科海拾梦·乘风远航——科海远航组员汪佳慧个人成长帖 [复制链接]

活动内容一：“一个思维进步与提升的过程”

【包含照片】：301、302、303、304、305

从一开始一颗一颗的堆叠，慢慢的变成两颗、三颗、四颗……科学探索的过程往往充满着挫折与惊喜，虽然这一过程中孩子们付出了极大的毅力和劳动，比赛的结果也差强人意，但他们的内心一定是充实愉快的，因为当高塔高高伫立在他们的面前时，他们得到更多的是收获的喜悦。孩子，老师们会和你一起享受用心、进步的过程!

活动内容二：“专注是孩子们探索世界的钥匙”

【包含照片】：306

孩子们认真专注的眼神、热切积极的思考和表达是对教师最好的礼物，孩子们的专注也深深地感动着每一个三营的辅导员们，努力为培养孩子的专注力提供一个良好的生活环境，打开了孩子们探索科学世界的大门。

活动内容三：“来，我们用棋盘纸挡风不要让它倒了”

【包含照片】307、308、309

“来，我们用棋盘纸挡风不要让它倒了”，无意间的一句话却透着孩子们纯真和认真的态度，走在孩子们中间，看着他们一次比一次要好的成绩，辅导员们无比欣慰。棋盘纸在风中舞动着孩子们的真挚和善良，欢笑似乎也随着风飘散到了远方。

活动内容四：“你看！我们造的高塔”

【包含照片】310

体验了造高塔的过程，孩子们终于享受到了胜利的果实，虽然摆的低摆的少，但却满满的装载了孩子们的希望。是否在未来的某一天，他们仍旧能够记得在那个学校、在那个教室、在那个充满自豪的瞬间。

（图片限制，明天继续补）

见上

见上

图片后补

活动内容一：“小美姐姐也想来做一个嘛”

【包含照片】：301、302、303、304、305、306

看着孩子们那么兴致盎然的做着琥珀，小美姐姐也按捺不住内心的童真开始抢着和孩子们一起玩了起来。害羞、等待、激动、跃跃欲试……孩子们拥有的所有情绪也在小美姐姐的脸上荡漾开来，仿佛又回到了最初那个懵懂的小时候。

活动内容二：“孩子们的作品”

【包含照片】：307

在孩子的眼里，最珍贵的成果不是令人目眩的科技，也不是大师们那浩瀚的经典著作，而是通过自己的双手收获的成果与喜悦，相信带给孩子们的不是一个简单的琥珀，而是最美最甜的梦想。

活动内容三：“来，我来帮你”

【包含照片】：308、309、310、311、312

“我来教你怎么折纸吧”、“我做过这个，我来帮你倒”、“老师老师，这个琥珀我曾经做过蓝色的呢，那个更好看”……似乎谁也挡不住这个孩子的热情，大家都围在这个孩子的身边认真地看着，学着。也许只是一句话；一双手，却能温暖别人的心。

活动内容四：“把它砸碎我们就能更快地融化了”

【包含照片】：313

咚、咚、咚……教室的一角似乎响起了一阵敲打的声音，那是孩子们在砸碎松香固体，他们的嘴里不断的嘀咕着“把它砸碎我们就能更快地融化了”，敲打的样子虽然笨拙缓慢，但却透着孩子们想到得到琥珀那一股热切的心情。

小插曲：孩子妈妈齐上阵

【包含照片】：314

孩子们的动手实验照片：

各营都有，所以不详述，照片后补

活动内容一：“用手支起思维的能量”

【包含照片】：301、302、303、304、305、306

用手指顶起一根、两根、三根……人的生活像广阔的海洋，在它的深处保存着无数的奇迹，就像孩子们一步一步的探索之路总让我们充满着惊叹与欣慰。从1根到20根，这简单的数字跨越却包含着孩子们在探索过程中最巨大的能量。

活动内容二：“无声的世界，孩子们的坚持”

【包含照片】：307、308、309、310

孩子们今天似乎特别安静，一句话不说地盯着自己手中的木板，稚嫩的脸庞却透着与众不同的成熟与毅力。在那个无声的世界里，孩子们的坚持闪烁着不一样的光芒，他们享受着这个努力的过程，相信他们就离成功更进一步。

活动内容三：“妈妈，我没有赢”

【包含照片】311、312

孩子们的竞争似乎异常的热烈和紧张，每一位孩子的眼中都透着坚持和认真。17、18、19……马上要20根了，“啪嗒”，木棒掉了，最后两位选手仅以1根的差距结束了比赛。孩子似乎非常失落，眼神中闪烁着内疚的目光，看着自己的妈妈说了一句“妈妈，我没有赢”。而妈妈告诉他“没事，你已经很棒了”。家长的陪伴和鼓励是孩子最好的安慰，孩子，你没有输，你战胜了自己，你就是第一。

活动内容四：“我孩子没来”

【包含照片】:313、314、315、316

欢乐热闹的嘉年华随着家长的到来又增添了一份美好的责任。很多家长帮忙布置着会场，参与到了每一个嘉年华的活动中，甚至有的家长抛弃了孩子自己一个人在各个营地四处玩耍。这就是嘉年华的魅力、科学的魅力、夏令营的魅力。

活动内容五：“小小参与者们的尝试，大大孩子们的用心”

【包含照片】：317、318、319

黑板画、摊位海报、各种小鱼和海地植物充斥着三营的水上乐园，孩子们的用心和热情感染着每一个参与实验小活动的参与者们，他们认真的尝试着完成各种实验，获得科学币，这是一种付出与获得的回馈，也是坚持与奉献的感动。

活动内容一：笔下背后的故事

包含照片：301

那是一个不太爱说话的孩子，透着与同龄人不同的成熟、稳重，上课会发言积极，不张扬也不自满，似乎谁都注意不到这么一个默默无闻的孩子，直到看到孩子的手册当中的这句话时，心中荡漾起了一股别样的情绪，那是孩子内心深处的柔弱与承担，我们能做的真的还太少。

活动内容二：一二三四五，你我来夯土

包含照片：302、303、304、305、306、307、308、309

王道菊老师带领着孩子们一起了解了夯土的来历和方法后，孩子们开始动手做起了夯土，辅导员还找来了木棍让同学们尝试感觉出木棍和夯土工具之间的区别，一下两下三下……没过多久有些孩子便已经筋疲力尽了，“人们做房子很辛苦，我们身在福中不知福，我们要珍惜”。孩子们的话轻轻的，却是另一种成长，那是对劳作的一种尊重和敬仰。

夏令营7天对各个活动的感想

开幕式和入营活动：

开幕式的阿基米德爷爷和糖宝姐姐让整个操场都充满着科学的色彩。当镜子闪烁出太阳的光芒，当火炬升起，孩子们穿过科学大门的那一瞬间便是打开这奇幻夏令营的一刻。

初见，孩子们没有拘谨，没有不自然，指手画脚地沟通和交流着怎么布置教室、通过分组思考着自己小组以及整个营的名称和口号、互相认识着组内的每一位成员、积极的举手走上讲台竞选职务……让孩子们做自己的小主人，相信他们会带给我们不一样的精彩！接触、合作、思考，孩子们的欢笑打开了这个美妙的科学之旅。

造高塔：

从一开始一颗一颗的堆叠，慢慢的变成两颗、三颗、四颗……科学探索的过程往往充满着挫折与惊喜，虽然这一过程中孩子们付出了极大的毅力和劳动，比赛的结果也差强人意，但他们的内心一定是充实愉快的，因为当高塔高高伫立在他们的面前时，他们得到更多的是收获的喜悦。“来，我们用棋盘纸挡风不要让它倒了”，无意间的一句话却透着孩子们纯真和认真的态度，棋盘纸在风中舞动着孩子们的真挚和善良，欢笑似乎也随着风飘散到了远方。

羽毛平衡挑战：

看着他们用手指顶起一根、两根、三根……慢慢的到20根，孩子们今天似乎特别安静，一句话不说地盯着自己手中的木板，稚嫩的脸庞却透着与众不同的成熟与毅力。在那个无声的世界里，孩子们的坚持闪烁着不一样的光芒，他们享受着这个努力的过程。人的生活像广阔的海洋，在它的深处保存着无数的奇迹，就像孩子们一步一步的探索之路总让我们充满着惊叹与欣慰。从1根到20根，这简单的数字跨越却包含着孩子们在探索过程中最巨大的能量。

科学嘉年华：

黑板画、摊位海报、各种小鱼和海地植物充斥着三营的水上乐园，孩子们的用心和热情感染着每一个参与实验小实验的参与者们，他们认真的尝试着完成各种实验，获得科学币，这是一种付出与获得的回馈，也是坚持与奉献的感动。而欢乐热闹的嘉年华随着家长的到来又增添了一份美好的责任。很多家长帮忙布置着会场，参与到了每一个嘉年华的活动中，甚至有的家长抛弃了孩子自己一个人在各个营地四处玩耍。这就是嘉年华的魅力、科学的魅力、夏令营的魅力。

夯土墙：

王道菊老师带领着孩子们一起了解了夯土的来历和方法后，孩子们开始动手做起了夯土，辅导员还找来了木棍让同学们尝试感觉出木棍和夯土工具之间的区别，一下两下三下……没过多久有些孩子便已经筋疲力尽了，“人们做房子很辛苦，我们身在福中不知福，我们要珍惜”。孩子们的话轻轻的，却是另一种成长，那是对劳作的一种尊重和敬仰。

水火箭：

“让孩子们的目光仰望，让孩子们的希望放飞”是我对水火箭最深的感受。或许是思维定式，一直以为老师说的方法才是最好、飞得最远的。当孩子们剪出了三角形、菱形等其他形状时我的心中带着些困惑与着急，连忙叫孩子们改正错误，却殊不知自己才是错的那一个。那是孩子们最真实的梦想和起飞的翅膀，我们不能随意去改变它们，让这些不同的翅膀飞翔在天空，探究、快乐、成长又怎么会远。

