科海拾梦·乘风远航——科海远航组员许妮妮个人成长帖 [复制链接]

观看袁老师网络研修的体会

学校：杭州师范大学

姓名：许妮妮

 

                    总体来说，这次看完网络研修后最大的体会就是学会了把理论与实践结合起来。

                     1、 丰富学生的感性，加强理性思维。

                   上课的时候，我们往往会关于怎样调动学生的激情，但大多数学生都只关注具体的过程形式，

              不能分析其科学本质。

                   科学的过程本身就是一个探究科学本质的过程，教师就应该引导学生科学现象的拨开云雾，寻

             找其真正的科学原理，而不能只停留在表面的热闹。

                    2、 正式学生的主体地位，遵循教学结构、学生认知发展的客观规律，正确帮助他们构建知识结构

                     通过把小灯泡的观察活动放在后面，有引导学生自主思考、探究、正确理解教学原理。在新的

               生命中，要明确教材的总体脉络、各年级的指向目标，把握好教学的“度”。

               3、建立“教学相长”的教学观

                 教学过程应该是一个教学相长的过程，不论我们在教自己是否擅长，不擅长的东西，

             都应该不断构建自身的宽厚的知识背景，促进教师专业能力的发展

为什么塑料瓶设计成瓶口厚,瓶身薄为什么塑料瓶设计成瓶口厚,瓶身薄

2016浙江省小学科学名师网络工作室活动有感
——不同课型不同的处理方式

4月21日-22日我有幸参加了2016浙江省小学科学名师网络工作室活动，这是我工作以来第一次参加的大型活动。虽然来去松阳的路途非常艰难，但经过了这一天半的时间，觉得这次的机会真是弥足珍贵。在这里，我们过得既忙碌又充实，我们不仅收获了科学专业知识，也结识了许多来自不同地区却怀有同样梦想的朋友，我们一起学习，一起成长。
这次课堂教学活动很精彩，学术报告很务实，教研氛围很活跃，专家点评很到位。对于刚参加工作的我来说，虽然大家讨论很激烈，观点很犀利，有些论点甚至不是特别了解，但这都是科学人士的精辟发言，我把那些观点都一一保存下来。总体来说，这次的活动给我最大的收获便是：不同课型不同的处理方式。下面我具体说说。
思维的碰撞——《杯子外壁的水从哪里来》
学生对于杯壁的水从哪里来的有自己的一定认识，但是这些认识基于的是学生的经验，没有经过科学的观察活动，学生的认知是浅显的、零散的、不完整的。王老师课前的调查清晰展示学生的前概念，让孩子对“冰杯外壁的水从哪里来”的思考以图片加文字表达出来。访谈结果表明，学生对于“水珠从哪里来”一般集中于“杯口漏水”、“杯壁渗水”、“杯壁（口）透气”及“杯外气体”几种观点。
在此基础上针对性地展开教学活动，能让学生的思维得到发展，再根据观点分组，找到思想上的学习共同体，激发孩子们探讨科学的积极性和主动性，让孩子们更能有效研讨。
观察研讨活动开始前，教师引导学生思考：观察哪个位置？观察到什么现象才能支持你的观点？（引导思路：学生观察比较的重点是水从哪里来的。）启发学生思考，进行思维的碰撞。
课堂里亮点很多。比如在验证时，王老师采用了空冰瓶、装着很干很干棉花的冰瓶子，证明水珠是从瓶外来的，以及猜测装红冰的瓶子外面的水珠是什么颜色的。科学课的教具很关键，教具是知识传授和技能训练的载体，根据实际状况，对教具进行改进、甚至发明教具，这个就需要老师的思考和创新！
教学是一种思考，思维的进步。

提供有结构的材料——《放大镜》
探究器具放大的秘密是本节课的核心活动。主要是通过有结构材料的提供，在探究任务的驱动下，引发学生开展合作学习，探究器具放大的秘密。竺老师为孩子们提供了十种观察器材，分别是玻璃片、不透明凸镜、单凸镜、双凸镜、透明圆柱、透明长方体、不透明柱体、透明球、试管和塑料袋。用这么多的材料，试图让孩子在众多的材料中，研讨具有放大功能物体的共同特点，从中抽离出具有放大功能器具的特点：透明、凸起，凸度越大、放大倍数越大，知道放大镜又叫“凸透镜”。
反思的环节中，有老师提出在得到放大镜特点后，可以让学生利用材料自制放大设备，孩子们可能有很多想法，如给试管加水、塑料袋加水等。这也是在材料的基础上进一步探究，充分挖掘材料。
任务驱动、长时探究——《摆的研究》

说到这节课，我不得不佩服叶老师的胆大。作为一名新老师，将多变量的两个实验进行整合，任务驱动，进行长时探究。但听到后来，才发现表象看似放手，实为可控。通过这种悬挂的方式，比较直观的体现摆的快慢与摆绳之间的关系，挂摆绳最直观，比传统的表格形式统计数据更能突出它们存在的规律。
这节是比较难上的课堂，因为研究因素很多，叶老师采用了一种比较大胆的做法：做的时候只关注次数，达成后再测量长度，减小学生的关注点，降低难度。避免摆的快慢与摆的重量的研究问题。
实验时，小组内可能对长度数据不敏感，但全班一汇总，将摆件放在黑板上呈现，就发现这是一个抛物线了，科学概念目标也就自然而然达成了。
搭好活动支架——《证明地球在自转》
《证明地球在自转》由三部分构成，一是理解“摆的特点”，二是傅科摆的介绍，让学生理解傅科摆的原理，三是“对昼夜交替现象进行解释”。由“摆能保持摆动方向不变”这一特点到“傅科摆与地面刻度盘的偏转”，看似简单，但学生思维的跳转是很大的。
姚老师分四步走，搭好活动支架，层层递进，步步为营，分别达成目的。第一步，引导学生学会找观察方向的参照物；第二步，得出摆的方向不变；第三步，地盘转实验摆不变，研究沙子的痕迹，为地球自转打基础；第四步，如何证明地球在自转。
有老师评价：“感觉就像是温水煮青蛙，不知不觉中孩子们的脑海里留下了很深的探究过程。”个人完全同意。
科学阅读课（主动接受式课型）——《食物中的营养》
阅读是获得知识的重要途径，科学课教学上也常用到这种教学方法。教师应培养孩子的阅读能力，从中获得自己所需的信息来解决问题。但阅读资料卡的制作及任务必须要激发学生的兴趣，才能让学生有目的地阅读资料卡，归纳整理，提取所需信息。其次，从阅读到表达，也是一种技能。孩子们的表达零散，教师应帮助学生归纳整理信息。
在进行探究时，袁老师与学生共同探讨实验方法，让学生经历一个较完整的科学探究过程。如检测面包馒头里是否含有淀粉时，探讨面包馒头是用淀粉做的，为什么还要做实验？淀粉有怎样的性质？我们可以不可以用这一特性做其他食品的淀粉检测？从生活中来，到生活中来。


