芦山没有看到老师的《点亮小灯泡》，所以最近看了叶晓林老师的《点亮小灯泡》一课，在此有些体会和记录写在这里，希望大家能给予指点。也希望能给大家提供一些课堂上的帮助~~
《点亮小灯泡》听课记录
教师：叶晓林
一、导入课堂、引出课题
师：我们已经第一次见面了？
生：第一次。
师：第二次了，刚才在台下我故意来看了你们一下，第二次了，中国有句古话，一回生，二回我们就？怎么样？熟了。我姓叶，叫我叶老师就行了，那么今天我过来和大家一起来学习一堂科学课，我们这门学科的名字非常好听，是吧？科学，好听在这个科学和科学家只有一字之差，那么，你知道有哪些科学家吗？
生1：（踊跃举手）钱学森（恩，两弹一星的元勋）
生2：爱因斯坦（20世纪最伟大的科学家）
生3：达尔文（生物学家，很了不起）
生4：诺贝尔（也是非常了不起的科学家）
师：的确，历史发展到今天，已经有许许多多的科学家发明了许许多多的物件来造福我们人类，是不是啊？尤其是有些科学家几乎是家喻户晓，像爱因斯坦、钱学森……还有他。认不认识？举手说
【ppt】（展示爱迪生的照片）
生：这是爱迪生。
师：你见过他？
生：没有见过。
师：那你怎么知道他是爱迪生？
生：我猜的。
师：瞎猜？奥，你是瞎猜的，那好像有同学不是瞎猜的。
生1：我曾经在一本《十万个为什么之科学》里看到过爱迪生的画像。
生2：就是这个点灯是爱迪生发明的。
师：你是根据看到表面的信息然后推想出来的是不是啊？这种推理能力在我们学习科学当中是非常重要的，恭喜你，答对了，他的确是爱迪生，他可是一百多年前的人物啊，大家看看。
【ppt】（展示爱迪生的简介）
师：2000项发明，当之无愧的发明大王，还有他几个月对1600多种材料……，后来又用了两年的时间对6000多种植物……，最后才发明了什么？（点灯）这种科学精神很了不起，是不是啊？（是）今天，我就把这个点灯带来了。
（听课感想：通过学生对科学家的认识，引出科学家爱迪生，再通过爱迪生与灯泡的发明，引出今天的主题：小灯泡。提高了学生自我思考，推想和推理能力。）
二、引入新课、探索新知
（教师2人一个小灯泡发给学生，同桌两位同学1个小灯泡）
师：小灯泡拿到手，我们的课也就开始了。上课。
【板书】小灯泡
师：两个人一个小灯泡，不过瘾，是吧？最好一个人一个小灯泡，不过我有一个办法，伸出你右手的一个食指，和老师一起来画一个小灯泡，我们这叫画饼充饥啊。画小灯泡的时候一般来说可以先画它下面的金属部分。长方体，嗷，还有螺纹是不是啊？上面还有一个玻璃泡。好，行了没有？
（教师边画边在黑板上画出小灯泡的简易图，学生跟着用手指描）
【ppt】展示小灯泡的图形
师：行了没有？（没有）还要画什么？
生：灯丝
师：嗷，还要画一个灯丝是不是啊，这个灯丝啊架在一个金属架上面，先把金属架画好以后，然后就简单的圈两下表示灯丝，行了嗷？（没有）还没有啊？
生：应该再画一下灯泡最下面的接触电源的地方。
师：嗷，下面有一个凸起的金属部分，恩，好，你观察的非常仔细，如果把它横放过来你会不会画？（会）我们这次加快好不好？一起跟我画。还是画金属部分，螺纹，玻璃泡，金属架，灯丝，还有一个凸起的金属点。好了，会不会画？（会）
(听课感想：通过带领学生一步一步对小灯泡的描绘，来让学生更加深刻的观察小灯泡、认知小灯泡的结构)
师：我们说日常生活中这小灯泡干什么的？
生：小灯泡是用来照亮用的。
师：照明用的是不是啊？是用来照明用的，要想点亮这个小灯泡，还需要什么？至少？我们请后面的同学，来。
生：还缺少电源和电池
师：电池就是电源的一种，是不是啊，其实你说的非常好的。比如说干电池，一种携带非常方便的电池，我们来看一看，也一起来画一画。很简单。
【ppt】展示电池的图片
（教师在黑板上指导学生画电池的简易图）
师：画一个什么先？长方形就可以了，行了没有？（没有）还不行，啊，你来说。
生：这个一边是减，一边是加，在加那边有一个凸起来的地方。
师：诶，他观察的真仔细是不是啊？凸起来的，有一个凸起来的地方，像帽子一样，我们就把它叫做铜帽，刚才他也说到了，铜帽这一边是加，表示？（正极）正极！还有一个减（负极），它也有一个名称叫做？（锌筒）恩，是的，非常厉害，还有一点是什么？点亮它至少还需要点什么？
