桂馨-苏湘科韵组杨淑琴个人成长贴 [复制链接]

复星.桂馨科学教育专业师范生培养计划“苏湘科韵”组第一次线下交流活动后记

2015年11月7日——11月8日，复星.桂馨科学教育专业师范生培养计划“苏湘科韵”组第一次线下交流活动在湖南第一师范学院顺利开展。浙江省小学科学教研员喻伯军老师，湖南第一师范学院教育科学学院张平柯院长，湖南第一师范学院郑敏副教授莅临指导和参与了本次活动。

本次活动主要由复星.桂馨科学教育专业师范生培养计划“苏湘科韵”组组织及参与，经过将近2个月的准备和辅导员、组员的共同努力，本次活动增进了组员与辅导员的情谊和了解，通过交流获取了许多关于科学教育方面的信息以及实习的喜忧，取得圆满成功。

线下交流活动前一天晚上，魏老师和来自南京的朱玉洁就已提前入住宾馆，长沙的组员早早订好房间迎接他们的到来。7日上午，周翠和肖爱玲负责迎接魏老师、朱玉洁参观一师校园环境，其他组员则负责布置由学院安排提供的模拟小学科学教室。本次活动得到了湖南第一师范学院教育科学学院的大力支持，活动教室不仅有六棱桌，还有教科版全套小学科学工具箱以及一些有趣的科学演示仪，标本。组员们将横幅和海报贴好，精心准备着一切。下午，本次活动正式拉开帷幕。开幕式启动后组员们一一分享了自己在加入本组之后的感受，尤其是实习生，感慨颇多。他们既有收获，又有许多困扰，当理想与现实结合在一起，冷暖自知，。我、肖爱玲，周翠从湖北回来后，还分享了一下来自湖北的收获。有一点是不变的——我们都决定在科学教育这条路上坚定不移地走下去。我们相信，多年以后，湖南省的科学教育力量一定会飞速发展，成为一支庞大有力的队伍。
8日上午，恰逢喻伯军老师莅临湖南一师进行国培计划小学科学骨干教师培训讲座。组员们十分兴奋，不进参加了喻老师的讲座，还纷纷邀请喻老师参加本次活动。喻老师到来以后，在由自己主编、桂馨基金会赠送的书籍上签上了自己的名字（每个组员一本），并对组员们给予了好评和厚望。同时，张院长，郑老师也莅临指导了本次活动。魏老师从江苏过来以后特地为组员带来了一场讲座，朱玉洁也将考编经验分享给大家，另外，趁着剩下的时间，我们还学习了工具箱的使用。8日下午，大多数组员开始返程，留在长沙的组员们则带着魏老师、朱玉洁参观了湖南第一师范学院青年毛泽东纪念馆，长沙市火宫殿等一系列长沙历史文化景点。

本次交流活动最大的收获是了解了湖南省各地科学教育现状，获取了科学教育的有关知识，增进了组员和辅导员之间的感情。从4月到10月，我们的培养活动一直是线上交流，从未面对面进行线下交流，学员们虽然积极，但总会因为有些事要面对一些困惑，通过这次交流，我们更加了解也更加能相互理解，组员的积极性变得更高了。值得欣慰的是，本次线下活动我们的参与度非常高，10位组员全部到齐。其实，本次能到齐克服了许多困难。首先是本组辅导员和朱玉洁都在江苏，另外9位同学在湖南，地域分布较分散。另外，9位同学中有8位在湖南省各偏远地区进行顶岗实习，在当地作为正式教师任用，路途遥远，请假十分困难！但是，组员们克服了这样那样的问题，纷纷赶至长沙，足见大家对本次活动的期待和热情。组员们来到长沙后，与大家交流了实习情况，收获颇多，困惑也颇多。魏老师、喻老师的讲座令我们学到了许多关于科学教育的知识。集思广益，大家都飞速成长着。

要做好一名科学老师是不容易的。比如我在实习这段时间，就分明地感受到作为一名实习生的不足。无论是教学功底，经验，方式方法都远远不够。不过幸运的是，有一名十分优秀的老师在指导我，这让我受益匪浅。

其实，在“苏湘科韵”组我做的还是远远不够的，作为组长，我希望把这个团队发展得更好，更壮大，让大家能够共同学习和进步，学有所得，学以致用。

期待自己早日成为一名优秀的科学老师，成为爸妈心中的骄傲，老师眼里的人才，朋友眼里的超级好姑娘。

[此贴子已经被作者于2015-11-13 19:25:55编辑过]

 

湖北襄阳培训新闻稿

11月2日至11月5日，由桂馨慈善基金会组织，红杉基金赞助的湖北省科学骨干教师培训第二场在湖北襄阳第一实验小学顺利举行。桂馨基金会特聘专家章鼎儿，路培琦，襄阳市科学教研员李国全，名师志愿者沈跃群、叶军，陈志强，湖北襄阳二期培训学员，以及桂馨科学教育专业师范生奖学金部分一期培训学员应邀参与了本次培训。

此次教师培训在2日上午拉开序幕。随后，襄阳市两位培训学员分别带来了《水珠从哪里来》和《锣鼓声声》两堂研究课，短暂的午休过后，学员又带来了《小车的运动》和《溶解》。学员们各抒己见，听课之后不断进行反思，纷纷对这堂课提出建议，章、路两位专家分别进行了深刻的评析，提出了许多可观的建议。3日上午，在名师志愿者的指导下，学员们又对四堂研究课的教学设计进行了深入的修改，对研究课进行了同课异构的设计。下午，章鼎儿老师的讲座如期在襄阳第一实验小学进行，较第一阶段的培养，学员们对科学课的本质及授课方法有了多认识。之后，名师志愿者陈志强老师带来一节展示课《日食》，陈老师充分利用现代教学方法，课堂妙趣横生。4日，沈跃群、叶军两位老师分别展示了《拱形的力量》和《神奇的小电动机》两堂课，两位老师充分利用各种有价值的材料，孩子们探究起来，仿佛一个个小科学家。同时，研究课《锣鼓声声》和《水珠从哪里来》经过指导和修改教学设计后进行再次展示，学员们发现，改进以后的课堂，无论是设计理念还是过程与方法，都有了十分可观的进步，章、路两位老师对展示课和研究课都进行了一一的点评。次日，专家及老师对《小车的运动》和《溶解》两堂课研究和评析过后，学员们接受了桂馨基金会的赠书，本次培训在桂馨基金会秘书长樊英女士的致辞中落下帷幕。

本次培训得到了襄阳市教育局的大力支持，无论是学员还是师范生，对培训都给予了高度的赞赏和评价，他们满载希望的种子，又走向了科学教育的一线岗位。

撰稿：杨淑琴

湖北襄阳骨干教师培训心得

11月2日——5日，我和同组的周翠参与了湖北襄阳的骨干教师培训，收获颇多。

自从在湖南一师二附小实习以后，各种心情交杂，最多的莫过于觉得自己教学能力还不够，急需一些新鲜血液。所以，从老师点明这学期有培训机会开始，就一直在关注，生怕错过学习的良机。机会来了，却又怕自己会选不上，因为四川雅安的培训去年已经参加过了，由于机会不多，基金会在选人方面肯定会照顾到还没有去过的同学。这可怎么办？我冥思良久，终于私信基金会管美艳：你好管经理，无论这次能不能被选上，无论公费还是自费，我都会去湖北襄阳，去定了。结果是，被选上了，可以去，只不过路费自负，但是基金会安排了住宿。谢天谢地！不用和周翠挤一个床！

之前的培训一直令我对章鼎儿、路培琦两位老师念念不忘。除了他们非常和蔼，平易近人外还有对科学教育的热情，对科学教育的研究和毕生的追求。还有还有，为人师者，传道授业解惑，我们这群小孩子在两位老师的指引下可进步和收获不少！加入桂馨基金会科学教育师范生培养计划，值！

在本次培训的几堂研究课中，印象最深的当属三年级上册《水珠从哪里来》。我曾经在长沙市看过一堂优质课，也看了这里老师的研究课。其中，两堂课学生在某一点上都具有同样的想法。当老师问学生冰水杯外壁的小水珠从哪里来时学生都会猜到：是从杯子里渗出来的。评课时有老师提出，那就把杯子里的冰水染成红色，如果是里面的水渗出来了，外面的水珠也会是红色。许多老师都认同这种观点，也有不少人不认同。学生会说：水渗出来了，染色剂没有渗出来也有可能啊。你们知道章老师在评课时是怎么说的？：我们关注的点不应该是怎么让学生认为水不是从杯子里伸出来的，而是要思考学生为什么会提出这样的说法。这说明他们前概念学得不够！首先学生不知道水蒸气遇冷会凝结成为小水珠，另外，他们也不知道空气中到处都含有水蒸气。如果他们搞清楚了前面两个概念，从杯子里渗出来这种说法就不存在了。而前面两个概念，恰恰是之前的课上需要搞清楚的内容。孩子们不知道，所以会有这种想法。我听的两堂公开课，到最后学生都没搞清楚水珠从哪里来。

而名师展示课给我的感觉当然是非常不错的，比如老师的课堂组织，教学方法，教学环节，都让人耳目一新。陈志强老师的《日食》非常震撼人心，还找了一个圆灯充当太阳进行模拟。我曾经听章老师说过，地球与宇宙是非常难上的，最好的方法就是让孩子们亲身体验，陈老师这一点做得特别好，孩子们兴致勃勃。而沈老师的课则在于十分细致，哪怕分发材料都站在学生的角度考虑问题，将不同小组的材料放在教室不同的方位，更把襄阳城内的拱门运用到了教学中，充分站在学生的思维角度考虑问题。叶老师的课非常有趣，很用心！不仅下发小电动机让孩子们亲自试验，还在黑板上制作了一个模拟演示工具，孩子们展示起来清晰明了，一目了然，具体生动。我觉得叶老师的课有一点特别好，那就是他非常善于利用发现式教学。比如，无论是我曾经听过的《电磁铁》还是这次的《神奇的小电动机》，叶老师都没有用到实验记录单，而是下发了一片片的小纸条——孩子们发现了什么，就把发现写在小纸条上。这是一种非常好的方式！

