点是让同学们认识到了对同一种现象可能有许多不同的解释，理解科学的观点是建立在证据的基础上。我认为这样的教学重难点的确定是完全正确的。
在理解“地心说”和“日心说”两种观点上，陆老师让学生对比着找出相关的证据，并通过托勒密的推理证据与哥白尼的事实论据比较起来，让学生理解到哥白尼的证据更充分些，从而培养了同学们的思辨能力。
在课堂中，在教学人们对地球形状和运动方式这一块内容时，陆老师将“天圆地方说”等多种学说引入课中，既可以丰富了学生的见识，又能让学生知道了随着社会和生活的发展，人们认识的加深，建立科学的观点是建立在证据的基础上的观点。我认为这样的教学方式、教学思想是值得我们每一位科学教师去学习和探究的。
                                               新街三小  钱荷文

钟老师授课时，学生当时对于摆具有保持摆动方向不变的特点是掌握的，但对于傅科怎来证明地球在自传还是稀里糊涂，或者学生知识不能串联起来，不理解傅科摆怎么证明地球自转，而当转动摆盘这个视频出现时，学生在观看视频是由于没有全景，似乎看到的知识摆在偏转，如果在原来视角基础上在加入一个转动底下摆盘的全景视频的话，学生应当能理解原来摆的摆动方向是不变的，转动的只是下面的摆盘，这样学生的知识就能串联起来，理解傅科摆的偏转是由于地球在转动。另外就喻老师提出的学生难以理解傅科摆这个问题，是不是还可以让学生上台来转动摆盘，让学生自己动手看到由于摆盘的转动，摆的方向似乎出现了改变（其实摆方向没变），让后教师直接说明，傅科正是发现了他的摆发生了偏转，可摆的摆动方向不变又是确定的，那么只有地球在转动这个理由了！这样，学生或许容易理解一点！

我是王飞，自个儿无法改名，麻烦管理员帮忙修改名字！

很高兴来江南小学参加萧山小学科学深化课程改革专题研训活动。一晃两年过去了，我已经从新蕊共同体转到了骨干共同体，感觉自己在专业能力和教学能力上都还是新手，在未来的两年里希望能继续学习，继续成长。
这次活动很特别，是三位来自联合体里非常优秀的老师，在江南小学的同一个班里连续三节课的教学展示。第一节是陈老师的《昼夜交替现象》。用图来表示学生的猜想，并在黑板上呈现所有小组的猜想，然后用实验一一验证。剩下最后几种不能排除的，陈老师仍然用足时间，花了10分钟做了很精彩的深层交流，通过共同点和不同点之间的比较引起学生的兴趣，从而很自然的过渡到下节课。第二节是陆老师的《人类认识地球及其运动的历史》，这条时间轴一下就把学生的注意力吸引了，日心说和地心说通过学生自学来填表，也让我发现原来对部分学生来说，找答案也是会出错的，对比自己上课时直接介绍效果来的好，这样学生错了印象也会很深。而且陆老师简洁、从容的课堂教态也很值得我学习。第三节是钟老师的《证明地球在自转》。从钟老师的实验材料、学习单、视频可以看出，钟老师是很用心准备这节课的。后来省教研员也详细地点评了这节课，此类课要尽量深入浅出，教师做足功课，然后让学生的课堂简单化，这样比较适合五年级学生的学习。最后喻老师还给我们介绍了小学科学教学的发展方向，以及小学科学拓展性课程类型。（任伯年小学——钱星星）

这次萧山区小学科学“深化课程改革”专题研训活动让人受益匪浅，一个班三节课，连续教学，一气呵成。陈佳丹老师执教《昼夜交替现象》，从江南小学白天晚上两张照片导入，引领学生思考昼夜交替现象的产生原由，发散学生科学思维，罗列7种可能形成现象的假说，并用模拟实验进行验证，让学生在学习过程中体会“证据”对科学的重要性。陆祝林老师执教《人类认识地球及其运动的历史》在前课的基础上继续挖深。本以为这节课的教学重点仅是通过阅读了解教材上“地心说”和“日心说”的介绍，出乎意料，陆老师以时间轴为教学载体，沿着古今科学家探究“地日”关系的脉络，让学生在“思”、“辩”过程中，扩张科学思维。钟琪钢老师执教《证明地球在自转》一课难度较大，正如喻老师所说，这类型的课要深入浅出，设定符合学生发展特质的教学目标，简化课堂。这次活动收获满满，抓住大概念，细分小概念，科学教学这条路上值得学习的太多！

      两年前，有幸加入了区小学科学骨干教师共同体。两年来，虽然自己也有一些成长，但不如大家进步那么大。新学期开始了，有幸继续成为区第二期骨干教师成长共同体的一员而感到高兴。虽然这学年当了班主任，不过9月22日这天还是掉好了课，来到宁围三小参加了本学期第一次教研活动。

      这次活动的三节课非常有意思，在同一个班级由三位老师上五下《地球的运动》单元的前3节课，这样的形式令人耳目一新，也非常期待。

      第一节课是瓜沥二小的陈佳丹老师执教的《昼夜交替现象》，陈老师在课前活动时就让学生利用地球仪这一学具来感知地球。在课中，陈老师通过让学生提出假设、模拟验证、研讨交流，让学生对昼夜交替现象有了比较全面深刻的了解。陈老师学习单中“你的思考和疑惑”一栏的设计，值得学习。另外，我想贴的国旗是不是有点大了，如果用立式的小国旗能“站”在地球仪上（用粘或者吸铁石）这样是不是会更好些，个人想法。
      第二节课是城东小学陆祝林老师执教的《人类认识地球及其运动的历史》。陆老师在课上提出了时间轴这一概念，较为新颖。陆老师用时间轴串联起了托勒密和哥白尼两大学说的知识点。后面又提到了中国古代的天圆地方学说。这节课的知识量还是很大的，陆老师也自始至终牢牢地吸引了学生的注意力。
      第三节是所前二小钟琦钢老师的《证明地球在自转》。这节课中我印象最深刻的就是钟老师的教具，希望钟老师有机会写文章仔细介绍一下。
     下午的讲座中，喻老师介绍了当前小学科学教学发展的几个方向。喻老师的讲座深入浅出，观点精准案例精彩，受益匪浅。


