桂馨-苏湘科韵组杨淑琴个人成长贴 [复制链接]

网络研修笔记
王平老师上周给我们再次做了一个跨国网络研修，太有意思了。这次的感觉还是挺不一样的，总感觉美国的科学教育真是领先于中国许多，这是我们不能不承认的事实。比如，国内主流目前还是探究探究，国外的教研早就不局限于探究了。
所以叹息之余又想起我大天朝那句古话：教学有法但教无定法。说到古话，看来天朝人民先进意识还是有的，而且很早就有了，只是后生没有良好继承发扬老祖宗光荣伟大的民族精神和传统导致了美国科学教育现状暂时的领先。左思右想，我觉得我得站在天朝这边，毕竟我是很有民族自豪感的，毕竟天朝雄狮是只潜力股。
扯远了。
其实这次研修给我的感觉是似懂非懂。懂的是再一次在脑子里有了更先进的思维理念，不再拘于一格，；不懂的是。。。。我也想不起来哪里不懂了。归根结底我把原因归结于第一自己看书少，学习不深入，眼界太狭隘。第二就是实践得也不够多。第三，目前国内无论教材，材料等等都不太有灵活性和开拓性。课标有没有灵活性开拓性我不知道，因为课标和解读看起来说得很有道理，我竟无力辩驳，也发现不了问题啊。。。。。见识太浅话又多，我还是去看看书吧。。。有句话说得好，用教材教而不是教教材。材料这东西，科学老师也是可以想办法准备的嘛。再用心想想，最关键的问题还是教师本人的方式理念，国家重视程度。国家怎么样都不重要了，我是觉得我个人不足以撼动大天朝，关键就看自己的造化吧。基于对科学教育的热爱和对学生的责任心，我也没那么厚的脸皮做个庸庸碌碌的科学老师。
听说明年开始一二年级都要开科学课了，消息挺好的，第一是科学教育专业师范生以后路子更广了，第二说明了国家对科学教育的逐步重视。很感动的是，老一辈的科学教育工作者们为国家科学教育的发展付出了一辈子的艰辛。虽然科学教育现状仍然比不上发达国家，倒是他们的付出，终于算是有了收获。年轻的一辈们，还是会紧跟着他们的步伐走下去。
研修完毕后，最大的感觉是科学教育的特点就是灵活，学习的方式多种多样，我们是选择最最合理最符合学生身心发展的方式进行教学，而不是把自己和学生放在框架中。
我想做个优秀的科学老师。就那么简单。

时间过得漫长又漫长。
漫长的时间里我的作文水平依旧没提高。
于是又开始写烂文博眼球。
上午还在发誓要认认真真在周末搞完论文，把屎把尿献给导师，现在一想，踏实负责的好导师真是倒了血霉，遇上我这样的千年老油条毕业狗。
没办法，已经入坑。抗议无效，毕竟目前在长沙开往成都的火车上。硬座车厢里各种各样的男男女女，空气中混杂方便面和肮脏的味道，总让人想起杜米埃的《三等车厢》，画作的主人公正是一群社会底层的平民。如果有来生，真是永远不愿坐这样的火车，面对这样的车厢。我一边对底层的群众充满同情和悲悯，一面又恨自己还无法改变阶级，在千丝万缕的思绪中找个位置坐下了。
看吧，时隔一年了再去成都，心境变化得连我自己都讶异地抖了一抖。
身旁的猥琐大叔自打我上车后就没移开过眼，列车员偶尔过来打个广告。我翘起二郎腿正襟危坐，一脸宁死不屈的模样。没了大黄在身边，凡事都小心谨慎，巴不能在脸上贴好标签：此人不好招惹，生人勿近。
事实证明这招很奏效。
下午的事情是这样的：接近一点接到猪队友电话，告诉我她不能去四川参培了，但是一点半得出发。30分钟啊！组内没人愿意临时去，不去组织有意见，名额又浪费了。扒完几口饭，带上同学和猪队友递来的小食品，洗把脸带上衣服，拖着破行李箱就奔大黄去了，内心几近崩溃。
参培目的地是四川芦山，喜欢看新闻的同学都知道，那是个地震过的地方。去年几乎是同一时间，我和志鹏娜娜去过一次，那时候的杨同学写下小学生流水账《芦山日记》，本以为与其彻底无缘，奈何见了鬼了。我佛有云，缘分而已。芦山太爱我？二十几个小时的车程，股骨头坏死，也让我不得不去见它！
霸蛮，我服。
火车蜗速前进，一棵树车厢头望到车厢尾不晃眼，火车在前进。
写下这篇流水账已然深夜了，黑夜一眼望不到边。回想自己的故事，内心变成一汪干涸的泉，分不清何时何地。二十几岁的人，想到自己的一无所有，很酸涩，很苦。
一年又去，岁岁年年。