当然，章老师讲教学特例时，讲到石公羊小学科学老师的教学《观察豌豆花》，那里的老师虽然呆在一个山村小学，却非常具有科学素养，科学精神，孩子们对科学的兴趣也十分浓厚。那是一堂很优秀的课，因地制宜，且充分开发了学生的科学思维。因此，我认为作为一名科学老师，如果要教好科学，首先得提高自己的科学素养。每每想到名师专家们，心底的敬意油然而生，无论将来我走到哪里，科学教育都将伴随我一生。

 

关于《植物的叶》微课作业讲解词

为什么秋天叶子会变颜色呢？树叶是绿色，主要是因为它含有大量叶绿素。其实，除去叶绿素，有的树叶中含有类胡萝卜素，有的树叶中含有花青素。类胡萝卜素是黄色，花青素是红色等各种颜色。春天夏天由于光合作用旺盛，所以树木能够源源不断产生新叶绿素代替腿色的老叶绿素。类胡萝卜素和叶绿素一起呆在树叶里，不会随意变化，到了秋天，有些叶子受不了低温，新叶绿素产生的速度大大下降，而老的叶绿素还在不断地生成，老叶绿素就变了，树叶里类胡萝卜素的数量明显增多，叶子也就变成了黄色。有些树木的叶子会在秋天变成红色，比如枫叶。这是因为叶子里还有一种色素，叫花青素，当它的数量变多时树叶就会变成红色。花青素和叶绿素不一样，它不怕冷，反而喜欢秋天的气候，在低温条件下，很容易产生花青素，却不利于叶绿素的形成。因此，有些枫叶在秋天的时候会变成红色，初春时节，刚长出的嫩叶也是红色。

树子在秋天落下，其实是为了让大树能够顺利过冬。

树木落叶表示叶的年龄变大了，变老了，但是树木落叶是树为了适应环境做出的自我调节和保护。如果冬天叶还继续待在树上，树就有可能再也活不成了。叶每天不但要进行光合作用，还要蒸发大量的水，大树身体里的水就是从树叶排出去的。到了秋天和冬天，天上就很少下雨了，雨水一少，土壤里含的水分也随之减少，树根从土里吸收的水也少了。秋天比较干燥，树叶就更加控制不了水分的蒸发。冬天天气冷，树根吸水作用减弱，吸收的水分非常少，如果此时树叶还留在树上，吸收的水分还不够叶子蒸发，大树就会因此枯萎死亡。同时，也因为树木吸收的水少了，叶子就干枯，慢慢脱落了。

为什么有些树冬天不落叶呢，比如松树，柏树，杉树等等。像这种冬天不落叶的树我们把它叫做常绿树。他们的树叶很小，所以蒸发的水量也比较少，同时，这种树叶里的液体也能抵抗寒冷。有些叶子比较大，但是冬天也不落叶，因为他们的叶子上附着了一层蜡，它能减少水分蒸发。当然，常绿树也会落叶，不过不是一次全部换，而是一部分一部分慢慢地换。

观吴建伟老师《100毫升水能溶解多少克食盐》

         桂馨二组   湖南一师杨淑琴

每每参加各种微型课比赛，常常觉得要花很多时间去想一堂课的构思。比如：怎么玩儿出一种现象，通过这种现象，引起学生兴趣，提出问题。还有，怎么利用各种各样的新方法，让课堂玩出新花样？……总之，就是不安分，就是想玩花样，就是想———不走寻常路！

当然，我不否认，新方法，新器材，新技术，肯定能为我们的科学课堂注入新鲜的血液，让课堂活起来。不过，很多人（比如我）常常就忘了，一堂优秀的科学课，很多时候常常是直接切入主题，用一种简单的方法，解释一些简单的科学道理，简单易懂。

无论是我看的章鼎儿老师的课，还是路培琦老师的课，都透露出这样的感觉来，也体现了大师们内在的深厚功力。

吴建伟老师这堂课给我的感觉也是简约，却不简单。

比如，课堂一开始便直接提出问题：100毫升水能溶解多少克食盐？——目的很清晰，没有拐弯抹角，直接说明了这节课的科学任务。对此我很欣赏。请注意吴老师手里装水的瓶子，透明，广口，可密封，里面刚好装了100毫升水！

这时候，学生提出了各自的不同想法。吴老师未置可否，但是让学生说出了为什么这样猜的理由。

问题2：要溶解这100毫升水，该怎么往里面放盐？——不着急，老师准备了勺子三兄弟。

学生观察，发现三个勺子分别为10克，5克，1克勺。

问题三：如果老师用这三个勺子，你认为该怎么放盐？

学生们说出自己加的方法。这时候，吴老师的行为是，把实验计划表格放在实物展示台下，写出了学生说出的计划。一举两得，一边登记了学生的想法，一边又教会了学生怎样填实验记录单！接下来，学生上台说出自己小组的计划，老师坐到学生中间，学生提出问题，当学生对展示学生的实验计划有建议的话则提出来。学生很聪明，提出了许多有建设意义的建议，发现了许多细节问题。

接下来即将开始做实验了。吴老师开始详细指导。首先是食盐必须是一平勺，另外，要加快食盐的溶解，要怎么办？——振荡。振荡以后盐就溶解了，怎么代表完全溶解了？——没有食盐颗粒了。计划赶不上变化，所以我们要写下来。如果不溶解了怎么办？如果还剩下一点盐怎么办？怎么算？这些细节吴老师都进行了详细指导。当然，方法由孩子们说。

学生实验（强烈建议看看吴老师怎么指导孩子们实验。。。ps阮翔老师乱入好可爱）

汇报实验：经过刚才的活动，到目前为止你们小组发现100毫升水能溶解多少食盐？

学生各组汇报。并说出实验的做法。最后总结：100毫升水到底能溶解多少克实盐。

各组情况分析：同样的时间同样的食盐，有些小组却来不及做了，怎么回事？可以怎么做？

如果老师下次还给你们做这个实验，你们会怎么加食盐。这种方法好处是什么？你们小组是怎么做的？

要下课了，老师要把这些盐水都倒掉，可不可惜。有人说不可惜，说出了理由。有人说可惜，那怎么办呢？——学生提出：还可以让它变成盐。学生则想办法，说出理由，老师未置可否。下节课研究。

 

我认为本课优点在于：1.开门见山，单刀直入。直接提出科学问题。

2.器材简单却冥冥中透露着细致。

3.好神奇，居然一张ppt没有用。

4.教师行为潜移默化影响学生。比如，冥冥中教会他们填写实验记录单，直接坐到学生中间聆听学生说出实验计划，走进了学生当中，教师不再高高在上。

5.简单器材轻松突破传统。你看这个细节，吴老师课堂一开始是用一个密封的透明广口瓶装好了100毫升水。在传统的课堂中，我常常听到孩子们用玻璃棒搅拌个不停，叮叮当当乱七八糟，又是碰到杯壁又是砸烂玻璃器材，烦躁。吴老师对此实验的改进，可谓妙哉。

6.三个勺子兄弟。10 克，5克，1克。没有直接告诉学生怎么用，将学生自己叫上台，学生发现刻度，教师再关注学生是否真的看懂。这和章鼎儿老师《磁铁的磁性》让学生看示意图如出一辙。

7.教师详细指导，学生明白实验怎么做了。我去听课，常常会出现这种现象——老师在台上讲了实验开始，学生却在下面乱搞，或者根本不知道怎么做。基本常常是因为没有详细指导的缘故。当然，不是直接告诉孩子们怎样做实验，只是为了突破学生觉得非常诧异，左右为难有不知所措的关键点。

8.学生的实验水平得到了提高。本节课制定计划用了多久，，没记，总之比较充足。实验时间有十几分钟（具体十几分钟忘了记，人家金枝玉叶，而我是粗枝大叶），学生活动时间还是可行的。我之所以认为这堂课孩子们实验水平有所提高，是因为觉得吴老师在实验前给了孩子们思考交流的时间和余地，实验时给了孩子时间，实验后给了孩子分析的和反思的空间。那么，如果再做一次这个实验，或者再做其它类似的实验，孩子们一定会得心应手多了。这点我认为是最重要的。

9.为下节课打下了基础。下节课重点是是食盐与水的分离实验，重在操作，这节课最后的处理也为下节课买下了伏笔。（请注意，吴老师对学生说出的方法未置可否。）不过，我分析了教材，不知道这里的学生是不是吴老师自己的学生，有没有学过溶解（我估计没有），他们之所以能够提出用过滤的方法分离食盐和水，就说明他们对于溶解的理解还不够清晰。。。。。、

就这样说我能看到的好吧。如果非要姑娘我找不足，我。。。。。功力尚浅，再多看几遍，自己上上。

桂馨-苏湘科韵组会议记录
记录人：湖南一师杨淑琴
会议时间： 2015年11月23日星期一20:00
会议地点： QQ群:桂馨2组
主持人： 朱玉洁
与会人员： 桂馨-苏湘科韵组组员
会议内容： 1. 点到，检查作业情况
 
2.微课观赏，交流感受
张玉莹：杨淑琴声音标准，可惜太短，意犹未尽。
石银芝：1、爱玲的《高倍显微镜的使用方法》：
她的自然而简洁的导入、顺口溜的总结、PPt的用心制作都是我比较认可，也值得学习的。优点就不多说了，讲几点我觉得不足的。
    <1>对微课的讲解内容不熟悉，多处出现卡壳、停顿和解说和显示不相符
    <2>介绍显微镜的结构时班、语速有点快，关键是讲解不够形象生动，给学习者思考和理解的时间不多，反正我是没跟上。建议：可以边讲解边用鼠标指着，引导的效果可能更好。
    <3>讲解“镜头的区别和注意事项”这一部分就这4分12秒的微课来说感觉是多余的，我所理解的微课应该是整堂课截取的一小部分，重点只有一个，突破就可以了，而不是一整堂课的压缩版，从整个微课来看我感觉有点杂了。从你的选题中我自然而然理解的课堂重心是“使用的方法”，但是在你讲解到这一部分时反而弱化了，只用PPT图片显示了出来，连讲解都没有，我就是在等待你讲解中迎来了下一张图的内容。
<4>我对最后结尾的那句话思考了好久，但是还是没有明白。你说：“有关显微镜的我们在课后交流”，想问问是要交流什么？是最后一张PPT显示的观察细胞的形状？？显微镜的结构？使用方法？还是什么？？

