二、主要任务是什么？

（一）完善课程结构，增加课程的选择性

1.把义务教育课程分为两类：基础性课程和拓展性课程

基础性课程：指学生统一学习的课程内容，旨在培养学生的全面素养

拓展性课程：由学生自主选择的学习内容，旨在培养学生的兴趣特长

2.正确理解两类课程和三级课程的关系

三级课程是从课程的管理权所作的分类。顾名思义，国家课程、地方课程、校本课程分别指向国家、地方、学校开发好管理的课程，基础性课程和拓展性课程是从课程的教育功能所作的分类，两者的关系是：

国家课程中的内容，大部分是基础性课程，少量是拓展性课程

地方课程中的内容，一部分是基础性课程，一部分是拓展性课程

校本课程中的内容，小部分是基础性课程，大部分是拓展性课程

关于拓展性课程的理解误区，下列三个等式成立吗？

拓展性课程=地方课程+校本课程（×）

拓展性课程=地方课程+校本课程+综合实践活动（×）

拓展性课程=社团课程+兴趣小组活动（×）

3.开齐开好两类课程

按规定开齐开好基础性课程，确保每一位学生具备适应社会必需的思想道德素质、科学文化素质和健康素质。

积极开发开设拓展性课程，满足学生的个性化学习需求。

每学年拓展性课程课时占总课时的比例：一至六年级15%左右，七至九年级20%左右。折合周课时：一二年级3-4课时，三至六年级4-5课时，七至九年级6-7课时。

（二）加强课程建设，全面开设拓展性课程

1.制定学校课程规划

2.建设拓展性课程

如何建设拓展性课程的指导意见

基本原则：趣味性、实践性、层次性和多样性

做好规划

分类开发：

从内容上分：拓展性课程有“体艺特长”“实践活动”“知识拓展”等三类

从水平上分：拓展性课程有“普及型”和“提高性”两类

从学习方式上分：拓展性课程有“活动体验型”、“主题学习型”、“项目研究型”“技能训练型”、“阅读练习型”等

学段特点：满足不同年龄特点学生的学习要求

一至六年级：主要开设体艺特长类和实践活动类课程，原则上 不开设知识拓展型课程

七至九年级：全面开设三类拓展性课程，其中知识拓展类课程笔记不得超过30%

（三）改进课程实施，增强课程的整体性和实效性

1.统筹课程实施

学段衔接。加强幼儿园、小学、初中、高中课程的相互衔接，明确各学段的教育功能和课程目标要求。

学科整合。加强各类课程、不同学科之间的联系和整合，组织跨学科教学和主题教育活动。

资源统筹。加强与高中、科研机构、社会团体、行业企业、社会实践基地的合作，统筹利用校内外课程资源开发与实施拓展性课程，科学设计和安排课内外、校内外活动，营造协调一致的良好育人环境

课程整合的基本原则和路径

基本原则：科学合理、因校制宜、逐步推进

整合路径：完善课程体系——明确整合主线：核心素养、核心价值观——灵活安排课时——创新教学方法——改进教学评价

2.强化德育课程

明确主线。以培养和践行社会主义核心价值观为主线，加强中华优秀传统文化教育和法制教育，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀

突出重点。着重培养学生良好的品行和学习、生活习惯

内容整合。把少先队课、团课、各类专题教育与德育有机结合起来，采用灵活多样的形式进行思想品德和行为规范教育

学科渗透。把德育目标渗透于各门学科教学，实现全科育人、全程育人、全员育人。

3.落实综合实践活动该课程

建立实施机制。积极探索综合实践活动校本化实施的有效途径，建立学生参加社会实践活动的有效机制。

确保教学实践。社会实践活动时间，三四年级每学年不少于5天、五至九年级每学年不少于10天。

整合实践内容和要求。把各学科课程的社会实践要求与综合实践活动有机整合，以主题模块的形式，组织多种多样的科普活动、拓展训练和公益性劳动。

（四）建立课时底线，给学校更多的教学安排自主权

1.学校拥有更多的教学安排自主权

自主安排权。在国家规定的课时范围内，学校可自主安排各门课程的课时，适当增加拓展性课程和校本课程实施。

统筹安排权。音乐、美术可分开开设，也可分时段轮流开设，统筹使用课时。综合实践活动、地方课程和校本课程可整合实施，课时由学校根据实际统一安排。

多形式安排权。鼓励探索长短课、大小课、跨年级、多学期等课时安排方式，允许不用学校可以有自己特色的“学期课程安排表”，甚至根据学校实际情况，出现“月课程表”，甚至“周课程表”。

2.不能突破的两条底线

不增加周标准课时数和周教学时间总量

不减少品德、体育与健康、艺术（音乐、美术）、综合实践活动等课程和活动的平均课时数

（五）推进教学变革，促进学生自主高效学习

1.改进课堂教学

（1）模式：改革传统较低效的课堂教学模式，推进体现学科本质、促进学生自主学习的多样化教学改革

变革传统模式  实现六个转变

从单纯的学科知识点教学，到重视学科核心素养的提升

从学科割裂、各自为政的教学，到重视课程整合的综合学习

从关注此题解答、关注考点的接受学习，到关注问题解决、提高学生学习策略和高认真能力的探究学习

从单一的知识讲授，到到丰富学生的学习经验

自主阅读学习

主题探究学习

深度思维学习

玩中学（游戏学习）

做中学（实验、实践、劳动学习）

（2）文化：营造民主平等、互动对话的课堂文化，引导和鼓励学生独立思考、主动探究与合作交流

（3）联系生活：强化课程与生活的联系，鼓励学而生运用所学知识分析和解决生活实际问题

2.改革教学组织方式

积极推进小班化教育，创造条件广泛实施协同教学、个别化教学

在初中阶段探索由学生自主选择和的分层走班教学。但要警惕以“分层走班”的名义分“快慢班”