今年的芦山学习算是我第三次参加桂馨基金会组织的师范生活动。我是幸运的，因为每一次都有我。组织对我也算是恩宠有加了，毕竟除了我，可不是人人都有这样的好机会。
要说作为科学老师的收获，具体有什么收获三言两语很难说清，但我脑子里印象最深刻的是。“我们应该关注学生怎么学，而不是老师怎么教！”这句话是章鼎儿老师说的。到底为什么印象如此深刻，大概是我发自内心对此进行了肯定。
最近浙江小学科学网总群一直在说拓展性课程，我一直比较好奇，拓展性课程要怎么开展。顾云涛老师给我们做了很好的示范—研究菠萝和松果上的螺线规律。菠萝是生活中常见的水果，至于松果，顾老师不是带来了一种，而是带来了多种产自世界各地的松果进行观察。除了松果，菠萝，还有向日葵瓜子，也有呈螺线分布。由此，孩子们发现了大自然植物生长的一些规律，也引申出斐波那契数列。这堂课给我的最大感觉是，科学教师，要做生活的有心人，发现身边的科学现象。我记得路培琦老师说他小时候放学，盯着蜘蛛结网就能看好几个小时，特别有意思。孩子尚且能如此，大人怎么就不能多留心身边的事物？
培训中我最喜欢的环节就是章鼎儿老师的评课环节，我觉得每次听章老师评课，自己的思想就能得到很大的进步。这可能是因为他是大师，所以站得层次非常高，看得更透彻吧！尤其是他在评日食的形成时，讲到日全食，日偏食，日环食的形成原因。我突然觉得，这老人家可不止会评课！这完全就是个神奇老爷爷！传说中的“怪老头”！一个真正的科学工作者，真厉害！我们年轻人学得真是不够。
然而，对于快要工作的人，除了接受专业方面的熏陶，也要面对现实。26号晚上，我们对顾云涛，袁和林，胡滨老师进行了采访。
1.如何将生活中的科学放到课堂上
顾老师：意识问题。但是孩子非常乐于接受，自己也轻松，但实际上是并不轻松的，因为准备的过程很麻烦。比如学生带红土过来，怎么研究？带沙过来怎么研究？其实海边的沙，沙漠的沙，不同海滩的沙都不同，都可以研究。如家乡的不同土壤长出的植物的不同，也可以研究。教师首先要热情，然后给他们提供方法。不能是老的方法给他们。
教师面试怎么做？
袁和林：选一个内容，一小时备课。半小时列提纲，一小时可大段描述，平时准备也应是半小时不是一小时。用手机录像，自己看。王平老师的“参与探究组织”很不错，得有一个基本模版。看重要的问题，模仿学生说。招聘时，超时就完了。12分钟至少要8分钟以上，超时绝对不行，因为坐了一天很累，也说明选手抓不住重点。上午下午不一样，下午评委已经累成狗了。说话语气要抑扬顿挫有情绪，否则评委会睡觉。扬长避短。可以设计成模拟有视频，比如有些东西老师口水讲干了学生都不理不懂，但是通过微课一下就好了。如日食的形成。
如何提要求，学生会听？
要求没有提清楚。然后，要让学生动起来不玩的话，材料必须要能让学生都动起来。要明确地立规矩，提要求，自己先要把实验做一下才知道提要求的点在哪里。我们要注意的也是学生要注意的。其实更多的是习惯问题，首先规矩要定好，然后还要进行培养。有价值的是什么，适合我们现状的又是什么？致研究生毕业论文。王平的模式，按照他的去做是合格的，但是还不是优秀，但合格。
我们发现，顾老师上课时穿了桂馨的衣服，在上研究课那天。顾老师说，这代表了对志愿者身份的认同感。
桂馨的工作做得真心好，这次我们都过得很快乐，学到了许多东西，希望以后可以多参加这样的活动！～

桂馨活动最后一天简讯
4月28日，桂馨科学骨干教师培训(四川芦山站)在芦山县芦阳三小落下帷幕。本次培训是继桂馨科学课教师培训后的二期培训，经过四天的培训活动，桂馨科学教育师范生们不仅在对科学教育的认识上有了进步，而且发现，相对于去年芦山的一期培训，芦山的老师们的科学课也有了显著变化，令人可喜。
28日上午，最后一堂研究课《日食》的结束，紧接着，参培老师、师范生，名师志愿者，章鼎儿老师进行了精彩的评课。章老师对这堂课提出了许多宝贵意见并指出：教师应该多研究学生怎么学，而不是教师怎么教。章老师独具慧眼，揭示出的问题深刻明确，让在座的老师们纷纷称赞。活动结束后，桂馨基金会还为上研究课的老师颁发了证书，还给优秀学员赠送了刘默耕老师的书籍《无需懊悔》。
四天的活动留下了太多美好的回忆，学到了许多科学教育教学知识技能，更与桂馨结缘。至善至诚，入桂斯馨，期待与桂馨的下一次相遇！

一早醒来就到了渝北，昨晚很冷，肚子痛，肠胃似乎搅在了一起，更重要的是肚子开始胀气，好想死。还好马笛给的粗粮王不错，吃完一个以后好了点点。我极度不喜欢在火车上上厕所，环境令人觉得很反胃，抱着这种心态我真的没再去过，一晃就17个小时。奇怪的是并未有股骨头坏死的感觉，想是因为股骨头经过多年锻炼，放弃了向神经打报告。
成都东站还是很熟悉，只是一夜下来颜值再创低谷，本想低调行事，不想猥琐的形象被大黄逮个正着，成为今早qq空间的最大笑料。我们动作很迅速，打车到石羊场后坐上大巴立刻开动向芦山前进。
顺便说一句，成都的绿化和交通管理真的很不错，这是我在长沙完全感受不到的。
没错，写这些文字时，我正在成都开往芦山的大巴上。阳光很干净，树很绿，山也足够清秀。除了和去年天气不一样(去年好像是阴天)，一切都很熟悉，望去感觉并不大，只是一路向四川盆地边陲的高海拔山地进发，我的耳朵多多少少承受着气压带来的变化。
耳兄，忍忍。
我要睡了。

进入80年代以来，随着经济发展，人类与地球的环境问题也日益突出。不仅发生了区域性的环境污染与大规模环境破坏，温室效应，土地荒漠化，酸雨，臭氧层破坏，物种灭绝等大范围和全球性的环境危机。
环境有自然环境和社会环境之分，自然环境是社会环境的基础，社会环境又是自然环境的发展。自然环境是环绕在人类周围的自然因素的总和。如，大气，水，太阳辐射，动物，植物，土壤，岩石等等。人类是自然的产物，人类的一举一动无不影响着自然环境。现如今，地球的环境发生了严重的变化，这毫无疑问将影响人类的生产生活和可持续发展。自然环境的问题大致可分为两大类：一是由于自然因素破坏引起的，如火山活动，地震，风暴，海啸等产生的自然灾害，由于元素地区分布不均引起的地方病，放射病等等。二是人为因素造成的自然环境破坏，人类在生产生活中，不停制造各种污染物流入自然环境，造成环境破坏。