构建模型——《太阳系》
本课的教学目标主要是：让学生知道太阳系的科学概念；根据数据表资料小组合作建立一个太阳系的模型。在建立模型的过程中，让学生学会按比例处理数据，感受到太阳系的八大行星的空间分布是不均匀的，它们的大小差异很大。
郑老师运用了三次建模，这是基于学生三个逐级提升的认识层次展开的。第一次，说说你脑海中的模型；第二次，提供距离数据，根据数据再次建立模型；第三次，结合距离和大小，想象最终模型。通过不断地交流、探讨、质疑，对太阳系的真实情景认识越来越深刻，最后对教材中的太阳系插图提出了质疑，通过这样的科学的教学，目的就在于促进学生的科学探究能力和科学思维的发展。
通过数据建模、图形建模以微小的步子，通过三次建模让学生感受、学习、掌握思维建模的过程。在修正模型过程中，渗透比例尺的概念运用，从距离的等比例尺，到同时要求大小和距离等比例尺缩小。
课堂层层递进，慢中有思，学生学会了探究方法，构建了科学模型，掌握了科学概念。


带着满满的收获，写完了这次的感受。感谢这次上课老师给我们带来的精彩演绎，感谢评课老师们给我们科学教学探索之路指点迷津，让我们学有所获。最后，引用喻老师的一句话来结束这次的感悟。
田园松阳春雨润，
古县实小充电盛。
经典课堂再演绎，
名师特教盛宴呈。
群里群外观点碰，
醉满情怀科学人。

桂鑫人：许妮妮

清风活水，细水长流
——桂馨六组第一次线下小结
许妮妮
自从进入教师队伍,对于教学中总存在诸多困惑，在教学上也进入了瓶颈期。这次培训虽然只有二天的时间,但过得很充实，让我充分感受了教学的智慧性与艺术性，受益非浅。袁老师的建议让处于迷惑中的我如沐清风活水，给教育注入了新的活力，看到了提高教育教学质量的契机，为我的成长提供了一条新路径。
这次的学习，一改以往利用电子邮件、在线答疑、讨论板、教学叙事等多种交互媒体提供动态助学的模式，而是通过案例学习、问题探索、交流研讨、自我评价等方式帮助我们这些准教师、新教师促进自主学习的氛围，让我们最终形成学习共同体。
在江南的六组成员们一路颠簸抖擞，齐聚舟山定海。第一天晚上，我们就“你眼中的科学课”展开了讨论。当袁老师讲到自己对于科学课的理解时，乍一听来便是科学课标，细细研读却发现原来自己对于课标的理解还尚不深。尤其是对科学思维的培养，引导学生积极思考，多问“还有其他想法吗？”“有补充吗？”“这个现象说明了什么？”在交流现象的基础上，让孩子们自己得出结论。
第二日，我们进行了模拟上课，因为其他小组成员正面临着教师资格证的面试关，所以我们进行了一次模拟上课交流，以解诸位组员模课的惑。袁老师就每堂课教学细节进行讲评，针对每位组员上课的特点进行点评，畅谈多年教育的心得体会，议论教学中存在的问题，思考让教学更有效的对策。
匆匆午饭之后，袁老师又对我们这些新教师讲了自身从教的经验。其中《比较水的多少》一课让我至今印象深刻。作为一名科学老师，应该谨记“知识不是给予的，而是生成的”，我们不能告诉学生应该要怎样做，怎样认识，而是要带领学生一步一步形成我们要有一个标准去比较，从而发明创造量筒，像科学家那样经历科学思维的创造过程。
总之，这次的线下活动为我们打开一个敞开、明亮的世界。我坚信，这次的培训只是一个开端,对于培训给予的清泉,我要让它细水长流。我将因此而振作精神,在教育天地中走得更宽,更远。

《水能溶解一些物质》观后感

1、分析教材，本课教材共呈现了三个活动，下面我简要说一下。
活动一：比较观察食盐、沙在水中的状态。引导学生通过观察、比较两杯混合物的主要区别，发现溶解的主要特征：变成微粒，没有沉淀。
活动二：观察面粉在水中溶解了吗？引导学生进一步进行观察和比较，加深对溶解和不溶解的理解。
活动三：用过滤的方法，分别过滤食盐、沙和面粉与水的混合物。指导学生严格按规范利用过滤装置进行实验，最后的交流，指向溶解的科学概念，期望学生对溶解从原来的“说不清楚”观察到能够说出主要特点：物质均匀、稳定的分散在水中，肉眼看不见，不会自行沉降，不能用过滤的方法把溶液中的物质分离出来。