生：导电线
师：对，还需要一根两端去掉外皮的导线，好了，大家看，3样东西都在了，怎么没亮起来啊？还不够啊？
（听课感想：指引学生自主对点亮小灯泡所需的材料进行思考，并对电池进行结构的分析，了解小灯泡的结构是此部分教学的重点，尤其是对解剖以后的小灯泡的认识，加深了学生对小灯泡的了解，不知是否要指出凸起的金属点名为锡点？螺纹部分和锡点部分“两点”的着重强调为学生顺利点亮小灯泡和描述电在电路中是如何流动的打好基础。最终得出点亮小灯泡所需的材料为：小灯泡、电池、导线。）
（教师将三种材料平摆在桌面上）
生：还需要把它们连接起来。
师：对，还需要把它们连接起来，那你会不会连接啊？（会，学生踊跃举手）嗷，这么多同学会，厉害，好的，等一下我们再来连接，在连接之前啊，我们先来想一想接下去该怎么做，该做一些什么。大家从抽屉里拿出活动材料和记录单，先尝试着一个电路，重复两到三次，确认一下到底亮还是不亮，然后再把它记录下来，有一张记录单，要注意的是，并不是把亮的都做好，然后再做不亮的，不是这么回事情，这里是点亮的图和不亮的图我们可以同步进行，是不是啊？你不能保证一下子就点亮是吧？如果不亮的你就把它记在下面不亮的地方，更加重要的是，我们不求多，但求准确无误。尝试第二种、第三种、第四种……有多少就记多少种。等一会在做的过程当中呢，我还将请一部分同学的连接呢呈现到黑板上，亮、不亮。好，听到音乐声后停止活动，除了记录单以外呢，其他的材料呢都放回到抽屉内。会做了没有？
【ppt】展示“点亮小灯泡”的活动流程
师：会做了没？需要多少时间？
生：10分钟。
师：这样吧，我们不少于10分钟好不好？（好）
（听课感想：教师仔细讲述点亮小灯泡的实验流程，让学生清楚明确所做的实验目的，引导学生进行下一步环节。）
三、实验操作、大胆猜测、动手绘图
（学生进行实验，教师巡堂辅导）
师指导：这个不亮，是吧？是的把记录单拿出来就可以了/把它按上去也行，这样就快起来了，是吧？然后再小灯泡放上去/哦！已经有同学点亮了！！赶紧把它记录下来/哦！这种方法非常好！赶紧记录下来。很了不起啊……
师：很多小组都亮了，那有没有更多的方法让它亮？
（教师请学生上台，让学生自己将所得到的亮/不亮的线路展示在黑板上）
（听课感想：教师在这一过程中积极鼓励学生的想法，给予学生更加方便的连接线路方式，让学生更快、更有兴趣地探索新的连接方式，使整个班级处于一个同步进步的状态。将各种不同的有特色的连接方法展示在黑板上，不仅可以提高大家想要连出不同线路的积极性，也能让短时间连不出的学生进行一定的借鉴。也为下一环节做出了铺垫。）
★（教学用具：带有磁性的纸）
（听课感想：是一个具有创新的、直观清晰的教学用具。）
【板书】：左板书上方：亮；右板书上方：不亮
四、比较分类、认识电路
师：刚才的13分钟，我发现同学们非常了不起，我已经把一部分的连接方式图呈现在黑板上了，还有更多的同学要举手说，是不是啊？稍微等一等，我们先来看这几幅，这个连接有的请举手，看一下记录单，亮不亮？（亮）同意的嗷。这样的，亮不亮？（亮）举手。好，这样的呢？（亮）诶，这个是第八小组的，也有亮是吧？（亮）这是第六小组的？有没有问题？（没有）这四组都没有问题，还有没有不同连接的？你上来说一下，还有哪些不同连接。
生：把上面的灯泡斜着放。
师：是不是这个灯泡斜着放啊？斜着放的话是放在旁边的这个帽子的帽檐上，这个铜帽旁边的金属部分对不对啊？我知道，很多小组都是这样的，也是怎么样啊？（亮的）亮的，但是，你有没有发现，这个铜帽和旁边金属部分是怎么样的？是不是相连的？所以说也就是和这一部分图是怎么样啊？（一样的）一样的，雷同的是不是啊。
生： 把灯泡放在旁边。
师：把灯泡竖着不要放在中心，放在旁边也会怎么样啊?(亮)其实再仔细观察一下,中心和旁边都是什么做的啊?都是金属做的,所以说道理也是怎样的?(一样的)也就是说我们点亮了到目前为止大致有这样四种对吧?