分层走班必须坚持“四项基本原则”：家长知情、学生自愿、教师走教、动态分层。

3.加强信息技术在教学中的应用

模式：推广基于现代教育技术和网络教育资源的新型教学模式

环境：创设有利于个性化学习的开放性学习环境

融合：促进信息技术和其他学科教学的深度融合

4.作业布置与批改

精选内容。精选作业内容，严格控制日作业总量和作业时间，增强作业的针对性、多样性和有效性。推广分层作业、个性化作业和实践性作业。

及时反馈。合理使用各种批改形式，及时反馈学生作业情况。

（六）深化评价改革，给学校、教师和学生“松绑”

1.实施五项措施

推进中小学教育质量综合评价改革

建立和实施综合素质评价制度

推进初中毕业升学考试和高中招生制度改革

严格控制区域性“统测”

规范校内考试评价

2.达到两个目的

改变教育评价过分强调甄别、分类、比较功能的状况，发挥评价促进学生发展、改进教学实践、提高教师专业素养的功能（诊断、改进、激励）

保障学校课程实施的自主权，创造有利于教师的个性化教学、学生自主化学习的环境和氛围

深化课程改革，教研员和学校要做哪些事？

教研工作必须实现三个转变

A从单一学科教学，转向研究整个学科课程建设——指导学校课程建设和实施

B从研究教师的教学方法，转向研究学生的学习规律——以学定教，提高学生的学习效率

C从研究提高考试升学成绩，转向研究如何发挥育人功能——基于核心素养的目标、教学、评价研究。

深化课程改革，学校必做五件事

A建立学校课程体系

B建设拓展性课程

C制定有特色的课程表

D建立选课走班制度

E改革教学管理制度

三、结束语

深化义务教育课程改革是一项综合性工作，需要有大局意识和全局眼光，更需要先进的教育理念和务实的工作作风。

让我们以“严”的精神，“实”的态度，深入开展深化义务教育课程改革工作，为全面提升我省义务教育质量，全面实现我省教育现代化，做出我们应有的贡献！

【转】浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见

浙教基〔2015〕36号 ZJSP04-2015-0002

各市、县（市、区）教育局： 

    为全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，更好地帮助每一位学生实现全面而有个性的发展，在认真总结我省各地义务教育课程改革经验的基础上，现根据《教育部关于全面深化课程改革
落实立德树人根本任务的意见》，就深化我省义务教育课程改革提出如下指导意见。

    一、指导思想

    遵循教育规律和学生成长规律，面向全体学生，改革育人模式，推进因材施教，保护和培养每一位学生的学习兴趣，充分调动每一位学生的学习积极性，开发和培育每一位学生的学习潜能和特长，让每一位学生愉快学习、幸福成长。

    二、总体目标

    在体现义务教育基础性、全面性和公平性的基础上，强化选择性教育思想，进一步完善课程体系，加强课程建设，创新教学方法，改进教育评价，积极推进差异化、个性化教育，促进学生全面而有个性的发展。

    三、主要任务

    （一）完善课程体系

    1. 完善课程结构。义务教育课程分为基础性课程和拓展性课程。基础性课程指国家和地方课程标准规定的统一学习内容；拓展性课程指学校提供给学生自主选择的学习内容。

    2. 开齐开好两类课程。各地和学校要按规定开齐开好基础性课程，确保每一位学生具备适应社会必需的思想道德素质、科学文化素质和健康素质。积极探索拓展性课程的开发、实施、评价和共享机制，体现地域和学校特色，突出拓展性课程的兴趣性、活动性、层次性和选择性，满足学生的个性化学习需求。每学年拓展性课程课时占总课时的比例：一至六年级15%左右，七至九年级20%左右。

    （二）加强课程建设

    3. 分类建设拓展性课程。拓展性课程可分为知识拓展、体艺特长、实践活动等三类。（1）知识拓展类课程包括学科研究性学习、学科专题教育、地方历史和文化教育等课程，旨在拓展学生的知识面，激发学生的学习兴趣。（2）体艺特长类课程包括体育、艺术、健康教育、生活技艺等课程，旨在帮助学生培养兴趣爱好，养成良好的生活习惯和高雅的生活情趣。（3）实践活动类课程包括信息技术、劳动技术、科技活动、调查探究、社会实践等课程，旨在引导学生探究自然、体验生活、了解社会，着重培养学生动手实践、科学探究、团结协作、服务社会的能力。

    4. 科学制定学校课程规划。学校应根据学生情况、发展目标和教育资源，制定有特色的学校课程规划，分层次开发丰富多样的拓展性课程，满足不同年龄段学生的学习需求。一至六年级主要开设体艺特长类和实践活动类课程；七至九年级全面开设三类拓展性课程，其中知识拓展类课程比例不得超过30%。

    （三）改进课程实施

    5. 统筹课程实施。加强小学、初中、高中课程的相互衔接，明确各学段的教育功能和课程目标要求。加强各类课程、不同学科之间的联系和整合，组织跨学科教学和主题教育活动。加强与高中、科研机构、社会团体、行业企业、社会实践基地的合作，统筹利用校内外课程资源开发与实施拓展性课程，科学设计和安排课内外、校内外活动，营造协调一致的良好育人环境。