闭营仪式：

    7天转瞬即逝，留在回忆里的是孩子们的笑容和天真，两只手伸出时的索抱和念念不舍的话语，夏令营带给我们太多太多，我们将每个活动都进行了展示给家长们体验。孩子们当摊主的热情也在持续的增长，看着孩子们一双双积极的小手、一张张充满心意的海报、一个个用心地装饰着、布置着每一个摊位，我的心是温暖的，那是孩子们最后的珍惜。闭营仪式也伴随着阿基米德爷爷的合照圆满结束。短暂的七天，永远的七天。

季夏的汶川，那是青李子的酸甜

汪佳慧

还记得刚走进那个小县城时迎风飘来的青李子味道，那是季夏的汶川，装载着七天夏令营里与孩子们美好的蓓蕾回忆……

【青李子· 青涩，初见】

没有过多的教室布置，也没有花哨的气球飘舞，似乎我们三营跟别的营地比起来显得那么单调平淡。我踌躇地游荡在校园的走廊里不明白老师们的用意，直到看到孩子们参观了其他营地之后拿着气球和粉笔亲手装饰教室时我才慢慢开始明白孩子们动手做的才是最珍贵、最值得回忆的过程。

初见，孩子们没有拘谨，没有不自然，指手画脚地沟通和交流着怎么布置教室、通过分组思考着自己小组以及整个营的名称和口号、互相认识着组内的每一位成员……接触、合作、思考，孩子们的欢笑打开了这个美妙的科学之旅。

【青李子 · 付出的酸，收获的甜】

象棋造高塔、玩转机器人、人造琥珀、羽毛挑战平衡、夯土墙、水火箭、纸船载重、赏石和琢玉……每一个主题活动都凝聚着每位老师和工作人员的汗水和付出，而孩子们的笑容则是给予我们的最真挚的回礼。咬下一口酸甜的青李子，那片段的蓓蕾回忆也开始在脑中慢慢浮现……

Part.1  造高塔——专注是孩子们探索世界的钥匙  

象棋子从一开始一颗一颗的堆叠，慢慢的变成两颗、三颗、四颗……科学探索的过程往往充满着挫折与惊喜，虽然这一过程中孩子们付出了极大的毅力和劳动，虽然比赛的结果差强人意，但我相信孩子们的内心一定是充实愉快的，因为当高塔高高伫立在他们的面前时，他们得到更多的是收获的喜悦。“来，我们用棋盘纸挡风不要让它倒了”，无意间的一句话却透着孩子们纯真和认真的态度。棋盘纸在风中舞动着孩子们的真挚和善良，欢笑似乎也随着风飘散到了远方……

Part.2  羽毛挑战平衡——无声的世界，孩子们的坚持  

孩子们似乎特别安静，一句话不说地盯着自己手中的木板，维持着羽毛的平衡，稚嫩的脸庞却透着与众不同的成熟与毅力。在那个无声的世界里，孩子们的坚持闪烁着不一样的光芒，他们享受着这个努力的过程，相信他们离成功就更进一步。

Part.3  人造琥珀——一双手，却能温暖别人的心。

“我来教你怎么折纸吧”、“我做过这个，我来帮你倒”、“老师老师，这个琥珀我曾经做过蓝色的呢，那个更好看”……似乎谁也挡不住这个孩子的热情，大家都围在这个孩子的身边认真地看着，学着。也许只是一句话；一双手，却能温暖别人的心。在孩子的眼里，最珍贵的成果不是令人目眩的科技，也不是大师们那浩瀚的经典著作，而是通过自己的双手收获的成果与喜悦，相信带给孩子们的不是一个简单的琥珀，而是最美最甜的梦想。

Part.4  夯土墙——对劳作的一种尊重和敬仰

老师带领着孩子们一起了解了夯土的来历和方法后，孩子们开始动手做起了夯土，辅导员还找来了木棍让同学们尝试感觉出木棍和夯土工具之间的区别，一下两下三下……没过多久有些孩子便已经筋疲力尽了，“人们做房子很辛苦，我们身在福中不知福，我们要珍惜”。孩子们的话轻轻的，却是另一种成长，那是对劳作的一种尊重和敬仰。

Part.5  赏石琢玉——让不可能成为可能

一开始大家都觉得磨石头是个枯燥无聊的事情，也质疑过赏石琢玉的意义和价值，用大人的眼光去看往往会觉得孩子们不会喜欢，但是当孩子们真正去尝试、有的还问老师是不是要加一点水、当加了水之后玉石真的光滑了他们都拿着石头争着让我摸让我看，还想象着能磨出玉镯子送给妈妈的那一瞬间，这个活动的意义出来了，它让孩子们学会了坚持、学会了寻找问题、克服困难、懂得了劳动的不易、努力地让不可能变成可能。

Part.6  机器人——不要轻视孩子们的想象力

当看到孩子们手中的乐高变成各式各样的形态时；当看到孩子们制作的机器人在老师的指导下发出声响时；当看到孩子们的眼神中充满着激动和兴奋时；当看到孩子们的创新和能力被激发时，我感动着也欣慰着，我相信只要我们提供给孩子们材料，他们就会还你一个惊喜。

Part.6  纸船载重——撑起孩子们的梦想

耳边传来孩子们一句句的“你的100，我的105……”，孩子们的思维摊开在了一张纯白的纸上，而这张纸也随着孩子们的期望载着纸币一点点慢慢晕开。从最简单的纸船，到不同形状的容器，再到如何让船承载最多的硬币，孩子们在思考也在发展，这是给予孩子们施展的舞台，也是撑起孩子梦想的摇篮。

Part.7  水火箭——让孩子们的目光仰望，让孩子们的希望放飞

“让孩子们的目光仰望，让孩子们的希望放飞”是我对水火箭最深的感受。或许是思维定式，一直以为老师说的方法才是最好、飞得最远的。当孩子们剪出了三角形、菱形等其他形状时我的心中带着些困惑与着急，连忙叫孩子们改正错误，却殊不知自己才是错的那一个。那是孩子们最真实的梦想和起飞的翅膀，我们不能随意去改变它们，让这些不同的翅膀飞翔在天空，探究、快乐、成长又怎么会远。

Part.8  科学嘉年华——付出与获得的回馈，坚持与奉献的感动

黑板画、摊位海报、各种小鱼和海地植物充斥着三营的水上乐园，孩子们的用心和热情感染着每一个参与实验小实验的参与者们，他们认真的尝试着完成各种实验，获得科学币，这是一种付出与获得的回馈，也是坚持与奉献的感动。而欢乐热闹的嘉年华随着家长的到来又增添了一份美好的责任。很多家长帮忙布置着会场，参与到了每一个嘉年华的活动中，甚至有的家长抛弃了孩子自己一个人在各个营地四处玩耍。这就是嘉年华的魅力、科学的魅力、夏令营的魅力。

Part.9  绘本日记——倾听孩子画里的声音

翻开孩子们的绘本，从一些线条，到一团颜色，慢慢的有了人物、有了色彩、有了孩子们心中想表达的故事。孩子们画的每一笔都是有意义的，幼稚、纯真又富有情趣，那是另一种鲜活的艺术生命，是他们对这七天夏令营里每分每秒的真实流露。

……当回忆照进现实，说不清道不尽的满是不舍和依恋。

【青李子 · 回眸，再见】

甜味永远盖得过酸涩，就一如糖果总能在喝过一碗苦涩的药之后甜甜地弥漫在整个味蕾里，孩子的笑容也犹如那抹甜，掩盖了辛劳只剩下满园的美好。笑容定格在那个温暖的午后，青李子的吆喝声渐行渐远……

人造琥珀：

哈喽，大家好，我是桂鑫第六组的成员汪佳慧，今天想跟大家交流的活动是人造琥珀以及赏石和琢玉。今天我将从以下三点对这两个活动进行详细的讲解与分享。

首先是人造琥珀和赏石琢玉的简要介绍，先说人造琥珀，人造琥珀有两种方法，一种是快速冷却法，还有一种是模具成形法。快速冷却法通过组装装置、加热松香、最后快速冷却完成整个过程，例如图上的蜗牛或者小花。而模具成形法就是我们把熔化的松香倒入模具内，戳入小昆虫或干花直至松香凝固，取出标本即可。

琥珀的制作方法虽然简单，但是仍然会有一些需要我们注意的问题，我将它们大致分为6个点。

第一点：安全问题，孩子们都希望松香能够快速融化，但是每一次松香的融化量都只够完成一个孩子的模具，所以有些孩子会等不及或者说直接用手去碰触。老师们应该多考虑一下如何提醒学生，从而避免烫伤这个问题。同时，我们也采取了用铝锅融化松香进行一个“批量的生产”，但是不能直接加热，建议加一些酒精进行融合，避免飞溅，但是不要加太多，太多会导致松香无法凝固。

第二点：气体，加热后的松香味道很重，网上说这种蒸汽因为可能含有一些铅等重金属所以含有一定的毒性，下次该如何做一些防护措施，网上说的是不是真的需要我们去探讨一下。

第三点：如何变得晶莹剔透，通过一些酒精可以进行一定的擦拭，但是酒精不能用太多，一些纸片覆盖在表面无法去除时可以通过火焰慢慢去除。

第四点：珍惜实验材料：孩子们会把制作失败的琥珀、不小心滴落在桌上的松香都收集起来重新熔融

第五点：发挥孩子们的创造力：模具的制作其实是锻炼孩子们想象力和创造力的一个过程，可以提前让孩子们在家里制作，也可以当场发挥，孩子们能做的其实超出我们想得到的，有些孩子就做出了菱形的、爱心形的，水滴状、圆锥的……都是美好的惊喜。

第六点：时间，给孩子们更多的体验时间，有个孩子我印象很深刻，他不愿意用铝锅做出来的批量松香，而是说了一句这样就不是自己做的了，孩子们慢慢开始在享受这个等待、制作的过程。另外我还建议留出一段时间让孩子们讨论，在制作琥珀过程中遇到了哪些困难，又是如何克服的，除了辅导员讲的注意事项外，你们还有没有新的注意事项要和大家分享，在打磨琥珀时，有没有更好的方法让你的琥珀更加光滑透亮，你会发现孩子们在整个活动中有了很多新发现，你会为他们的思考鼓掌。