2、    明确本节课的教学目标、重难点能够帮助我们更好的理解教材，根据如下的教学目标，及重难点，可以把描述物质在水中的特征，并以此为基础知道溶解的特征。
科学概念
      ● 一些物质可以溶解在水中，一些物质不能溶解在水中。
      ● 不能用过滤的方法把溶解了的物质从水中分离出来。
过程与方法
      ● 观察和描述几种固体物质在水中的溶解和不溶解现象。
      ● 使用过滤装置分离几种固体与水的混合物。
情感、态度、价值观
      ● 体验研究溶解与不溶解现象的乐趣，激发进一步探究溶解问题的兴趣。
      ● 严格按规范利用溶解装置进行实验。
教学重点：描述食盐、面粉等物质放入水中后的主要特征。
教学难点：比较食盐、沙、面粉在水里的变化有哪些相同和不同。

3、    关注学生的前概念。学生对溶解有着他们原有初始概念（很多是错误认识），诸如“消失”、“溶化”等描述语言的引导与追问，王老师对本节课核心概念“溶解”进行引导，并通过后面的实验让孩子们进一步理解溶解的概念，通过实验现象不断增强学生对溶解的特征概念。

4、    让孩子们根据自己喜欢的形式表达结论，如让学生画简图，将实验现象画出来。这符合孩子们以感性知识为主的思维。这样的设计，关注学生，体现学生的主体地位。
之前有组员问课标该怎么背，应该是以用这样的案例理解。因为到时候就算是笔试考试的时候，也要结合具体的案例去答题，这是一个小窍门。

5、    对于新老师来说，如果对课堂把握能力不强的话，可以在材料的控制方面进行把握。可以在需要用到实验时让材料员上台领取材料，也可以在实验结束后及时收回实验材料。王老师在这点上做的很好，值得大家学习。
比如学生在观察面粉在水中的状态变化，有很多组的同学会隔短时间去搅拌一下，导致面粉很难静置下来，这时教师可在巡视过程中收起这组同学的玻璃棒（因玻璃棒在后续实验中已不需要），使学生把更多的精力花在观察与记录上。

6、    提问题时可以形成认知冲突。提问面粉在水中溶解了吗？是更接近食盐，看不见颗粒，还是更接近沙子？接下来自然而然进入过滤的教学环节。

7、本课是溶解单元的第一节课，让学生们打开对溶解的概念也是非常重要的。在课堂的最后，王老师引出了许多关于溶解的新问题，这些问题能帮助学生更加关注以后对于溶解其他知识的学习。
附：对于我们这样还未真正上过“战场”的新兵来说，老师们的见解会更加详尽，下面是当时在场的老师评课后整理的稿子，希望我们都能有所收获。
观课人团队成员（以下简称观课人）：今天，我们团队共同听了 吴老师的小学四年级科学《溶解》单元中的《水能溶解一些物质》一课，我们改变以往听课、评课的模式，采取观课、议课的方式。现在我们就观课的情况来议课，共同就本课进行一次讨论、交流。首先，我们先请吴老师介绍一下本课的设计思路，并对课堂教学进行一下反思。
吴丽娟：本节课的教学设计我落实4句话：以颗粒变化为标准；以观察实验为手段；以多种验证为途径；以分类促进概念的提升。课堂教学紧紧围绕“颗粒的变化”进行，通过一系列的实验操作，观察比较和描述，使学生认识到一些物质可以溶解在水中，一些物质不能溶解在水中，不能用过滤的方法把溶解了的物质从水中分离出来。并使学生的实验操作能力，观察描述能力，归纳概括能力得到了进一步提升，也激发了学生探究的热情。
本节课，我不仅让学生对于“溶解”这一概念有了初步的认识，更是帮助学生形成“溶解”和“不溶解”这样一对概念，以“溶解”促“不溶解”的认识，回头再用“不溶解”来进一步理解“溶解”的概念。在进行了过滤实验后，又让孩子们说说，你们要判断物质是否溶解有哪些条啊，应该具备哪些特征啊？要判断物质不溶解呢？更是让孩子们在概念形成后有一个反思过程，能通过一个实际的例子去解释概念。纵观整节课，这样的处理可以说是亮点和成功点，真正在帮助学生建构完整的概念体系。
本节课在教学组织上和一些细节上还有一些欠缺：
一些环节在处理上比较急躁，没有进行深入的挖掘。
如：过滤概念的建构，设计中是先请同学们想一想，有什么办法能把已经混合在一起的面粉和水分离呢？本想通过这个问题，让学生寻找生活中的实际例子，比如捞鱼食要用眼小的网才行，引导学生明确只有在滤网的空隙小于混合物中的固体颗粒的时候，才能让水通过而固体颗粒留下来，从而达到分离水和固体目的。但实际教学中，由于前面的活动耽误了一些时间，而且学生看到桌面上的过滤装置，直接提出了过滤的方法，我就直接进行了过滤混合物的活动，在对滤纸的介绍中让学生知道滤纸的空隙很小，只能让水能过不能让固体颗粒通过，这样也就没有达成通过学生以有认识帮助学生建立过滤的概念的目的，课后反思一下，我还是过于追求课堂的顺利进行，而忽视了最重要的学生的概念的建立过程，这在今后的课堂中是绝不能出现的。
观课人：我认为吴老师在课堂中以演示为主导，以讨论为辅助，帮助学生明确在过滤实验中规范操作的重要性，这点做的很好。
吴丽娟：是的，实际课堂中我也感觉到了。过滤实验的规范操作是本课的一个难点，而且过滤是需要很长时间的，让学生在课堂上完成三种混合物的过滤也是不可能的。为此我设计的教学方案是由教师演示过滤比较难于完成的沙和水的混合物，并一边过滤一边强调操作规范，给学生一个直观的指导，然后请每个小组的学生只过滤一种混合物，这样就初步解决了过滤时间不足的问题，在学生将混合物倒入漏斗后，我马上组织学生进行讨论，在过滤时你们遇到了什么问题？为什么会遇到这样的问题？怎样解决？实际课堂效果来看，不审很好的，学生明确了怎样过滤才是规范的，正确的，更明确了规范操作的重要性，再一次过滤时相信孩子们就能比较规范的操作了。
观课人：吴老师，整堂课中，你的讲授，演示等活动所用的时间是１８分钟，学生的实验和汇报时间为２０分钟，分发材料和课件演示共２分钟，你认为这样的时间分配是否合理呢？、
吴丽娟：我感觉课堂中时间的分配不是特别好，我预计教师的活动时间不应该超过１４分钟，应该给学生更多的自主探究的时间，但课堂上出现了一些小状况，有的问题我提出后，学生没能理解，我进行了引导，从这点上来看，我的问题设计与学生的实际情况还有些差距，有问题还要重新考虑。
观课人：吴老师，我记录了一下整堂课中学生回答问题的次数，一共是３４次，其中有一个男生一人回答了５次，还在一次汇报教程中，你一共叫了６人，之中就有５人是男生，这是不是说明你对于男女生的关注有所不同呢？不知道你是否注意到了这点？
吴丽娟：这个我真没有注意到，可能是由于学科的特点，男孩子更喜欢上科学课，课堂上更活跃，更积极，我提问的男生也就比较多，以后的课堂中，我会注意这点，更多的关注女生在课堂中的表现。
观课人：我观察到，在进行过滤实验的时候，有５个小组都出现了滤纸破了，无法完成实验的情况，我仔细看了一个，你给学生提供的玻璃棒，并不是圆头的，而是平面的，有一些毛的，我也清楚这是由于条件有限，学校实验器材不足，你这是把整根的截断来用的，我觉得如果用砂纸打磨一下，就可以避免由器材造成的学生实验失误了。
吴丽娟：对，这个问题我在课上也发现了，我的课前准备还是不够细致，以后要注意。
观课人：我感觉课堂上由观察面粉在水中是否溶解，过渡到过滤实验这个环节有点牵强，按你的教学，学生跟据发现的两个标准就能判断面粉在水中是不溶解的了，那过滤实验还有必要做了吗？
吴丽娟：是，我也在思考这个问题，如果我在引导学生观察了面粉在水中的变化状态后，不急于让学生做出判断，而是请学生们再想想判断溶解和不溶解还有没有其它的方法，怎样才能让我们的判断更具有说服力，然后再引入过滤实验，是否更有利于“溶解”概念的建构呢？在后面的课堂中我会进一步实践，总结，找出最利于学生学习的方法。
观课人：你认为板书如果改成这样，是否更清晰，更有条理呢？
水能溶解一些物质
　　　　　　　　食盐　　沙　　面粉
能不能看见颗粒　　 ⅹ　　√　　√
有没有沉淀出现　　 ⅹ　　√　　√
能不能用过滤的　　 ⅹ　　√　　√
方法分离
　　吴丽娟：是的，这样的板书更好。后面的课堂中我就用这个板书。
观课人：观了本节课后，我有一个问题：“在科学课的教学中，教师是引导者，组织者，不论课前的预设多么充分，课堂上也会发生意外，打乱教师的设计意图，遇到这种情况，教师该如何处理呢？”我们都好好思考一下，作为下节课观课的一个方向，你们看怎么样？
吴丽娟：好的。请你们多给我提出缺点和不足。