一、绪论

（一）研究背景
21世纪，科学技术迅猛发展，每个人都能切身体会到科学技术为生活带来的影响和改变。“科学技术是第一生产力。”“科教兴国”......科技发展决定了社会生产力。国家的繁荣富强，社会的进步与科技发展息息相关。培养科技人才，提高国民科学素养，是促进国家科学技术水平发展的关键所在，而科技人才的培养，国民科学素养的提高，依赖于科学教育。随着科技水平飞速发展，国际竞争日益激烈，对科技人才的要求也不断提高，目前，世界各国正以空前的热忱重视本国科学教育改革与发展。
小学生是国家后备人才资源。小学生科学素养的状况不仅会影响其个人社会生活，也会影响国家未来的科技兴衰和社会经济状况。因此，小学科学教育课程改革成为我国基础教育课程改革的重中之重。2001年，在我国目前的科学课程改革中，推出了《全日制义务教育小学科学课程标准（3～6年级）（实验稿）》（以下简称《课标》），《课标》强调：“科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。[1]”新课改将培养学生科学素养作为小学科学课程的宗旨，注重学生对周围世界的探究欲望和需要，强调用符合学生年龄特点的方式学习科学，提倡科学课程贴近小学生的生活。《课标》明确指出：“科学课程要面向全体学生，学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心。[1]”现代脑科学研究也表明，人脑在12岁前基本完成发育，10岁前脑发育速度最快。大脑在发育时期可塑性较强，教学活动应与大脑发展同步。因此，科学启蒙，科学素养的培养也应当从小逐步进行。
20世纪，美国著名教育家、思想家杜威先生最先提出“做中学”（英译：leaning by doing)。随后，国际上一大批科学家、教育家纷纷响应并积极推行这种教学思想，它的核心思想是“从做中学”。“做中学”教学思想大力要求科学教育“以儿童为中心，以经验为中心，以活动为中心。”杜威的科学教学思想与《标准》提倡的理念思想内涵一致。它在我国教育理论界，实践中获得了广泛认同。21世纪科学教育改革正如火如荼进行，在美国，英国，法国，意大利，瑞士，墨西哥等30几个国家都有“动手做”科学教育计划。科学探究是课程目标最基本最关键的所在，提倡学生以“动手做”开展科学活动的方式成为一股潮流。
为深入推动《科学素质纲要》实施，及时跟踪检查全国“十二五”公民科学素质目标完成情况，中国科协于2015年3～8月开展了第九次中国公民科学素质抽样调查。调查显示：2015年我国具备科学素质的公民比例达到了6.2%，比2010年的3.27%提高了近90%，我国各地区公民科学素质水平有了大幅度提高。进步是可喜的，但该结果与西方主要发达国家仍有较大差距，且公民科学素养水平发展不平衡。因此，提高国民科学素养，推进我国科学教育的改革道路依旧任重而道远。
为了适应时代、社会发展需求，提高国民科学素养，建设创新型国家，我国一大批教育家，科学家，一线教师投身到国家科学教育改革中。2001年，我国教育部及科技协会共同倡导发起“做中学”科学教育改革实验项目。“做中学”科学教育改革实验项目致力于我国幼儿园和小学科学教育发展，在幼儿园和小学中积极开展基于动手做的科学教育方式。[2]“做中学”科学教育改革实验项目是在了解20世纪80年代以来国外科学教育的发展动态和趋势，吸收，借鉴国外科学教育的经验方法和理念，结合我国科学课程基础教育现状提出并实施的。
“做中学”教学思想作为小学科学教学的指导思想，对其合理运用能极大地改善小学科学教学现状。本人选择“‘做中学’教学思想在小学科学教学中的应用研究”作为学士论文，旨在以“做中学”教学思想为指导，探索小学科学教学新模式，以科学的方式培养小学生良好的科学素养。
（二）研究意义
“做中学”教学思想根据小学科学课的教学特点被广泛应用和研究，在小学科学课堂以“做中学”教学思想进行指导对科学课堂教学有重要意义。
1. 有助于提高国民科学素养，促进国家科技发展
随着时代日新月异的变化及“科教兴国”“科学技术是第一生产力”的提出，人们开始越来越清晰地认识到，科学发展能够极大地促进经济，社会发展，提高综合国力，也与人们的日常生活息息相关。因此，提高国民科学素养，培养创新型人才，进而逐步提高国家科技发展水平，成为当代教育发展任务中的重中之重。良好科学素养的形成需要一个漫长的过程，早期的科学教育对未来科学素养的养成有至关重要的作用。目前，我国正逐步重视，积极推进小学科学教育。但由于历史，文化，社会背景等各方面原因，目前我国科学教育现状还远远落后于发达国家，培养出的人才普遍理论能力强，但整体实践水平较弱，教育者推进和研究“做中学”小学科学教学模式已刻不容缓。
2.充分发挥学生主体作用
传统科学课堂教学中，多以教师讲授为主，以教师为中心，教师只关注自己怎么教，不研究学生怎么学，教师充当课堂的主角，主人，统治着整个课堂，学生配合老师上课，十分被动。传统的“教师中心”教学模式导致学生缺乏科学探究精神及探究欲，失去了对科学课堂的喜爱，课堂上易分散注意。以“做中学”为指导思想的科学课堂教学重在实践，打破了以教师为中心的常规，将学习活动的主体转移至全体学生，发挥了学生动手、动脑的能动性，有利于学生自主学习探究和教师组织教学。瑞士著名教育家、心理学家皮亚杰建立的认知发展理论认为，儿童应该主动探究和自主学习，像科学家一样认识世界，只有儿童自主参与活动，才能获得真实的知识，形成自己的认知结构。
3.充分激发学生的科学探究兴趣