另外一个就是赏石和琢玉了，由汶川当地的老师对一些玉石和珠宝进行讲解，然后孩子们便回到营地拿着磨砂纸开始摩擦自己的玉石。

一开始我们大家都觉得磨石头肯定是个枯燥无聊的事情，也都质疑过赏石琢玉的意义和价值，用我们大人的眼光去看往往会觉得孩子们肯定不会喜欢，但是当孩子们真正去尝试、有的还问我老师是不是要加一点水、当加了水之后玉石真的光滑了他们都拿着石头争着让我摸让我看，还想象着能磨出玉镯子送给妈妈的那一瞬间，我觉得这个活动的意义出来了，它让孩子们学会了坚持、学会了寻找问题、克服困难、懂得了劳动的不易、努力地让不可能变成可能。

当然这个活动中也是有一些需要注意的小问题：

1、分发给孩子们的小玉石是不是建议可以通过切割而不是摔碎，因为有些摔碎的玉石不容易变成孩子们心中的样子，而且棱角过于尖锐，孩子摩擦过程中经常有些磨皮。

2、活动过程中砂纸数量可能不是很充足。孩子磨的兴奋起来了一下子就破了。

3、建议给一些珍贵、用作展示的玉石加一个小标卡。备注上名字和产地，孩子们在参观的过程中经常问这个是什么石头啊？但是我都答不上来，满足不了孩子们的好奇心，这点很是惭愧。

以上就是琥珀和赏石琢玉活动过程中的一些感想和收获，那接下来，留几分钟说说在这七天的感受。在这七天，我最大的收获就是两个字“放手”。

刚迎接小营员的第一天要布置教室，我们营没有过多的教室布置，也没有花哨的气球飘舞，我们三营跟别的营地比起来显得特别的单调平淡。我踌躇地游荡在校园的走廊里不明白老师们的用意，脑子里面充斥着孩子们看到这种教室失落了怎么办？感受不到我们营的热情怎么办？直到看到我们孩子们参观了其他营地之后拿着气球和粉笔亲手装饰教室时我才慢慢开始明白让孩子们动手去做的才是他们在这个夏令营最珍贵、最值得回忆的过程。

另外一次就是水火箭，负责这个活动的张华老师告诉了我们制作的方法，我就死脑筋地觉得这种制作机翼的方法肯定是最好的，肯定飞的最远。所以当孩子们七手八脚剪着三角形的、菱形的各种形状的机翼的时候我的内心特别着急和困惑，我脑子里只有一句话“卡纸只有一张，剪完了就没了呀”，我就着急忙慌地跑过去阻止他们，告诉他们正确的机翼方法，心满意足的教完一组换下一组，有些孩子剪不动我还亲自动手帮他们剪，直到晓菲老师跟我说“让他们去做吧，可以的”时候我放弃了挣扎，看着孩子们各种各样不同的火箭拿出去时我心慌慌的，但是当目睹孩子们的火箭飞的那么远的那一刻我真正体会到了“放手”的意义。孩子们能做的往往比我们想的更多更好，在科学探究的道路上他们带给我们的往往更多的是惊喜和感动。

很多时候孩子们是我的老师，他们的想象力、他们的坚持、他们的懂事成为我学习和看齐的标杆。而各位名师为了孩子为了科学的精神、桂鑫工作团队的努力和奉献也让我觉得不虚此行，如果有下次机会，我一定还会再来。

绘本日记——倾听孩子画里的声音

【走进孩子们的绘画世界】

翻开孩子们的绘本，从一些线条，到一团颜色，慢慢的有了人物、有了色彩、有了孩子们心中想表达的故事。孩子们画的每一笔都是有意义的，在我们看来抽象的作品在孩子的世界里都是具象的。让我们一起走进孩子们绘画的世界，感受孩子们在绘画中想要表达的每一份感动。

【孩子们的每一副画里都是有故事的】

造高塔中的奇思妙想

今天的活动是象棋造高塔，远远看到有孩子们的画是一团一团的彩色圆圈，十分的不规整又似乎还是圆的形状，这是什么？慢慢的走过去细看后发现孩子们正在把象棋压在纸的下面，用彩色铅笔慢慢地涂着，渐渐的，彩色的团似乎显现出了象棋子的形状和样子，那是孩子们绘画中与众不同的方式，一个简单的涂写却显示了孩子们独特的创意性。

（附照片：301）

从科学嘉年华中所体会到的科学原理

一个活动能给孩子们带来欢笑的同时还有什么？科学的魅力就在于能让学生从中体会到科学的知识；一幅画能给孩子们带来色彩的同时还有什么？他们会将所学到的知识写在纸上，学会去正在地掌握和理解。或许这就是绘本日记的魔力。

（附照片：302）

孩子们想象中的世界

孩子们心中的火箭是怎样的？孩子们眼里的机器人是多么的威武雄壮？孩子们又是怎么来装饰自己的绘本日记？爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”去保护孩子们的想象力，去学习孩子们的想象力。因为，没有想象就没有科学创造。

(附照片：303,304)

每个营给孩子带来的回忆

一营的糖宝、二营的汶馨、三营的青苹果乐园、四营的快乐尔玛……每个孩子都没有忘记在这快乐的7天分营给他们带来的记忆，都将它们画在了绘本里，那是给每个辅导员最好的礼物。

（附照片：305,306,307,308）

【纪念成册，留下孩子们最美好的蓓蕾回忆】

每个孩子都是画画的天才，幼稚、纯真又富有情趣，那是另一种鲜活的艺术生命，是他们认识世界、感知世界的真实流露。稚拙而有生命，个性而有天趣。尊重、倾听孩子画里的声音，纪念成册，留下孩子们最美好的蓓蕾回忆。

（附照片：309，310）

照片后补

培训助发展，同济共成长——南海实验学校招聘教师职前培训 （初中部）

汪佳慧稿

    开学在即，为保证教师以全新的姿态、饱满的热情投入新学期的教育生活之中，5月9日，南海实验学校通过组织为期两个月的职前培训为新教师们充电扩容，以期新学期各项工作顺利进行。参加本次培训的新教师共12人，实到8人，包含语文、科学、数学等6门学科的新进成员。

    新教师的接待工作主要由黄慈峰老师负责具体指导，早上八点四十五分，黄老师首先介绍并认识了全体成员，细致准确地分析了当前中小学教育的现状，提出了职前培训的相关要求和培训的记录事项，进而强调了在成为一名优秀教师之前自我反思、自我提高的重要性，主张“课前一备，课后多思”，对比优秀教师与自己备课的不同之处，从而取其精华，寻找出最适合自己的教学方式。之后，黄老师结合学校实际情况，在生活上也为新教师们提供了帮助和指导。最后鼓励全体新教师群策群力、团结协作，为建设一个优秀的团队而共同奋斗。

    会议过后，每位新进教师委派相应的指导教师，指导相关的教育与教学工作，分担指导教师相应的教育教学工作任务，积极参与校内各项大型主题活动，如教研组研训、教师集中学习、升旗仪式等。与指导老师短暂的交流后，新进教师们便开始了第一天的培训工作。

    短暂的一天后，新教师们纷纷表示培训使大家对学校的教育教学内涵建设有了更深刻的认识，既开拓了视野，更明确了新学期的目标。相信在这两个月和学生相处的日子里，成员们能以饱满的热情和严谨的责任心投入到今后的工作中。

《生物与非生物》教学设计

◆教材分析

    本节课选自浙教版《科学》七年级上册第二章第一节《生物与非生物》，讲述了如何来观察蜗牛的生物特征，以及生物与非生物之间的区别。同时还需要学生们意识到所有生物具有共同的特征。教材从学生们所熟悉的生物——蜗牛的观察出发，具有较强的趣味性、直观性和引导性，目的在于引发学生观察生物的兴趣，学会观察的一些基本技能。本节课的内容是第二章《观察生物》的第一节内容，是引导学生学会观察的第一步，也为接下去要学习的细胞、动植物的观察提供了必要的知识储备。内容由浅入深，循序渐进，本节课的学习体现了教材编排的延续性和逻辑性，具有承上启下的过渡作用。

❀学情分析

     对于生物与非生物的区别，学生在日常生活中已经有了一定的生活经验，但往往很难用科学、准确的语言表达出来。因此教师需要充分挖掘学生的原有知识，锻炼学生学会如何将已有的认知结构与新的知识建立起实质性的联系，教会学生如何使用放大镜，将学生爱玩的天性引导成对科学探究的热情，对学生全面了解生命活动的调节，培养学生观察、比较、归纳总结问题的能力具有重要作用。

◆教学目的

一、知识与技能

    1、观察蜗牛，了解蜗牛的生物习性和形态特征；

    2、说出生物与非生物之间的区别

二、过程与方法

    1、通过亲自捕捉蜗牛，了解到蜗牛的生活习性；

    2、学会使用放大镜；

    3、观察蜗牛的形态特征，知道蜗牛没有听觉，初步认识科学的观察方法，发展观察技能、分析问题能力。

    4、通过讨论与归纳生物和非生物的特点，初步领会比较和分类等科学方法。

三、情感态度与价值观

    1、体验观察和发现的过程，激发学习科学的兴趣；

    2、养成热爱自然、保护自然的情感。

◆教学重难点

    重点：生物与非生物的区别；生物的共同特征

    难点：比较和分类的方法。

◆教学方法

    讲授法，合作探究法

◆教学过程

一、创设情景，导入新课（5分钟）

【蜗牛的生活环境】

   1、PPT展示小谜语：名字叫做牛，不会拉犁头；说我力气小，背着房子走。（打一动物）——答案：蜗牛

   2、给出不同种类蜗牛的图片，引发学生进步探究的兴趣。

   3、提问：老师上节课给大家布置了一个捉蜗牛的作业，并查找资料了解蜗牛的有关知识。我也看到了同学们的桌子上都有一只小蜗牛了，你们是在哪里找到蜗牛的？（由学生回答）

   4、PPT+总结：蜗牛喜欢阴暗、潮湿、温暖的环境，喜欢群居并喜在夜间活动。蜗牛的食物是植物的茎和叶，有时也吃枯枝落叶。

   5、提问：知道了这些习性后，大家还想不想了解更多关于蜗牛的秘密呢？（想）

那就让我们一起来观察一下蜗牛。

（设计意图：通过让学生亲身去体验需找蜗牛的过程，使学生更加深入的了解蜗牛的生活环境，为探究蜗牛的生活习性做准备。通过事先的查阅资料，使学生对蜗牛有了初步的认识，也能够培养学生获取信息的能力。）