教学勇气
《好懂好用的教育心理学》赵希斌
《幸福教育与理想课堂八讲》
《教师如何做课题》
雷夫《第56号教师的奇迹》  《重新发现学校》
不跪着教书  守望教育  
做一个卓越而幸福的教育者
《教学勇气——漫步教师心灵》帕克帕尔默
朱永新——《过一种幸福完整的教育生活——朱永新教育讲演录》
李希贵——《学生第二》
张文质——《教育是慢的艺术——张文质教育讲演录》
程红兵——《直面教育现场——书生校长的教育反思》
郑金洲——《教育如何做研究》
刘铁芳《对教育多一点形上的关怀》
苏霍姆林斯基《给教师的建议》    
杜威《民主主义与教育》

4.15 网络研修 听后感
总体来说，这次看完网络研修后最大的体会就是学会了把理论与实践结合起来。
1、    丰富学生的感性，加强理性思维。
上课的时候，我们往往会关于怎样调动学生的激情，但大多数学生都只关注具体的过程形式，不能分析其科学本质。
科学的过程本身就是一个探究科学本质的过程，教师就应该引导学生科学现象的拨开云雾，寻找其真正的科学原理，而不能只停留在表面的热闹。
2、    正式学生的主体地位，遵循教学结构、学生认知发展的客观规律，正确帮助他们构建知识结构
通过把小灯泡的观察活动放在后面，有引导学生自主思考、探究、正确理解教学原理。在新的生命中，要明确教材的总体脉络、各年级的指向目标，把握好教学的“度”。
3、建立“教学相长”的教学观
教学过程应该是一个教学相长的过程，不论我们在教自己是否擅长，不擅长的东西，都应该不断构建自身的宽厚的知识背景，促进教师专业能力的发展。