（听课感想：通过提问学生每个连接亮或者不亮，确保每个学生都能够对线路的连接进行实验，并进行进一步的确认。并让学生自主提出更多的连接方式，也让每一个学生都能更直观的发现一些线路是相似的。）
师：然后再来看不亮,有没有小组类似这样连接的?有的,亮不亮?(不亮),这样的亮不亮?也不亮的。这样连接有没有？亮不亮？有问题要说出来的嗷，不要急着点头。
师：这个连接呢？嗷，有同学说是亮的。（学生讨论）
（听课感想：提示学生在回答亮与不亮中进行思考，而不是一味的认同，引发学生对某一电路的质疑，是学习科学的一大进步。）
师：不要凭着嘴舌争，我们先打个问号再说，对这个是有问题的。下一个，这个不亮的。可能还有许许多多的连接，不亮的有许许多多的连接。我们先放一放再说，先研究了这几个再说。
五、研究电路、掌握回路
师：对以上这些电路连接啊，除了打问号的以外，对其他的几种我们有没有意见啊？
生：没有
师：你们没有意见，它们意见很大。它们意见很大，凭什么相同的材料，你们好亮，我们不亮呢？我们先仔细地来看一看能把小灯泡点亮的这四种装置在连接上有什么共同的特点？后面的男同学。
生：都先把导线的一端连向电池的一节，然后另外一端的导线连在小灯泡的中间。
师：我觉得他这个发现是非常有道理的。我把他这个发现解说一下。他说这些电路连接里面小灯泡都有两个连接点对不对啊？一个是直接和电池相连，（指出四个连接中和电池相连处）还有一个连接点呢？通过导线跟电池的另一节相连，你是不是这个意思啊？都有两个连接点，一个是直接和电池相连，另一个是通过导线跟电池的另一节相连，说的简单一点把这句话，绕来绕去，简单说怎么说？怎么样的连接是亮的？
生：小灯泡的两端分别与电池的两端相连。
师：说的已经是相当相当不错的了，等一下！再改几个字！小灯泡的两端，两端那两端呢？
生：小灯泡的两个连接点，他自己改的，我觉得要给他鼓鼓掌。（学生鼓掌）
师：小灯泡的两个连接点和电池的？
生：正极与负极。
师：对！又改过来了他自己，你觉得自己满不满意啊？改的非常好是不是啊？
生：恩
师：再说一遍，自己也要表扬自己的是不是啊？再说一遍。
生：小灯泡的两个连接点分别与电池的正极与负极相连。
师：可能就亮了是不是啊？
生：一定就亮了。
师：说得好。
（听课感想：教师通过由繁到简，指导学生，让学生自我思考，自我进步，并给予极大的鼓励，增强学生的自信心，使全体学生初步明确点亮小灯泡的基本要素：小灯泡的两个连接点分别与电池的正极与负极相连。）
（教师开始分析不亮的灯泡连接图）
师：那么这里呢？小灯泡它只连了几个连接点啊？（一个）之和正极相连，怪不得不亮了/这里好像是两个连接点连起来了。没有怎么样？没有回到负极。/这里呢？这个好像回去了是吧？没有从小灯泡的两个连接点，都是从一个连接点出发的。/这个我们待会再说/这个不是两个连接点吧？（也是一个）也是一个连接点，怪不得这个也不亮，啊，原来这样，我们说小灯泡发光其实是哪个部分在发光？
生：我觉得应该是它中间的丝在发光。
师：哇是不是啊，中间的丝在发光，那我们想一想，这两个连接点和这个灯丝有什么样的关系呢？可能会是怎么样的呢？
生：连接点连接到灯丝。