《基础教育改革课程改革纲要》(试行)突出强调了让学生学会学习的教育目标。教师不仅要教会学生知识，而且要教会学生怎么去学习。《全日制义务教育小学科学（3～6年级）课程标准（实验稿）》（以下简称《课标》）明确指出：“用符合小学生年龄特点的方式学习科学”“积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动。[1]”“科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。[1]”儿童在小学阶段，有对周围事物的强烈好奇心和探究欲，他们喜欢动手，乐于操作具体形象物体，小学阶段是培养科学兴趣、提高科学素养，体验科学过程、迅速发展科学精神的重要时期。因此，“做中学”作为一种有效，有趣的科学学习方式，能极大地满足小学生身心发展特点。“做中学”教学思想的有效应用能极大地激发小学生探究兴趣，使学生能更加自主积极地参与到学生活动中进行科学探究。要有效合理地对“做中学”小学科学教学思想进行运用，教师不仅要进行合理的教学设计，问题涉及，引出小学生乐于探究的问题，并提供有结构的材料。学生在小学阶段乐于动手研究具体形象的事物，好奇心强，给予学生足够的活动材料，活动时间、空间，能极大地激发小学生探究兴趣。
“做中学”科学教育面向全体学生，力求全民科学素养提高。“做中学”强调以学生为原则，关注科学教育的平等性、基础性，面向全体学生基本素养的培养，让学生亲身经历以“做”为主的科学探究，通过眼、心、手、脑、行、知、学、创有机结合，培养学生科学素养及创新能力。以“做中学”教学思想为指导的教学方式作为一种有效，有趣的科学学习方式，能极大地满足小学生身心发展特点。根据《课标》，以“做中学”教学思想为指导，旨在研究一条培养小学生科学素养的有效途径。“做中学”的科学探究方法，对丰富小学科学教学理论具有一定的意义。同时，本研究的成果也可为小学科学教学方面的相关研究提供参考。由于科学教育事业的迅速崛起与发展，现今对小学科学老师的要求也不断提高，本研究成果也能成为小学科学老师教学方式参考。
（三）研究现状
国内外对“做中学”教学思想在小学科学教学应用方面的研究已有二十多年时间。其中，以美国、法国研究成果最为丰富。2001年教育部和中国科协共同发起“做中学”科学教育改革实验项目以来，我国相关研究也逐步展开，近年来，我国在此领域的研究取得了一定的进步和发展，不少研究性著作相继出现。
1.国外研究现状
美国和法国的“HANDS-ON”“LAMAP”经过多年研究，在这方面实践经验和研究成果大大超过国内。“HANDS-ON”是由美国拉德曼教授提出的，它在美国国内教学改革中成效颇丰。以美国2061计划为基础，1991年8月，以美国国家科研会为首的科学家、教育家、志愿者等用四年时间制定了美国科学教育标准，这也是美国有史以来第一部科学教育标准，将“动手做”探究学习列为改革原则的一部分。法国科学家、诺贝尔物理学奖获得者萨帕克及其代表团1994年赴美考查拉德曼教授的科学教育改革后感到十分震惊，回国后提出在法国的小学也应进行类似改革。从此，法国“LAMAP”科学教育改革在国民教育部、科学院的支持下开始在法国得以进行和发展。
“HANDS-ON”的相关研究在美国已经有了二十几年的历史，无论是理论还是实践，都积累了丰富的理论基础和实践经验。如温尔顿等人的学术论文《“动手做”科学是促进有情绪和行为障碍的儿童发展的推动器》就阐述了“动手做”对儿童学习的作用。美国环境科学部主任大卫L和彼得瑞里奥介绍了专家、教师定义的“动手做”，“动手做”的意义在哪里以及如何将“动手做”与课堂教学相结合等观点。另外，不少科学家、教育家从实践层面研究了“动手做”教学策略。如理查德和克里斯托弗为实践“HANDS-ON”有效教学，研究出许多相关的教学策略，为一线教师提供参考。
法国目前运用“做中学”教学思想开展科学课的现状如火如荼。资料显示，在“LAMAP”科学教育改革前法国只有10%的学校设有科学课程，1996年进行科学教育改革以来，科学课不仅成为法国小学的主要课程之一，进行实验改革的学校也扩大到全国小学的6%。“LAMAP”的理论研究在法国较为系统，同时制定了活动时的十项基本原则。最具代表性的是法国乔治萨帕科的《动手做——法国小学科学教学实验计划》[3]。该著作曾被翻译成中文，阐述了美法两国科学教育发展情况，并收集了多方面研究人员（如教育家，一线教师，科学家，社会、历史学家等）的思考，充分说明了科学教育对孩子发展的作用。同时，法国开设了“动手做”互联网网站，为教育家、科学家及一线教师提供了网络交流平台。同时，法国的“LAMAP”科学教育改革与我国“做中学”科学教育改革实验项目建立了合作关系，法国科学院于2001年授权了“动手做”网站中文镜像。[4]
2.国内研究现状
1994年起，中国科学家就开始参与ICSU组织的儿童科学教育改革探索。“做中学”教学思想在我国的应用研究尚处于起步阶段，2011年教育部和科技协会共同发起“做中学”科学教育改革实验项目。该项目正式启动后，2002年我国正式成立首个学习科学研究中心，为加强国际交流与合作，建立汉博中国少儿科学教育网。同时出版翻译了大量著作，如《动手做》[5]、《小学科学教育案例精选》[6]，《探究式科学教育教学指导》[7]等。2006年9月，中科院、中国科协及教育部组织展开“做中学”科学教育实验项目内容标准研讨会，经研究，2007年发布了《做中学》内容标准。项目组于2004年后相继出版并编写了《“做中学”科学教育改革实验项目系列案例集教师用书》[8]、《小学、幼儿园“做中学”课程指导手册》[9]、《“做中学”在中国》[10]教学案例集。除了理论研究外项目组还安排了课堂实践教学研究实验区进行教学研究，南京、北京、上海等地都设有相关研究实验区，研究人员发表了百余篇研究论文在正式刊物上。
综上所述，大量的研究成果都为本文提供了理论基础。
（四）概念界定
“做中学”教学思想最早起源于杜威的教育哲学观点，即“从做中学”。杜威认为成长中儿童的兴趣点主要在于活动。“从做中学”是儿童欲望的表现，有利于儿童身心发展，并使儿童获得知识、锻炼能力。他认为最好的教育是“从生活中学习、从经验中学习[11]”。我国教育家陶行知先生师从杜威，他结合中国国情于1926年提出“教学做合一”主张，“教学做合一也非常重视“做”在教学中的运用。
目前，“做中学”在国外也有人称之为“动手做”，在美国称之为“HANDS-ON”，其实质就是亲身体验、动手动脑探究学习。
目前我国实施的“做中学”科学教育改革实验项目是在教师的组织、指导、支持下，以学生为中心，实现学生主动参与、动手动脑的探究式科学教育 ，在5—12岁儿童中实施。