2.周翠的《酒精灯的使用》
时间2分钟，很短，但是看完了我觉得重点很突出，同样是介绍器材使用的课，我个人更倾向于周翠的这种讲解形式，说明课本身就不需要多复杂化，讲解形象生动，看完后我明白了酒精灯的适应方法，怎么加热，注意什么，我觉得就是成功的。
3.淑琴的三个微课：
声音十分优美动听，图片制作也十分精美，整个观看的过程都是一个极度享受的过程，相信大家和我一样感同身受。
但是，这种形式貌似不是我所理解中的微课。我觉得“微课”重点还在“课”字上，有教授者也必有学习者，在此过程中必然需要互动、激发一些思考、或提出有启发性的问题，同时也要给予一定的思考时间。对此，我貌似没有特别多的感触，或许我已经被淑琴的声音迷住了。

4.彭文静的《风向标的方向》：
4分10秒的时间，但是我觉得值比较成功的微课。虽然制作不够精美，但是从教学设计中我体验到了很精髓的一部分，课堂带有探究式的味道，而且我觉得文静的提问是具有一定的启发式、互动式的，我愿意跟着她的思路去思考，而且作为一名学习者，我觉得我和他是在平等的交流。
我对教材不熟悉，但是从她对问题的提出到解决，这个疑问贯穿了整个微课教学过程，重点十分突出，虽然视频拍的不够完美，实验也有误差，但是实验能突破难点，有实效性。
在此对实验有一点小小建议：实验前可以把风向标的位置固定好，在桌面上也可以先标出正东、正西、正北、正南，实验过程中就避免移来移去的，或许严谨些。
马颜青：像“你准备怎么分？你是如何分辨的，还有哪些其他的方法辨”提问的好。在给出实验单很独特，我觉得给出答案的顺序与语速要吻合。图片简单明了，像素高。我要学习。
周翠： 觉得朱玉洁的有点长，内容太多了一点。虽然我的时间短，内容少，但是我理解的微课就是这个样子的，将不太适合直接在课堂上演示的内容用微课展示，目标比较明确，一个微课就是讲一个内容。
肖爱玲：张玉莹的做得很精致，但声音不流畅，声音有点不自然。液体，固体讲得不透彻，真空实验、演示直观较好。可在液体，固体像真空那样，加一个演示实验，这样会清楚些，学生也能理解。

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4.就教学设计和吴建伟老师《100毫升水能溶解多少克食盐》交流感受
虞相如：我之前上过这个课，看了老师的设计，我觉得自己太模式化。老师让学生设计实验。一起交流讨论，这个环节很值得我学习！也特别考验一个老师的课堂应变能力。
周翠：我觉得这堂课的重点落在了怎样设计出最优的实验方案。直接振荡瓶子特别好玩，加快了溶解速度，并且瓶子里的水不容易撒出来
朱玉洁：1.海风老师的课堂充分展现出了以学生为主体的理念，比起实验，更加关注学生在实验前思维的引导和碰撞，给予学生充足的时间进行自由讨论。

      2.海风老师的实验器材准备得非常好，勺子三兄弟简便好用，适合学生进行操作。

      3.用振荡的方式代替搅拌，不仅可以加快溶解节省时间，还方便操作，符合小学生好玩好动的年龄特点。

      4.海风老师让学生自己先设计实验步骤怎么样加盐，通过动手操作发现问题，由学生自己反思操作的不当之处，自己总结，自己改正。整个过程海风老师并没有硬生生地教学生怎么做，而是让学生在尝试、思索中自己发现加食盐的正确操作步骤。

      5.海风老师在课上用了很多接地气的语言，不仅能吸引学生的注意力，还能使课堂氛围愉悦起来，例如用“计划不如变化”这句话提醒学生在进行实验操作的时候要及时记录等。

      6. 实验时学生难免激情高涨收不回来，此时海风老师用表扬的方法使全班同学迅速安静下来，效果非常好。

      7．最后课外作业的布置老师用一句“记得还我盐”，巧妙有趣地让孩子将焦点转移到取出盐水中的盐上，为下一节课《分离食盐与水的方法》作铺垫。
         8.整节课分为5个步骤，提出问题、做出预测；讨论交流、制定计划；小组合作、实验探究；分享结果、分析数据和回顾总结、延伸拓展，结构非常清晰，整堂课一环扣一环，老师的语言平易近人，学生也得到了思维上的提升，值得我们学习。 
这是我学习了海风老师的课的感受。
肖爱玲：课堂气氛轻松，学生思想活跃。
   5、布置任务，散会
魏老师：下个月小组的特色活动是实验，请大家下周一研讨怎样开展这两次活动。

 

 

脑残的我

因为教学进度有点赶，导师对课堂也有不同的构思，最终，导师决定将材料在水中的沉浮以及砖瓦和陶器，瓷器两课合并成一课。还是和以前一样，第一堂课，我的导师不会给我任何指导，完全由我构思。星期一的科技课在教室上，地点又受到了一定的限制，所以，导师和我的想法是，一方面由学生说，因为他们的前概念已经相当丰富了。另一方面放视频，激发兴趣，形成比较全面的认识。为此，我到网下了不少视频，没办法，教室的网速实在差到不行。
第一堂课。
孩子们，上节课我们学习了一些材料，这节课，我们就再来学习两种新材料：砖瓦和陶瓷。
首先，我让孩子们说出了金属和陶瓷的用途，根据上节课比较金属，塑料，木块和纸的方法，比较了砖瓦陶瓷的韧性，硬度和吸水性。这些东西，主要根据他们已有的知识经验进行描述。其中，硬度的争议比较大，吸水性的争议也不小。
对于他们肯定的地方，我自然是板书写到黑板上。有争议怎么办？——看视频。
通过视频，他们了解了陶瓷和砖瓦的制作材料和硬度，吸水性。他们对陶瓷的制作工艺很感兴趣，我又给他们放了陶瓷的制作过程。
通过之前的学习，我们了解到，材料有许多不同的性质，如果我把不同的材料丢进水中，这些材料会有什么不一样？
生：吸水性不一样，沉浮不一样。
不同的材料丢进水里沉浮不同？主要是因为什么？
学生：轻重，性质，吸水性。（铁重沉，木头轻浮）
如果是轻重，那我把一个小铁钉扔进河里，再把一大块木头扔进河里，谁沉谁浮？
生：木头浮铁沉。
因此不是轻重的问题。
塑料和金属同样不吸水，为什么一个沉一个浮？
现在就只剩下性质。我们看，是不是这样——看视频。
刚好看完视频，下课了。

于这堂课的反思是：
1.环节不够明晰，层层深入感不强。
2.应开课即问：之前学过许多材料，具体是哪几种？主要比较了他们的哪些性质？。。。好，这节课我们就来学习两种新材料：砖瓦和陶瓷。生活中，你常常在哪里看到这两种材料？
3.没有將陶器和瓷器分明。（当然，我也在想，有没有必要很分明，还是将它们这种分明一带而过。）
4.砖瓦和陶瓷分别有什么特点？（韧性，软硬，吸水性，表面光滑程度）他们有许多不一样，但是制作的他们的材料都是什么？——泥土。
5.制作陶瓷和砖瓦的泥土一样不一样？制作陶瓷的泥土是怎样的？制作砖瓦的泥土是怎样的？
6.看视频，砖瓦和陶器，瓷器。
7.瓷器的制作工艺。
8.说到吸水性的时候，就可以顺势问：我们把不同的材料丢到水里，除了吸水性会不一样外，还有什么不一样？学生说，沉浮。然后，再思考影响材料沉浮的原因。再看关于沉浮的视频。
9.另外，我还发现一个问题：学生对硬度的比较方式认识和了解不够深入。比如同时用钉子划瓷器表面和划砖头表面，明显砖头抗刻划能力不如陶瓷，可问题是学生说这并不能看出他们的硬度，因为陶瓷比较滑。导师原来认为比较硬度这节课活动简单，没必要做一节课上（当然，也因为课时紧急），就看了看视频。如今想来，还是有必要，因为这是基础。一点都不明白也不好

《声音是怎样产生的》问题走向

1.请你利用身边的物体，使他们发出声音。

2.提问：你是怎样让物体发声的？

3.敲，打，摩擦，实际上是给物体一个什么？——力

4.给物体一个力就一定能发声吗？我现在给这把钢尺一个力（按住一下钢尺再放开，不要让钢尺振动），它发出声音没有？——没有

5.看来光有力还不够，那还要怎样才能让钢尺发声？——生，抖动，颤动

6.你们所说的抖动，颤动，等等，我们就用一个词语来形容它——振动。现在你们的意思是，要让物体发声，首先要给物体一个力，给了力以后还需要振动才能发声。物体发声时怎么振动？

7.现在，给你们两种物体，请你让他们发出声音，看看他们发声时是怎么振动的。

8.交流：怎么让尺子橡皮筋音叉自己发出声音。

9.小组长领取器材，实验。

10.交流：尺子和橡皮筋音叉怎么振动——来回运动

11.音叉振动不明显，怎么办？——学生提出，借助水。敲击以后放进水里，看水面波纹，如果有波纹，说明振动。

12.总结：声音的产生：首先要给物体一个力，然后物体振动才能发声。

13.提问：既然物体要振动才能发声，那一旦停止振动会怎么样？——声音消失。真是这样吗？我这里有一一个音叉，敲它一下，那你现在想个办法，让它停止振动，我听听看，还有没有声音。

14.学生用手摸一下，振动消失，声音停止。

15.我手里有一支试管，我们看，试管里面有什么？——空气。现在，我让它发出声音——吹试管，发声了。我们说物体发声一定要振动，可现在到底是什么振动才发出声音。——老师吹的气在振动。可气是透明的，看不出来，怎样才能明显看到试管里空气的振动——加泡沫，再吹。

16.看来不仅是尺子橡皮筋，音叉这些固体能发声，气体也可以振动发声。既然固体气体都能通过振动发声，那液体也可以吗？怎么证明液体也可以振动发声？——最直接的方法是把一杯水倒进另一杯水里，水面会有波纹。

 