    6. 强化德育课程。以培育和践行社会主义核心价值观为主线，加强中华优秀传统文化教育和法治教育，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，着重培养学生良好的品行和学习、生活习惯。把少先队课、团课、各类专题教育与德育课有机结合起来，采用灵活多样的形式进行思想品德和行为规范教育。把德育目标渗透于各门学科教学，实现全科育人、全程育人、全员育人。

    7. 落实综合实践活动课程。积极探索综合实践活动校本化实施的有效途径，建立学生参加社会实践活动的有效机制，确保课程计划内三四年级每学年不少于5天、五至九年级每学年不少于10天的社会实践活动时间。把各学科课程的社会实践要求与综合实践活动有机整合，以主题模块的形式，组织多种多样的科普活动、拓展训练和公益性劳动，努力提高学生的动手实践能力，培养学生的劳动观念、集体观念、责任意识和创新意识。

    8. 增加课时安排的灵活性。课时安排要依据国家课程标准要求，不增加周标准课时数和周教学时间总量，不减少品德、体育与健康、艺术（音乐、美术）、综合实践活动等课程和活动的平均周课时数。在此基础上，学校应努力增加拓展性课程课时。综合实践活动、地方课程和校本课程可整合实施，课时由学校根据实际统一安排。积极探索长短课、大小课、跨年级、多学期等课时安排方式。

    （四）变革教学方法

    9. 改进课堂教学方法。改革传统低效的课堂教学模式，推进体现学科本质、促进学生自主学习的教学改革，营造民主平等、互动对话的课堂文化，引导和鼓励学生独立思考、主动探究与合作交流，运用所学知识分析和解决生活实际问题。

    10. 改革教学组织方式。广泛推进小班化教育，多形式实施协同教学、个别化教学，在初中阶段组织探索由学生自主选择的分层走班教学。

    11. 加强信息技术在教学中的应用。积极推进基于现代教育技术和网络教育资源的新型教学模式，创设有利于个性化学习的开放性学习环境，促进信息技术和课堂教学的深度融合。

    12. 改进作业布置和批改。精选作业内容，严格控制日作业总量和作业时间，增强作业的针对性、多样性和有效性。推广分层作业、个性化作业和实践性作业。合理使用各种批改形式，及时反馈学生作业情况。

    （五）深化评价改革

    13. 建立科学的教育质量评价体系。树立科学的教育质量观，推进中小学教育质量综合评价改革，完善区域教育质量管理制度。探索推广过程性评价、表现性评价和发展性评价，探索形成多形式、人本化的学生发展评价机制，建立和实施九年一贯的学生综合素质评价制度，全面、真实、客观地评价学生的学业成绩和综合素养发展水平。积极推进初中毕业升学考试和高中招生制度改革。

    14. 严格控制区域性“统测”。一至三年级不得进行任何形式的区域性文化学科“统测”，四至九年级每学年不得组织多于1次的区域性文化学科“统测”。每学年对一所学校的学科“统测”不超过1次。文化学科“统测”和教学质量监测应采用随机抽样方法，抽测的学生数：四至六年级不超过本年级学生数的20%，七至九年级不超过本年级学生数的30%。严禁组织学生参加任何形式的区域性文化学科联考或月考。

    15. 规范校内考试评价。一至六年级不组织期中考试或考查，期末考试仅限语文、数学两门学科，其它学科只组织期末考查；一二年级期末考试和考查推广非纸笔测试形式。七至九年级可组织思想品德、语文、数学、外语、科学、历史与社会等6门学科的期中、期末考试，其他学科只组织期末考试或考查。考试和考查要求应与课程标准相一致，突出学科基本素养。拓展性课程在期末或课程学习结束时进行考查。一至六年级使用等级和评语报告考试和考查成绩，七至九年级实行等级、分数和评语相结合的报告方式。

    四、实施要求

    （一）积极推进课改

    2015学年，全省各设区市、县（市、区）都要选择部分学校启动深化义务教育课程改革，着重摸索经验。2016学年，总结课改先进经验，完善各项制度，在全省中小学全面推进深化义务教育课程改革。鼓励有意愿有基础的学校先行开展课程改革。

    （二）加强组织领导

    各级教育行政部门要切实加强对学校课改工作的领导和指导，成立课改专项工作领导小组，指导学校制订课改方案和学校课程规划，进一步落实学校在课程开发、课时安排、课堂教学、教学评价等方面的自主权，研究解决深化课改中遇到的重大问题，及时总结、宣传和推广先进经验，积极争取社会各界对课程改革的重视、理解和支持。学校要成立以校长为组长的深化课程改革工作领导小组，做好顶层设计，明确各方职责，确保课改有序进行。

    （三）强化师资培训

    各级教育行政部门要加强对中小学校长、教师的课改专项培训，切实提升校长的课程领导力，提高教师的课程开发与开设能力。省内师范院校要根据义务教育课程改革的需要，有计划地调整专业和课程设置，改进教师培养模式，扩大培养小学全科教师。加强在职教师兼任学科的专业培训，培养“一专多能”的中小学骨干教师。

    （四）完善配套措施

    从2015年起，各地开展深化中小学课程改革的工作情况，纳入“教育科学和谐发展考核”指标体系；学校课程规划和拓展性课程建设与实施情况，列入“学校发展性督导评估”指标；教师评职评优、绩效考核重视考察全面育人情况，把拓展性课程开发和教学情况作为重要考核指标。整合教研力量，创新教研方式，发挥教科研成果的示范辐射作用，为学校和教师实施课改提供专业服务和指导。加强阅览室、实验室、专用教室、活动场地的建设和管理，加快“书香校园”、“数字校园”、“美丽校园”建设，为有效实施各类课程、促进学生自主选择学习提供有力的条件保障。