二、我国小学科学教学中“做中学”教学思想的应用现状

（一）小学科学教材中可以采用“做中学”教学思想指导教学的实验
“做中学”教学思想在小学科学教学中可普遍用于指导教学，以下例举部分教科版小学科学教材中可以采用“做中学”教学思想指导教学的实验（如：表2-1）。
表2-1 “做中学”教学思想指导教学的实验
第九册 运动与力
1、安装用重力拉动的小车
2、做拉力大小与小车运动快慢关系的实验
3、安装用橡皮筋驱动的小车
4、研究橡皮筋缠绕的圈数与小车行驶距离的关系
5、用气球驱动小车
6、认识弹簧测力计
7、用弹簧测力计测量力的大小
8、制作橡皮筋测力计
9、感知摩擦力和测量物体运动时的摩擦力
10、做摩擦力大小的对比实验
11、研究摩擦力大小与接触面光滑粗糙的关系。
12、研究摩擦力大小与物体重量的关系
13、测量滑动和滚动摩擦力的大小
14、认识和制作滚珠轴承
15、设计和制作小赛车
第十册 沉与浮
1、观察物体的沉浮
接表2-1
2、观察更多物体在水中的沉浮
3、观察同一种材料构成的物体在水中的沉浮
4、分析物体在水中的沉浮规律
5、相同体积不同质量的小球的沉浮
6、小瓶子沉浮实验
7、感受浮力的实验
8、测量一块泡沫塑料块的浮力
9、测量不同大小泡沫塑料块的浮力
10、下沉的物体是否受到水的浮力
11、测量下沉的物体受到的浮力大小
12、观察马铃薯的沉浮
13、做液滴加热实验
14、调制一杯使马铃薯浮起来的液体
15、测量钩码在不同液体中受到的浮力大小
16、同体积的马铃薯、清水和浓盐水的轻重比较
十一册 形状与结构
1、纸梁的宽度与抗弯曲的能力
2、纸的厚度与抗弯曲能力的大小
3、做纸的形状与抗弯曲能力关系的实验
4、研究横截面是长方形的横梁平着放好，还是立着放好
5、研究瓦楞纸板的形状结构
6、测试纸拱的承重能力 用纸拱做实验研究拱形的承重特点
7、研究物体不容易倒的秘密 建造不容易倒的“高塔”
8、模拟“钢索桥”  用纸造一座有一定大小和载重能力的桥
十一册 工具和机械
1、改变摆锤重量的实验
2、改变摆绳长度的实验摆长怎样影响摆动次数
3、用杠杆尺做实验
4、轮轴上挂重物的实验
5、研究定滑轮是否省力
6、在大小差别更大的轮轴上挂重物的实验
接表2-1
7、轮的大小对轮轴作用的影响
8、分组研究斜面是否能够省力
9、研究不同坡度的斜面的作用
10、轮轴机械是否省力的实验
国内各版本中教材许多实验可结合实际精心设计改进，对教师来说，改进的过程有利于教师科学素养的提高和专业发展。不难看出，“做中学”教学思想可广泛应用在小学科学实验教学上。对学生来说，“做中学”利于发展思维能力及动手能力，也有利于掌握科学知识和进行有效的科学探究，进一步提高科学素养。
（二）“做中学”教学思想应用现状
1.推广地区范围不大
目前我国“做中学”科学教育改革实验项目推广地区主要集中在北京、上海等发达城市，并没有作为国家标准实施普及。在“做中学”科学教育改革实验项目试点阶段，研究人员也到西部农村、二三线城市中展开实验，结果发现这些实验学校一样可以运用“做中学”教学思想进行探究式教育。
据调查，浙江某农村小学，仅有学生19名，教师一名。学生全部来自农村家庭，90%的学生属于留守儿童。尽管教学条件落后，没有多媒体，实验室，材料十分缺乏，但教师因地制宜，将科学课程开展得有声有色。春天到了，油菜花开放，教师带领学生到油菜花田采集了部分油菜花。为了更好地观察油菜花结构，师生们对油菜花进行了解剖观察。第二堂课，老师带学生们到田园各采集了3朵成熟程度不同的的豌豆花。回教室后，教师让学生根据由嫩到熟的的顺序将豌豆花摆成一排。大多数学生都将没有绽开的两朵摆在了前面，绽开的摆在了后面。摆好以后，老师问：“你们都确定绽开的要成熟一些，没绽开的老一些吗？”学生不确定。教师再次追问“不确定，那该怎么进一步确定它们的成熟程度呢？”由于有了昨天的经验，学生异口同声回答：“解剖！”接下来，师生一起对三朵豌豆花进行解剖，又重新对豌豆花的顺序进行了摆放。结果发现其中一朵没绽开的豌豆花反而是最成熟的，原因是通过解剖，学生们发现那朵豌豆花的子房明显比另外两朵成熟多了,所以学生们断定，子房成熟的豌豆花才是那朵最成熟的豌豆花。因此，学生又将花朵的顺序进行了调换。
    2016年，由北京桂馨慈善基金会组织的小学科学骨干教师培训在四川偏远县进行培训。来自浙江的科学老师利用当地不同的松果和商店里的菠萝，带来了一堂拓展性科学课程。学生们通过对菠萝和松果上螺线的研究，发现了生物为了生存繁殖而进化的秘密。
     由此可见，“做中学”教学思想在农村偏远地区也是完全可以被教师应用到科学教学中的，但是，我国“做中学”科学教育改革实验项目目前推广程度还不够，导致了我国科学教育地区发展不平衡。
2.教育资源缺乏
第一，家校重视程度不够
目前，我国的科学教育现状远远落后于发达国家，甚至落后于部分发展中国家。近年来，国家对科学教育事业逐步重视，但在我国偏远地区，农村地区，甚至包括部分城镇将小学科学课程视为副科，家长看重分数，不配合不重视学校开展“做中学”的相关活动研究。学校实际教学中，由于主科面临考试压力，学生课外往往没有时间和精力进行科学探究，课外科学活动进行较少，许多对科学有着强烈兴趣的孩子，由于家庭、学校，社会压力，不得不慢慢放弃了对科学的追求和喜爱。
第二，学校硬件资源缺乏
部分学校缺乏资金建设实验室、购买合理的实验材料，硬件资源不过关。
例如，原中国教育协会科学教育分会副理事长、浙江省小学科学特级教师章鼎儿在甘肃农村地区听课时，当地教师带来了研究课《电磁铁》，目的是让学生自己用材料制作电磁铁。由于教学资源缺乏，没有导线或者漆包线，教师只得为学生找来铁丝代替，没有铁钉，教师只得把生锈的钢钉进行退锈处理后再拿来上课。不过，由于时间问题，还有一部分钢钉还没有退锈就直接拿过来上课了。于是课堂上出现了这些问题：由于铁丝太硬，许多学生将铁丝往钢钉上绕时，不得不龇牙咧嘴地用力。还有学生按要求做好电磁铁后发现电磁铁根本没有磁性，原来是铁丝线圈之间贴在一起，短路了。还有一些同学没有把铁丝线圈贴在一起，可电磁铁几乎还是没有磁性，原来是使用了生锈的钢钉。有一组好不容易在教师指导下做成了具有一定磁性的电磁铁，可断开电源后发现电磁铁依旧可以吸铁(钢钉具有钢性，断开电源后会导致电磁铁中还有剩磁，必须要用纯铁钉或者对钢钉进行退火处理后，断电后才不会有剩磁。因此，常见扩音器里使用的电磁铁，铁芯都是纯铁。)由此可见，材料的缺乏会严重影响科学教学活动。
第三，科班出身的科学教师少，教师教学任务重
    目前为止，包括湖南第一师范在内我国仅有六所高校有小学科学教育师范生培养项目。近年来，培养小学科学教育师范生的高校逐年增多，但由于我国小学科学教育专业师范生培养才刚刚起步，培养的科学教育师范生还远远不足以填补我国小学科学教育的缺口，导致了科学课堂上教师难以运用正确合理的方式指导学生学习。可喜的是，我国“做中学”科学教育改革实验项目中，已经开展了相关科学教师培训项目。
3.体制和制度的束缚
目前国内小学的教学时间仅40分钟一节课，而科学探究的时间往往超出了课堂所给予的学习时间。
例如，显微镜是一种非常精密的仪器，使用起来非常麻烦。六年级学生在学习使用显微镜时，往往又要利用显微镜观察细胞，微生物等等。如果用一节课时间学习显微镜的调节和使用，下节课学生再上课时需要再复习，需要对光，还要制作玻片标本、观察，画图，等等，有些学生甚至想要观察一些其它的微小物体，这些活动都需要大量时间。但是，上课时间只有45分钟，学生意犹未尽，下课铃声却响起来了。时间的不足，大大影响了孩子的科学学习和探究欲望。
国家统计局公布的最新数据显示，2014年我国人口已达到13.68亿，其中小学生人数约占14%。由于我国小学生数量较多，目前国内普遍使用大班教学。教师在课堂上难以顾及所有学生，对每个学生进行组织和指导。
据调查显示，长沙市小学科学老师每周约有13～18节课，繁忙的教学任务，大大减少了教师教研时间和教师教研热情，也难以有充足时间为学生准备学习材料。
4.教师对学习“做中学”教育思想重视不够
近年来，我国科学教育专业师范生培养才刚刚起步，以湖南第一师范学院为代表的国内十几所高校正加大小学科学教师的培养力度。但在实际教学中，许多教师非科班出身，对科学教育的教育方式知之甚少，甚至直接套用其他科目的教学方式进行科学教育教学，没有突破传统的教学方式，忽视了学生自主探究，缺乏科学性。许多教师为了完成教学任务并不给予学生充分的活动时间，教师以自我为中心，形式上让学生活动和讨论，实则自己就总结结果给予学生，甚至有教师在课上直接将课前设计内容告知学生。
现今，许多地区已将科学作为小学考试科目，包括笔试，实验操作两项考试内容。据了解，许多教师选择直接将3～6年级科学概念打印成资料下发给学生背诵。告诉学生实验方法步骤后，再发给学生实验器材让学生实验以应付考试，这样一来，学生往往能够考出较为理想的成绩。许多教师认为，直接向学生传授科学知识以应付考试比花大量时间精力进行科学探究效率高很多。课堂上，许多科学教师直接采用我教你学，我问你答的方式进行授课，科学课就像语文课一样，学生对科学探究的兴趣也大大减少。
目前国际科学教育界普遍认同的主流理论建构主义认知理论认为科学学习过程中，科学知识不能由教师直接传递给学生，而是要有学生主动建构，最后获得科学知识。因此，灌输式教育是与科学教育的科学方式相悖的。