很快一节课就上完了，感觉对这堂课依旧是困惑的，这是在老师指导下我设计的课，其实有些地方吧，，我并不愿意那样做。比如，我在思考，学生在提出抖动颤动以后，是应该直接告诉他们，你们说的这种现象其实是振动，还是在他们观察完了以后，描述完了振动是往返运动以后再总结，这种现象我们把它叫做振动。我认为应该是后者，虽然导师在所以我并未敢做后者的处理。另外，老师的建议本来是让我只用橡皮筋和尺子，因为他们震动起来明显，学生看得清楚。可我依旧进行了深度的思考，我认为，少了。他们虽然明显，可不足以说明物体发声都会振动，而且这两种材料发出的声音非常小，甚至都听不见，音叉，锣是可以的，虽然不明显，但它在发声，我们可以想办法让学生看到它也在振动，而不是只找出两样生活中都不怎么用来发声，而且发声根本不明显的物体来说明问题。另外，宏观上，我认为，物体只要振动达到一定的频率就能发声，理想状态下，根本不需要给一个力。

 关于，陶瓷和砖瓦的问题，后来我在课上一带而过，陶瓷指的是陶和瓷，砖瓦指的是砖和瓦。陶用来做一些陶器，比如陶罐。瓷用来做一些瓷器，比如花瓶和碗。同时，让他们欣赏了一下陶器，瓷器，砖瓦的图片。很多人认为陶器瓷器的不同主要在于釉，其实不是。主要在于粘土种类和制作工艺，烧制温度等。 

这一周的任务是交流读书笔记。最近期末了，倒也没读过新的、特别指向性明确，关于教育或者科学教育类的书籍。但是，又觉得有时候读书，读的内容倒也不必很刻板去读哪一类，重要的是，能够将一本好书中的思想，内容最好最大地发挥于实践。到底说是求甚解呢？还是不求甚解？这都不重要，关键是看书的人怎么解。
我最近看的是楚辞和易经。
楚辞，一边令人神往，一边又怆然。这样一部典籍，从美学角度出发，极大地培养了人的审美和创造美的能力。如若单从科学教育的角度出发看，给我的感觉是，现在孩子对于对于自然美的欣赏着实少得可怜，欣赏的少了，源自内心与自然的沟通和互爱也就少了。后世学者常常将屈原称作是“香草美人”，因为他对自然，对植物动物走着难得的热爱。屈原在他的艺术作品中，将君子，君王等具有美好德行的人比作是芝兰蕙芷，杜若芙蕖等香草，而他本人也总是用自己热爱的花草装点门楣或者自己，尽管当时有许多人见他奇装异服不能理解。他还很善于观察，对自然变化的敏锐，花草树木，鸟兽虫鱼的习性都很好地体现在了作品中。自然和人性的养成永远是分不开的。小时候在老家村小上学那一年，路上也总有各种各样的植物，一年四季有三季能在路上吃到各种植物的果实，冬天还能用蕨茎做成吸管吸食茶花蜜。那是我至今为止过得最最快乐的一年。同样地，我弟弟性格不大好，自从送了他一只兔子几棵树以后，好多了。
实习学校在长沙市中心，最繁华热闹的地段。每次上科学课，感觉孩子都很厉害，知道许多的课外知识，他们的家长，大多数也都是很有学问或者条件比较好的。唯一让我感觉很不足的是，他们对于真实的自然，对于自然美的欣赏，发自内心对于自然的爱，总是少了很多东西。除了科学教育的这一层缺失外，我想，没有真正地接触自然，学习语文的时候，尤其学习古文，肯定也就难以设身处地体会到作者的意境。想到这儿，我倒是觉得，虽然农村地区设备不行，但是大自然却能成为他们最好的老师啊！而身处城市的老师们，也应该有让孩子认识自然的意识和行动，无论能找到的资源有多少，也要尽力让孩子爱上真实美丽的大自然。
易经，一部由来已久的深奥典籍，很多人说读不懂它。可以理解，要读懂易经，最起码要先学会伏羲八卦图，以及八卦如何转变为64卦。易经汇聚了我国古代圣贤的智慧，着实让人肃然起敬。易经对人思维，性格的养成，万事万物的运行发展规律都进行了阐述。里面有许多文字现在都没有了，是死文字，但如果真正用心去参悟它，对人，对事，对自然，对教育的理解会有全新的参解

桂馨-苏湘科韵组会议记录
记录人：湖南一师杨淑琴
会议时间：    2015年1月18日星期一20:00
会议地点：    QQ群:桂馨2组
主持人：    魏红春
与会人员：    桂馨-苏湘科韵组组员
会议内容：    1.    点到。
2.    检查读书情况，组员已读书目：窦桂梅《玫瑰与教育》，刘沛生《无需懊悔——刘沛生科学教育短论选，屈原等《楚辞》，《易经》，《当我谈跑步时，谈些什么？》《万物简史》，《科学发现的逻辑》，王晓春点评100个教育创新案例《今天怎样做教师》。
3.    杨淑琴读书心得：这一周的任务是交流读书笔记。最近期末了，倒也没读过新的、特别指向性明确，关于教育或者科学教育类的书籍。但是，又觉得有时候读书，读的内容倒也不必很刻板去读哪一类，重要的是，能够将一本好书中的思想，内容最好最大地发挥于实践。到底说是求甚解呢？还是不求甚解？这都不重要，关键是看书的人怎么解。
我最近看的是楚辞和易经。
楚辞，一边令人神往，一边又怆然。这样一部典籍，从美学角度出发，极大地培养了人的审美和创造美的能力。如若单从科学教育的角度出发看，给我的感觉是，现在孩子对于对于自然美的欣赏着实少得可怜，欣赏的少了，源自内心与自然的沟通和互爱也就少了。后世学者常常将屈原称作是“香草美人”，因为他对自然，对植物动物走着难得的热爱。屈原在他的艺术作品中，将君子，君王等具有美好德行的人比作是芝兰蕙芷，杜若芙蕖等香草，而他本人也总是用自己热爱的花草装点门楣或者自己，尽管当时有许多人见他奇装异服不能理解。他还很善于观察，对自然变化的敏锐，花草树木，鸟兽虫鱼的习性都很好地体现在了作品中。自然和人性的养成永远是分不开的。小时候在老家村小上学那一年，路上也总有各种各样的植物，一年四季有三季能在路上吃到各种植物的果实，冬天还能用蕨茎做成吸管吸食茶花蜜。那是我至今为止过得最最快乐的一年。同样地，我弟弟性格不大好，自从送了他一只兔子几棵树以后，好多了。
实习学校在长沙市中心，最繁华热闹的地段。每次上科学课，感觉孩子都很厉害，知道许多的课外知识，他们的家长，大多数也都是很有学问或者条件比较好的。唯一让我感觉很不足的是，他们对于真实的自然，对于自然美的欣赏，发自内心对于自然的爱，总是少了很多东西。除了科学教育的这一层缺失外，我想，没有真正地接触自然，学习语文的时候，尤其学习古文，肯定也就难以设身处地体会到作者的意境。想到这儿，我倒是觉得，虽然农村地区设备不行，但是大自然却能成为他们最好的老师啊！而身处城市的老师们，也应该有让孩子认识自然的意识和行动，无论能找到的资源有多少，也要尽力让孩子爱上真实美丽的大自然。
易经，一部由来已久的深奥典籍，很多人说读不懂它。可以理解，要读懂易经，最起码要先学会伏羲八卦图，以及八卦如何转变为64卦。易经汇聚了我国古代圣贤的智慧，着实让人肃然起敬。易经对人思维，性格的养成，万事万物的运行发展规律都进行了阐述。里面有许多文字现在都没有了，是死文字，但如果真正用心去参悟它，对人，对事，对自然，对教育的理解会有全新的参解。
4.    周翠心得：我最近看的书有两本，一本是透过镜头看世界系列的《植物之美》，还有一本是《万物简史》万物简史是介绍科学史的，从宇宙的起源到物种起源，从量子到星球，基本都涉及到了，但是程度不深，应该算青少年科普读物。植物之美就类似于一本植物图鉴，会介绍植物的生长区域，生物学分类，背负的神话故事，花语这些。寒假计划看《科学发现的逻辑》还有王晓春点评100个教育创新案例《今天怎样做教师》。
5.    朱玉洁心得：“无须懊悔”这个名字读来就很有意思，原来是拿了书中的一篇文章的题目作为书名。本是针对有的老师在课堂上实验失误而谈的，实验失误了，当场还可以补救，甚至可以“化腐朽为神奇”，这要求教师有个好心态。科学课堂教学如此，我们老师的自身教学观念也应如此，慢慢来，把缺陷一点点补救。
黑格尔说，当思维与现实发生冲突的时候，出毛病的总是思维这一方。套用一下，恐怕也可以说是当教育和社会发生冲突的时候，出毛病的总是教育这一方。只能让教育去适应社会，而不可能让社会来迁就教育。
自然教学的研究不应局限于“教什么”（内容）和“怎样教”（教法），要解决这两个问题非得首先解决“为什么教”（目标）的问题不可。从“为什么教”出发来研究“教什么”和“怎样教”。平时，我们在备课、评课的时候，往往总在教学方法的具体设计上抠来抠去，很少注意隐藏在方法背后的对教学本质的理解和认识，这样就很难取到好的效果。
自然教学中的“1：1”现象（即课堂上教师和学生发言次数之比）认为要研究如何通过材料进行指导，研究指导好学生操作材料的实践活动，让学生的思维动起来，这样学生才有话可说，也就无须教师不断提示“启发”了。课上需要注意收集来自同学的信息，一是同学间的思维水平大致相近，容易接受和加工；二是它没有“权威”的光环，对学生来说不存在独立思考的心理障碍。只要我们真心放手让学生收集材料、整理材料、解决问题、形成概念，学生听了同学的意见就不会是简单的存储了，而是把自己的认识和别人的认识去比较，也就有了心理学的“同化”和“顺应”的过程。
学生学习过程中思维活动的趋势和规律可以用过河作比方：“前面虽然没有桥，但河里有不少大块小块的石头，老师先跳上一块大石头，再让孩子们找路到这儿来，尽管孩子们找的石头，走的路，都各不相同，但方向都向着老师，目标都是过河，等大家都到了跟前了，老师再跳上一块大石头，让老师再到这儿来。这比一、二、一，齐步走要显得乱，但乱中有不乱，目标一致，只是各人走的路线不同，适合每个人的不同情况。有的孩子体力好。胆子大，两块石头，一蹦就过去了；也有的孩子体弱、胆小，要多找几块石头一块一块走过去。还有的可能滑下水去，这时老师就要把他拽上来，保证他不会淹死。过河的过程中， 孩子们会弄湿衣服，摔一跤，或摔破点皮，这不要紧，重要的是让他自己动脑，动手，动脚，学会自己找路过河。”
我们每一节课不应该是一个封闭系统， 而应该是一个开放的系统。应该“学了什么，学生就对什么感兴趣了，就爱上它了，就迷上它了，下课之后虽然没有给他布置作业，也很高兴地自己就去搞起来了，这就扩大到日常生活里去，成为他们喜闻乐见的事情了。”
那一套套的系统科学知识是“科学”的成果，属于“科学”的一部分，但不是“科学”的全部。“科学”包含着探究自然的程序和经历。这种探究自然的程序和经历是一种实践行动。这种“探究自然的实践行动”才是“科学”最本质的内涵。
例如培养学生观察的能力，这和获得自然知识一样，开始总免不了要“胡想、胡说、胡干”的，干的过程中就会发生观察活动的事实，然后再引导他们来一个“去粗取精、去伪存真、由表及里、由此及彼”的加工。步骤不对调整一下，方法不好的换个方法再试，正确的步骤和科学的方法就出来了，他们也就渐渐会观察了。
对小学生来说，即使是知识也不能灌输，而要让小孩子先捣鼓捣鼓，认识认识，把他们的想法、他们的语言发表出来，在这个基础上，老师因势利导，帮助他们去伪存真，去粗取精。这样的知识他不用去背，也不用去记，一辈子都忘不了。
自然教学不是“教给儿童一些浅近的自然科学知识”，而是“指导儿童认识自然界”，这样孩子在以后碰到问题不是去依靠别人、依赖本子，而是去捣鼓它、研究它。而这些，正是使学生终身受用的东西。
以前，我们总以为只要用自己的“一桶水”一滴一滴地灌给学生就算是教学。不对了！学生需要“水”，但这“水”不应该是从教师摆在面前的“桶”里舀来的，而是在教师的指导下自己去大海和山泉中取来的。也就是说，要形成我们的培养目标所要求的素质，知识不能简单地拿来，而更要通过收集事实、整理事实的加工过程去获取，因此，教学就应该重视引导学生经历这个过程。这样，学生得到的就不仅仅是知识，还将得到比知识更重要的东西。
直接“栽苹果”的办法是没有的，一定要先栽树，让它长枝、长叶，如果认为我们要的是苹果而不是枝叶，就把它们砍掉或不去培养，鲁迅说了：“删夷枝叶的人，绝对得不到花果。”
虞相如心得：我最近在看村上春树的《当我谈跑步时，谈些什么？》这是村上唯一一本“写自己的书”，讲述了他与马拉松和铁人三项的故事，书本结合他人生经历，写出了哲理的味道，值得读，耐读，重要的是，我感觉村上许多观点和我附和，从15岁我开始读他的书，推荐给大家。带你认识一个真实的村上。
寒假任务：阅读一本有关科学教育的书籍并写下1000字读后感。1月份简报制作：杨淑琴，二月份简报制作：朱玉洁。