袁老师 网络研修 听后感
1、努力学好专业知识
进入大学以后，我们会有许多空闲的时间，有些人可能对自己学业开始不太重视了。以前我也觉得大学里面的知识没用什么用处，但真正开始试教时，会发现自己的知识是那么匮乏，而且明明知识这个知识大学课本上有的，但却没有记住。
我想说，大学里面的理论课，尤其是生物方面的知识，对于我们这些准教师来说都是一笔难得的财富。我妈妈问我为什么把大学四年的书都搬回来了，其实我想说，因为以后我会用到它们！
2、练习教师基本功——粉笔字
     对于写字差的人来说，板书是一个硬伤，面试的时候会拉许多分数。在这一方面，告诉你，没有捷径，只有练习！
        这里要提醒大家可以临摹优秀字体、可以看视频，不要自顾自练字，闭门造车。
3、练习教师基本功——神态
       有人说过这样一句话，面试时考官打分百分之八十是看你的教态，看你是否适合当一名教师。教态，我的理解就是你上课的神态，讲话、动作之类的。对于在校大学生，我觉得还是要看名师视频，自己多练习一下教师的感觉
4、接下来就是笔试啦！
有很多人问我考试的重难点，我只能说自己找。怎么找，就是看历年的考题！
也有很多人问我，是不是书上的都要背下来，我也只能说，我是基本背下来的！
课标上的每句话，也要结合具体的案例去分析。如果，你答题时只是把课标的原话写出来，大概就只能得一半的分数，案例，让你的答案更精彩！
5、最后就是面试啦！
首先，要对教材理解，明确要教什么，重难点是什么，再确定教学流程，在这个过程中要关注科学的逻辑思维，最后再看形式。千万不要因为你想把这节课的环节设计地非常精彩，而失去了科学课本身的意味。最后只是闹哄哄地上完课，而学生并没有实质性收获。

“什么是探究和探究式教学？”网络研修观后感
——许妮妮
30日晚，我们认真听取了王老师对“探究式教学”的解读，这让我们收获良多，使我们对“探究式教学”的理念有了更深刻的了解，也促使我们对“探究式教学”的教学方式有了更大的期待。
我一直有个习惯，听讲座之前必定会对主讲人的背景进行了解，以便更深刻地了解演讲深意。王老师早在中国南京大学学士学位，中科院植物所硕士学位，美国科学教育博士学位和科学教师资格证书。
曾在中美两国的多所中小学和大学学习、实习和工作，在科学和科学教育领域从事研究、教学和教师培训近30年，在包括国家级刊物上发表有关文章20多篇，曾说过这样的观点——传统的讲授法教学不能有效促进学生学习,以现代认知学习理论为指导,采用以学生为中心、互动式教学以及合作学习为特点的探究式教学能有效地提高和改善学生的思辨性思维和解决问题的能力，可以说王老师在相关领域积累了丰富的经验。
诚然，探究式科学教学是当前国际科学教学中被大力倡导的一种主流的科学教学方式。主要包括下面几个步骤：提出问题，建立假设，设计实验，获取事实与证据，得出结论，检验与评价，合作与交流。但在实际教学中并不是按部就班的进行，也不是指一种具体的教学方法，而是指教师在理解“科学探究”基本精神的基础上，能促进学生进行正确的探究科学思维，自己动手、动脑活动而主动获取科学知识和发展探究能力的。
当探究式教学成为一种主流时，回过头来反观我们的教学经历，却发现在我们的实际教学过程中存在着为了探究而探究的现象，探究活动流于形式，缺乏探究活动的有效性。这也是我在教学中一直思考的问题，对于年幼的学生来说，可能学习探究的过程比掌握具体的知识更应引起我们的重视。王老师在讲述自身对于探究和探究式教学的理解时，提到了以下六个词：Interest、Intuition、Personal、Instinct、Question、Curiosity。或许，我们还可以从这些方面来评价我们的探究教学是否有效。我们是不是可以从探究活动是否引起了学生的兴趣、创造等方面来看？就像王老师所说的，探究要尽可能反映出真实的科学研究。这使我在以后的教学中会更加关注这些方面。
王老师的这些观点可以说是给我们注入了新鲜的血液，现在的我终于浅浅地理解了什么是，美国科学教学的现状和整合探究式教学进入传统教学的概念了。

种类繁多的动物

【教材分析】三年级时学生们已经研究过周围的动物，再加上日常生活的积累，已经有了许多关于动物的知识。又通过本单元第一、二课的学习，学生更加了解了他们所熟悉的校园中生活着的各种各样的动物。那自然界会有多少种动物？这个问题必然会引发学生了解动物种类的极大兴趣。如果让学生说，每个学生能说出的动物名称都将数不胜数。但是动物怎样科学地分类，学生们并不清楚。基于这样的原因，本节课以学生常见的动物为研究基础，让学生通过分类的活动感受动物的种类繁多，从而进一步了解生物的多样性，提升学生的分类能力。
科学家将动物分为脊椎动物和无脊椎动物，其中骨骼中有没有脊柱是分类的依据。根据六年级学生的经验和思维特点，他们理解鸽子、狗、鲤鱼等动物是脊椎动物是完全可以做到的。这也必将为本节课继续研究鸟类、哺乳动物、鱼类、昆虫类打下基础。同时也为今后学习两栖动物、爬行动物、环节动物、节肢动物等更多类别的动物打下一个很好的铺垫。
鸟类、鱼类、哺乳动物、昆虫类身体特征比较明显，这些类别中的动物也是学生比较熟悉的。因此在这节课中通过对比观察，继续培养学生根据生物的身体特征给生物分类的能力，进一步体会分类是研究动物的基本方法。感受大自然因动物的多样而美丽。

【学情分析】：与选择“多种多样的植物”为教学内容有着相同的原因，这一节课以学生经验中已有的动物种类为研究基础，让学生在给动物的分类中，感受动物的多种多样，进一步建立生物多样性的概念。科学家将动物分为脊椎动物和无脊椎动物，其中骨骼中有没有脊柱是分类的依据。六年级的小学生有过多次研究动物的经历，他们已经认识到地球上的动物是多种多样的，完全能够根据自己已有的认知水平给常见的动物分类。

【教学目标】
1、科学概念
（1）动物分为脊椎动物和无脊椎动物。
（2）鸟类、鱼类、昆虫、哺乳动物都具有各自的身体特征。
2、过程与方法
学生自主探究，合作学习，能够按照鸟类、鱼类、哺乳动物、昆虫类这个标准将常见的动物进行分类，并能给这些类别的动物增添成员
3、情感、态度、价值观
能够欣赏并感受大自然因动物的多样而美丽。