二、合作交流，探究新知（30分钟）

【观察蜗牛的生物特征】（15分钟）                    

    要观察蜗牛我们就要借助一样工具——放大镜。

    1、教师介绍放大镜的使用，PPT展示放大镜使用细节：

（1）结构：一般由玻璃制成，中间厚、边缘薄

（2）成像：用放大镜可以观察到一个正立放大的像

（3）使用：将物体放在放大镜的前方，前后移动物体或移动放大镜，以获得大而清晰的像。

    2、板书：1、观察蜗牛

    3、仔细观察，找出蜗牛的眼、口、足、壳、触角，标注在书本当中。

（两对触角，眼睛在上面那对触角顶上；口在哪里？如何观察口？把玻璃板反过来，足的位置，如何爬动，观察需要一定的次序（从上到下））板书记录学生的发现。

【分小组进行，四个人一组，选出组长，纪律，发言，记录人等，可灵活一点】

    4、探究蜗牛的感觉

师： 我们知道结构与功能相适应，那结合蜗牛的结构，大家来猜想一下，蜗牛都具有哪些功能？（学生预设答案：有触觉、嗅觉、味觉等）

师：大家的猜想到底正确不正确呢，我们可以通过实验来验证。就让我们以“蜗牛有视觉吗”为例来探究一下。

    5、PPT展示探究过程：

【探究过程】

    A、提出问题：蜗牛具有视觉吗？

    B、建立猜测和假设：蜗牛可能具有视觉。

    C、制定计划：蜗牛在灯光下爬行三分钟后，用书本遮盖在它上面，使它一半处于阴影中，观察蜗牛将怎样？

    D、获得事实与证据：蜗牛爬向阴影部分。

    E、检验与评价：得出结论蜗牛具有视觉

    F、合作与交流：各小组进行交流

    6、思考：为什么要等蜗牛在灯光下爬行三分钟后，再遮光？（使蜗牛能爬行自然些，减少先前的一些刺激对此实验结果的影响。）

    7、用同样方法探究蜗牛的其他感觉，注意不要伤害到蜗牛，实验完后放回大自然。

    8、板书得出结论：蜗牛具有视觉、嗅觉、味觉、触觉，没有听觉。

    （设计意图：使学生学会观察的一些基本技能，借助工具来扩大观察的范围，观察生物应该依据一定的次序进行。分小组进行体现各小组的分工合作，提高课堂的效率，增强学生实验探究的能力。）

★【生物与非生物的区别】（15分钟）

1、师：目前人类只知道地球上有生物，其他星球没有生物。那么，生物和非生物有什么区别呢？前面我们观察了蜗牛，用笔尖触碰它时，会有反映。

2、那我们用笔尖碰触课桌时，课桌会不会有反应？（教师用笔触碰课桌）

课桌不会，说明蜗牛是生物，而课桌是非生物。生物就是有生命的物体，非生物就是没有生命的物体。

2、PPT展示：我们将生物对刺激做出的反应叫做生物的应激性。

3、提问：那为什么生物会对刺激做出反应呢？有什么目的吗？（学生预设回答：避免危险，寻找食物，寻找光亮处等多种意义。这是生物在长期的进化过程中产生的对环境的适应性。）

4、在小纸片上列举你知道的生物和非生物。每个小纸片写一种。并在实验记录单中写出为什么这样分类，可以进行适当的讨论和交流。

5、请学生交流汇报，将自己的小纸片贴到黑板上的生物与非生物的地方。

6、你为什么会把这些这样分呢？说出这样分的目的。（学生回答，教师板书记录）

    针对一些遗传和变异这类学生比较难提出的区别，教师可以通过PPT展示一些一家三口的图片；适应环境、繁殖、新陈代谢等的特点都可以播放一些动物适应性的录像等进行辅助。

三、归纳总结，巩固反馈(5分钟)

1、PPT展示生物与非生物之间的区别

生物与非生物的区别

8、判断：弹钢琴的机器人和会慢慢“长大”的钟乳石是生物吗？

    （设计意图：让学生记录生活中熟悉的生物与非生物，激思引趣，充分展开讨论，使学生得到相互的启发与交流，加深学生的认识和理解，学生汇报的过程中语言描述可能不是很精确，如生物能运动，非生物不能运动等，通过争论达成正确的观点。把课堂交给学生，让学生自己去探索和发现生物与非生物的区别。并通过判断题来区分“长大”的真正含义。）

2、课后布置（分层作业形式）

一、基础提升题：

（1）课桌是由树木做成的，它是生物还是非生物

（2）动物进食和汽车加油两者有何不同？

（3）汽车厂不断制造新的汽车是繁殖吗？

二、能力拓展题：

   请说出一种你最喜欢的生物，结合今天所学的知识对它进行具体形象和特点的描述。

三、创新延伸

   写出两个你喜欢的生物和非生物，尝试着找出它们的不同，可参考生物的共同特征进行分析。

   （设计意图：通过让学生对自己所喜欢的生物进行描述，能够让学生巩固和归纳今天所学的知识，让每一位同学都感受到知识就在身边，从而激起学生的学习兴趣，同时还隐射出要珍爱生命、保护环境的意图。）

◆板书设计

见照片

《物质的密度》教学设计

◆教材分析

本节课选自浙教版《科学》七年级上册第四章第三节《物质的密度》，通过日常生活中常见辨别物质的方法从而引出很多时候仅靠轻重、颜色、气味并不能辨别物质，得出密度的概念。并通过实验来认识到质量和体积之间的关系，

◆学情分析

本节课授课的对象是学生具有了一定的实验基本操作能力，会使用天平和量筒；具有初步的观察和分析能力，但比较习惯老师给什么记什么。缺乏主动性和探究精神，活性思维和动手能力较差。

◆教学目的

一、知识与技能

1、理解密度的概念；

2、知道密度是物质的特性；

3、知道密度的单位、公式及换算；

4、会求物质的密度，知道水的密度，会查密度表；

5、掌握天平和量筒的用法。

二、过程与方法

1、通过实验探究活动找出同种物质的质量与体积成正比的关系；

2、学习以同种物质的质量与体积的比值不变性来定义密度概念的科学思维方法。

3、通过对物质密度的测定,对间接测量有感性的认识；

三、情感态度与价值观

1、通过探究活动.对物质属性的认识有所拓展；

2、培养合作精神、激发学习兴趣和对科学的求知欲,乐于用实验方法探索物理现象中的规律。

◆教学重难点

重点：密度的概念、测量和应用；比值定义法的实验方法.

难点：亲自动手、合作获得多种物质的多组数据,进行归纳总结,得出密度的概念。

◆教学方法

讲授法、合作探究法

◆教学过程

一、创设情景，导入新课

在课前让学生通过各种渠道搜集生活中识别物质的各种方法，然后在课堂上自由发言，进行交流。估计学生找到的方法很多，如颜色、气味、硬度等等，从而使学生在课堂一开始有了较高的学习情绪。板书记录学生的回答。

【如何辨别物质是铁还是铝】

1、根据学生们的回答进行总结：每种物质都有自己的特性。如：空气是气体，水是液体，泥土是软的，石头是硬的，金属有光泽，非金属无光泽等等。形状、颜色、软硬、气味等这些就是物质的特性，我们可以根据这些特性来鉴别物质。我们可以根据它的气味鉴别它是水还是酒精，可以根据它们的颜色及锈迹，鉴定是铜还是铁。如果我们桌上放的这两个物体，外面涂有同样的颜色，相同的体积，我们要怎样判断它们哪一个是铁哪一个是铝呢？

2、学生预设回答：轻重。

3、请学生上台掂量一下，辨别铁和铝（重的是铁，轻的是铝）

4、展示一个体积较大的铝和体积较小的铁，提问：那现在重的这个还是铁吗？

（不是，体积不一样了）

5、引出课题：看来，物体的轻重也不能真实的辨别物体，很多时候我们鉴别物质仅靠气味、颜色、软硬、形状、轻重等特性是不够的，那么物质是否还有其它特性呢？我们今天就一起来探究和学习一下识别物质的另一种方法──密度。

（设计意图：通过物质的性质引发学生思考，引出学生矛盾的前概念，使学生长生困惑，进一步激发学生的探究欲望。从而导入课题，并通过实验探究来解决）

二、合作交流，探究新知

★【探究实验：相同物体和不相同物体质量和体积的关系】

1、我们刚才知道了同种颜色、同体积的两物体放在托盘天平的两个盘上，结果天平失去平衡，说明不种物体的体积相同，质量不同。

2、再取同体积的水和酒精倒入质量相等的两个空烧杯中，然后分别放到天平的两个盘上，结果天平也失去平衡。

3、结论：不同物质在体积相同时，质量是不同的。

4、提问：那当它们质量相同的时候，体积相同吗？（学生预设答案：不同）

5、那我们今天就来进一步研究物体的质量跟体积有什么样的关系。

【进行实验】

（1）
各小组分组进行实验。

（2）第一小组做实验一：测量长方体铁块和圆柱体铁块的质量和体积。

（3）第二小组做实验二：测量长方体铝块和圆柱体铝块的质量和体积。

（4）第三小组做实验三：用量筒测出40ml和80ml的水，再用天平分别测出水的质量。

（5）第四小组做实验四：测量未知金属的长方体和圆柱体的质量和体积。

（6）将这些数据填入绘制的表格中：

                     （表格见照片）
6、PPT展示注意事项：

（1）天平的使用注意事项；

1.事先把游码移至0刻度线,并调节平衡螺母,使天平左右平衡.2.右放砝码,左放物体.3.砝码不能用手拿,要用镊子夹取.在使用天平时游码也不能用手移动.4.过冷过热的物体不可放在天平上称量.应先在干燥器内放置至室温后再称.5.加砝码应该从大到小,可以节省时间.6.在称量过程中,不可再碰平衡螺母.