附件：浙江省义务教育课程设置及课时安排（2015年修订）

浙江省教育厅

2015年3月26日

转自浙江省教育厅网站：http://www.zjedu.gov.cn/news/142778441751261711.html

文件：浙江省深化义务教育课程改革指导意见.zip (, 下载次数:164)

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  藤春友：关于深化课改工作培训的几点提醒

一、学习。本次课程改革推的速度快、要求高，缺少前期的试验。

二、汇报。回去向教研室、向校长汇报

三、行动

1.进一步明确本次深化课改的操作策略。关键词：

（1）把握实质。为了学生：立德树人、提升素养

（2）整体规划。市级层面考虑：分几个步骤、学校分几批进行？学校层面考虑课表怎么排？

（3）抓住要点。考虑重要的、可能的、突出的点。几个要点：整合、拓展、整合、课标

（4）科学合理。科学：遵循少年儿童的发展特点、学习规律，把学生特点与发展目标相融合。

（5）分步实施。分步做、细化做

（6）团队探索。发挥集体的功能

2.把握几个关键环节。关键环节：

（1）规划

（2）整合。贯穿课改的始终，没做整合就不要做拓展。从育人目标和学科目标入手。学科内的整合、学科间的整合、跨学科的全整合。要做好保底工作，即通过整合解决学科交叉问题，德育类和综合实践课程的整合应有所突破

（3）拓展。要指向学生的兴趣，指向学生的动力激发。

（4）选择。要落实选择的程序；要建立指导的制度；探索好的方式

（5）实施。要保证不触碰底线（文件中有），是学生选择的，是学生决定决定自主流动的

（6）评价。非纸笔的、过程性的、表现性的评价

3.学科教研要转型跟进

哪个更重要：学科本位重要？学生本位？

育人是第一位的，学生本位是第一位的。

（1）思考本学科的现有目标中的拓展性课程内容；

（2）怎么去整合？学科内怎么整合？与哪些学科可以整合？

（3）教与学得方式的变革，与其他学科的关联度，课时的长短

（4）学科的评价怎么跟进？

（5）可以和哪门学科开展联合教研？每学期至少做一两次跨学科的教研活动

（6）寻找亮点，发现典型。

  张丰：衡量本次深化课改工作的几个标志

1.立德树人目标有没有得到落实？

2.综合实践活动有没有常态化实施？

3.基础性课程和拓展性课程在转变学生学习方式上有没有很大的进步？

4.基于学生的参与性学习和选择性学习有没有立场？

“我们面对的是学生，而不是学科！”

相关链接：

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2015/8/18 20:58:00

【阅读链接】

拓展性课程：拥抱学生的潜能和特长

时间:2015-07-08 09:54来源:浙江教育报 作者:言宏等

深化义务教育课程改革工作系列报道之二

朱永新教授曾说：教室是一根扁担，一头挑着课程，一头挑着生命。当教育已不仅仅是满足“有书读”而是“读好书”的当下，每一个教育人都必须正视教育的全面性与差异性、社会化和个性化的统一。只有让一个个学生在教育面前都面貌清晰起来，一个个鲜活的生命才会如花绽放，我们也才会迎来教育的另一个春天。

4月10日，省厅召开深化义务教育课程改革工作视频会议，贯彻落实《浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》。4月15日，本报推出深化义务教育课程改革工作系列报道，总结和提炼我省课改的先进做法和经验，推动课程改革工作。系列报道之一“选择性课程让学生得到最优发展”受到广大读者的好评，本期推出系列报道之二——

拓展性课程：拥抱学生的潜能和特长

拓展性课程的几个“为什么”和“怎么办”

——访省教研室副主任柯孔标

本报记者  言 宏

我省《深化义务教育课程改革的指导意见》（简称《指导意见》）把义务教育课程分为基础性课程和拓展性课程两大类，这是义教课程体系建设的一大创新。但是，基层校长和教师在拓展性课程概念的理解，以及拓展性课程的开发和实施上，依然有很多困惑和疑问。为此，近日本报记者（下简称“言”）专门采访了省教育厅教研室副主任柯孔标（下简称“柯”）。

培育个性和激发兴趣

言：为什么要把义教课程分为基础性课程和拓展性课程？

柯：基于三点理由。一是满足社会对多样化人才培养的需要，二是义务教育高水平均衡发展的需要，三是适应我省高中课程改革的需要。

在工业化、信息化、城镇化、农业现代化同步发展的时代背景下，我国提出了加快建设创新型国家的战略决策。当今我国社会、经济的发展对人才的需求趋向多样化，要求学校教育不仅要培养数以亿计的具有较高技能水平、较高创造能力的知识型劳动者，还要培养数以千万计的各行各业专门人才以及一大批拔尖创新人才。义务教育课程必须增加灵活性和选择性，才能满足学生个性化学习和多样化成才的需求。

我省在上个世纪末已全面普及九年义务教育，很好地解决了“有书读”的问题。随着人民生活水平提高，人们对教育品质的要求越来越高，希望孩子在“有书读”的基础上，更能“读好书”，希望孩子的个性和兴趣也能得到有效培养，差异化教育、个性化教育成为基础教育改革的大趋势。而现行的义务教育课程在“尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才”上，离老百姓的期望还有不少差距。