                                                                                                                       ------育才小学 李琦晔

[此贴子已经被作者于2015-9-25 20:48:40编辑过]

今天在宁围三小参加了本学期的第一次科学教研活动，感动很开心，这次是同一班的学生连着上一上午的科学课，这是一种大胆的尝试，以前很少碰到，学习到了很多。
    观察我们的孩子的精神状态，第一节课有些孩子还没有进入状态，表现有些拘谨；到第二节课孩子们全班的积极性、参与性大大提高；最后一节课，有些孩子已经坚持不住了，靠后排的几个有点完全放松的感觉。
    三位老师联袂上课，最大的亮点：将孩子们的想法用图的形式全部展现在大屏幕上，让每一种想法被全班看到，并通过三节课将第一节课建立的这些孩子们的假设，一一进行验证。通过自己模拟太阳、地球，找到能产生昼夜交替现象的假说；通过人类认识地球及其历史，否定以地球为中心的假说；通过证明地球在自转的傅科摆，否定地球不动的假说。最终让孩子明白地球运动状态，绕太阳公转，自己进行自转。这种连续坚持实证、证明自己观点的方法值得我们学习！
   下午喻老师的精彩评课，更让我受益匪浅。傅科摆，怎么去上这节课一直是难点，我虽然也教了好几年的科学了，但每次面对这一课我总是很害怕，总是讲不透彻，对我来说都相当陌生的摆。如何呈现给只有五年级的孩子，如何让他们有所得、有所悟，是需要我们好好思考的

     这学期我很荣幸加入萧山小学科学骨干教师联合体这个大家庭。由于个人原因没能参加江南小学的活动，只能在专贴及其他老师的评论中来学习那天的内荣。
9月22日那天的活动有个很大的特点，以前的公开课往往是一个班级一节课。这次打破一贯的作风一个班级连上三节课的内容，这是有史以来第一次看到。五下《地球的运动》单元的内容是教学中很难把握的一部分，这里的天体运动教学只能借助教具凭借学生的想象来完成相应的内容。首先，第一节陈佳丹老师执教的《昼夜交替现象》把学生的想法集中呈现在黑板上，这在平时的课堂挺好的。但是个人认为在公开课上这么大的教事里上课效果不是很好，未必每个学生都会关注到。还有一个小细节，让学生在地球仪上找到江南小学，用意是不错但是在这么大的地球仪上找到江南小学实在是不恰当，是不是可以范围可以再大些。第二节是陆祝林老师的课以时间轴入手，还把托勒密和哥白尼的头像帖子了时间轴上，但这之后，时间轴就成了一个摆设，没在用到，如果在最后的结尾部分适当结合讲述头尾呼应应该不错。第三节课钟老师这节课的内容是比较难，下午喻老师也进行精彩的点评。可惜没能聆听到最前沿的教学动态消息。不过，我相信，保持不断努力，不断钻研的态度，相信不断的努力肯定会迎来美好的明天。
          朝晖小学杨米君

[此贴子已经被作者于2015-9-28 10:45:53编辑过]

因为自己在申报骨干教师研训班的时候一些操作上的失误，导致没有报名成功。杨老师在了解情况后破例把我加入进来，让我倍感感激！
看了帖子，原来我错过了这么多。第一次活动没有参加，又失去了一次宝贵的学习机会！再接下来的学习时间里，我会把握这来之不易的机会，积极参与活动！

 

2015-1小学科学教研活动通知3

 

各中心小学、分校教导处、各位科学老师：
      根据学期工作计划，现决定举行小学科学“第二期骨干教师成长共同体”研训活动。现将具体事项通知如下：
      一、活动主题
　  　   小学科学教学新范式之“模型建构课”教学研讨
      二、活动时间
　　      2015年11月24日（周二），8:25前报到
      三、活动地点
    　  　朝晖小学
      四、参加对象
            小学科学“第二期骨干教师成长共同体”成员（名单见附件1）
      五、活动安排 

时间	形式	内容
8:30—9:10	课堂观摩	湘师附小  许臻尉执教 《月相变化》
9:20—10:00		朝晖小学  金亚军执教 《月相变化》
10:10—11:10	观点报告	戴村镇小  何东 《天文知识——星座》
11:10—11:40	活动总结	教研室  杨春晖
11:40—12:30	中  餐

     六、注意事项
      1.请小学科学“第二期骨干教师成长共同体”的老师准时参加活动，无特殊情况不能请假，参加活动时请携带“个人研训成长手册”。
      2.注意路途安全。

萧山区教学研究室
2015.11.16

 

 附件1：  
                                                                   萧山区“小学科学第二期骨干教师成长共同体”成员名单