【教学重难点】
1、教学重点
（1）知道动物分为脊椎动物和无脊椎动物，能够说出一些脊椎动物的名称。
（2）认识鸟类、鱼类、昆虫、哺乳动物都具有各自的身体特征，并能够给这些类别的动物增添成员。
2、教学难点
知道给常见的动物分类的科学标准是按照鸟类、鱼类、哺乳动物、昆虫类等类别来分类的。


【教学流程】
一、游戏导入
1、同学们，上节课我们学习了多种多样的植物，我们的动物世界同样也是缤彩纷呈。
现在，老师这里有一张动物图片，老师请一位小朋友上来描述一下它的特征，大家猜猜它是什么动物，好不好？
2、它喜欢潮湿的环境、喜欢吃各种蔬菜和瓜果皮、匍匐爬着前进，总是留下一条清晰的痕迹、还身背螺旋形的贝壳。
3、哦，同学们这么快就猜出来是蜗牛啦？
二、给常见的动物分类
1、咱们在三年级的时候研究蜗牛，那同学们还记得我们还研究过哪些动物吗？（蜗牛、蚂蚁、蚱蜢、蚕、金鱼）
2、今天，老师给同学们带来了九位动物朋友，请大家拿起桌上的动物卡片快速和他们认识认识吧！
3、同学们，这九位动物朋友各自都有什么特征呢？你觉得哪些动物之间特征更相似呢？
请你们小组自定标准给它们分类。
4. 有哪位小朋友愿意代表小组分享一下你们的分类结果呢？
嗯，你们小组从身体结构、食性、繁殖方式对他们进行了分类。
还有没有其他的分类方法？你来说说，哦，还可以从运动方式、生活习性、颜色。
哦，马上就有小朋友反驳了，你来说说为什么不同意这种分类标准呢？
5、嗯，说的还有些道理。我们用不同的分类标准可以将动物分成不同的种类，但是我们运用的这些分类方法，有些还有存在争议，有些也有不太合理的地方，其实科学家也一直在寻找更科学的分类方法，想不想知道科学家是怎么分类的？
三、比较动物的骨骼
1、请看大屏幕！科学家们通过观察鸟、狗、鱼的身体，发现他们的骨骼具有一个共同的特点，知道是什么吗？这红线勾勒出的地方是什么呢？
2、红线勾勒的就是脊柱。因此，科学家们把身体中有脊柱的动物叫做脊椎动物！没有脊柱的动物叫做无脊椎动物。
3、那么咱们人类是属于脊椎动物还是无脊椎动物？摸一摸人的骨骼有没有脊柱的特征？
4、你们能区分咱们刚才观察的九位动物是属于哪一类的吗？（随机贴画板书）
同学们的分类辨别能力真棒！马上就会学以致用了。
四、给各类动物找朋友
1、到现在为止，我们知道，科学家将动物们分成了脊椎动物和无脊椎动物，可是由于脊椎动物和无脊椎动物的种类还是很多，科学家们在此基础上，又根据动物的身体特征对他们再次分类。我们先来认识其中的四个动物家族！
根据动物小百科中所提到的动物的特征，你能在刚才分类的基础上，将这九种动物做更进一步的分类吗？
2、鸟类是鸽子和鸭子，因为它们身体上长羽毛的动物。
   哺乳动物是牛和老虎。哺乳动物的特征是什么？哦，直接生小动物,并用乳汁喂养小动物的。
鱼类有带鱼和草鱼，因为他们有鱼类的特征：终生在水中生活、用鳃呼吸的动物。
3、昆虫类有哪些呢？蝴蝶、蝗虫，那蜗牛是不是昆虫类呢？
咱们看看刚才读的动物小百科，昆虫的特征是什么呢？身体上有三对足。
那蜗牛身上有三对足吗？好像没有。其实蜗牛不属于昆虫类，它是无脊椎动物中的另一个类别---软体类动物
4、在动物王国中,已发现的种类已经有150多万种， 科学家门把他们从脊椎动物和无脊椎动物开始分类，分成了许多种类，今天咱们学习的只是其中的四类，以后还有学习更多的动物。老师也希望你们以后能够关注身边更多奇妙的动物朋友，把他们制成像你们手中的资料卡片， 充实我们的眼界，好不好？
今天的回家作业就是制作个性化的动物资料卡，同学们，下课！