三、小学科学教学中应用“做中学”教学思想的实践策略

（一）创设问题情境，激发科学学习兴趣的产生
《小学科学课程标准解读》指出：“在课堂上，一个有难度但又让人能尝到果实、足以引发探究的问题能激发学生的求知欲望，并能引出另一些问题。”因此，创设良好情境，提出问题，比解决问题往往比解决问题更重要。兴趣是最好的老师，一个良好的教学情境不仅能激发小学生探究欲望，引起学生思考，更能成为形成学生自主动手、动脑探究的原动力。例如《水珠从哪里来》一课，某教师创设的问题情境成功地引起了学生的思考，引起了学生注意。
正值夏天，教师给每个科学小组用玻璃杯准备了一杯冰水，一张卫生纸，接着开始提问：“今天给各小组都发放了一杯冰水，可是装冰水的玻璃杯壁上有许多的小水珠，怎么办呢？我想请同学们帮我用卫生纸把它擦干净，擦好了以后放在实验桌中间。”但是，很快就有同学发现，杯壁上的小水珠擦完了以后又会产生，根本擦不完。这是怎么回事？这些水珠从哪里来？不少同学认为是从玻璃杯中溢出来的，不少同学认为是毛细作用，还有同学不认可是从被子里来的。那么水珠到底是从哪里来的？这就通过教师创设的情境引起了学生科学学习兴趣，这就为接下来的科学学习提供了良好的基础和依据。
例如，浙江省某老师在学生在学会电路检测器后，为学生开展了一次拓展课。教师手里拿了一个由电池，导线，灯泡组成的电路，但是，有一部分导线被教师捏在手里。教师提问：“同学们，这里有个电路，但是有一部分导线被我捏在手里。大家猜一猜，我手里的导线是断开的还是连接的？”学生都不确定是断开还是连接。教师继而提出：“怎么判断，它是连接的还是断开的？”学生提出用电路检测器检测。教师在引领学生使用、提出电路检测器后，又组织每个小组用电路检测器解暗箱，学以致用。
在《小苏打与白醋的变化》一课中，教师创设了这样的情境，引出科学问题。上课了，教师将白醋，小苏打分别给学生观察，学生说出了观察到的白醋与小苏打的特点。紧接着，教师提出问题：“大家说，将小苏打放进白醋里会怎样？”学生则回答出各种各样的想法。教师：“接下来，我就把小苏打放进白醋里，不过，今天我们不用实验勺加，而是用这个—气球！”孩子们瞪大了眼睛，只见老师将醋加到烧瓶，小苏打用试管倒进气球，再将气球口套在烧瓶上，把里面的小苏打抖进烧瓶里。神奇的一幕出现了，不仅醋变浑浊了，还开始冒气泡，气球也鼓起来了。这是什么原因？孩子们百思不得其解。有同学认为产生了空气，也有同学认为发生化学变化，产生了二氧化碳。为了验证自己的猜想，孩子们开始讨论起实验方案验证自己的想法。最后，通过用澄清的石灰水检测，发现反应产生了二氧化碳。
以上都是一些创设问题情境，激发学生学习兴趣的很好案例。
（二）提供有结构的材料
许多有经验的科学老师都喜欢带学生到科学实验室开展科学课。相比传统教室，科学实验室具有许多明显的优势。在中国小学，班级人数较多，教室狭窄，没有充分的空间进行科学探究。而由于学生安全问题，户外探究学习的机会少之又少。因此，为学生提供良好的学习环境、有结构的学习材料是非常有必要的。一个良好的科学实验室，不仅应有充足实验材料，还得有提供让学生小组合作学习的实验桌和良好的多媒体展示工具。
传统教室中，学生座位较多，科学课内容往往容易激发学生好奇，导致课堂纪律混乱。座位单一，相隔较远，无法进行小组合作学习，却又因为实验器材缺乏不能保证没人一套器材。科学实验室是小学科学教学所需要的重要条件。目前，比较好的小学科学实验室都配有多媒体，教室周围设有水槽，教室里有实验桌。小学科学实验桌一般呈六边形或圆形，主要是小学生在进行实验时能够围着实验桌观察实验现象，同时方便小组成员相互帮助，完成实验，也方便教师根据实验组情况组织教学。传统的科学实验室实验桌为长方形，学生坐的位置距离较远不方便进行小组合作学习，也不方便学生观察实验。
而多媒体展示最大的特点则在于能让孩子了解许多他们在课堂上看不到的科学知识、科学现象。例如地震现象、火山爆发、台风，火箭发射等等。有些信息在科学课上不能直观地看出来，但是多媒体可以做到。另外，科学往往和制作紧密相关。例如沉浮子的制作、再生纸制作，水火箭制作等等，通过教师讲，学生并不能直观生动地看到制作过程，通过多媒体播放，简单直观，图文并茂，能很好地吸引学生注意，保证制作效果。多媒体实物展示台还能通过大屏幕将一些实验现象，实验数据放大，令学生能更清晰直观地看到得出的数据和实验现象。
     充分利用有结构的实验材料可以使探究活动更加丰富多彩。浙江省叶军老师执教的《神奇的小电动机》一课，在组织学生学习时，不是将电动机的构造直接告诉学生，而是直接给了学生一个小电动机，让他们按照电动机说明书拆电动机并找出电动机构造。这样，很快学生就按照要求找出了电动机结构，找出来以后，又对小电动机进行了重新组装。接下来，老师再给了学生两块环形磁铁，让同学试着用磁铁发动小电动机，并让孩子们写出在这个过程中有哪些发现。学生利用磁铁这里摆摆那里摆摆，不仅启动了小电动机，有的小组还有了十几条新发现，包括调换磁铁磁极方向小电动机的转动方向会改变，将磁铁远离小电动机三厘米时，转子停止转动等等。学生在进行实验时，兴致勃勃，探究欲望非常强，这些发现也并非教师直接教或者进行演示实验，而是由学生独立自主地发现。他们在使用材料的过程中，充分体现了良好的探究精神。
又如，许多教师反映地球与宇宙板块的学习十分困难，原因是在小学阶段学生的空间思维能力有限，常常出现虽然上完了课，但学生依旧不懂甚至更加糊涂的情况。教师不能把宇宙、地球，星空等天体的运行规律直接让学生观察，这就需要大量的模型、材料，也很有必要进行多媒体三维动画展示，而不是靠学生自行想象。如《日食》    一课，如果有足够的、有结构的材料，教师可在课堂上播放日食视频，引起学生好奇和猜测：到底是什么挡住了太阳？接下来再进行分析。由于挡住太阳的物体呈圆形且非常大，学生则猜测是月球，教师随即出示一个乒乓球做的月球模型并在讲台上摆出一盏圆形照灯提问：“月球在怎样的情况下能把太阳光挡住？假设自己是地球，乒乓球是月球，圆形灯是太阳，接下来发给每个人一个乒乓球请同学们用材料模仿一下这三个天体的运行，想一想在怎样的情况下月球能把太阳光遮住且地球上可以看到这个过程。”利用这些材料，学生很快就发现了日食的形成过程，教师再用实验室三球仪进行演示，多媒体播放天体运行，一般学生会很清晰地认识到日食中日月地的关系，三球仪往往比较大，在实验室中间演示最好，能够保证所有学生都能看清楚，而在教室，演示效果将大打折扣。同样地，观察北斗七星，月食的形成都需要有相应的材料进行教学。因此“做中学”首先得让孩子有材料可做，有环境可学。