（2）量筒的使用注意事项；

向量筒里注入液体时，应用左手拿住量筒，使量筒略倾斜，右手拿试剂瓶，使量筒瓶口紧挨着量筒口，使液体缓缓流入。待注入的量比所需要的量稍少时，把量筒放平，改用胶头滴管滴加到所需要的量。

应把量筒放在平整的桌面上，观察刻度时，视线与量筒内液体的凹液面的最低处保持水平，再读出所取液体的体积数。否则，读数会偏高或偏低。

（3）用直尺测量长方体金属块的体积，用量筒测量圆柱体金属块的体积。

7、实验结果汇报交流：

我们对上面的实验数据进行分析，看看能得出什么规律？

（1）实验一：圆柱体铁块的体积是长方体铁块的两倍，它的质量也是长方体质量的两倍，再来分析铝和水，说明物质的质量和体积是成正比的。（板书）

（2）铁块的质量与体积的比值都是7.9。说明不管体积大还是小，质量大还是小，形状是圆柱体还是长方体，即使是不规则的，只要它是铁，质量与体积的比值总是相同的。（板书）（如果我们给大家一个铁钉，大家觉得它的质量和密度的比值是多少？——7.9g/ ）

（3）再来分析铝和水。让学生们说出它有哪些规律，得出不同的物质，它们的质量和体积的比值是不同的。

（4）总结归纳：

1、物质的质量和体积成正比

2、

↓

单位体积相同物质的质量是相同的。

单位体积不同物质的质量是不同的。

   （翻到书本P134，划一划，读一读单位体积的概念）

   （设计意图：通过比较相同物体和不同物体的质量和体积，发现质量相同，体积不同，体积相同，质量不同，引起学生对探索质量和体积之间的关系的兴趣，再通过实验探究发现相同物质的质量和体积的比值是相同的，不同物质的质量和体积的比值是不同的。教师引导学生从哪方面看数据，怎样得出结论，提醒学生既要竖着比较也要横着比较。）

★【物质的密度】

1、因此，质量和体积的比值反应了物质的一种特性，在物理学中，用“密度”这个物理量来表示物质的这种特性。（板书）

2、请同学们回忆，我们在速度学习中，对速度的定义与今天所学密度定义是否有相似之处，如果有相似的地方，请同学们比较两个定义，尝试写出计算密度的公式，并根据公式得出密度的单位。

3、学生相互讨论，然后得出密度的公式及单位。教师了解学生讨论的结果。教师讲解密度单位的换算：1g/ = 1000kg/ ）

4、阅读密度表，并记住水的密度，讲出其物理意义．

5、ppt展示定义：某种物质单位体积的质量，叫做这种物质的密度。

公式：密度=质量/体积，

单位：主单位：kg/ ，读数：千克每立方米

常用单位：g/ ,1g/ =1000kg/

2、我们刚刚从实验数据中算得铁的密度是什么？

3、要求学生完整说出：7.8 kg/

4、这表明什么意思？（体积为1 的铁的质量是7.8 kg）

（设计意图：本节的重点问题是密度的概念及其应用；“比值定义法”是定义物理概念的重要方法，在其它章节的教材中多次用到比值定义法，如：用路程和时间之比获得物理量“速度”，用压力和受力面积之比获得物理量“压强”，用电压和电流之比获得物理量“电阻”，所以从技能的角度，把方法的培养也作为本节的重点。）

三、归纳总结，巩固反馈

1、如果现在再给大家一个体积为1 的铁块，质量为多少？密度为多少？

2、学生预设回答：铁的密度是7.8 kg/ ，所以质量为7.8g。密度不变。

3、根据实验四得出的未知金属的密度，让学生们找出该金属是什么金属。

4、算出密度是2.7 kg/ ,是铝。

5、总结：由此说明密度是物质的一种特性，我们可以用密度来鉴别物质，现在我们能判断出体积不等的铁和铝了吗？

6、例题练习：

一铝块质量为11.3kg，体积为1 ，它的密度为多少？若将它截去1/3，剩下2/3的铝块密度为多少？

7、课后习题：

从密度表中查出冰和水的密度。取一块冰放在碗里熔化成水，比较前后体积的变化。试想：冬天自来水管冻裂的原因是什么？

（设计意图：根据以往的教学经验，不少学生在学习了密度的公式（ρ＝）以后，认为物质的密度受质量和体积的影响，忽视了同种物质质量和体积比值的不变性，即密度的特性。出现这种现象的原因是教师在授课时对密度概念的得出过于简单，没有让学生体验比值定义的全过程，因此本节的难点是让学生亲自动手，通过全班同学的合作，获得多种物质的多组数据，进行合理的归纳、总结，得出密度的概念

◆教学反思：

通过物质的性质引发学生思考，引出学生矛盾的前概念，使学生产生困惑，进一步激发学生的探究欲望。从而导入课题，并通过实验探究来解决。

通过比较相同物体和不同物体的质量和体积，发现质量相同，体积不同，体积相同，质量不同，引起学生对探索质量和体积之间的关系的兴趣，再通过实验探究发现相同物质的质量和体积的比值是相同的，不同物质的质量和体积的比值是不同的。教师引导学生从哪方面看数据，怎样得出结论，提醒学生既要竖着比较也要横着比较。

本节的重点问题是密度的概念及其应用；“比值定义法”是定义物理概念的重要方法，在其它章节的教材中多次用到比值定义法，如：用路程和时间之比获得物理量“速度”，用压力和受力面积之比获得物理量“压强”，用电压和电流之比获得物理量“电阻”，所以从技能的角度，把方法的培养也作为本节的重点。根据以往的教学经验，不少学生在学习了密度的公式（ρ＝m/V）以后，认为物质的密度受质量和体积的影响，忽视了同种物质质量和体积比值的不变性，即密度的特性。

出现这种现象的原因是教师在授课时对密度概念的得出过于简单，没有让学生体验比值定义的全过程，因此本节的难点是让学生亲自动手，通过全班同学的合作，获得多种物质的多组数据，进行合理的归纳、总结，得出密度的概念。

《常见的碱》教学设计（第1课时）

◆教材分析

本堂课选自浙教版《科学》九年级上册第一章第三节《常见的碱》，本节课安排在酸的性质后，而且在教学设计中采用与酸的性质相似的教学编排，所以我们应意识地运用研究酸的学习方法指导学习碱的性质。本节从生活的感受中自然引入碱的性质，然后通过实验分析对比碱的共性，从共性中体现个性的差异，通过研究氢氧化钠的性质来进一步探究碱的化学性质。也为后一课时探究氢氧化钠和氢氧化钙的物理性质和化学性质做下了铺垫。

对于碱的性质的教学是从实验中归纳出的，所以要做好每一个实验，培养学生描述现象的能力及书写化学方程式的技能,在教学中教师有必要穿插实验操作的规范性的知识。

◆学情分析

九年级的学生已经具备了较强的逻辑思维能力，加之引导可以自己进行探索研究。学生的这些特点为本节课的教法学法提供了基础。

◆教学目标

一、知识与技能

1、说出碱的定义，举例常见的碱；

2、区别碱和碱性的概念；

3、能说出指示剂遇碱的变色情况，认识碱的部分化学性质，掌握碱能与酸碱指示剂以及中和反应的实质和应用。

4、写出各反应的化学方程式。

二、过程与方法

1、初步用探究的方法认识碱的性质，采用对比观察与分析的方法归纳出碱的通性。

2、继续练习试管和滴管进行物质性质试验的操作。

三、情感态度与价值观

1、通过活动与探究，培养学生能从诸事物的个性中找出共性的能力。

2、进一步认识化学与人类生活的密切关系，培养热爱科学的兴趣。

◆教学重难点

重点：

1、碱的定义；

2、中和反应的特点和实质；

3、碱在日常生活中的用途和对人类的影响。

难点：

1、碱的中和反应和指示剂反应现象；

2、碱的性质和应用。

◆教学方法

讲授法，合作探究法

◆教学过程

一、创设情景，导入课题

1、课堂引入：在上一节中介绍了一些生活中酸性的食物，要求学生举例。

其实还有很多食物成碱性的。（常见食物的碱性：　牛乳、茶、柿子、黄瓜、胡萝卜、萝卜、菠菜、柑橘类、葡萄、芋头、海带、葡萄干、马铃薯、卷心菜、笋、香菇类、油菜、南瓜、豆腐、苹果、梨、香蕉、樱桃等。）

2、提问：如柿子，你们在尝一个未成熟的柿子时有何感觉?（回答：涩味。）

3、分析：因为柿子里含有碱性物质的缘故，食用碱性食品时会感到涩味，洗澡时不小心有肥皂泡溅到嘴里也有这种感觉，

4、设问：肥皂中含有少量碱性物质，擦拭肥皂时有何感觉？（回答：滑腻感）得出碱性水溶液有滑腻感。

5、常见的碱性物质中，往往含有NaOH、Ca(OH)2等，都属于碱。碱和碱性有何区别和相互联系的地方？（区别：碱是碱性的，但碱性的物质不一定都是碱；联系：都有涩味，滑腻感等）