序号	姓名	学校	序号	姓名	学校
1	高霞	靖江二小	22	李琦晔	育才小学
2	李伟	南翔小学	23	徐暑灵	新塘小学
3	沈方华	靖江一小	24	富燕飞	新塘小学
4	顾婷婷	南翔小学	25	施丹丹	湘师实验小学
5	郑红	赭山小学	26	瞿梦溪	汇宇小学
6	王飞	益农镇小	27	高春雅	湘师实验小学
7	莫银土	益农二小	28	杨米君	朝晖小学
8	徐维键	明德学校	29	娄洪乔	所前一小
9	冯思思	明德学校	30	付丽英	朝晖小学
10	於丹萍	任伯年小学	31	高莹燕	浦阳镇小
11	陆丽芬	党山小学	32	华烨	楼塔镇小
12	钱星星	任伯年小学	33	莫小丽	城东小学
13	赵丽娜	党湾一小	34	谢成军	闻堰镇小
14	徐臻尉	湘师附小	35	王晓锋	新街三小
15	杨望祥	党湾一小
16	李梦楚	新街小学
17	施林建	衙前农小
18	赵海芳	益农镇小
19	钱荷文	新街三小
20	方琼飞	新街小学
21	陈春风	衙前农小

 

[此贴子已经被作者于2015-11-23 8:59:26编辑过]

 

教科版六年级下册第三单元第二课

《月相变化》教学设计

设计者：湘师附小    许臻尉

【教材分析】

月相变化为六下宇宙单元的第二课，存在着承上启下的作用，由上一课的地月运行轨道引起的月球变化，到下一课由远距离观察月球可以看到月相变化，引出近距离观察月球我们能看到什么。本课的教学目标在于学生通过本课的学习能知道月相是在变化的，我们每天看到的月球的样子是不一样的，并能够通学习并模拟月相变化得知月相变化的基本规律。

【学情分析】

六年级学生处在形象思维到抽象思维的转换期，对于宇宙的认识正是通过帮助学生构建具体的星体模型来理解不能通过直接经验获得宇宙知识。在本课的学习中学生通过空间想象来完成对月相变化的研究比较困难，所以在教学中，通过利用月球模型来帮助学生建构月球公转与自转的形象概念，通过不同角度观察月球模型，直观的感受到月相的变化，是怎么变化的，更有利于学生对于月相变化的理解，以及对月相变化的规律的梳理。

【教学目标】

科学概念：

1、  学生通过以往经验知识意识到月相在发生变化

2、月相变化是月球围绕地球公转过程中形成的，变化是有一定规律的。

3、学生通过过模拟月相变化，得出月相变化先上半月由缺到圆，亮面朝西，下半月由圆到缺，亮面朝东，且变化周期为一个月时间。

过程与方法：

1、 根据已有的现象进行简单的逻辑推理而做出假设，同时能在小组学习中收集整理别人的观点，并且根据一定的事实对自己的假设进行调整。

2、学习利用建构模型来模拟自然变化。

3、学生通过本节课学习能够持续地观察一个月的月相的变化过程。

情感、态度、价值观：

1．激发学生观察月相的兴趣。

2．鼓励学生养成对长时实验进行记录的习惯。

【教学重难点】

教学重点

1、  学生能通过模拟实验按时间画出不同的月相变化

2、  学生能通过自己画出的月相变化总结出月相变化的基本规律

教学难点

1、  学生对于月相模拟的操作方法与记录

2、  学生对于月相变化规律的归纳及总结。

【教学准备】

小圆片，月相模型，摄像头，吸铁石等。

【教学过程】

时间分配	教学设计	设计意图
课前谈话                   课堂导入 5分钟                                   活动一 3分钟               活动二 22分钟                                 学生汇报 5分钟           总结 4分钟         课后观察 1分钟	自我介绍，为学生分组并选出一个材料员，一个记录员，一个实验员A和实验员B。         教师提问：同学们说说你们见过的月亮是什么样子的？ 学生回答各种各样的月亮，教师引出本节课我们就对月亮为什么会有不同形状进行研究。出示课题我们把看到各种不同形状的的月亮称之为月相，今天我们就来研究月相变化。 教师提问：你知道月亮为什么会发生变化？ 由学生回答引出月相变化的原因，是由于月球绕着地球公转，月球在公转过程中，因为改变了方位，使在地球上观察的人观察月球的角度发生了改变，所以就产生了月相变化。 出示日历 古人是如何观察并记录月相的？ 古人通过观察月亮的变化，将月亮变化的一个完整周期作为一个月。这就是现在的农历一个月，我们每天也能看到月亮，你记得每天的月亮是如何的吗？   活动一：教师为每一个小组准备了1快各不同的月相，请每个小组讨论以后，贴到黑板上你觉得正确的位置。   贴完以后，提问学生你有什么发现。 学生总结各种发现。 （预设：月亮的方向不同，只有一个圆月，月亮的大小不同等。）       活动二：学生贴完月相后，由学生所贴的月相引出那么我们贴的月相到底对不对呢？今天我们就要站在前人的肩膀上继续研究月相变化。 教师叫一组学生上台演示如何使用月相模型模拟月相变化，地球自转，月球即在自转又在公转导致月球的一面始终面对着太阳。那么今天我们就把教室有黑板的这面认为是太阳光照射过来的方向，即为背面，除担当月球的同学外，其他同学作为地球上的观察者，站在一个地方不动，作为月球的同学绕着地球转，不仅要公转还要自转，亮面始终朝向太阳。学生演示月球自西向东公转，在地球上观察的学生由8个不同的方位观察月球，并将所看到的月相描绘在实验记录单上。 完成实验后张贴实验记录单，先完成的小组，课观察除自己小组外的实验记录单，挑选小组进行汇报。      学生汇报：在学生汇报过程时，让学生借助摄像头，一边演示一边汇报。   总结：通过实验对照，让学生对于活动一中粘贴的月相，进行改进，得出结论，总结规律，月相变化上半月有圆到缺，亮面朝西，下半月，月相由缺到圆，亮面朝东。         经过本节课的学习我们模拟了月亮变化的基本规律，那么我们应该什么时间观察月亮最好呢？希望同学回去后能够在每天的不同时间找一找月亮并记录，可以将你的发现告诉我和你的同学。	明确小组分工可以在学生进行小组活动时提高实验效率     由教师提问引出今天的课题，让学生意识到月亮的形状其实每天都在变化的。     铺垫基础知识，利用农历来认识到月相的变化是以月为单位往复变化的。                     通过让学生在黑板上粘贴教师事先画好的月相，将学生对于月相变化的前概念暴露出来，有利于学生通过学习以后发现自己对于月相变化可能的错误理解。       开始时由实验员充当月球公转转，其他同学作为地球上的观察者观察月相，记录员在观察月相的同时负责确认实验员是否将月球的亮面对准太阳，而材料员则负责确认实验员是否在教师所示意的八个观察点上。 每一个点的观察，观察结束后由实验员A接替实验员B的位置，实验员A观察结束后实验员B到达下一个观察点。                         出示一个月的月相变化记录单。