桂馨-苏湘科韵组会议记录
记录人：湖南一师杨淑琴
会议时间：    2015年2月29日星期一20:00
会议地点：    QQ群:桂馨2组
主持人：    魏红春
与会人员：    桂馨-苏湘科韵组组员
会议内容：    1.    点到。
2.    检查寒假读书情况。
张玉莹：小学科学有效性教学策略探究——上学生喜欢的科学课。正如袁老师所说，我对自己实习中的角色定位是“上学生喜欢的科学课，做一个学生瞧得起的老师”。可面临真实的教学，作为一名新老师，当课堂纪律已经渐入佳境时，课堂的教学效果，课堂的高效性成为了另一个值得思考探讨的问题。
四年级上册的科学教学，有以观察为主的《天气》、《我们的身体》单元，也有以实验为主的《溶解》、《声音》单元。如何有效观察？如何有效研讨？如何有效提问？等等，都是值得深思，更是教学中不可或缺的关键。
4.组长监督论坛发帖情况。没人须完成一篇贴，5天内发给朱玉洁。

寒假下载了一本好书——时间简史。说它是好书，是因为它向我们揭示了一个全新的世界，一个全新的宇宙。然而，经常引以“科学工作者”自居的我只能实力揉揉眼看看，别提头皮有多硬了，看了好久，越看到后面越看不懂。不过，似懂非懂总比没看过要强，只是不要满世界自以为是地吹牛逼罢了。
《时间简史》是史蒂芬霍金的大作，尽管目前有许多人（甚至他自己）也还对有些东西不太确定，但人们仍旧不能否认这本书的价值。来不及感动史蒂芬霍金的人格魅力，先看了再说。
所谓宇宙，不过有关于两种事物：空间，时间。
我曾经带着小学的孩子看过一个纪录片，名字叫什么已经忘记了，好像是《宇宙大爆炸》。纪录片中有讲到，科学家目前主要依靠光谱仪分析到的光谱测算地球与外星系之间的距离。光谱仪有两个极端：红缎和紫端。如果外星发出的光谱被光谱仪接收到而且是朝光谱仪的紫端移动，就说明这颗星距离地球越来越近。但如果是朝红端移动，那就说明这颗星距离地球越来越远。当科学家利用光谱仪对宇宙中的星系进行观察时，发现了一个惊人而有趣的现象：所有星系发出的光都在向红端移动，也就是说，所有的星系都在远离我们！更有意思的是，距离地球越近的星系移动速度越慢，越远的速度越快！。。。。这一系列的现象引起了科学家对宇宙的假想，即：宇宙是不断在膨胀的。霍金认为，宇宙是没有边界的，是无限的，所以任何一个地方都可以看作是宇宙的边缘，任何一个地方都可以看做是宇宙的边界。空间和时间是一个整体，有空间的地方就有时间，有时间的地方就有空间。那么宇宙在膨胀，时间就在延续，宇宙一旦停止膨胀，时间也就停止。那就是世界末日。时间和空间只能是一个整体，它们之间的夹角只能是零。因为它们在大爆炸之前交于奇点，所以它们不可能平行。时间和空间是一个整体意味着它们不可能单独存在。空间和时间是连续的，所以它们也有自己的速度。因为空间膨胀有速度，所以时间也必然有速度，即空间膨胀的速度等于时间的速度。这一说法的提出，倒着实是满足了前几年我在看穿越剧时做过的穿越梦。然而，这一切要是真这样简单就完美了。关于时间空间，《时间简史》讲到，“无序度或熵随着时间增加是一个所谓的时间箭头的例子。时间箭头将过去和未来区别开来，使时间有了方向。至少有三种时间箭头:第一个，是热力学时间箭头，即是在这个时间方向上无序度或熵增加;然后是心理学时间箭头，这就是我们感觉时间流逝的方向，在这个方向上我们可以记忆过去而不是未来;最后，是宇宙学时间箭头，在这个方向上宇宙在膨胀，而不是在收缩。”只有时间有方向的时候才可能出现时间旅行。这必然出现前后和里外之分，它必然有起点和现在的位点，那么宇宙就有了一个边界，宇宙就是有限的。只有当我们低于时间的速度时，我们才相对于时间向后运动，我们才能回到过去。就是说，所有的物体在相对于宇宙的时候都和时间同速，宇宙里的一切都在随时间向前运动。如果我们超过时间的速度走到时间之前，那里还没有空间没有时间没有一切，那里还是混沌状态，在那里不会看到任何东西，我们也不能在那里存在。霍金讲了许多他的理由和推论，可是我一个也没看懂，基本上能稍微了解的就是这些了。
上个学期，我国首枚暗物质卫星“悟空”发射旨在寻找宇宙中的暗物质。很多科学家认为，宇宙中我们能感知到观察到的物质都可以称为“物质”，但是，人的眼界和感知能力是非常有限的，我们所了解到的物质只是宇宙中很少的一部分，还有一大步分物质人们根本感知不到，但是它的力量和作用十分强大，我们称它为“暗物质”。（这里我想了想，据说我们都生活在三维空间，难道暗物质是其它n维空间的东西吗？表示疑惑）近期，引力波的证实也闹得沸沸扬扬，看来，国民对科学的热情还挺高的！所以未来的科学老师要努力提高自己啦！
《时间简史》算是霍金的呕心沥血之作了。我至今还记得小学语文课文里的霍金“我的大脑还能思考，我的手指还能活动。。。。。。。”他不仅乐观，而且还很聪明。人们尊敬他和他对抗病魔的坚强有关，但最重要的是他对科学的献身和他的研究成果。这样的人太可贵，太少，但他却实实在在，真真正正地活着，燃烧了他所有的生命。