（设计意图：通过日常生活中的常见的碱性食物，使学生们从自我的认知水平上得出碱的一些物理性质，同时，让学生们区分出碱和碱性的区别）

二、合作交流，探究新知

【碱的定义】

1、过渡：到底什么是碱？碱还有哪些性质呢？我们今天就来探究一下碱的性质。

2、板书：常见的碱

3、PPT出示：几种常见的碱。

4、引导学生书写 KOH 、NaOH、Ca(OH)2、Ba(OH)2电离方程式，并思考它们电离产物的共同之处。

  KOH         K++OH—

  NaOH        Na++OH—      

  Ba（OH）2         Ba2++2OH—

  Ca（OH）2         Ca2++2OH—

  NH3•H2O            NH4++OH—

氨水是氨气溶于水，电离产生氢氧根离子，所以氨水是碱。

5、提问：上述电离方程式有哪些共同点？（回答：阴离子全部都是OH-）

6、引导、总结：碱的定义：电离时生成的阴离子全部是OH—离子的化合物。

7、强调：要领中的三个含义:①阴离子 ②全部 ③OH—

8、思考 ：Cu2(OH)2CO3是碱吗？（不是，能电离出OH— 的化合物也不一定是碱）

（设计意图：让学生们掌握碱的定义，为之后学习碱的性质做出了铺垫。）

★【探究碱的性质】

【碱与指示剂的反应】

1、出示三瓶溶液，其中有一瓶是酸，一瓶是碱，还有一瓶是我们生活中的常见带碱性的肥皂水，让学生来辨别和区分。

2、学生探究预设回答：可以取无色溶液滴加紫色石蕊和无色酚酞。如果是酸的话它遇紫色石蕊变红，遇无色酚酞不变色。有肥皂沫的是肥皂水。剩下的是碱；也可以通过PH试纸进行区分……

3、演示实验：教师取三种溶液分别进行滴加实验和试纸测验。（请学生演示无色酚酞滴入三种溶液，并注意滴管的使用方法。）

4、思考：这里为什么要说成“碱溶液”，而不直接说成“碱”？3、归纳实验现象得出结论:碱性溶液能使酚酞变红，石蕊变蓝，pH>7。

因为有些碱不能溶于水，如氢氧化铜、氢氧化铁，由于不溶于水，它们不能使紫色石蕊试液、无色酚酞试液变色。

（设计意图：学生对如何分辨酸和碱，以及碱的性质处在一个初级阶段，回答区分方法时会采取排除法，结合生活并让学生意识到生活中常见的茶叶水也具有碱性。教师根据酸性的特征来对比，引出碱与酸碱指示剂的反应和实验现象。同时，让学生们意识到碱和碱性溶液的区别）

【碱和酸的反应——中和反应】

1、过渡：我们刚才知道了碱溶液能使酚酞变红，石蕊变蓝，现在我们将刚才滴加了无色酚酞的碱性溶液中滴加一些稀盐酸和稀硫酸，同学们想一想会发生什么变化？

2、演示实验：一开始只滴一滴，再慢慢逐滴增加。

3、请学生描述实验现象：在显红色的氢氧化钠溶液中慢慢滴加稀盐酸，看到一开始溶液没有变化。继续滴加，在一瞬间溶液突然变成无色。

4、思考：滴入盐酸后，溶液颜色发生变化，这一现象说明了什么?同学们能不能来推测一下酸和碱是怎样发生反应的呢？（说明酸与碱能发生反应）

5、学生预设回答：

学生猜想1：酸中有氢离子，碱中有氢氧根离子，它们能反应吗？

学生猜想2：假如它们反应，生成什么？

学生猜想3：我认为氢离子和氢氧根离子可以反应，大概生成水吧。最后溶液中既没有氢离子，也没有氢氧根离子，所以酚酞不变色。

6、同学们的推理思维都非常的活跃，中和反应的实质：酸电离产生的H +和碱电离产生的OH—生成水的过程。                               H2O

7、假设这瓶溶液是氢氧化钠，我们能不能来书写一下它们的反应方程式呢？

8、同学上台书写板书，其余同学下面书写

该反应的化学方程式：NaOH + HCl===NaCl + H2O

9、PPT：我们把酸与碱的作用，生成盐和水的叫中和反应。反应生成的氯化钠、硫酸钠等我们称为盐。同学们也可以在课后用滴管吸取反应后的溶液滴在蒸发皿中，在小火上烘干，看看蒸发皿上留下了什么。

10、演示实验：盐酸和氢氧化钠反应。

实验现象：盐酸和氢氧化钠反应是没有现象的。如何证明它们恰好完全反应？用什么方法观察到变化的发生？怎样知道酸和碱没有剩余呢？

11、学生预设回答：无色酚酞（无法判断酸是否过量）；紫色石蕊（不变色）；PH试纸……

12、阅读教材:

由性质推测用途：用熟石灰降低土壤酸性；精制石油时，用氢氧化钠来中和过量的酸等。

13、应用提问：人有不同的个性，植物也有个性，有的植物喜欢酸性的土壤，有的植物就喜欢碱性的土壤。如果土壤的酸性太强了，植物不喜欢，农民常会撒些熟石灰。治疗胃酸过多的药物通常是氢氧化镁、氢氧化铝等碱性物质，这又是为什么？

14、预设回答：石灰是碱性的，可以中和土壤的酸性；胃酸的成分是盐酸，是酸性的，所以用碱来中和。

15、总结：当酸性太强时，可以加碱来中和，而碱性太强时，又可以用酸来中和，这就是酸和碱的中和反应。大家在课后可以去查阅一下生活中其他的酸碱中和现象，跟大家一起分享。

（设计意图：学生提出问题，学生进行猜想，学生动手验证，整个过程以学生为主体。教学的设计向着学生感兴趣的方向发展，学生自觉的进入主动学习状态，学习的过程是自发而高效的。）

【碱溶液与非金属氧化物反应】（8分钟）

实验探究：

1、现在老师给大家变一个魔术。在装有二氧化碳的玻璃瓶中加入一些氢氧化钠溶液，瓶口放一个鹌鹑蛋，盖紧后用力摇，看到蛋被吸入瓶中。

2、下面请同学们完成不可能任务“清水变牛奶”。让学生上台，在试管中加入澄清石灰水，用吸管向石灰水吹气。看到石灰水逐渐变成乳白色。

3、请同学们描述看到的现象，并解释原因。

4、学生预设回答：二氧化碳溶解在石灰水中，使瓶内压强变小，所以蛋就会吸入瓶中；清水真的变牛奶了，应该是二氧化碳与石灰水反应生成了一种白色不溶于水的物质。

5、让学生尝试书写化学方程式：

Ca（OH）2+ CO2 ====CaCO3 ↓+ H2O（用于鉴别二氧化碳气体）；

5、介绍：汽车及工厂排除的废气中有许多二氧化硫，二氧化硫是一种有毒气体，我们能想办法除去它吗？

6、请学生对照氢氧化钙和二氧化碳的化学方程式，写出二氧化硫气体通过氢氧化钠溶液的化学反应：SO2+2NaOH===Na2SO3+H2O，

7、比较两条化学方程式，得出结论

碱+非金属氧化物 === 盐+水（注意：这里的碱要求是可溶性碱）

推测用途：检验二氧化碳气体，吸收二氧化硫气体，防止空气污染。

10、【思考】展示：装有NaOH溶液的玻璃瓶。
11、提问:这瓶NaOH密封保存了,但也出现了一些问题,请同学们观察思考:瓶口为什么粘住了?  解释原因并板书: 2NaOH+SiO2=Na2Si03+H20

12、小结: Na2SiO3是一种粘性物质，会使玻璃粘在一起， NaOH必须密封保存,但装有NaOH的试剂瓶不能用玻璃塞,而要用橡皮塞或木塞。

（设计意图：以小魔术引发学生的兴趣，用不可能任务刺激学生的好奇心，学生有了非常强烈的疑惑。碱与非金属氧化物的反应原理学生迫不及待想知道，因此接受知识就变得容易了。）

【碱溶液与盐反应】（8分钟）1、实验演示：在2支试管中分别注入2－3毫升氯化铜(CuCl2)溶液和氯化铁(FeCl3)溶液，它们各显什么颜色？(氯化铜显蓝绿色，氯化铁显黄色。)

2、在上述2支试管中分别滴加1毫升氢氧化钠(NaOH)溶液，试管中发生了什么变化？

现象：盛氯化铜溶液的试管出现蓝色絮状沉淀；

盛氯化铁溶液的试管出现红褐色絮状沉淀．

[板书] CuCl2+2NaOH==Cu(OH)2↓+2NaCl
      （蓝色溶液）  (蓝色絮状沉淀)

FeC13+3NaOH==Fe(OH) 3↓+3NaCl
       (黄色溶液) (红褐色絮状沉淀)

3、推测用途：检验铜离子、铁离子的方法

4、归纳得出结论4：碱+盐
新碱+ 新盐

（注意：参加反应的碱和盐都应该的可溶性的，而生成的新盐和新碱中至少有一种是不溶性的沉淀. ）

5、总结：以上是碱的通性，而主要是可溶性碱的性质，有这样共同的性质，是因为它们都电离出相同的阴离子——OH—。

（设计意图：让学生们动手做实验发现实验现象，根据上面的方程式开始尝试自己动手写出方程式，培养学生练习使用试管和滴管的能力）

三、归纳总结，巩固反馈

1、请同学们谈谈他们心中的碱。

(学生预设回答：碱有涩味，用手摸会有滑腻感；生活中许多物质是碱性的，如萝卜、肥皂、石灰水等；神奇的中和反应在医院、工厂、农业都需要它；碱是多面手，它能与酸碱指示剂、酸和二氧化碳等反应。)

2、本节课学习了很多碱的性质，下面我们进行记忆力比拼，看谁记的最快！

（设计意图：以“我眼中的碱”为引子，让学生轻松回忆碱的性质。因为是“我眼中的碱”，所以学生可以用个性化的语言来描述碱。用记忆力比拼的方式解决学生学习中的难点，让学生在非常刺激的环境中记忆较难的方程式，分散了学生的畏难情绪，可以有效的提高记忆效率。）