师：两个连接点和灯丝可能是相连的，同不同意？（同意）我有点将信将疑，半信半疑。因为我没看到啊是不是啊？你有没有看到啊？（看到了）你透视啊。看到了？你这个能够看到？那你不是变透视眼了？怎么办？哇，你这个馊主意真行，把它拆了。
（听课感想：教师根据学生得出的基本要素，针对不能发亮的线路图进行）
（教师发放四人组的拆开的小灯泡）
师：四人组一起看一下，当心啊，来。
（学生们观察拆开后的小灯泡）
师：我们要怎么发现？发现了吗？请你来说
生：就是第一个连接点是连接一个金属架的，第二个连接点是弯过去连接第二个金属架的，然后这两个金属架连接着灯丝，刚好这两个金属是导电的，灯丝是铜的，然后两个热量聚集在灯丝上就发亮了。
师：不是热量，而是电。其实简单说就是灯丝的两端和这两个连接点是怎么样的？（相连的）诶，是相连的，所以与其说是小灯泡的两个连接点和电池的正负极相连，说简单点不如说是灯丝的两端和电池的正负极相连，也所以很多时候啊人们会把小灯泡画成这个样子，有没有道理的？ （有）有道理，请你把我刚才说的这句话用图表示出来。灯丝的两端和电池的正负极相连，谁来画一画？小灯泡在了，电池在了。
（学生上台画）
（听课感想：通过引发学生对灯丝发光部位的思考，让学生进一步观察拆开后的小灯泡，慢慢由“小灯泡的两端分别与电池的正极与负极相连”推出“灯丝的两端分别与电池的正负极相连”，并及时纠正学生错误的概念，通过让学生上台画图深刻概念的印象。）
师：可不可以？（可以）再仔细看一下，这些图其实就是这一幅图，有同学在说，是不是多了一根导线啊，是不是多了一根导线？要不要紧的多了一根导线？（不要），这根导线无非就是直接相连的地方加了一根是不是啊？这个导线加长拉短一点，直接接触道理是怎么样的？（一样的）道理完全是一样的。
（听课感想：为何两根线画出来变一根线了？感觉学生并没有特别听懂。）
师：现在我们总算是弄明白了，原来小灯泡亮起来的原因就是怎么样啊？灯丝与电池的正负两极相连，而且这样一连以后我还想问它为啥就亮了呢？打破砂锅问到底。
生：我觉得应该是电池的正极跟负极连到灯丝的两端也就是中心也有了正极和负极的电然后合起来就可以发亮了。
师：这样一来以后，它这条路怎么样啊？通了是不是啊？形成了一条通路，这个电就可以？流过灯丝了是不是啊？科学家还规定了这个电流的方向从正极出发经过灯丝回到负极。我们用这样的方法来分析一下左边的电路连接，我把这个（激光笔）交给大家，你来分析一下，电从哪一个地方出发？
（将激光笔交给学生，让学生依次轮流，通过激光笔来指出电路方向）
生：经过金属架到灯丝，然后回到负极。
师：会说吗？（会）话筒往后递。再来说这一副。
师：从哪里出发？（正极出发）经过？（经过金属管到灯丝）金属架（金属架然后再到回到负极）再往后。
生：先从正极，（诶，先从这里，电流从正极流出来了是吧？）经过连接点到金属架，再到灯丝，再从金属架到负极。
生：先从正极到连接点，到金属架再到灯丝，再到金属架，再从金属架回到负极
师：小灯泡就怎么样了？（亮了）
师：我们再来看看这些怎么就不亮了。再往后递。
生：先从正极出发，到灯泡的连接点，怎么了？（走不了）怎么走不了？怎么会走不了？回不来了是吧？回不来了这个时候灯丝中有没有电流啊？（没有）没有电流这个路断开了，像这种情况我们把它叫做？（断路），对，断路，科学上也叫做开路。也可以叫作断路。这个呢？