湖南第一师范学院毕业论文(设计)开题报告

题目名称：             “做中学”小学科学教学模式研究                                                                  
毕业论文起止时间：   2015  年 6  月 8  日 ～  2016  年  5 月 16 日 (共 47 周)
系（部）： 教育科学系          指导教师：莫敏
班级：     学生姓名：
一、选题背景
随着时代日新月异的变化及“科教兴国”“科学技术是第一生产力”的提出，人们开始越来越清晰地认识到，科学发展能够极大地促进经济，社会发展，提高综合国力，也与人们的日常生活息息相关。因此，提高国民科学素养，培养创新型人才，进而逐步提高国家科技发展水平，成为当代教育发展任务中的重中之重。良好科学素养的形成需要一个漫长的过程，早期的科学教育对未来科学素养的养成有至关重要的作用。目前，我国正逐步重视，积极推进小学科学教育。但由于历史，文化，社会背景等各方面原因，目前我国科学教育现状还远远落后于发达国家，培养出的人才普遍理论能力强，但整体实践水平较弱，教育者推进和研究“做中学”小学科学教学模式已刻不容缓。
二、研究意义
《基础教育改革课程改革纲要》(试行)突出强调了让学生学会学习的教育目标。教师不仅要教会学生知识，而且要教会学生怎么去学习。《全日制义务教育小学科学（3~6年级）课程标准（实验稿）》（以下简称《课标》）明确强调：“用符合小学生年龄特点的方式学习科学”“积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动。”“科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。” 儿童在小学阶段，有对周围事物的强烈好奇心和探究欲，他们喜欢动手，乐于操作具体形象物体，小学阶段是培养科学兴趣、提高科学素养，体验科学过程、迅速发展科学精神的重要时期。因此，“做中学”作为一种有效，有趣的科学学习方式，能极大地满足小学生身心发展特点。根据《课标》，以“做中学”为指导，旨在研究一条培养小学生科学素养的有效途径。“做中学”的科学探究方法方法，对丰富小学科学教学理论具有一定的意义。同时，本研究的成果也可为小学科学教学方面的相关研究提供参考。由于科学教育事业的崛起与发展，现今对小学科学老师的要求也不断提高，本研究成果也能成为小学科学老师教学方式参考。
三、研究现状
20世纪美国著名教育家、思想家杜威先生提出“做中学”。“从做中学”是杜威教育理论的核心思想。这种教育理念大力提倡“以儿童为中心，以经验为中心，以活动为中心。”它在我国教育理论界，实践中获得了广泛认同。《课标》倡导的科学教学理念与杜威“做中学“的思想内涵一致。2001年，我国教育部及科技协会共同倡导发起“做中学”科学教育改革（实验）。“做中学”科学教育面向全体学生，力求全民科学素养提高。“做中学”强调以学生为原则，关注科学教育的平等性、基础性，面向全体学生基本素养的培养，让学生亲身经历以“做”为主的科学探究，通过眼、心、手、脑、行、知、学、创有机结合，培养学生科学素养及创新能力。探究型学习模式宗旨是培养创新型人才。
国内外已有许多学者做本课题方面的研究，已有资料表明：在国内，2001年教育部、科技协会倡导、发起、推动了“做中学”科学教育改革（实验）。这项计划是促进我国小学科学教育发展的一项重大计划。1969年，台湾实施了科学教育长期发展计划，规定了中小学科学教育目标。 “做中学”在国内目前尚起步。而在国外，英法日美等国，20世纪中已颁布一系列系统的科学教育计划逐步改革。
以下是 “做中学”应用在小学科学教材中的实验统计
            表 1      力学实验统计表
册数    单元                实验名称    
九册    运动与力    1．安装用重力拉动的小车。
2、做拉力大小与小车运动快慢关系的实验
3、安装用橡皮筋驱动的小车
4、研究橡皮筋缠绕的圈数与小车行驶距离的关系
5、用气球驱动小车  
6、认识弹簧测力计  
7、用弹簧测力计测量力的大小  
8、制作橡皮筋测力计。
9、感知摩擦力和测量物体运动时的摩擦力。
10、做摩擦力大小的对比实验  
11、研究摩擦力大小与接触面光滑粗糙的关系。
12、研究摩擦力大小与物体重量的关系。
13、测量滑动和滚动摩擦力的大小。
14、认识和制作滚珠轴承。      
15、设计和制作小赛车。    
十册    沉与浮    1、    观察物体的沉浮：
2、    观察更多物体在水中的沉浮
3、    观察同一种材料构成的物体在水中的沉浮
4、    分析物体在水中的沉浮规律
5、    相同体积不同质量的小球的沉浮
6、    小瓶子沉浮实验
7、    感受浮力的实验
8、    测量一块泡沫塑料块的浮力
9、    测量不同大小泡沫塑料块的浮力
10、    下沉的物体是否受到水的浮力
11、    测量下沉的物体受到的浮力大小
12、    观察马铃薯的沉浮
13、    做液滴加热实验
14、    调制一杯使马铃薯浮起来的液体
15、    测量钩码在不同液体中受到的浮力大小
16、    同体积的马铃薯、清水和浓盐水的轻重比较    
十册    时间的测量    1、    制作使用太阳钟计时
2、    滴漏实验
3、    设计制作水钟    
十一册    形状与结构
    1、纸梁的宽度与抗弯曲的能力
2、纸的厚度与抗弯曲能力的大小。  
3、做纸的形状与抗弯曲能力关系的实验。
4、研究横截面是长方形的横梁平着放好，还是立着放好 。
5、研究瓦楞纸板的形状结构。
6、测试纸拱的承重能力。用纸拱做实验研究拱形的承重特点    
7、研究物体不容易倒的秘密。建造不容易倒的“高塔”
8、模拟“钢索桥”  用纸造一座有一定大小和载重能力的桥。    
十一册    工具和机械    1、改变摆锤重量的实验  
2、改变摆绳长度的实验摆长怎样影响摆动次数：                                                    
3、用杠杆尺做实验  
4、  轮轴上挂重物的实验  
5、研究定滑轮是否省力
6、 在大小差别更大的轮轴上挂重物的实验
7、轮的大小对轮轴作用的影响
8、分组研究斜面是否能够省力。
9、研究不同坡度的斜面的作用  
10、轮轴机械是否省力的实验    
国内各版本中教材许多实验需结合实际精心设计改进，对教师来说，改进的过程有利于教师科学素养的提高和专业发展。但不难看出，“做中学”应用在小学科学教学上相当广泛。对学生来说，“做中学”利于发展思维能力及动手能力，也有利于掌握科学知识和进行有效的科学探究，进一步提高科学素养。
四、主要内容
论文《“做中学”小学科学教学模式研究》中主要研究在小学课堂中如何运用“做中学”教育理论指导教学，通过文献的研读，教学经历及调研总结出相关的原则、策略，以此展开相关的实践教学。将理论联系实际，在实践中充分运用“做中学”的科学教育方式指导教学。
五、预期目标
    论文《“做中学”小学科学教学模式研究》主要从“做中学”的综述及运用“做中学”教育理论的原因和现状入手，总结在小学科学科学教学中“做中学”运用的策略，找到出行之有效的“做中学”教学方法，以此展开科学有效的教学实践。实践中正确有效运用“做中学”教育理论指导课堂教学，可提高教师教学效果，提升学生学习科学的积极性，激发学生学习科学的兴趣。
六、研究思路
严格按科学研究的准备、实施、总结等几个阶段，有目的、有计划地开展研究。准备阶段：查阅文献，根据专业特点申报选题意向，确定论文指导老师；实施阶段：论文小组召开会议，在老师指导下确定论文题目，完成开题报告，开展研究，收集、整理、分析资料，完成论文初稿；总结阶段：修改论文，上交定稿，完成答辩。
七、研究方法
本课题研究主要采用调查法和文献研究法进行研究，通过对小学科学教师及学生的调查以及访谈，课堂观察，结合查阅的相关文献撰写论文，形成理论基础。
八、参考文献
[1] 卢苇.小学科学“做中学”教学模式分析[J].中国期刊，2004(24).
[2] 周美华.“做中学”科学教育探究[J].小学时代，2006（21）.
[3] 钟晓舒. “做中学”与中国当代幼儿科学教育的变革[J].科技风，2012(17).
[4] 黄爱民. 师范生小学科学教学能力培养研究[J].小学时代（教师），2012(11).
[5] 孙晓辉.小学科学课教学中创造性思维培养研究 [J].科学大众•科学教育，2013（07）
[6] 李丹.小学自然课程教学中学习设计的研究与实践[J].上海师范大学学报，2012（06）.
[7] 丁邦平. 建构主义与面向21世纪的科学教育改革[J].2001（08）
[8] 何克抗等.从建构性学习到学生有效参与论课堂教育技术之正[J].开放教育研究，2007(04).
[9] 陈有志.探究性学习与小学科学课程结合的对策探讨[J].新课程（下），2012（06）.
[10] 田澍.运用探究性学习进行小学科学教学的几点思考[J].教师，2011(04).
[11] 顾伟刚.运用科学实践提高科学教学效果[J].小学科学下半月刊,2013(11).
[12] 吴生.运用科学探究进行小学科学教学的几点思考[J].信息与教学探索，2011(04).
[13] 何克抗.关于美国2010国家教育技术计划的学习与思考[J].电化教育研究，2011（04）.
[14] 郭立丰.让实践真正服务于科学教学[J].科学教育，2008(02).
[15] 柯淑君.发挥小学科学课堂中探究学习的作用[J]. 新课程（下）,2013(06).
[16]张建伟；孙燕青.从“做中学”到建构主义——探究学习的理论轨迹[J].教育理论与实践，2006（04）.
九、进度安排
1.资料收集：2013.7.1—2013.9.30  查阅相关文献，收集资料
2.整体构思：2013.10.1—2013.12.31 根据收集资料，整体构思
3.论文选题：2014.1.1-2014.1.18 选定题目，形成基本观点
4.论文开题：2014.1.19-2014.2.21 提交开题报告
5.论文一稿：2014.2.22-2014.3.22 根据提纲，撰写论文，形成初稿
6.论文二稿：2014.3.23-2014.4.15 认真修改初稿，完成第二稿
7.论文三稿：2014.4.16-2014.5.6  在第二稿的基础上进行修改，完成第三稿
8.论文答辩与评定：2014.5.7-2014.5.13
十、论文提纲
“做中学”小学科学教学模式研究
摘要    
Abstract
一、小学科学教学运用“做中学”教育理论概述    
（一）相关概念的界定    
1.学习“做中学”    
2.“做中学”教学    
（二）小学科学教学中运用“做中学”教育理论的研究现状    
（三）小学科学教学中运用“做中学”教育理论的意义    
1.有助于激发学生的学习兴趣，提高实践能力
2.有利于科学教师良好组织课堂教学    
二、小学科学教学中运用“做中学”教育理论的影响因素
（一）学习者的年龄与智力水平
（二）学习者的认知结构
（三）学习者的学习态度、学习定势    
（四）学习材料的特征    
（五）学习情境的多样性    
（六）教师的有效指导    
三、小学科学教学中“做中学”教育理论的运用    
（一）小学科学教学中“做中学”教学的现状及分析    
1.缺乏正确指导和系统的学习材料    
2.教师对学习“做中学”教育理论重视不够
3.主科教学任务重，压力大
（二）小学科学教学中“做中学”教学的实践    
1.创设问题情境，激发科学学习的的产生    
2.提供有结构的材料，为“做中学”学习方式提供可行性条件    
3.根据“科学六要素”，进行探究式学习    
（三）小学科学课堂中“做中学”教学的策略    
1.合理选择教学内容
2.激发探究欲    
3.合理安排教学程序
4.提供有结构的材料
5.推理分析    
四、研究的结论    
参考文献    
附录    
致谢