（三）进行探究式学习
《课标》指出，“科学六要素”是合理进行科学探究最常见的六个必要过程。内容包括“提出问题——形成假设——制定计划——收集证据——处理信息——表达交流”。如，在《空气的热胀冷缩》一课，就很好地运用了探究式教学，发挥了学生的主动，能动性，学生也乐于动手动脑。
谈话导入：上节课，我们通过研究烧瓶里的液体，发现了液体有什么性质？（板书：热胀冷缩）谁能用自己的话来说一说，什么是液体的热胀冷缩？学生回答，液体受热以后体积膨胀，受冷以后体积缩小。说完，教师将烧瓶里的水倒了。
提出问题：（出示锥形瓶）现在是谁占据了这个烧瓶的空间？（板书：空气）空气是气体，空气受热体积会膨胀，受冷体积会缩小吗？
形成假设：有的学生认为会，有的学生认为不会。接下来师生开始一起来探究这个问题。
制定计划：探究空气是否具有热胀冷缩的性质：
师：我们能不能设计一个新的实验装置，来研究锥形瓶内的空气是否热胀冷缩呢？
学生讨论怎样设计实验装置，并积极意见举手分享设计的实验装置。最后，通过大家修改和提议，确定了使用烧瓶，在烧瓶口套上气球，让用热水给烧瓶加热，用冷水给让烧瓶冷却，通过看气球的膨胀程度，判断空气是否可以热胀冷缩。教师将学生列出的实验步骤列在黑板上。
提示：从热水中取出锥形瓶后放入常温水冷却两秒，再放入冰水，防止骤冷骤热引起锥形瓶爆裂。
收集证据：学生实验，并将实验情况记录下来。
处理信息：学生上台汇报实验情况。
表达与交流：从刚才的实验现象中得出什么结论？得出结论：空气可以热胀冷缩。
这是一个进行科学探究的非常典型的案例。在科学课上，除去需要动手做的科学实验，观察实验也一样可以进行科学探究，观察也是“做”的方式之一。如三年级上册《观察金鱼》一课，学生猜测金鱼是用鳃进行呼吸，老师则鼓励学生对金鱼进行观察，说出依据。观察过后学生发现鱼喝的水都从鳃盖外沿流出，离开水就会死亡，又有学生提出这是因为水中有溶解氧，这种说法获得了全班同学认同。通过教师播放科普小资料，学生认识到，鱼确实是用鳃进行呼吸。
合理的科学探究过程充分体现了科学探究的严谨性，合理性，也发挥了学生动手动脑的过程，探究的结果也反映出了科学探究者实事求是的精神。传统的科学课堂中，许多教师喜欢直接告诉学生答案以后再发放器材进行实验，这样就使科学课失去了意义，导致学生探究兴趣不浓，失去了科学探究的本质，不适于学生身心发展。正确合理的科学学习，应是让学生像小科学家一样进行科学探究，而不是“学了做”。“做中学”不仅是让学生动手做，更是让学生运用科学合理的方式去做，这就要求教师对科学课程教学理念有良好的认识，把握学科特点进行教学。
（四）合理选择教学内容
在科学教学中，作为科学老师，在教学内容的选择上应根据我们要根据地方差异，学生差异，地方差异，季节差异等不同合理选择教学内容。在科学的课堂教学，应是“用教材教”而不是“教教材”。
如，教科版小学三年级上册科学教材中有观察动物的单元，其中有观察蚯蚓，观察蜗牛的内容。在我国北方，蜗牛在每年8月份基本就找不到了。专家指出，观察蜗牛的内容只是为了让学生通过观察蜗牛培养学生观察能力，当地没有的动物，可以换一些简单，易找的动物进行观察。
我国现行的教材也常会出现纰漏，三年级《比较韧性》一课中，教材中提出用三根长、宽、厚相同的木条、卡纸条、铁片和塑料条标出刻度，并在一端挂上一个相同重的重物。通过比较不同材料的弯曲程度比较材料的韧性。其实这种比较方法是非常不合理的。韧性指的是物体发生脆性断裂的难易程度，这样的比较方法只能看出材料的弯曲度。
又如《空气有重量吗》一课，教材中提出将两个气球吹大，挂在木杆两端使两边平衡，戳破其中一个气球，会发现木杆失去平衡。而在实际操作过程中，许多教师发现戳破气球以后并没有明显的变化，学生吹进气球中的也不是空气，说明不了任何问题。
教科版五年级上册《给冷水加热》一课中，提出通过学生观察将热水袋放进冷水袋中的沉浮现象推测其沉浮原因：为什么热水袋浮了？是水的重量变轻了还是体积变大了？......如果教师将这种方式运用到教学中，那就会发现许多问题，比如，孩子们会发现袋子里产生气泡了，所以他们推测是气泡使热水袋浮起来的。有的学生提出，因为热水外面套了个袋子。更有意思的是，热水袋放进去以后，也并不一定百分百会浮起来，更多的是垂直悬浮在水里（用的热水温度还比较高。）。该实验的意义确实值得思考。
因此，合理发挥科学教材内容上好科学课，要求科学教师要多进行严谨的思考，在教学内容、科学活动中都要适应学生发展。
（五）发挥学生主体性，重视“做”的过程和目标
《课标》指出：“学生是科学学习的主体，教师是科学学习的组织者，指导者。[1]”这就要求在科学学习中充分发挥学生的主体作用，以学生科学活动为中心，只有学生才是科学学习的本身，教师最应该考虑的不是自己怎么教，而是学生怎么学。根据杜威“从做中学”的教育哲学思想，他认为成长中儿童的兴趣主要是活动，“从做中学”是儿童天然欲望的表现，有助儿童发展，使儿童获得知识、锻炼能力。目前有许多科学老师依旧没有突破以教师为中心的传统教学方式，用我教你学，我问你答的方式控制着课堂。而科学探究中的“做”也不是漫无目的地去做，而是带着研究的目的去做。
活动论认为活动必须要有意识地发生，活动表现和学习相互依靠，认为活动必须具有层次结构、面向客体性、意识活动统一、活动的内化和外化、活动需要工具、活动具有团体性、协作性，活动发展和变化。[12]也就是说，良好的学习活动，需要明确的学习目标。实际教学中，许多教师教学过程中都会遇到一些问题，如在《声音的产生》一课中教师直接发给学生橡皮筋，鼓，钢尺等材料让学生观察声音的产生，而学生拿到材料后竟不知道做什么，这就是由于教师在指导过程中没有给学生设置明确合理的目标。又如《土壤中有什么》一课中，有一个实验活动是用沉积法看清楚土壤的成分，教师没有带领学生将操作过程弄清楚，学生不明白教师到底要他们做什么，只知道把水加进土壤里。结果，有的小组土壤加多了，有的小组土壤加少了，孩子们开始用玻璃棒狠狠地搅拌烧杯里的土壤，导致烧杯、玻璃棒等实验器材损坏，实验结果也没有达到预期的效果。
在《滑动与滚动》一课中，许多学生由于没有认真调节弹簧测力计，测滚动摩擦力时测得0N，但是学生并没有分析原因和准确记录数据，而是将数据直接处理成1N。《摆的研究》一课中，学生在记录一分钟内摆的次数时，由于掌握了摆的摆动规律，开始耍小聪明：嘴巴上在数摆的摆动次数，眼睛根本没有盯着摆看。很明显这样的数据缺乏科学性。在学生做的过程中，教师更应该关注“做”的过程是否科学合理。