“让学生学会选择”是课改的重要目标。这就要求义务教育除了开齐开好基础性课程，还要让学生有机会参加自己感兴趣的科目和领域的拓展学习和各种活动，及早了解自身的特长和潜能，为将来选择合适的高中和进入高中后的选课学习打下基础。

言：基础性课程和拓展性课程与原有三级课程体系是什么关系？

柯：这是两种不同维度的课程分类。三级课程是从课程的管理权所作的分类：顾名思义，国家课程、地方课程、校本课程分别指国家、地方、学校开发和管理的课程。基础性课程和拓展性课程是从课程的教育功能所作的分类：基础性课程主要培养学生适应终生发展和未来社会发展所需的必备品格和关键能力；拓展性课程主要满足学生的个性化学习需求，开发和培育学生的潜能和特长。通俗地说，国家课程中大部分是基础性课程，少量是拓展性课程；地方课程中一部分是基础性课程，还有一部分可转化为拓展性课程；地方课程中少量为基础性课程，大量应该开设成拓展性课程。

言：拓展性课程与现有的社团活动、兴趣小组活动有什么区别？

柯：两者在选择性、兴趣性上是一致的，区别体现在全体性、层次性上。目前多数学校的社团活动、兴趣小组活动主要为特长生开设，学生自愿参加，不是对全体学生的要求。拓展性课程是每个学生必须修习的课程，强调全体参与。原则上凡是学生感兴趣的，学校均应开设相应的课程供学生选择，以满足不同层次学生的发展需要——有特长的学生可发展和提高特长，没有特长的学生可发现和培育特长。另外，有些学校通常把社团活动、兴趣小组活动安排在课外进行，而拓展性课程必须列入课表，在规定的周总课时内安排教学。

[此贴子已经被作者于2015-8-18 21:09:10编辑过]

在“小趣活”上做文章

言：拓展性课程有哪些类型？如何让拓展性课程惠及所有学生？

柯：拓展性课程的内容涉及所有学习领域和学科，《指导意见》从课程内容上把拓展性课程分成知识拓展、体艺特长、实践活动三类，一至六年级主要开设体艺特长类和实践活动类课程，七至九年级全面开设三类拓展性课程。我们也可以从另外角度对拓展性课程进行分类。根据要求的层次性，可分成普及型和提高型：普及型课程就是“零起点”的课程，不需要任何学习基础，学生只要有兴趣就可以自由选择；提高型课程指需要一定学习基础的课程，譬如文学社课程、民乐队课程等，老师和学生可双向选择，甚至可以举办入选资格考试。根据综合程度，可分成学科型、主题型、项目型、活动型等课程。义务教育的学校设计和开发拓展性课程时，不要一味追求“高大上”“系统化”“加深加难”，应着重在“小趣活”上做文章，更多地关注学生兴趣和潜能的发展，更多地关注学生品行修养、创新思维和实践能力的培养。

言：拓展性课程的课时如何安排？

柯：《指导意见》规定，每学年拓展性课程课时占总课时的比例：一至六年级15%左右，七至九年级20%左右。转换成平均每周课时数，一、二年级3~4课时，三至六年级4~5课时，七至九年级6~7课时。《指导意见》同时规定，每学年学生参加社会实践活动的时间，三、四年级不少于5天，五至九年级不少于10天。这些课时在一学年周期内或一周内，是集中安排，还是分散安排，还是集中与分散相结合，由学校根据实际自主决定。但是，不管采用何种课时安排方式，拓展性课程和社会实践活动的课时不得减少，有条件的学校可适当增加。

多种评价方法适应多样课程

言：拓展性课程要考试吗？如何进行学习评价？

柯：《指导意见》提出，建立和实施九年一贯的学生综合素质评价制度，全面、真实、客观地评价学生的学业成绩和综合素养发展水平。拓展性课程的学习情况是评价学生综合素质的重要依据。拓展性课程的学习评价应视学段和课程的不同，采用过程评价、结果评价等多种方法，以适应拓展性课程的多样性特点。教师可通过学生学习表现、学习感受交流、学习情况记录、作业分析，以及其他学习过程的证明、记录等，对学生的课程学习进行综合评价。知识拓展类可在期末或课程学习结束时安排集中书面考查。体艺特长类和实践活动类考核可采用口头表达、才艺展示、模拟表演、实验操作、实验探究报告、调查报告、作品展示、小论文、表演、特长认定等多种方法。拓展性课程要特别重视引导学生根据学习活动记录档案，以及完成作业（作品）过程的记录或结果进行自我评价。评价结果可用等第、分数、评语等形式表示，也可以根据课程、学段特点采用其他方法表示。例如，体艺特长类可以与社会艺术考级相结合，小学段可以与少先队争章活动相结合等。

言：学校如何保障拓展性课程的教学质量？

柯：课改先进学校的实践经验表明，要保障拓展性课程的开发开设质量，学校必须做好以下事情：（1）制订学校拓展性课程开发和实施规划，合理而有序地安排课程，增强课时安排的灵活性和课程对学生的适应性。（2）指导教师根据学校课程规划和学生学习需求，编制拓展性课程模块或主题的实施纲要（或教学大纲），明确教学目标、内容安排、教学方法和评价方法。（3）建立学生选课指导和管理制度，帮助学生根据兴趣爱好、学习基础、社会需要等，选择适合自身特点的拓展性课程，合理配置拓展性课程的学习资源。（4）最大限度地调动教师在课程开发和实施上的积极性、主动性和创造性。（5）积极开发利用各种课程资源，如学校的图书馆、实验室、专用教室，网络学习资源，社区和社会教育资源等，发挥博物馆、展览馆、青少年活动中心等校外教育基地的作用，引导社会各界参与学校拓展性课程开发和建设。