指导教师审阅意见：








                                                      年   月   日
教研室审核意见：





                                         年   月   日
系（部）审批意见：




                                                      年   月   日

三年级上册（科学）第四单元测试试卷
姓名         班级        学号



问答题
1.        空气占据空间吗？请你举例说明。


2.空气可以压缩吗？生活中哪些物体利用了空气可以压缩的原理？

三年级上册（科学）第三单元测试试卷
姓名         班级        学号

1.材料可以分为（         ）和（         ），还可以分为（        ）材料和（        ）材料。

2.比较不同材料的性质。
        木头        金属        纸        塑料        陶瓷        砖瓦
硬度                                                
吸水性                                                
韧性                                                





















三年级上册（科学）第二单元测试试卷
姓名         班级        学号

1.金鱼的身体主要有（      ）（     ）（     ）三部分，金鱼是靠（    ）呼吸的，金鱼主要是靠身体的（      ）和（      ）进行运动的。金鱼喜欢吃的食物有（       ），平时生活在（              ）的环境里。

2.蚂蚁的身体主要分为（         ）（        ）（         ）三个部分，头部长着（        ），胸部长着（     ）。蚂蚁主要是靠（        ）运动。蚂蚁喜欢吃（          ），喜欢生活在（         ）的环境中。

3.蜗牛身体主要有（        ）（        ）（        ）三个部分组成，头部长着2对（        ）。蜗牛用身体的（        ）进行运动。蜗牛喜欢吃（         ），喜欢生活在（          ）的环境中。

4.动物的共同特点主要有（            ），（               ），（               ）。






三年级上册（科学）第一单元测试试卷
姓名         班级        学号


1.一注完整的植物有哪六个部分组成？

（       ）（       ）（        ）（      ）（        ）（       ）



2.木本植物和草本植物有什么区别？

（         ）（        ）（        ）


3.根的分类主要有哪几种？

（         ）（         ）（        ）


4.叶由哪几个部分组成？

（      ）（      ）（       ）


5.植物的相同特点有哪些？
（            ）（            ）（            ）（            ）

四年级上册测试题
班级        姓名       学号
1、常见的天气有（                ）(                  )
(                 ) (               )请用文字和符号表示出来。
2、风向可以用八个方位来描述，
请你在右边画出八个方位图，并
用箭头表示出南风和西北风风向。
3、水中的（           ）慢慢（            ）最后（           ）
并且（            ）分散在水中的现象叫溶解。
4、加快物体溶解的方法有（            ）（           ）（          ）。
5、声音是由（             ）（               ）产生的。
6、声音是靠（          ）（          ）（          ）传播的。
7、我们的耳朵是由（          ）（          ）（            ）（          ）（          ）（         ）几个部分组成的。        
8、    声音的强弱和高低变化与物体的（           ）有关。
9、    人的身体是由（     ）（      ）（        ）（       ）四个部分组成。
10、    人体的骨骼是由（         ）块骨头组成。
11、    运动器官包括（        ）（         ）（          ）三个部分组成。
12、    呼吸器官包括（      ）（       ）（       ）（        ）和（       ）
13、    肺的主要作用是进行（             ）交换。
14、    为什么加快运动呼吸也会加快？

一切的努力，都不是为了能停留在哪里，而是让自己的灵与肉，去到这世上任何决定要去的地方。

桂馨-苏湘科韵组会议记录
记录人：湖南一师杨淑琴
会议时间：    2015年3月7日星期一20:00
会议地点：    QQ群:桂馨2组
主持人：    魏红春
与会人员：    桂馨-苏湘科韵组组员
会议内容：    1.    点到。
2.    检查读后感提交情况：杨淑琴，石银芝，朱玉洁，张玉莹，彭文静5人已提交。
3.    辅导员布置任务：1.还没提交读后感的每人一篇读后感，都发给朱玉洁。
2. 大组活动必须参加，时间是每月末。基金会有统计，不积极参加，无法参评最佳。
3.三月我们的两次活动大家讨论，从下周开始。负责人是组长和宣传员。湖南一师的组员为主去讨论活动主题，其他人少数服从多数，本周五告诉大家，分头准备。
4. 把我们的读后感发到小组贴和个人帖中。
5. 如果下周一还上课，请组长协调个时间.

最近其实也发生了蛮多事的，我还算比较执着的一个人，所以一定会在科学教育上坚持下去，多向前辈学习。唯一的感觉是，有点对不起培养，知遇我的长辈。

上学期写了好多东西，比较遗憾，没有及时打出来，以后要养成写了以后打出来的好习惯.懒是病，得治啊啊啊啊！！！

桂馨-苏湘科韵组会议记录
记录人：湖南一师杨淑琴
会议时间：    2015年3月14日星期一20:00
会议地点：    QQ群:桂馨2组
主持人：    魏红春
与会人员：    桂馨-苏湘科韵组组员
会议内容：    1.    点到。
2.    以后的小组会议时间定于星期天晚上18：00
3.    我们今晚研讨的主题是：学生课外科学活动。比如养蚕，种花，做植物标本，课外科学制作等等要求是，趣味性要强，学生乐于课后去做。我们的研讨任务是，说说相关步骤和需要注意的，自己可以做一做，配个图啥的最好。请大家准备好，今晚我们要开始讨论的呦。主持人：杨淑琴
4.    杨淑琴准备的活动是：种菠萝
5.    第一步：这是最关键的一步，就是找一个合适的菠萝。它的叶丛发育良好且整体完好。对于芯子里的小叶子要格外留心，不能轻轻一拔就掉。叶面无黄斑，没有介壳虫
6.    第二步：从叶丛与菠萝交界处切开，不带果肉
7.    第三步：从下部绿色小叶起逐层剥离外部的绿色叶子，根据叶丛大小留5-10片大叶。注意只剥离外面的绿色叶子。在绿叶之间可能会隐藏着一些小叶子，这些叶子予以保留。这样下部就有1.5厘米到2.5厘米的白色茎部暴露出来了
8.    第四步：置于阴凉处晾几天后，放进一个玻璃杯或合适的瓶子里水培，水的高度要高于白色茎部的一半但低于叶子的基部。置于窗前明亮散射光的地方。每天换水。一般情况下几周内出根。
9.    第五步：栽种在微酸性排水性好的栽培土里。菠萝是须根，怕土里积水。栽培土无需肥沃，不加基肥。因为菠萝的根系不发达，花盆也不必很大，第二年换盆时换大盆（>10升）。
10.    一周后给予6小时的日晒。保持栽培土湿润。浇水的方式有点特殊。把一小杯水浇到叶丛中心和叶子上，让水顺着植株向下流入盆中。
11.    新叶开始长出时开始施肥。如用复合肥料，选择不含铜，硼的品种。按说明的1/4浓度准备一小杯肥料水，和浇水一样，倒在叶丛中心和叶子上。在根系没有健全的情况下，菠萝主要是通过叶面吸收保留在叶丛中的水分和养分。这一点很像观赏凤梨。栽种两个月后根系发育完全，和其他长日照花卉一样养护。注意菠萝比较耐旱，不要浇水过多。
12.    在养护过程中发现全部变黄的叶片掰去。
13.    如果食用菠萝做观果性栽培，可以采用催花的办法，12-14个月结果。
14.    希望对种菠萝有兴趣的花友有参考价值。
15.    附：
16.    15℃以下生长缓慢，5℃是受冻的临界温度，43℃高温即停止生长。
17.    我选择讲种菠萝是因为它比较容易取材，好做，有趣，学生也非常喜欢去做。
18.    建议：南方的话种到土里以后最好用塑料袋把盆口和菠萝套住。为了保证盆有良好的排水性，最好用沙质土，下面垫鹅卵石。苏教版有一课《不用种子也能繁殖吗？这些不同的繁殖方式，很简单，孩子们很喜欢，也乐于动手的。还有桂圆、荔枝，柠檬、火龙果、猕猴桃，都很有趣的哦。
19.    附图：










20.    朱玉洁：我最近上的课是《肥沃的土壤》给孩子们准备的活动是制作一个肥料袋。把土壤，蚯蚓，果皮菜叶装进透明的塑料袋里，洒水罩布，让孩子定期记录袋内的物品变化情况。因为最近天气都没有下雨 气温还没有升上来 就还没有去逮蚯蚓。我跟孩子说的因为这是一个长期的观察实验 可以放放 再进行。后来我放弃的这个实验，换成用同样的土，撒种5颗青菜种子，等出芽后拔去其它只留一棵，比较两棵长势差不多的青菜生长情况，等一定大的时候浇黄豆水增肥。土壤的肥沃不一定是肥力，还有渗水性、透气性，化肥也是增加肥力的方法，存在弊端，使用一段时间后悔板结。纠正一下，土壤的肥沃不一定只是肥力。我觉得应该在袋子上扎些孔，外面罩个透明罩子，透气的。关键是里面有湿的，泥土会板结，蚯蚓很容易死，我自己买了两斤蚯蚓回来试的。我想让孩子们自己动手做。我都是准备上了，提前在下雨天搜集，然后到在芦荟盆子里，等要上课的时候再倒出来，刚好给芦荟翻盆。土里掺点像椰子壳打碎的成分，让土壤疏松。
三、下周没发言的同学要继续讨论。

桂馨-苏湘科韵组会议记录
记录人：湖南一师杨淑琴
会议时间：    2015年3月20日星期日20:00
会议地点：    QQ群:桂馨2组
主持人：    魏红春
与会人员：    桂馨-苏湘科韵组组员
会议内容：    1.    点到。
2.    讨论：
3.    大家好，从今天晚上8点我们群里开会哦。然后，上次没有发言讲学生课外科学活动的的同志们，今天要发言，要发言，要发言。重要的事情说三遍！
周翠：‘其实我挺想做一个家庭实验视频制作比赛的。布置学生做家庭实验，然后用视频录下来，配上解说。推荐书：

虞相如：我之前看过一个关于核桃的活动，比较有新意，关注植株的生命，每天记观察日记，这个活动长达几个月。此外还有为核桃树制作标签，做求签…一切围绕核桃开展。安徽贾成钢老师特别因地制宜，出了本书《小核桃大智慧》。
熊小婷：学生可以像我们一样，在春天里持续观察一种花的成长，首先布置观察任务，让学生定时定点记录！最后分析观察结果，我们大多数同学做过，活动简单有趣！
马颜青：学生课外学习活动可以是手工类的建立三模。自己动手制作飞机模型，教师提供一种思路，然后请学生以小组的形式动手做自己想设计的飞机模型。学生课外学习活动包括课后探究作业，还包括。。还有的因为长期观察的需要，如蚕的成长过程。对于农村小学，我觉得最好的资源可以是当地的资源，矿产资源抑或是收集植物图片的形式，对其分类。