生：首先正极的电流从连接处到金属架，然后再到灯丝，再到金属架，再下不去了，因为没有连到金属部分
师：没有连到负极，所以说它也属于什么情况？
生：开路/断路。
师：这一个呢？
生：从正极出发，到……
师：到哪里了？到负极去了。这个时候，灯丝中有没有电流流过？（没有）灯丝中没有电流流过是不是啊？这个时候导线中有没有电流流过呢？（有）导线中这个时候是有电流流过的，我们告诉大家，不仅有而且是非常非常大，它会瞬间毁坏我们这个电池，导线还会发热，这个还好，只有1.5V，如果是日光灯，就是220V，马上就会烧起来，发生事故，所以说今天我们做实验不能够用这个电来做，很危险，会发生触电事故，像这种情况，也有个名字（短路）对，像这种情况我们把它叫做“短路”。我们再来分析最后一副。到底是短路还是断路？
生：先从正极出发，然后沿着导线到灯泡的一个连接点，然后它后来继续到负极但还是那个连接点连到负极的。
师：这个因为是金属，所以直接下来了是不是啊？（恩）这个导线中有没有电流？（没有）从正极出发，回到了负极，有没有电流？（有）灯丝中有没有电流（没有）灯丝中没有电流，所以这种情况是属于短路还是开路？（短路/开路）开路也就是断开的，开路也叫断路。它直接回来了，诶，短路，这个电池搞不好要怎么样啊？会爆炸的，会损坏的，会烧坏的。好了，你现在就能够系统得来说一说怎么样来点亮小灯泡吗？其实刚才已经说过了。怎么样才能够点亮小灯泡？
生：从正极出发，通过电线，然后接到灯泡的接触点，然后通过金属架到灯丝，然后再从金属架回到负极。
师：你说的非常详细，说简单点就是把小灯泡的两个连接点和电池的正负两极相连，灯丝中就会有？（电流）电流通过，小灯泡就怎么样了？（亮了）
（听课感想：教师通过让学生依次轮流，一个个用激光笔指出电流的起始点和电流方向，让说的学生包括每一个在听的学生都进行了知识点的多次复习和巩固，让学生对电流方向、电流的起点和终点、电流流经的各部分名称都有了较深的认识，加深了学生对一个完整电路即回路的理解。也找出了不亮的小灯泡不亮的原因，并通过比较不亮的小灯泡与点亮小灯泡的不同连接，使学生在比较中找到正确连接电路的方法，使“误点”变成“突破点”；同时，短路和断路是学生在点亮小灯泡的过程中极容易犯的一个毛病，正确理解短路和断路，有助于学生正确连接点亮小灯泡，通过电池和日光灯的对比，也能增强学生的安全用电常识。建议教师可以在ppt中归纳一下短路和断路的特点，有助于学生正确认识。）
六、知识拓展、趣味结束
师：刚才叶老师忘记做一件事情了，还有个问号在这里，谁帮大家来解决一下。分析一下。
生：这个从正极到金属架，然后通过电线到负极，它没有经过这个金属架，灯丝里就没有电流，所以它不会亮。
师：嗷，它不会亮，而且它是属于哪一种情况？
生：短路。
师：短路，直接回去了是吧，可以把这个问号划掉了吗？这个也可以擦掉了啊？
师：现在我们也知道怎么来点亮小灯泡了是吧？那最后，我们还是拿出材料，我们一起来点亮小灯泡，我数5下，5,4,3,2,1……亮了吗？
生：亮了。
师：亮了，那今天的课我们就学到这里，谢谢大家，再见。
（听课感想：最后及时解决了学生的疑难问题，也通过一种新颖的方式结束了课堂，让学生在课堂的最后动手、巩固如何来点亮小灯泡。）
[此贴子已经被作者于2015-5-4 23:09:09编辑过]