◆板书设计（见图）

《气温》教学设计

◆教材分析

本节课选自浙教版《科学》八年级上册第二章第二节《气温》。本节教材把学生日常生活中最为关注的天气状况作为切入点，诱导学生思考日常生活中对天气状况的描述。接着介绍天气和气候两个不同的概念，要求学生说出天气与气候的区别，并介绍了什么是气温，如何用百叶箱来测量气温以及气温对人类生活产生的影响。本节是有关于地理方面的知识，学生在此之前已经学习过关于地球、宇宙等一些基本的地理知识，在上一节课中，又学习了有关大气层的知识，这为新课的学习奠定了一定的基础。同时，这节课为下面的大气压的学习提供了必要的知识储备。内容由浅入深，循序渐进，本节课的学习体现了教材编排的延续性和逻辑性，具有承上启下的过渡作用。

◆学情分析

初二的学生在认知水平上比起初一的有较大的提高，但还是相对不足，因此，对于知识点的讲解要用较多的例子辅助他们理解。并且，在讲解完一个知识点时要及时地出几道练习帮助他们巩固提高。

◆教学目标

一、知识与技能

1、理解天气的概念，知道什么是气温。

2、知道测量气温的常用仪器，并掌握测量气温的方法。知道温度计在百叶箱中测量的好处

3、了解气温与人们的生活和其他生物的关系。

二、过程与方法

1、在讨论、分析生活现象到能感悟到天气和气候、气温的关系。

2、在实验观测过程中对数据能分析、整理和比较，发现科学道理。

三、情感态度与价值观

体验到关注生活的重要性，深切感受到科学与生活的密切性。

◆教学重难点

重点：天气的要素、观测气温、测量气温的方法。

难点：天气的概念、如何观测气温是科学的。

◆教学方法

讲授法，自主探究法

◆教学过程

一、创设情景，导入新课

1、复习旧知：上一节课我们学习了大气层，知道了我们生活在大气哪一层的下面呢？----对流层，由于其强烈的大气对流运动和充足的水汽，导致了我们日常生活中复杂且多变的天气现象。

2、引出课题：今天老师就跟大家一起来研究一下我们日常生活中无时无刻不在感受着的气温。板书：气温。

3、提出问题：在我们出差、旅游、上学之前，是不是都会去关注一下天气预报？那天气预报中到底含有哪些天气因素呢？

4、学生猜想，说出各种天气因素。板书同学们的猜想。

（设计思路：通过对上节课《大气层》的复习，引出复杂多变的天气和气温，从而通过日常生活中常见的现象和习惯导入新课）

二、合作交流，探求新知

【天气因素和天气现象】

1、聆听一段天气预报的内容

【台州小雨转阵雨，20到28摄氏度，将持续高温，临海地区的降水也是大幅度的增加，气压降低，会有四到六级偏北风，阵风七级。相对湿度100%】

让同学们找出更多的天气因素。包括温度，湿度，降水，风力，气压等。板书书写天气因素。

2、再次聆听，对照天气预报中的每一句内容，具体指出其对应的天气因素和天气现象。例如：台州小雨转阵雨，即代表降水——下雨；20到28摄氏度即温度，将持续高温——高温；气压降低即气压——低压；四到六级偏北风即风力——刮风；相对湿度100%即湿度——潮湿。

3、总结归纳：这些天气因素的短时间内的变化情况我们称之为天气现象（板书）  

（设计意图：天气因素、天气现象、天气是同学们在日常生活中都经历和感受过的，但是却没有一个特别深入的理解，有部分学生很容易会导致概念的偏差。通过一则天气预报，让学生们真正的认识到天气因素和天气现象之间的区别。）

【什么是天气】

1、提出疑问：那么我们日常生活中经常说的天气是什么呢？

2、得出定义：（可以让学生尝试从天气的要素角度出发来定义）一个地区短时间内近地面的大气温度、湿度、气压、等要素的综合状况称为天气。

3、分析天气的概念，重点分析和讲解①一个地区②短时间→长时间（气候）③近地面④综合状况，让学生们认识到天气的特征，以及天气和气候的区别。

【说明：短时间不能从一个季节来看，是短暂的天数来衡量的】

4、知识巩固练习：

（1）书本P58页思考与讨论，让学生们学会运用所学的知识来分析和辨别天气和气候。

（2）请同学们说一说今天的天气状况

（设计意图：让学生们深入的了解天气的概念，并作出与气候之间的对比，通过练习的方法进行一定的巩固）

★【什么是气温】

1、引述：下面我们着重来了解认识天气第一要素（基本要素）---气温。

2、提出概念：气温：空气的温度（反映当地空气的冷热程度）。

3、思考：测量气温的工具是什么？度量单位？（摄氏度(℃)）气象站如何测量气温的？

4、阅读：书本51页第二自然段。

5、PPT介绍：一天中气温是不断变化着。

（1）普通温度计（干湿球温度计）它是由球部、套管、白瓷板及顶部所组成的水银温度计。定时测量气温，而且在气象站用一对规格相同的普通温度计测定空气的温度和湿度（湿度是由干球温度与湿球温度差查表得到的）

（2）最高温度计，用于测定一定时间间隔内的最高气温，为了防止重力作用，最高温度计水平放置。

（3）最低温度计，用于测定一定时间间隔内的最低温度。

6、现象：温度计通常放在一个白色的百叶箱内，你知道为什么气象预报中要把温度计放在百叶箱里吗？

7、探究：为什么气象观测中要把温度计放在百叶箱里？

8、预测：先听取学生的猜想，给予鼓励。

9、实验：书本P52的实验活动，由于条件受限制，改变操作环境。

【在教室的走廊边观测。把一支温度计置于阳光直射下，另一支置于走廊的阴影下观测。气温的变化比较缓慢，所以两次观测的时间应有5-10分钟的间隔。（如果是阴雨天，两支温度计的观测数据差异将很不明显）】

10、分析：对数据进行整理和比较，交流反馈科学道理。

11、结论：①百叶箱内的气温比箱外要低；②百叶箱内的温度波动小，受外界无关因素小，所以更能反映真实的气温。

12、思考:为什么夏天在室外我们感受到的气温比预报的要高呢?

【课外拓展实验】：试一试,同一时间，测一测气温:水泥地上的温度，草丛中的温度，太阳底下的温度等，探究一天当中气温最高值和最低值大概出现在什么时候?选择一个晴朗的天气加以验证。

13、结论：气温最高值出现在午后2点左右，最低气温出现在日出前后。

【想一想】这是为什么？与太阳辐射和大地散热有关

（设计意图：本节内容是本课时的重点内容，通过已经了解和认识了天气，引出天气的第一要素（基本要素）---气温。并重点让学生们了解气温的度量单位和测量工具——百叶箱的使用和原理。同时，通过各种探究实验，让学生们亲身去感受一天当中温度带来的变化和不同。）

三、课后引申，巩固反馈

【气温对地球上人类和动植物的影响】

1、交流气温对地球上的人类和动植物的影响（让学生多讲，可以参考书本。）

（1）对生物的影响：如：气温升高，狗的呼吸加快；蜗牛的夏昵；海参、龟夏眠、蛇、蛙、熊等的冬眠，鳄鱼的卵在高温孵出的是雄的，在低温孵出是雌的。

（2）对人类的生活和生产影响：读图2-10，人类感觉最舒适的气温是22℃，表现在35℃的气温下人感到炎热难耐，0℃气温下有寒冷感；低温使农作物受冻害、影响航运。

2、课后阅读：某些特殊的天气会打破空气中正负离子的平衡，引起人们情绪上的波动，产生难以自控的行为；气温高于18度，人脑思维敏捷，35度以上，人脑会感到疲劳，温度太低，人脑虽清醒，但工作效率不高；人们的心情与天气也有关。晴天心情好，阴雨天心情不好，主要光线的关系影响到人体内一些激素的分泌量，导致人出现情绪波动。

3、读图：世界、中国的最高温和最低温的地方。

（重在学生能交流，也可以当作家庭任务再去调查和了解）

四、课后习题，知识内化（通过分层作业形式）

一、基础提升题：

百叶箱为什么放在离地1.5米，朝北的地方呢？

二、能力拓展题：

高温和严寒有哪些危害？防御措施有哪些？

三、探究实验题：

为什么夏天在室外我们感受到的气温比预报的要高呢?

【课外拓展实验】：试一试，同一时间，测一测气温:

    水泥地上的温度，草丛中的温度，太阳底下的温度等，探究一天当中气温最高值和最低值大概出现在什么时候?