四、结论

“做中学”教学思想作为小学科学教学的指导思想对小学科学课程改革有重要作用，也引起了科学教育界的普遍重视。随着我国科学教育改革的进一步发展，“做中学”教学思想越来越被研究人员和一线教师重视，并渐渐融入科学课堂。目前我国“做中学”科学教育改革项目还在实验阶段，我国国情也导致了许多科学教育改革方面的困难，但作为科学教师，应当学习符合学生身心发展的教学方式方法，合理应用“做中学”教学思想指导课堂教学。
本文通过对“做中学”教学思想在小学科学教学中的应用现状，指出了当前我国小学科学教学中应用“做中学”教学思想的困难并总结了一些策略。存在的不足之处望批评指正！



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[12] 孙冬颖.“做中学”活动中幼儿的学习过程及其特点研究[D].东北师范大学,2007.












致  谢

历时将近两个月的时间终于将这篇论文写完，在论文的写作过程中遇到了无数的困难和障碍，都在同学和老师的帮助下度过了。尤其要强烈感谢我的论文指导老师—莫敏老师，她对我进行了无私的指导和帮助，不厌其烦的帮助进行论文的修改和改进。另外，在校图书馆查找资料的时候，图书馆的老师也给我提供了很多方面的支持与帮助。在此向帮助和指导过我的各位老师表示最衷心的感谢！
感谢这篇论文所涉及到的各位学者。本文引用了数位学者的研究文献，如果没有各位学者的研究成果的帮助和启发，我将很难完成本篇论文的写作。
感谢我的同学和朋友，在我写论文的过程中给予我了很多你问素材，还在论文的撰写和排版灯过程中提供热情的帮助。
由于我的学术水平有限，所写论文难免有不足之处，恳请各位老师和学友批评和指正！

摘  要
    
小学生是国家后备人才资源。小学生科学素养的状况不仅会影响其个人社会生活，也会影响国家未来的科技兴衰和社会经济状况。“做中学”教学思想作为小学科学教学的指导思想，对其合理应用能极大地改善小学科学教学现状。小学科学教师要应用“做中学”教学思想，则要使学生亲身体验、动手动脑探究学习，以学生为中心，实现学生主动参与科学活动。
本文研究内容综合了部分小学科学可以采用“做中学”教学思想的课例，但目前我国应用“做中学”教学思想指导小学科学教学的情况还存在诸多问题，如：推广地区范围不大，教育资源缺乏，体制和制度的束缚，教师对学习“做中学”教育思想重视不够。因此，在小学科学课堂上要充分合理应用“做中学”教学思想指导教学，需要教师从多方面入手。首先创设问题情境，激发科学学习兴趣的产生；然后提供有结构的材料，再进行探究式学习。合理选择教学内容、发挥学生主体性，重视“做”的过程和目标也是必不可少的科学教学策略。
关键词：做中学；小学科学教学；教学思想；应用