让课程重塑生命

衢州华茂外国语学校   叶霜

拓展性课程的核心就是要给学生提供选择性的适合的教育。基于这样的认识，我校本着“为学生的终身幸福奠基”的教育追求，遵循“发现自我、了解社会、科学规划、助力成长”的课程规划核心理念，大胆探索，认真规划，做好顶层设计，率先开设了校选修课程以及职业体验课程。 

在我校就读的学生在初中阶段每一个人都将有机会参与四种不同的选修课学习以及体验四类不同的职业。我们把课程的选择权交给学生自己，就是希望学生在选择中学会选择，在选择中规划人生。

需要即课程

这里的需要是基于适合个体学生成长的需要以及新高考的“倒逼”需要，我们看到，不少学生在小学阶段培养的兴趣特长到初中后无奈放弃，相当多的学生到高中时在需要做出选择时常常无所适从，为此，我校遵循满足学生现实与理想的需要而开设了知识拓展、兴趣提升、职业体验三大类共21门拓展课程，尽可能地给学生提供适合并可选择的课程。其中前两类的课程主要由本校教师开设，课程内容涵盖广泛，包括声乐、语文阅读与写作、英语影视欣赏、数学与科学创新、昆虫考察、信息技术、科技创新与发明、绘画、衢州地理历史等；课程形式丰富多样，包括报告和讲座、小组集中活动、各种比赛、访问调查 、社会公益活动等，采取“英才”教育的方式，发展学生特长，培养学生爱好，提高学生的综合素质。职业体验课则由不同职业的家长组成讲师团来实施。

家长即教师

本次职业体验课程我们选定了七个职业大类，包括医务、公安、金融、环保、企业、文艺、农林。每个大类再根据常见职业进行细分，例如医生、护士、交警、记者等。职业体验课程的一大亮点就是授课教师由77位家长组团构成，同时，为了避免授课内容重复、碎片化，我们将相同大类职业的家长讲师组成讲师团队，定好负责人，由他们相互协商授课内容及授课方式，尽量形成序列化、可持续的课程内容。授课时间为每月的最后一周周五下午。这一举措极大弥补了校本课程开发教师资源不足的困境，同时，因为家长本身就是从事该职业，也避免了“隔行如隔山”的尴尬。

社会即课堂

我们在校外成立了多个学生实践基地，在空间上拓宽了授课的形式，做到了“社会即课堂”。文艺类的，我们在市广电集团成立了实践基地，让学生走进电视台的演播室，去亲身体验节目的录播与制作；环保类的，我们与市环卫处合作，带学生去实地感受当下环境面临的突出问题以及垃圾分类的现状与前景；医务类的，我们让学生走进医院的急诊室，去当“一小时护士”，体验医务工作者的荣耀、责任与艰辛。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。实践基地的成立除了在课堂形式上让学生有新鲜感外，也让学生更直观的了解该类职业，从而让学生思考：这与我想象中的职业区别在哪里？这是我喜欢的吗？如果从事这个工作我将做哪些准备？

德育课程校本化、序列化

□宁波北仑淮河小学   张亚伟

我校的德育课程，以培养“现代新小市民”为目标，传承与创新融合，通过创建“阳光城”特色模式，创设“主题大单元”课程方式，处处增强学校德育课程的校本化，体现德育课程的序列化，让德育教育不再枯燥无味，让孩子真正享受到“轻负担高质量”的阳光教育。

我校在建校以来，就大胆依托学校周边社区和港区的资源优势，根据学生的天性和爱好模仿的特点，相继提出了“特色载体构建为手段，情景模拟为形式，感恩教育为凸显点，生存教育为突破口，综合素养提高为目标”的“阳光城”德育特色课程创建设想，把学校现有的环境资源、人际资源、设施资源、地方本土化资源等情境资源背景进行详细分析，同时集合学校的办学理念和德育课程的最终目标，开展一些有特色又序列化的德育课程活动。

一、“阳光城”特色模式的创建——德育课程的校本化设计

所谓的“阳光城”就是将学校施教区内，学生学习的学校、生活所在区域的社区看作一个整体模拟城市。我们的学生就是这个城市中的“小市民”，学校就作为这个阳光城市的快乐大本营,学校德育课程的主阵地就是在这个“快乐大本营”中开展。学校周边的社区、相应的单位又是学生校外德育拓展教育的一些主要基地，结合各个社区不同的特点，利用课余时间开展一系列德育综合活动。

自“阳光城”创建以来，我们始终把德育研究的“自主模拟”形式和“感恩、生存、养成”三大思想教育体系作为德育课程开发的精神引领。由此，充分地把“阳光”的精神内涵得以内化、吸收和提升。学校开展的国际儿童动漫节、海洋港口文化节、民族精神文化节等主题活动课程都始终以“阳光”内涵和思想教育等作为活动宗旨。

二、“主题大单元”课程的创设——德育课程的序列化开展

为了体现德育课程的序列化，让德育教育适合不同年龄学生的成长需求，我们把德育课程活动融入到学生的兴趣活动课程中，在潜移默化中提升了学生的品德素养。每学期我校都集合传统节日和学校特色课程活动，探索出整个学期的主题文化活动课程。我们将每学期的德育课程分为“习惯养成”“感恩教育”“实践体验”“快乐收获”四大模块，设计和实施了一系列贴近不同年龄学生生活的“微活动”和“微课程”，把养成环保意识、提高科学素养、培养文明习惯等有机结合起来，在课程中既体现学校德育特色课程的育人功能，又促使学生在实践中获得真实感悟和收获。