[此贴子已经被作者于2015-11-23 9:09:02编辑过]

 

教科版小学科学六年级下册《宇宙》单元第二课

《月相变化》教学设计

设计者：萧山区朝晖小学   金亚军

月相变化作为宇宙单元的重要教学内容，一直是一线教师侧重的教学内容。但是课堂实践发现这一课教学还是有一定的难度的。究其原因，月相变化是基于宏观的，存在实际观测不易、抽象、遥不可及等难题。教学中使用的月相实验同样存在操作不易，顾及面不足等难题。因此要在学生的脑海中，建立月相变化的抽象模型，以至于指导实际观测等教学难题，一线教师大有可为。

【教材分析】

教材的安排包括月相、给月相排序、模拟月相变化和观察白天的月相四个部分。

第一部分月相设计安排给月相剪纸，这一部分主要是要学生通过剪月相活动，使学生在做中领会各种月相图。此环节安排虽然能够让学生进行做中学，但是存在剪纸的耗时较多，思维含量不足等问题。

第二部分给月相排序，把剪好的月相图贴到初一到十五的相应月相图中，此时学生对月相变化的感悟还是初级的，或者说是不明晰的。于是存在怎么贴的问题，而且十五个月相图排序较难，影响月相变化规律的得出，同样存在耗时多，思维含量低的问题。

第三部分模拟月相变化，这一部分是教材设计的关键部分，作为小组实验利用一半被涂亮的皮球、墙面为太阳和中央为地球人的模拟设置，可以有效的引领学生的主动参与意识，并能得出月相变化的基本规律。这样的材料设计可以说简单易行，效果也不错，但是这里有几个前提没有实现。如人们看月相时的观测角度、方向、时间等问题还没有完全理清，这样的前提下学生只能理解月相的基本原理，但是很难说理解有多深、多透。

第四部分观察白天的月相，教材要求实地观测白天的月相，如早晨、傍晚时分，还建议观测晚上的月相，并进行对比分析。照理说这样的活动很有价值，因为实地观察才是检验教学效果、学习兴趣的重要平台。但是由于前三个环节教学不够透彻，不难想象学生的观测月相活动会遇到很多问题，这将影响实地观测的效果和兴致。

纵观整个教材设计，发现存在教学过程过于迂回，指向性不强，教学材料看似简单有效，实则体现的效果不够全面。为此，给一线教师的改进空间还很大，值得我们创造性的使用教材。

【改进思路】

科学教学的效度提升，体现在探究过程与材料结构之间的有机融合，教学的指向是简约高效的科学探究，为此可以提升的空间很大。

材料改进：为了提升材料的有结构性和高效性，需要领会月相变化的基本要素，围绕基本要素来展开材料设计，这样可以很好的提升材料设计的高效性。月相变化涉及观测方向、观测范围、昼夜时间、观测时间、基本月相位置等环节，这些内容同样是指向实地观测情境的。为此开发了多功能月相模拟实验装置，在日地月三球星空图示版为底板，地球位置上端设计一个透明有机玻璃圆片（昼夜模拟板），圆片上面粘贴透明黄色、蓝色薄塑料板，黄色面面对太阳，再在上面边缘均匀的标识3、6……24时8个钟点位置，同时用螺丝固定使其停止不转动。昼夜模拟板下方活动设置一个北极拍摄效果的半球图，半球图透明片边缘适当铺开。再在下面设计一个可转动月相观测范围扇面板，扇面板上标有东（左）西（右）地平线，正南视角等信息。底板上八个基本月相位置用来放置月相模拟球。这样的设计就融合了月相观测的基本要求，有效提升月相模拟实验的价值空间。

    教学思路：

基于月相观测基本要素的教学设计是本课教学思路改进的重要思路，基于活动，基于科学思维，基于模型建构将是教学设计的重点。

【教学目标】

科学概念：

1、不透明月球绕地球公转时，地球观察者看到月球亮面的不同侧面造成月相变化。

2、地球观察者面朝南观察月相，呈左东右西方位，观察范围是东西地平线之间。

3、上半月月相左黑右亮，由缺变圆；下半月月相左亮右黑，由圆变缺。

4、初步认识基本月相包括：新月、娥眉月、上弦月、凸月、满月、凸月、下弦月、残月，以及对应时间整点如下表：

农历时间	初一	初三四	初七八	十二三	十五	十七八	二十二三	二十七八
月相类型	新月	蛾眉月	上弦月	凸月	满月	凸月	下弦月	残月
对应时间	12时	15时	18时	21时	24时	3时	6时	9时