【板书】
                      
鸟类
           脊椎动物    鱼类
动物                   哺乳动物
          
无脊椎动物  昆虫

            软体动物
              。。。。

多种多样的植物
一、背景分析
《多种多样的植物》是教科版科学六年级上册第四单元“生物的多样性中的第三课。通过前两课的学习，学生了解了它们所熟悉的校园中生活着的植物种类。过去他们也知道校园中有许多植物，但是，调查后的发现依然会让他们感到吃惊，校园中植物的种类，大大超过了他们所知道的范围。那我们的家乡、国家、整个地球上会有多少种植物呢？这样的问题必然会引发学生了解植物种类的极大兴趣。
如果我们能将学生由调查校园植物引向调查家乡、全国乃至全球的植物种类，学生会更好地认识到植物的多种多样，从而建立生物多样性的概念。然而生物种类的庞杂、生活环境的多样，使得我们无法组织学生进行有效的调查。以学生熟悉的植物作为研究对象，通过分类活动，让学生进一步建立植物多样性的认识，并且领悟到分类是研究植物多样性的基本方法。
二、教材分析
本课主要设计两个教学活动，第一个活动是“给植物分类”意在让学生知道分类是研究植物多样性的基本方法。根据不同的标准可以将植物分为不同的类别；每一个类别下又可以依据一定的标准进行分类，即可以通过对事物进行逐级分类，认识和研究事物，进一步提升学生的分类能力。第二个活动是“观察不开花的植物”让学生认识不开花的植物。
三、学情分析
六年级的孩子在三年级时已经研究过周围的植物，也已经种植过植物，再加上多年来通过各种方式积累的对于植物的认识，他们的头脑中已经有了许多有关植物的知识。分类是一种认识周围世界的科学方法，六年级的学生已经有了初步的分类思想，在教学中应渗透这种方法，让学生在分类活动的过程中感受植物的多种多样，从而建立生物多样性的认识。
对于开花植物，学生了解较多，而对不开花植物，学生了解认识不多，需要向学生介绍：苔藓、蕨类、藻类。教师课前尽量搞些实物来供学生观察了解。
四、教学目标
科学概念
● 植物可以分为开花植物和不开花植物。
● 不开花植物包括蕨类、苔藓和藻类植物等。
过程与方法
● 知道分类是研究生物的基本方法。
● 用自己确定的标准给植物分类。
情感、态度、价值观
● 认识到植物是多种多样的。
● 能够欣赏并感受大自然因植物的多样而美丽，形成保护环境的意识。
五、教学重难点
通过分类活动感受并建立植物多样性概念
六、教学准备
1、为每组学生准备：不同种类的植物图片、不开花植物实物。
2、教师准备：学生相同材料一份，课件。
七、教学过程
（一）创设问题情境，回忆生活中的植物
1、这节课老师给同学们带来了几幅作品，请大家一起参观参观。
哦，大家都认出来这是我们上节课制作的校园生物分布图，那么你们还能记起咱们学校有那些植物吗？
你还见过哪些植物呢？请大家把自己认识的植物在脑子里回顾一遍。
（二）任务驱动，激发学习兴趣
1、如果我现在要求你们列举植物名称，能说出10种的请举手；能说出20种的请举手；能说出30种的请举手。
2、看来有些困难嘛，这样，咱们小组合作，把你们能想到的植物写在小纸片上，每个小纸片写一种植物。看看哪个小组能想到的植物最多，每个小组先上来领取30张小纸片。
3、你们能完成任务吗？好，待会儿音乐声结束，我们就结束植物的分类活动比赛，现在开始！
（三）悉心引导学生学会认识植物的方法——分类
1、看来同学们认识的植物还挺多的，世界上的植物大约有40多万种， 我们怎么样科学的去认识他们，记住他们呢？
2、啊，一个个地去记！那我们每天要记多少种植物啊？有没有什么办法能让我们想知道这种植物时，就去查找它的资料呢？
3、就好像咱们去逛超市的时候，如果我只要买一袋苹果我该怎么办呢？
4、那我到食品区后，发现食品区还是很大，老师该怎么办呢？哦，到果蔬区。
5、那超市为什么要把苹果摆放在果蔬区，它为什么就不能随便乱摆呢？随意摆放的后果是什么呢？
6、现在，同学们说说，咱们该如何将这些植物记下来呢？
7、好，现在小组开始自己将刚才写下的植物分分类，并说出你们认为给植物分类的标准是什么？
8、现在有哪位小朋友愿意代表小组来分享以下你们按什么标准给这些植物分类的呢？
9、真不错，还有哪个小组愿意展示一下你们的成果呢？
（四）观察开花植物和不开花的植物
1、看来同学们都有了自己的分类标准，科学家们也是像我们刚才一样根据植物的特征对植物进行分类，例如，他们根据有没有花将植物分为两大类：开花植物和不开花植物。
2、我们曾经在三年级时养过凤仙花，哪位同学来回忆一下凤仙花是由哪些部分组成的？说的真棒开花植物有根、茎、叶、花、果实、种子。
3、现在老师这里有一些植物，如果请你按这个标准来分类，你能区分吗？谁来试一试？
3、质疑：这些分类正确吗？有没有不同的意见？（学生可能会将海桐，小叶黄杨，小叶女贞、雪松、圆柏、牛筋草分为不开花植物。）
4、其实这些植物都是开花植物，只不过雪松、圆柏等植物的花为隐性花，不太明显，所以我们很少看见而已。那么，哪些是不开花的植物呢？老师今天也把他们请到了课堂上。
5、这是蕨菜，是一种蕨类植物；这是青苔、葫芦藓是苔藓植物；还有海带、裙带菜等，它们是藻类植物。
（五）课后延伸
这节课，我们已经知道了世界上的植物可以按多种方法来分类，也知道了科学家对植物是怎样进行分类的。这些不开花植物是根据什么来分类的呢？请同学们课后继续探究，下课！
八、板书设计

多种多样的植物
开花植物
分类
不开花植物：蕨类、苔藓、藻类

妮妮老师很棒很棒的
学习植物并不是说要记住某种植物的名称，或者知道它属于哪个科哪个属这种冷冰冰的知识，而是在比较不同植物之间的共性和特性，寻找规律。还能比较不同地区的特色植物，了解物种发展的奥秘。