每一次的“微活动”和“微课程”，我们都结合适当的时间点，用最贴近学生生活的方式来开展德育课程活动。通过“主题大单元”课程形式，我们把不同年龄的学生能力、特点整体考虑进来，我们把细碎的活动整合起来，最终形成了自己的主题大单元序列性的课程。

基于小班教育理念的群落式课程

□杭州长江实验小学 丁杭缨 蔡红霞

学校在将现代课程理论转化为课程实践时，必须正视课程演变的复杂性，时刻保持反思和批判精神，不断创新和改进，追求与办学特色相一致的课程愿景。我校从2013年开始，探索适应小班化教育理念的多元课程架构，至今已初步形成了充满生气和能量的“五域三级”群落式课程体系。

我们借助生物学上的生态理论，把群落式课程分为三个不同的层级。

第一级：人人必修的基础课程。以国家课程为主，适当进行学科拓展，按照课程标准要求开展教学，强调学科思想和基本概念的认知，学习态度的养成，基本技能的训练。

第二级：选课学习的广域课程。以地方课程和学校课程为主，按年段进行选修。从学习内容和学习技能两方面，对核心课程内容加以拓展、细化、深化，从孩子的特长和优势出发，强调相关学科知识的交叉和运用，以拓宽学生的学习视野、培养学生的学习兴趣。以上两级课程在校内课程时间实施，课表内可见。

第三级：体验学习的项目课程。以主题形式开展，与社会生活相结合，走出课堂、走出校园，在跨学科整合教学中，提升学生综合运用能力和解决实际问题能力。项目课程以学校课程为主，融于生活，时间与空间更为灵活，课程内容不在课表中呈现。

以“科学与技术”领域为例。基础课程为国家课程“数学”和“科学”；广域课程有“趣味科学”“玩转科学”“思维游戏”“鲁班工坊”“电子百拼屋”“探索与奥秘”“Scratch趣味编”“哥白尼科技社”等；项目课程有“数学游戏嘉年华”“校园植物识别”“教室植物养护”“好奇实验室”“∏空间站”“时光隧道星系探秘”“3D影视厅”“思维导图室”“农庄探秘”“木版水印”“乐高机器屋”“流动科技馆”“气象科普站”“百度数学”等。

课程开发和实施者是谁呢？学校专门成立了若干课程开发课题组，负责广域课程研究和开发。课程大纲由课题组长负责编写，课程组审稿修改后制定分年级的教学计划。教材尽可能选用相关领域专家推荐的公开出版物，整合、梳理、编辑后用于教学。课题组组长同时也是学校课程审查委员会成员，负责审查各门课程资质，审查内容包括：课程大纲、教学计划表、选用教材、课程资源包（课件、视频、学生作品等）。审核通过后，上传至网上选课平台，公布开设的课程和负责教师。学生完成选课后，由“教学科研室”导出选课名单，发给各任课教师，方便他们点名管理、记录学习过程。项目课程由“学生室”负责校级课程开发，各年级组长负责年级课程开发，班主任负责具体实施和管理。

根据课程难度，1~6年级每个领域都安排了适合相应年龄段学生特点的若干门课程。有的选修课程实行跨年级组班。

群落式课程架构和实施要有开放性，在符合国家课程标准和具体课程总目标的前提下，教师可以按照学生的实际情况，对课程内容和教学设计进行适当的调整与变化，并采取灵活多样的教学方式。课程评价不单纯实行结果评价，更注重过程性评价和日常表现性评价。

为了每一个孩子的发展

温州实验中学  倪 彤

温州市实验中学在“践行教育民主，追求适性发展”办学理念的引领下，坚守 “尊重”“选择”“等待”的核心价值观，聚焦课程，固本纳新，内外兼修，探索出了一套行之有效的课程建设经验。

基于学校发展的愿景，课程规划从“碎片思考”走向“顶层设计”

学校课程规划直接关系到学校课程发展的方向和基本特色，直接影响到学校内涵发展的整体水平。基于学校的办学理念，温州市实验中学的课程规划从 “碎片思考”走向“顶层设计”。学校开始思考课程的逻辑结构、功能定义和教育意义，学校开始为每一个学生发展设置课程，为学生有个性地发展设置课程，为既培养学生实事求是又面向未来设置课程，最终形成符合学校文化的特色课程。

从2003年开始，为把学生培养成为 “负责任、善学习、能交际、有特长、会生活”的公民，温州市实验中学整合国家课程、地方课程和校本课程，构建基础型课程和拓展型课程两大类课程体系。学校通过采用拓展、改编、创新等课程开发的策略，把课程整合成“学科探究与知识”“体艺技能与特长”“人格养成与生命关怀”“人文素养与情怀”“科学态度与精神”“生活休闲与审美”“世界眼光与胸怀”等六大学习领域，形成学校独有的特色课程。

基于学生发展的核心素养，课程开发从“量的齐备”走向“质的弥高”

考核学校课程的质量，首要的标准不是课程的数量，而是应该考虑课程建设是否基于学生的核心素养。温州市实验中学经历了从最早的追求课程数量的“百花齐放”，到现在的精品课程打造行动，从原先更多从老师擅长的“师本课程”，到现在开始关注学生的需求与发展的“生本课程”，每年课程实施前的学生需求调研和实施后的学生评价反馈，让每一门课程都处于动态的自我更新状态，也让学校真正成为学生自我发现、自主选择、自由成长的乐园。