过程与方法：

活动一、地球视角的探究

东南西北方位活用—东西地平线探究—地球太阳照射面—昼夜时间变化—视角面模型认知

活动二、月相变化的探究

月相照片引出月相一词——为什么会有月相变化的研讨—怎样证明我们的猜测—出示实验材料，说明实验方法—实验探究，交流汇报—基于模型的科学测试和交流汇报

情感态度价值观：

基于现象主动认知，抓住基本要素步步为营，在求真求实中推进月相变化的科学认知；求证是需要不断求索的过程，证据能保障严谨科学结论的顺利得出；材料的改善可以有力的推动科学探究的深入发展；严谨细致、一丝不苟是科学研究的基本素养；实地观测更有价值。

【教学重点】

    领会月相变化的形成原因，掌握月相变化的基本观察方法，基本学会月相变化的基本原理。

【教学难点】

    将探究活动和学生有效认知进行有机结合交融，领会月相变化的基本原理。

【教学准备】

    多功能月相模拟实验装置（学生版每组一套、教师版一套）。

【教学过程】

一、地球视角的探究	此阶段的教学设计是基于地球为观测点的视线范围、方位方向的学习，这是观测月相的基本方法，有利于学生月相观察和探究活动的深入。
教学环节	设计意图	学生活动	教师引领
1、你能准确判断地球的东南西北吗？面朝南面，又是怎样的？ 2、东西地平线探秘，我们的地平线是怎样的？ 3、出示太阳、地球图，此时的地球在太阳照射下是怎样的状态？亮面始终朝着太阳。 4、地球在自转，我们也跟着转，那我们将经历怎样的时间变化？ 5、出示月相模拟实验装置的观测视角面，理清各部份之间的名称和关系。 6、地球自转与月球公转的动画模拟赏析。给与学生一个初步的地月运行感知，有利于课堂的引出和深入。	方向在三年级数学中方已学过，但是这里涉及到朝南看时的反向效果，这是需要学生去理清的。 地平线在学生眼里可能会想到就在地面上。实际和学生的前概念不同，有必要对此进行探究。 地球的亮面和暗面的探究涉及到昼夜交替中的时间转化。同时建构太阳和地球之间的基本状态。有利于月相观察的时间定位。 地球在太阳照射下，导致昼夜交替，如何在地球的阴阳面确定基本时间，对月相观察很有必要。 经过有效预设出示教学具的观测视角面。既是一种整合，又是一种梳理。在明理中建构月相观察视角模型。 地球自转和月球公转之间的运行轨道，在学生人认知中还是比较肤浅的。以动画模拟来推进学生的认知调动，对学生有直接的促进作用。	学生参与答题，接受挑战。认一认教室的方位，在做中学中体悟方向。生生之间的表达与质疑，有利于知识的建构。 通过师生、生生的对话和讨论，形成地平线意识。 基于课件图示，利用学生光原理推理得出地球的亮面和暗面。 学生对提出的问题进行辨析，在地球仪上有序形成3、6、9、12、15、18、21、24时8个时间点。 学生对出示的月相观测视角面进行信息辨认，在总结和落实中，理清视角面的构造原理。 学生观测动画，思考和交流地月运行轨道中的基本常识，为思维的深入做好必要的铺垫。	调动学生的参与热情，从朝北看方向到朝南看方向的转变，侧重于学生自主建构下的科学探究。 调动学生的探究热情，在倾听中，交流中，引出东西地平线原理。 调动学生经验和自主思考，得出原理。 地球时间点的确定，基于地球逆时针自转，抓住中午12时和晚上24时，日出6时和落日18时，然后进行时间分布。 教师利用课件出示，在出示中将逐个信息进行提问式出示，引导学生在认知和推理中，探究观测视角面的内在原理。 教师出示动画，引导学生交流发现。经必要的说明后，使学生建立一个基本的感知经验。
二、月相变化的探究	基于地球人观测原理的教学后，正是“知己”的时候，月相观测便是“知彼”的时候了，这样更利于学生构建一个较为完整、真实、有效的观测体系。
教学环节	设计意图	学生活动	教师引领
1、出示多种月相照片，月亮在一个月中有阴晴圆缺，我们把它叫做月相变化。 2、为什么会有月相变化呢？基于月相变化的研讨，记录学生的猜测 3、怎样证明我们的猜测呢？基于科学实证的研讨，日地月月相基本图的出示 4、出示实验材料，说明实验方法。 5、实验探究，记录点滴 6、交流汇报，整理分析 7、基于模型的科学测试和交流汇报	通过月相图的赏析，想到月有阴晴圆缺，引出教学内容。 月相照片的出示是基于引发学生的探究话题，激发学生的科学思维，在疑问的推测中引出科学探究话题。 怎样证明涉及到实验设计环节，实验设计是推动科学探究的手段和途径，应该是教学深入的重要环节。 实验材料的呈现后，在实验设计的基础上进行实验方法的交流，将实验方法落到实处，有利于探究的有效深入。 月相实验探究的内容较多，应该给与学生足够的时间。在充分实验中，记录点滴，建构科学认知。 实验后的整理是成果整理，发现问题，及时解惑的时候。针对实验单由学生自主整理、思考和交流，在教师引导下建构月相认知原理模型。 月相模拟实验装置具有较多的教学内涵。为了巩固和练习，又为教具的内涵挖掘。有意设计相关练习，集巩固、梳理和提升的目的推进教学。	学生赏析，思考现象名称，引出月相一词。 学生在各种月相图的赏析中，一定会有很多思考，既是一种疑问，又是一种追思。在研讨中思考月相的成因，月相教学由此开始。 实验设计基于问题的推敲，基于学生科学实证思维的调动。此时利用学生研讨，将方案引向完善。 学生在实验材料的基础上，经过自己的思考和预设，将实验方法落到实处。 学生有序实验，有效记录，分工合作，积累成果。 学生自主汇报，提出疑问，互相思辨解惑，推动月相原理的深入认知。 利用月相教学具，学生分组练习。然后小组汇报，查漏补缺，不断完善月相认知。	教师出示图片，引导学生赏析，在学生思维整合中引出月相名词。 调动学生的科学思维，利用研讨活动，将活动逐步深入。引出和记录学生的各种猜测，为学生集思广益，拓展思维深度和广度。 教师要启发学生的探究思维，在倾听和互动中，整合学生的设计思维，建构较为完善的设计方案。 出示材料后，放手让学生思考和预设，在交流中落实实验方法。 教师巡视，发现问题及时点拨，征集问题，以备教学。 教师鼓励学生自主汇报，鼓励学生补充和质疑，鼓励学生交流研讨，推动月相认知模型的推进和完善。 放手让学生自主探究，在练习中，探究中，将探究引向深处。