彭文静：我在淘宝看到有一种家庭实验套装，可以买过来放在班上轮流玩。


肖爱玲：现在我能想到的是课外活动带部分学生去考查我们家乡岩石构造。我家乡富硒，这是我以后参加工作后想去试试的。我们那一直打着土里含富硒元素为特色，可能与岩石有关吧，我只是想研究一下，，从身边研究开始。我倒是觉得，可以用长沙土壤和你们本地土壤种同样的植物，看花，果实，植株有什么不一样。这样就可以看出富硒土壤对植物的影响要是单独地用一些刻板的方法直接研究，学生兴趣可能没那么大。我觉得还是做对比实验有效果，如果有差异会比较明显。毕竟影响植物生长的因素太多。不过富硒在植物的生长方面不一定有差异。微量元素是要专业检验的。
魏老师观鸟：


三、三月简报杨淑琴制作。

桂馨-苏湘科韵组会议记录
记录人：湖南一师杨淑琴
会议时间：    2015年3月27日星期日20:00
会议地点：    QQ群:桂馨2组
主持人：    魏红春
与会人员：    桂馨-苏湘科韵组组员
会议内容：    1.    点到。
2.    讨论：
魏老师建议：两次关于课外的活动，有的深入走的不够深入，记忆最清楚的就是淑琴的菠萝花，张玉莹的拓印也不错。

张玉莹：首先，先要选好需要拓印的对象。树叶，花或许也可以。

其次，选纸。经过我几番尝试，生宣纸最合适，因为它的吸水性最好。另外，要注意选个合适的捶打工具。可怜的我，没有锤子啥的，就用的伞把儿。一定要选色泽非常艳丽的，因为那种一般的绿叶，它都没太大效果，紫色的槭树叶就不错。
3.    通知：全体师范生应该在最近有活动，要注意参加。另外把稿件投给杨淑琴，每人一篇。张玉莹就可以写写拓印，配上图，特别漂亮！
最近似乎要进行一期培养考核了，全组抓紧时间发帖。
4.下个月研讨任务：研讨课例。咱先看看叶军老师的神奇的小电动机一课。感兴趣的小伙伴可以关注一下浙江新提出的拓展性课程。下个周日是清明小长假，我们不活动，从再下一周开始，听组长通知。

《热起来了》教学反思
1.不同学生有不同差别。这堂课中，我在问学生衣服有什么作用时，51班的孩子们集体都认为衣服的作用是可以保温。但是54班的孩子们各有分歧1,衣服可以保温。2,衣服可以吸热。3.衣服也可以自己发热。当然，也有同学提出了反对的意见。
2.本节课实验落脚点应该在测衣服是否能够自己发热上。我在上课时，不由自主地居然把实验落在了衣服是否可以保温上。其实，衣服可以保温，全世界人用小脑都可以想明白，生活经验也有，没必要去做一个衣服是否可以保温的傻逼实验。所以科学实验课堂实验研究应该落脚在孩子们有分歧的问题上，或者是孩子们认为是这样，而事实不是这样，亦或孩子们感兴趣，乐于研究的问题上。否则一些低级的问题，研究起来没有任何意义。
3.衣服是否能自己发热的实验还没做，可是我让每个孩子带一块毛巾过来。其实很浪费资源的，不过因为他们实验组还没有分好，所以才这样。以后分好组，材料就可以轮流带。

《给冷水加热》《液体热胀冷缩》教学反思
1,这节课我没有按照书上的来。甩了冷水袋子沉浮，加热后称重，试管装满水蒙气球皮。之前我微型赛课时上过这节课，发现直接在试管中加热的水受热以后水位会高于原来的水位，学生不难发现。如果装满水再蒙气球皮，你会发现总是会装不满，总是会有气泡，气球皮一鼓，学生就会以为是里面的空气撑大了气球皮，而不是水。
2,所以我的做法是，直接拿一支长试管，装大半试管水，为防止水分蒸发可以用气球皮堵住试管口。用热水加热，然后观察。
3,上一节课学的是热，这节课还是学热，研究对象是水。"让水受热以后，水会发生什么变化。”学生回答不外乎这几点：蒸发，沸腾，气泡，升温。有的班级会说水会热胀冷缩，有的班级不会。如果学生说了出来，必须追问：“热胀冷缩是什么意思？什么是热胀？什么是冷缩？"学生一般可以很好地解释出来，热了体积膨胀，冷了体积缩小。遇到这种情况，我的做法是让学生举手，认为水可以热胀冷缩的举手，认为水不能热胀冷缩的举手。科学靠嘴巴讲不行，既然意见不一样，我们应该怎么做？！学生兴高采烈：做实验！！。。现在就请你们设计出一个实验方案，目的是，验证水是否可以热胀冷缩。到了这一步，学生一般都能想出实验方案。
4,然而，如果有些班同学说不出热胀冷缩怎么办呢？那就以观察发现为主。给他们实验器材，让他们观察水受热以后的变化。学生也能观察出来水平面上升的现象。因此，如果学生不一样，班级比较多，就要注意实验器材的选择。以观察为主的实验要提前在试管水平面处画一条刻度线。而验证为主的，则让他们自己画刻度线。虽然是细节，可我觉得还是挺重要。另外，用热水，玻璃器材还得操心学生的安全问题，所以实验前要反复强调，另外，自己下到实验桌给学生发热水！！
5,如果时间够，可以让把液体的热胀冷缩和给冷水加热合并为一课。液体热胀冷缩的实验装置他们在课堂上基本没脑子设计出来（换了我我也设计不出来），但是这个装置十分有趣，可以用实物展示台进行演示实验，学生会特别开心和喜欢。之前许多学生认为是热水中产生气泡把水的体积撑大的，这个器材做完实验给学生看以后，学生基本都不会认为是由于气泡了。
6,我们知道，物质在自然界中，有最基本的三种存在状态，分别是气体，固体，。。液体。水是属于。。液体。水有热胀冷缩的性质，其他液体也有热胀冷缩的性质吗？有同学说有，那就请他举例子。生活中有那些地方，哪些东西，充分利用了液体热胀冷缩的性质？一般学生会想到温度计，想不出来老师就亮出一支温度计，学生自然会说。温度计里的液柱是没有气泡的，这一点更好地推翻了学生之前的“气泡猜想"。
7,最后，可以给学生看一段有关液体热胀冷缩的视频。
8,许多同学还发现，在给冷水加热时，除了液面上升，还有气球皮也鼓起来了。液面上升是由于液体热胀，气球皮鼓起来是为什么？下节课再研究这个问题。(其实这里除了空气热胀冷缩外，水中释放溶解空气也是一个原因，我在考虑要怎么说明这个问题。)

空气的热胀冷缩这一课，其实是比液体的热胀冷缩更好上的。液体的热胀冷缩针对的对象是液体，所有液体，但空气的热胀冷缩对象只有空气。因此，这节课的开头我没有太多的情境，而是直接抛出问题：上节课我们发现，液体有一种重要的性质，那就是热胀冷缩。生活中，我们把会流动的这种物体叫做液体，液体可以热胀冷缩。那么生活中，还有一种物体也会流动，我们的生活和它息息相关，能感受到它，但是看不见它，这种物质是——空气。没错，空气和液体一样，会流动，但是液体可以热胀冷缩，空气也可以热胀冷缩吗？。。。。。此时，有同学认为可以，有同学认为不可以。接下来则小组讨论，设计一个实验，证明空气是否可以热胀冷缩。这里，许多同学提出用试管套上气球看气球是否膨胀，然后放到热水，冰水中。我们一般不提供冰块给学生，但学生又总是提冰水。我觉得怎样引导学生直接用冷水是个问题。——告诉他们老师这里没有冰水？说起来倒是未尝不可。或者说，开水泡过的玻璃再用冰水泡会炸？直接从热水中放到空气中也是可以的。我觉得，要不直接让学生先证明空气可以热胀。他们在做的过程中会发现，随着温度的下降，气球会慢慢变瘪。加热以后立刻把它从热水中拿出来，也立刻瘪了。冷缩就在做热胀的时候自然而然发现了。不过，这和前面的导入又衔接不上。最后，我觉得还可以演示或者发给学生一个液体喷泉和一个空气喷泉，将它们同时用开水加热，看看有什么不一样，从而发现空气膨胀比液体膨胀的幅度更大。但是，值得注意的是，做空气热胀冷缩的时候，试管的效果不明显，可以换成烧瓶，但是，烧瓶或者试管里千万不能有水，否则学生会认为是水蒸气是气球膨胀。.

金属的热胀冷缩。
金属的热胀冷缩这一课特别有意思。我曾经见到一位老师展示，用音乐电路来做实验的。只要一用酒精灯对金属片加热，金属片受热膨胀合二为一的时候，音乐电路接通，音乐就会响起来。如果可以，我觉得这个地方非常适合用来做导入部分，请学生解释，为什么会这样。另外，证明金属是否可以热胀冷缩时我没有直接先抛出问题，而是问他们，金属铜球（既然这里用到铜球，之前就要用铜片接电路。即：铜片可以热胀冷缩，铜球是不是也可以热胀冷缩？怎么证明。此处也可以证明，和热胀冷缩和铜的形状没有关系）是不是可以热胀冷缩。一般来说，学生都会想到铁环，用酒精灯加热。但是，这里有个误区，什么误区呢？那就是，学生实验时总喜欢把铁环套在铜球上方一起加热！所以一定要在学生说实验步骤时，就反问铁环要不要加热？肯定了不用加热以后再进行实验。另外，可以多选几种金属材料进行加热。最后，千万千万不要把酒精灯换成蜡烛，千万不要！酒精灯没有燃烧完全顶多就是酒精，无污染，可是蜡烛不一样，会搞得乌漆墨黑！惨痛的教训。另外，并不是所有的金属都可以热胀冷缩，有两种是不可以的。生活中，有许多固体都有热胀冷缩的性质。.