行走在“探究、快乐、成长”的旅途中
——记2016桂馨科学夏令营

青少年是国家的未来，梁启超曾说:“少年强，则国强。” 良好的科学精神是探究性学习的前提，具有良好的科学精神才能更好的进行探究性学习。如果说科学知识、科学方法的传授是科学教育的实体的话，那么科学精神的培养则是科学教育的灵魂。唯有加强青少年的科学精神培养，使其成为具备科学素养的人才，中国才能实现伟大复兴的使命。
2016桂馨科学夏令营（湟中营）是继2010年8月桂馨科学教师培训（湟中县）项目、2010年8月捐建鲁沙尔桂馨小科学家实验室、2014年5月桂馨科学骨干教师培训（湟中县）项目、2015年3月—5月桂馨科学教师东西部交流计划（湟中县）、2016年3月桂馨科学名师西部行（青海湟中）项目后，桂馨基金会在湟中县开展的又一重要公益项目活动。
如梦起航——出征前的点滴规划
桂馨科学夏令营是北京桂馨慈善基金会组织实施的教育公益项目，每年暑期在项目实施地区组织当地儿童开展科学探究活动。该项目由章鼎儿老师、路培琦老师等小学科学教育名家担任指导，自2016年5月13日便面向全国招募的小学科学教学名师、科学教育优秀师范生以及当地骨干科学教师担任志愿者。
之后，夏令营前期筹备工作便正式拉开帷幕，来自五湖四海的志愿者们即使是期末复习时间，大家也挤出时间热情高涨地投入到紧张的前期准备工作之中。大家在去年队伍的经验与基础上进行继承与创新，经过一次次讨论后，精心设计了一个又一个具有趣味性的主题探究活动。线上前期筹备、线下工作进展，一份份方案、一份份文件详尽地记录着此次如火如荼的出征前的点滴规划。
考虑到此次夏令营的目的及意义，每位志愿者老师们都进行了分组，活动中的文案，通讯，拍摄等工作也都落实到人，分工明确。从主题探究活动的筛选到演示文稿的设计，从实验前的预演到讲稿的完成，从仪式活动的遴选到正式敲定，志愿者老师们都十分负责认真的完成，为此次活动的顺利开展奠定了坚实的基础。
一线报道——夏令营的独家记忆
本次夏令营以“探究、快乐、成长”为口号，主要让营员们在活动中，通过探索与研究，培养其对身边科学现象的兴趣和理解力，提高学生观察科学现象、发现科学问题、大胆做出预测、用科学的方法解决问题的意识和能力。
2016年8月6日，桂馨科学夏令营（湟中营）工作团队正式出征。在与相关负责人进行深入交流之后，我们对当地的小朋友从整体到具体各方面都有了进一步的了解，同时也为我们在接下来几天针对本地学生开展的主题探究活动提供了很有价值的参考资料。
入营活动中，我们与小朋友们进行初次欢迎仪式，在一双双好奇渴求知识的眼睛下，开始了接连几天的友谊。各个分营正式开展了主题活动，送上了一个个精心准备的科学实验——神奇的宝葫芦、秘密信件、爆破摩天大楼、遇水搭桥、放飞孔明灯，还有结合当地本土特色的指尖上的酥油花、千年水磨传奇等等。一张张笑脸诠释着孩子们的欢乐，一声声“老师”展现着师生之间的融洽。
握笔凝思——夏季里的缤纷回忆
“探究、快乐、成长”，2016桂馨科学夏令营（湟中营）通过一系列主题探究活动，将科学探究的快乐带进孩子们心中，在探索中科学的快乐中健康成长。
在这里，留下了我许多的第一次。第一次参加夏令营、第一次制作maka，第一次做视频、第一次做主持、第一次做广播……在这里，主题探究活动的思想、教学方法得到了传承和发扬……在这里，我们看到了孩子们的改变，他们变得不再拘束自己，而是投入其中，放开桎梏的枷锁……
短短十五天的夏令营生活很快就结束了，但这些天的欢声笑语却永存我们心中。这几天里，我们行走在“探究、快乐、成长”的旅途中，有过一筹莫展的焦灼，有过攻坚克难的喜悦，有过答疑解惑的快乐……这都将成为我们盛夏里一份难忘的缤纷回忆。

桂馨，伴我成长

大四那年，我认识了桂馨。那年，实习、备课、学习教学经验、毕业论文、毕业答辩，以及准备一场又一场的教师编制笔试、面试…..让我应接不暇，当接到关于桂馨招募培养师范生的通知时，犹豫不决。万幸，辅导员李老师鼓励我积极申报，才有了今天的欣悦。

桂馨，延续了我的志愿之路

情不知从何而已，却一往情深。
也不知从哪里萌发出想要做志愿者的想法，自然而然地走向了志愿者的道路。自从转专业到教育专业后，奔赴景园社区、头格社区、月雅苑社区、浙江省科技馆，以及杭州聋人学校，乐此不疲。
本以为回到老家工作后，就再没机会，没有平台继续走下去。直到，2016年，递交上桂馨科学服务志愿者申请表…..
在那里，我认识了桂馨的志愿服务工作，认识了那么一群有着同样信念的人们，认识了可爱的小营员们，一起做科学探究活动，一同筹备夏令营的各项仪式活动，一起面对一筹莫展的困境，一起攻坚克难的喜悦，一起体验探究成长的快乐……这都将成为我们盛夏里一份难忘的缤纷回忆。

桂馨，提升了我的专业技能

作为一名刚参加工作一年多的科学教师，还未参透那些复杂的教学理念。
曾经，我认为志愿服务就是利用自己的专业知识，激发孩子们学习科学的兴趣，教给孩子们科学知识。从社区的夏令营、科技馆的展示到杭州聋人学校的课外拓展，孩子们看起来很开心，但我们并没有深入地去思考：在这个热闹的背后，孩子们到底学到了什么东西，他们的科学素养到底有没有提高？
在这个盛夏，当与那些科学名师一同探讨探究课程的教学方法时，才意识到自己当初的想法是那么的浅薄，一个个探究活动该怎样进行，每一个小活动的背后都蕴藏这科学教育的理念，渗透着科学素养的培养。
一次次的探讨让我成长，也让我更加深刻地意识到自己的专业素养还有很多的地方需要去学习。

将来的我，应该是把自己的专业知识、专业技能融入到志愿者行动中，用科学教育的态度实践桂馨志愿服务工作，让桂馨的科学志愿更有内涵！







桂馨人：许妮妮
浙江省台州天台县赤城街道螺溪小学

感谢遇见桂馨

因为科学才让我们识得桂馨，因为桂馨，我们快速成长。感谢桂馨