[此贴子已经被作者于2015-11-23 9:12:00编辑过]

   11月24日是我们骨干教师大家庭参与的第二次活动，教学设计提前参看，我们听课老师也提前做了一些准备工作，这《月相变化》确实比较难上。平时的课堂上孩子们上过这课以后，如果缺乏后续的近一个月或者两个月的连续观察，那么效果不言而喻，肯定是不理想的。如果为了应付考试，可能会把初中老师惯用的一些口诀教给孩子们。这样的做法与新课程是格格不入的，也是新课程所不能容忍的。于是该课我想到，即使教师上得再成功，也离不开孩子们后续的持续观察。这就需要教师设计合理的《月相变化》活动记录表，之前也看到过论坛上萧山育才小学俞波老师上传过一张《月相观察记录表》，科学实验记录比赛中或许也有老师设计了理想的《月相观察记录表》。同时也离不开教师的及时监督和指导反馈。

    两堂课都上得比较成功，都各有特色。许老师目的明确，直捣黄龙，学生上课思路也比较清晰。或许该课真的比较难，即便到了最后的纠错环节，还有不少孩子犯错。如果许老师把上半月的月相改成一个月的月相，分成八种月相，或许纠错效果会更加理想。因为上半月分成八种月相，区别不是很明显，学生容易混淆。金老师的课堂从方位出发，也是该课的重中之重，因为许多孩子方位总是搞混淆，而月相与方位是息息相关的。金老师设计的记录表非常精致，图文并茂，额外再贴一张问题，真是值得我学习。此外，自己精心设计，制作的《月相模拟实验装置》可谓是自制教具的典范，给了我很大的启发，原来自制教具有时就是为了解决教学过程中遇到的实际困难。

11月24日骨干教师第二次活动了！这次研讨的题目是《月相变化》。上课教师忙着准备，我们听课教师也提前收到了教案。反思日常教学，课堂的模拟实验缺乏有效教具，学生的方位感欠缺，课后的连续观察也总三天打鱼两天晒网，以至于期末应付考试老师编口诀灌输知识，学生应付考试强记强背，背离新课标的教学目标。该如何解决这些问题呢？这次研讨活动的两节课都给了我们解决问题的模板！湘师附小的许老师开门见山，直奔主题，通过实验→小组汇报→初次纠错→梳理知识→再次纠错过程，思路条理清晰，让学生通过实验模拟月相变化过程，再通过两次纠错拨正前概念。朝晖小学的金老师则是在教具上下工夫。一套独具匠心的月相模拟装置，解决月相与观察方位的问题。教具的发展就应该走向一套一课的“套装花”，解决学生探究难点，方便教师即取即用。

实验→小组汇报→初次纠错→梳理知识→再次纠错过程，这个流程很清晰，不错哦，有教案分享吗？

 

这次骨干教师研训活动，围绕明确的主题——关于宇宙单元的教学。《月相变化》这一课中，单从学生的认知发展来看，大致归纳为几个方面：方位认知、空间想象、建立模型、模拟运动、变换视角、时间推演。金老师的课更重视体现学生这几个认知过程的发展，感觉逻辑严密，学习十分扎实。从实验活动结果看，学生对月相的变化顺序掌握得不错。但在时间推演方面，也因为进行的时间不够，而解释的过程较快，学生理解得不是很明白，在动画演示的时候提了一下中午12点、晚24点、早晨6点、傍晚18点这几个时间点的位置。后来的一次提问中又提起早晨6点的位置，学生说是0点；最后结束时，也提到几个问题，比如“晚上24点能不能看到上弦月？”等，学生回答比较含糊不清。可能有两个原因：1、在给学生看动画模拟图的时候，没有完全明确整个模型图的视角是从北极点上方的宇宙空间中往下看去的。2、本节课讨论一个月的月相变化时，同时加入一天24小时的时空推演，难度有点大。另外，金老师自制的教具实用精致，深感佩服。在介绍使用教具的环节，能否改为教师演示清楚后再下发教具。全班起立一起边讲变演示的方式对于后面几组同学来说就了解得不是那么清楚，在活动时，一组同学因为不明白要随着月球的运动而转自己的视角，画的月相亮面的位置朝向错误。