基于课程实施的有效性， 课程实施路径从“统一动作”走向“个性定制”

课程的实施往往受到师资、场地、时间等诸多要素的制约，实验中学积极探索了一系列课程实施方式：从课程的周期上，尝试了“长课程”与“短课程”的组合，如在七年级段中滚动实施的礼仪课程便是以灵活的短课程的形式开展，同时解决了普及面与课时的问题；在课程实施中，采用走班制、学分制等，充分体现学生的自主性和选择性；从课程的对象上，尝试了“同年段”与“跨年段”的组合，“每一个”普及型（面向每一个孩子的中山书院读书课达成人人读书的初衷）与“每一类”兴趣型的组合（让孩子们从课程的消费者变成课程的创造者的创客课程）；从课程的师资上，尝试了本校教师与外引教师的组合。

(责任编辑：浙江教育报)

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浙江全面启动深化义务教育课程改革 首次提出基础性和拓展性课程

作者：陈丽丽 朱戈倩 陆佳 包灵杰 张芳   编辑：成竞

浙江在线·教育新闻网03月30日讯 （记者 陈丽丽 朱戈倩 陆佳 包灵杰 实习生 张芳）今天上午，浙江省教育厅下发了《关于深化义务教育课程改革的指导意见》，要求全省各设区、市、县(市、区)在2015学年选择部分学校启动深化义务教育课程改革。教育厅相关负责人表示，此次深化义务教育课程改革，是对我省深化高中课程改革、尤其是去年开始实施的高考招生制度改革的一种呼应。

目前，浙江省义务教育的普及率几乎达到了100%，已从“有书读”初级阶段，进入到“读好书”新阶段。此次深化义务教育课程改革，首次提出将课程分为基础性和拓展性两类，着眼于在义务教育基础性、全面性和公平性的基础上，强化选择性教育思想，使每一个学生得到全面而有个性的发展。

首次提出课程分为基础性和拓展性两类

针对现行中小学课程统一学习内容过多、对学生兴趣培养和个性发展重视程度不够的弊端，《指导意见》首次把义务教育课程分成两大类：基础性课程和拓展性课程。基础性课程指国家和地方课程标准规定的统一学习内容；拓展性课程指学校提供给学生自主选择的学习内容。

学校要尽可能开发多种类型的拓展性课程，让每一个学生都有机会选择自己喜欢的学习科目和活动，了解自己的兴趣点，找到自己的长处，为将来选择合适的高中和进入高中后的选课学习打基础。

其中，拓展性课程可分为知识拓展、体艺特长、实践活动等三类，小学阶段拓展性课程课时占总课时的比例为15%左右，初中为20%左右。一至六年级主要开设体艺特长类和实践活动类课程；七至九年级全面开设三类拓展性课程，其中知识拓展类课程比例不得超过30%。

改革要玩“加减法”减负增权

本次深化义务教育课程改革，既做“加法”也做“减法”，给学校更多课时安排自主权，今后不同学校课业有自己特色的课程安排表。《指导意见》对课时安排设立了两条底线：第一，不得增加周总课时和周教学总时间；第二，不得“挪用”音体美、品德、综合实践活动的课时。在此前提下，学校可在国家规定的课时比例范围内，自主安排其他课程的课时，增加拓展新课程的课时。

《指导意见》要求各地广泛推荐小班化教育，创造条件广泛实施协同教学、个别化教学，推广分层作业、个性化作业和实施性作业。有条件的初中可探索由学自主选择的分层走班教学。

《指导意见》强调，义务教育课程要做到三个“加强”：加强各学段课程的相互衔接，小学、初中和高中要互相衔接，明确各自的课程目标和教学要求，不要超前教学，也不要互相脱节。加强各类课程、不同学科之间的联系和整合，减少重复交叉的教学内容，鼓励学习开展跨学科的统筹教学，具备综合利用各科知识的主题教育活动，提供学生分析和解决实际生活问题的能力。加强课内外课程资源的统筹利用，营造协调一致的两会育人环境，培养学生的综合素质，切实减轻学生的课业负担。

改变教育评价体系  提高课程实施能力

此外，《指导意见》对于教学评价体系也提出深化改革要求，要改变过分强调甄别、分类、比较功能的状况。

《指导意见》提出了5个方面深化改革要求：第一，梳理科学的教育质量观，推荐中小学教育质量综合评价改革，完善区域教育质量管理制度，建立科学的教育质量综合评价体系。第二，探索推广过程性皮革加、表现性评价和发展性评价，建立和实施九年一贯的学生综合素质评价制度。第三，积极推进初中毕业升学考试和高中招生制度改革。第四，严格控制区域性“统测”，对“统测”次数和抽样学生数比例做出硬性规定，建设区域“统测”对学校师生带来的压力和对教学的消极硬性。第五，规范校内考试评价，让学校的日常考试和评价更加科学、更加合理。

深化义务教育课程改革对学校领导和教师也提出了新的要求。校长要用好课程安排自主权，走特色办学之路。今后无论小学还是初中，一专多能的全科教师、多长多艺的优秀教师将备受欢迎。为此，师范院校教师教育专业的招生条件、课程设置和教育模式也有做出相应改变。

（网址：http://edu.zjol.com.cn/system/2015/03/30/020578210.shtml）