许老师的课重视学生前概念的暴露和汇报交流的方式，这两个方面做的非常充分。学生对于月相的变化规律也是掌握牢固的。许老师设计在课堂的开头和结尾是叫学生贴半个月的8个月相，而整堂课中讨论的是一个月的8个月相，所以学生最后修正前概念的环节仍出错。可能许老师是故意这样设置的，想暴露学生有点粗心大意、想当然的毛病，那么这个环节也可以做得更充分，让学生来说说贴错的原因，以后填图要注意什么。另外，在活动前的演示环节，请4位同学上午去演示时，下面有点看不清，可否让4位学生面对大家演示，并且每个人的功能在头上或身上都戴个标签。

最后，汤老师总结时提出，记忆月相的亮面朝向，是记左右，还是记东西？这个是学生记忆的难点和易错点，但是只要当学生理解，一般看地图等，面北，左西右东；而观察月相，面南，左东右西。那么记忆左右也没有问题，可以顺利转化为东西就行。

[此贴子已经被作者于2015-11-25 14:38:03编辑过]

 

    今天在朝晖小学参加了本学期骨干教师成长共同体的第二次活动，本次活动虽然只有一个上午，但是活动充实有效，分别是有湘师附小的许臻尉和朝晖小学的金亚军老师执教《月相变化》这一课和戴村镇小的何东老师带来的《关于“星空”》的讲座。许老师通过暴露学生前概念，实验验证，两次纠正学生原先概念来突破月相会变化的，变化是有规律的；上半月下半月月相亮暗面朝向的本课重点；金老师通过精巧的教具和贯穿方位入手，通过不同的视觉角度来观察月相突破上半月下半月月相的变化规律。接着是何东老师的讲座，通过讲座可以体会到何在星空方面研究深入透彻，向我们介绍了春季大弧线、夏季大三角、秋季大四方、冬季大三角等星空知识，最后介绍了星图的使用方法，这些正是我们教师所需要的，也是最需要学习的。 

                                                                                         党山小学   陆丽芬

 

萧山区 “模型建构课”教学研讨活动在朝晖小学举行

2015年11月24日，来自萧山区小学科学“第二期骨干教师成长共同体”的四十余位科学教师齐聚朝晖，来一起进行小学科学教学新范式之“模型建构课”的教学研讨。虽然窗外小雨绵绵，但是会场内的科学教学氛围浓厚依旧。

今天上午第一节课是湘师附小许臻尉老师执教《月相变化》，许老师首先开门见上直入主题，通过说说学生见到过的月相，给学生一种感性经验的梳理，并直接点明月相变化基本原理。接着又出示日历说明古人是怎样研究月相的，这促使学生从历史的角度看月相。而后组织学生绘制初一到十五的基本月相，并贴到黑板上，目的是暴露学生的科学前概念。接着组织学生进行模拟实验的演示和指导，一个学生在八个月相位置展示月相球，其余三人观测月球并记录，学生经过小组配合在黄色塑料片上将一个个月相画下来。然后在黑板上展示每一组的月相图，但是很快发现贴上去的月相图有较多不统一的地方。许老师就带领全班进行每组纠错，在纠错中学生月相思路不断明晰。为了进一步明晰月相原理，许老师利用可动电脑摄像头在讲台上演示8个基本月相的演示效果。最后，许老师建议大家进行一个月的月相实地观测。

总体来说，许老师的科学课，基于学生的科学前概念，在前概念的基础上深入教学，在初次体验到不断纠错中提升学生的科学认知。这有利于学生的认知生成，也便于教学的合理深入。针对月相变化教学难的问题，许老师进行了教学简化，教学伊始就把月相基本原理进行阐述，把实验教学作为课堂深入的基本途径。

第二节是朝晖小学金亚军老师执教《月相变化》，金老师在教材的基础上进行大胆发挥，在教材认知月相基本原理的基础上，增设了地球人观测视角的认识，将观测视角与月相原理进行有机融合，以提高月相教学的整体效能。针对学生方位意识难确定的问题，金老师还研制了多功能月相模拟实验装置，将原本抽象的观测方位与时间点进行具体的物化，由此研制的学具具有可操作、化抽象为具体的认知效果。

教学伊始，金老师首先让学生认知周围方位，而后在月相观测朝南观测的基础上，认知左东右西和东西地平线的基本原理。接着出示课件来认知地球在太阳照射下的基本状态，以及昼夜面上的6、12、18、24时基本时间位置，还有地球观测视角面的认识，以及在地球自转下的观测视角面的相应转动。这为学生的月相观测视角认识提供了较好的认知平台。而后出示地球、月相基本运转动画，以建构学生的空间意识，也为学生深入学习做好必要的预设。

接着，金老师出示各种月相图，在学生观察中引出月相和月相变化名词含义，并组织学生讨论月相变化的形成原因。在学生交流汇报后，出示多功能月相模拟实验装置。接着金老师首先让学生操作新月和娥眉月的模拟观测，而后就放手让学生进行模拟实验。在记录单的引领下，学生将一个个月相图绘制出来，学生还填写了上、下半月月相的基本规律分析。在交流汇报中，学生的月相认知得到梳理和提升。金老师又出示考考你题目“如18时能看到满月吗？”等问题，围绕学具功能进行操作，并较为容易的得出结论。最后，金老师对课堂进行总结，并引导学生建构模型勇于实地观测。

上午第三个活动是戴村镇小的何东老师《天文知识——星座》讲座，对于星空和宇宙是现有科学教师所普遍疑惑的课程。但是何老师结合自己长期的星空观测经验，结合了个人在星空方面的学习心得。利用精美的课件展示，再配以严谨易懂的语言表达，在深入浅出中，引领大家经历了一个神奇的天文之旅。在历史的长河中，在星河的流淌中，体会着天文之美，探究之美。

活动最后阶段，汤永海老师对今天的活动进行了总结，带领大家一起反思本次活动的内在价值与成效。对今天的两节课进行了深入的分析和点评，在充分肯定的同时，也谈了一些自己的观点和看法。最后汤老师对与会骨干教师提出近段时间的活动任务，鼓励大家勇于面对，不断前进！

一个上午的模型建构教学研讨与思考是温暖的，也是催人奋进的！因为星空的遥远，因为梦想的美好，于是我们这群人一起思考、学习和研讨。

科学的道路上没有尽头，值得吾辈上下求索……

 

许臻尉老师执教《月相变化

金亚军老师执教《月相变化》

何东老师讲座《天文知识——星座》

汤永海老师总结

[此贴子已经被作者于2015-11-25 18:06:33编辑过]

这一课如果改成1小时，效果会更充分！最后阶段的考考你活动，如18时能看到满月吗？下午15时能否看到上弦月等问题，在模拟实验中不难得出的，这也是该学具的亮点之一。有限的时间里如何提高教学效率，这是值得切磋的！感谢思思的点评！

 

11月24日上午在朝晖小学听了许臻蔚老师和金亚军老师执教的《月相的变化》，同课异构的形式让我学到了很多。《月相的变化》这篇课文听很多老师上过，每次都给我不同的想法和思路。许老师的课上通过让学生说说自己平时看到的月亮入手，对学生来说贴近生活实际，有话可说，通过老师的概括明白了月相在一个月内的形状和颜色会发生改变，从而直接引出本节课的主题——《月相的变化》。老师通过让每个小组把分配到的月相图片贴到相应的农历位置来了解学生的前概念，然后又通过细致的实验指导让学生亲身验证了上半月月相是如何变化的，紧接着让学生把各自的实验结果在黑板上进行展示，从展示中找出各组的相同和不同之处，对于不统一的地方教师通过演示进行全班纠错，再让学生归纳出上半月月相的变化规律，最后又回到起初的问题上，让学生自己纠正一开始的月相与农历日期的配对，起到了前后呼应的效果。金老师的课从让学生搞清方位入手，在解决了观察的空间问题后让学生用新颖的学具自主探究月相的变化，以及月相变化的规律。由于课文内容较难，学生的观察与理论脱节，所以本课对学生来说难度较大，因此在两堂课上学生的思维感觉不是很跟得上，所以回答问题的学生较为集中。

                                                                                                             萧山区湘师实验小学   高春雅

 

24日，在朝晖小学听了2节《月相变化》的课，分别是湘师附小许臻尉老师执教和朝晖小学金亚军老师执教，这两节课采用同课异构的方式给我们展现了不同效果，在实验的呈现形式方便，许老师采用人不动，月球绕着地球动来观察记录月相的变化，金老师利用教具采用月球不动，地球上的人在动这样的方式来观察月相变化的规律。

许老师的课简单，直奔主题，通过学生实验纠正之前暴露的前概念；金老师的课精巧，方位入手，就如后来何东老师的讲座中提到星空图的使用中要定方位，我想金老师也是这个意思，有了方位才有了一个统一的标准，否则大家观察的角度不一样结果也就不一样，就很难形成结论。

两节课都非常精彩，月相这个课题容量大学生通过课堂顺利能解决的是月相会变化，变化是有规律的，但是这个规律等待课上完后学生还是有错误的不懂的地方，这就需要我们在这个基础上去实践去观察，去完成两位老师布置的作业让学生连续观察记录一个月的月相变化，在实践中巩固所学。

       11.24在朝晖小学听了两节《月相变化》的课，同课异构，分别 由湘师附小许臻尉老师和朝晖小学的金亚军老师执教。这两节课的针对性比较强，都是关于宇宙的。金老师的课比较精巧，第一他从方位导入，让学生们先能知道方位，这是很重要的，同学们在上这种课时，对方位的认识很模糊，这种方法值得借鉴；第二金老师的课他的实验工具做的比较好，果然是做教具的能手。两节课上的都很好。下午何东老师做了关于星座的讲座，让我对星座有了新的认识。

听课前，看了两位老师的教学设计，就对这两堂课产生了非常大的期待。两位老师的设计各有千秋，设计中体现出学生该掌握的重点也各有侧重，不过，两位老师对这节课的理解都很到位，同时教学中的教具使用也让我大开眼界。
《月相变化》这节课包含的教学内容比较多，而且涉及的知识点也较抽象，要想通过一节课让学生掌握月相变化的规律和成因实属不易。如果是我设计这节课，我也会和许老师一样，把教学重点放在观察和总结月相变化的规律，对于月相变化的成因，六年级的孩子还不能很好的理解，所以教学以模拟实验观察为主，实验后进行规律的发现和总结。为了更好的汇报和总结月相变化规律，许老师使用摄像头进行演示，这个很有效果。
金老师一直是我特别敬佩的科学老师，他一直致力科学的教学和教具的开发，很有自己的想法和创新，对这节课的教材分析更是透彻。基于学生的水平，基于科学探究的实效，基于教具使用的创新，金老师设计的这节课与之前听过的课有很大不同。课前金老师对地球视角、观察方位，观测时间等做了大量的铺垫，为之后教具的使用和实验的观察做好了保障。金老师意在让学生更科学，更宏观的去发现月相变化的成因。有之前的一些视角等探究的铺垫，学生的头脑中能更好的理解这个模拟实验的“原型”。这有想法，有心思的不同寻常的课堂，不失开创了一种新的教学角度，对我影响蛮大，在以后我设计不同的教学思路时，值得借鉴。

[此贴子已经被作者于2015-11-26 11:12:55编辑过]