（选择一个晴朗的天气加以验证）

◆板书设计

（见图片）

温度与温度计

一、比较水的冷热，引出课题

同学们，老师这里有两杯水，你们用手摸摸有什么感觉？

哦，1号杯是热的所以是热水，2号杯有点冷，冰冰的所以是冷水。

那现在这里还有一杯水，你们再来感受一下，哦，感觉温温的。

那你能说说看和1号2号杯比又是怎样的呢？哦，比1号杯冷，比3号杯热。

这三杯水它的冷热程度是不一样的。最热的是1号杯，再是3号杯，再是2号杯。

因此，我们把物体的冷热程度称为温度。（板书）通常用摄氏度（℃）来表示。而摄氏度的写法我们可以写成小圈和大C，这就是摄氏度的写法。

那你能准确地比较出1号杯和2号杯之间的温度相差多少摄氏度吗？

我们有什么方法可以比较？我们可以用温度计。

那么我们今天就一起来学习温度和温度计（板书课题）。

二、观察温度计

今天老师就带来了一只最常用的玻棒温度计，除了这样的温度计在我们日常生活中你还看到过哪些种类的温度计呢，体温计、室内温度计、用枪一打的……

那么温度计有什么特点呢？

接下来就来观察，

1、
仔细观察温度计的构造，它是怎样的？

2、
你们有哪些发现？

为了大家更有序地观察。我们应该从上往下地观察。仔细观察每一部分的构造。

发放实验记录单：一个温度计的外形，把你们发现的温度计记录在实验记录单中。

明确了这些问题之后就开始我们的观察。

三、汇报温度计的构造、发现

学生汇报：

1、单位：摄氏度（小圆圈写得高一点，C写得低一点）

2、玻璃管  

3、刻度

4、液柱（红色液体）

直接出示幻灯片或投影仪结构

学生2：用手捂着温度计的玻璃泡，温度计的温度会慢慢上升。哦，这说明了什么？

我们的人体具有一定的温度。温度计是利用热胀冷缩的原理制成的。应该手持温度计的上端。防止产生误差。从嘴里呼出的热气也能使温度计中的液柱上升，我们在靠近温度计读数时，应该尽量屏住呼吸。

学生3：现在的温度是17摄氏度。你是怎么看出来的？

三、温度计刻度的读法和写法以及规律

同学们观察温度计的刻度，你觉得它有什么规律呢？每一个大格表示几摄氏度？每一个小格表示几摄氏度？数字代表什么？0上面的数字是什么？0下面的数字是什么？

展示刻度图（最好是竖着的，零下的刻度较多的）

1小格1摄氏度，3小格是3摄氏度，1大格就是10摄氏度。半格=5摄氏度。

这个点是几摄氏度？哪位同学来说说看？为什么？写法我们写成……℃（板书）

那这个点呢？零下……摄氏度。为什么？写法写成 --- …℃（板书）【多选择几个零下的进行练习】

难点：零下（从上往下读）

零上（从下往上读）

（讨论一下，相反的，从零下7、8慢慢到20、30；你们能总结出什么奥秘吗？）

（零上的温度，数字越大，温度越高；零下的温度，数字越大，温度越低）——相反

四、出示例子，巩固规律

出示例子，你是怎么读的？从上往下

1、判断它是零上还是零下（根据数字）；

2、判断零上零下怎么读；

3、巩固练习

    练一练：  在这些读的温度中你觉得哪个温度最高？哪个温度最低？

五、正确的读取方法

好，现在我们知道了温度计的读法和写法。

那我们又该如何正确地读出温度计指示的温度呢？哪位同学知道？

阅读书上正确使用温度计的方法，你觉得我们还应该注意什么？

1、眼睛要与液柱平视

2、手要拿在温度计的上端，不要碰到温度计的玻璃泡。

3、嘴巴不要让呼出的热气碰到玻璃泡，

六、尝试读出自己温度计显示的温度

接下来我们就开始试着根据这些注意事项来观察自己的温度计，读出你们温度计的最高温度和最低温度，以及当前教室的温度。

教学材料：放大镜，玻璃棒，白纸，土壤标本，

一、引入课题

    同学们，你们看这是什么？（泥土，植物）

    同学们说的都非常正确，为什么植物能在泥土中生长呢？泥土有什么作用呢？（为植物提供必需的营养和水分…………）

    泥土当中到底有哪些物质为植物提供养分呢？我们今天就一起来学习“土壤中有什么”。

◆你们觉得土壤中有什么呢？？板书记录

二、进行实验

◆那土壤中是不是有这些成分呢？老师给同学们准备了一份土壤，同学们把土壤倒在一张白纸上，先用肉眼观察土壤里有什么，再借助放大镜观察。把你观察到的现象记录在P53页的表格里。

Ppt展示注意事项
（……观察干燥土壤时，用牙签把土壤颗粒分开，仔细观察，土壤的颗粒大小一样吗？我们能描述它们的大小吗？）

三、实验结果分析

◆你发现了什么？（……）——有的颗粒大又的颗粒小——那这些大小不同的颗粒到底是什么呢？

同学们打开桌面上的土壤标本，然后比较一下土壤不同的微粒分类。说一说你的发现。

PPT展示土壤的微粒分类

◆为什么土壤有不同的大小呢？土壤是怎么形成的呢？（岩石在外力风化作用和生物的作用下变成的）

◆那如果把干燥的土倒入水中，会有什么现象发生呢？接下来同学们开始实验，观察土壤倒入水中时发生的现象。

提示，注意…………

观察好之后老师再给大家分发在水中静置了一段时间的土壤。

◆好，做完的同学看老师这里，你们发现了什么现象？

（有气泡冒出！！！水浑浊，水上浮着杂质，土壤分层！！！！！最上面）

◆为什么会有气泡冒出呢？这说明了什么？（土壤中有空气）

水上的杂质又是什么呢 ？（ppt展示）

◆接下来观察老师给你们的静置的土壤，你们发现了什么？

（分层，上面是下面是……）

四、做作业

◆因此我们可以发现土壤是由………………组成的（总结分析）

  土壤中还有我们没有发现的物质吗？

（盐分和腐殖质）

第一辑：班主任的专业素养

    1、班主任工作的馈赠：班主任工作不仅仅是给我们无穷的情感财富和教育科研成果，而且更能锻炼自己

       转化班上的一个个后进生，更是对班主任最好的磨砺，判断一个老师是不是真正的优秀，就看他对待后进生的态度和技能。

    2、班主任工作的幸福感：不幸福的根源在于制度的压迫，源于：远离学生、拒绝变化

    3、做一个胸襟开阔、心灵自由的班主任

    4、班主任应有怎样的素养：（1）童心：我们必须变小孩子，才配做小孩子的先生；（2）爱心：对孩子的依恋之情；（3）责任心：为共和国培养公民

    读书心得：

       读完第一辑后，感觉到了李老师对班级、对学生浓厚的爱，也折射除了李老师在班主任工作上的无穷智慧，不得不为李老师的人格魅力所净化，李老师用本人的激情、亲切来为班级管理描画了冲高的教诲理想，也教给了咱们为人、为师的道理。

       作为一名班主任，要用童心理解童心，要善于在某种意义上把自己变成和学生同年龄的一个学生，这不单是教师最基本的素质之一，更是班主任对学生产生真感情的心里基础。

       由此，我想到了巴特尔的话：教师走进孩子的心灵，用儿童无邪的眼睛和心灵去观察、去体味、去感受、去描绘、去探索，才会在天真中发现真、善、美，才会在朴实中发现光、热和影。

       “谁爱孩子，孩子就会爱他，只有用爱才能教育孩子”。班主任要善于接近孩子，体贴和关心学生，和他们进行亲密的思想交流，让他们真正感受到老师对他的亲近和爱，这是班主任顺利开展一切工作的基础。

        另外，本文还说到，为什么有许多人不愿意做班主任呢？是因为丧失了幸福感，产生了厌倦感，从何而生呢？就是远离学生、拒绝变化。拒绝变化就是指一切都喜欢按经验办事，总希望以不变应万变，或者说总希望学生适应自己，而不是自己去适应已经变化了的学生，学生的变化折射的是社会和时代的变化，不愿跟上社会和时代变化的老师，将会面对前所未有的教育难题，很容易束手无策。因此，真心要做一个好老师，就要以学生为中心，让学生在课堂上发挥属于他们的光芒。

2015.6.27阮翔老师《做孩子们喜欢的科学老师》有感

老师从两个大方面讲授了如何去做一个孩子们喜欢的科学老师：

一、做小学科学老师有什么好处

（1）小学科学老师的“压力”比其他学科要小。

（2）小学科学老师在课堂上有更多的的自主权。

（3）小学科学老师的成长相比其他学科会更快。（参加省级教师活动的机会大，论文基数小，更容易得奖，科学老师人数少参加概率更大）

（4）小学科学老师更加“好玩”。（把自身认为有趣味的和教学任务相关的东西带入课堂，例如家庭实验室、模型、航拍等）

二、怎么做好小学科学

1、在校学习阶段

（1）读书是必须的（不只是要考试的那些书，涉及各方面的都可以去读，例如天文《大众天文学》）

（2）发展自己的兴趣爱好（可以是各个方面的）

（3）参加各类社团活动

（4）关注小学科学教育

    由于受“传统”影响：我们更加关注的是“教”，较少关注“学”；我们更加关注的是“知识”，较少关注“过程”；我们更加关注“教材”。较少关注“生活”。

    这样的观念根深蒂固，因为我们就是这样学习的，叫我们的老师就是这样教的，因此我认为我们需要去做的就是积极的去改变这样的理念，为学生提供一个创新的、自主的平台，真正做到以学生为中心，不能一味的去关注教材的内容和教师本身，而是要在教材的基础上引申、提高，让学生真正对科学这个科目有兴趣，而不以“考试”为中心，剥夺了学生的自由和体验。

2、踏上工作阶段

（1）真心喜欢每一个孩子（在考试少的基础上，更多的不是关注孩子的成绩，而是关注和喜欢每一个孩子，让孩子们真心喜欢玩科学）

（2）用你的言行影响孩子们

（3）看孩子们喜欢看的影视作品（有自己的兴趣爱好，也要喜欢孩子们喜欢的）

（4）玩孩子们喜欢玩的游戏、玩具等

（5）开展孩子们喜欢的科普活动

（6）保持你的好奇心（每个人都有好奇心，经常会问为什么，这样的好奇心会随着年龄的增长慢慢减少，但是作为科学老师需要去增加自己的好奇心）

（7）关注身边的自然现象

（8）关心重大科技进步

    最后老师讲所有的内容汇成了一句话：把自己变成小学生！

    我想，保持一份童真，和孩子们一起探索，一起玩闹，一起分享，很多时候学习就发生在孩子们在兴致勃勃的玩乐中，如果能有一个和他们一样的同样的心灵，但知识更广阔的“同伴”引导、支持，我相信孩子们会更加快乐，我愿意去当这个引导者的角色，在教学活动的过程中，要让学生真正参与到科学探究活动中，培养孩子们比较、分类、观测等各种科学能力素养。

2015.8.30吴建伟老师：

《播下一粒科学的种子——小学生科学学习兴趣的培养》有感

一、当代的科学

    中国的科学教育弱在哪里？老师从这一个问题出发提出了当代中国科学教育和国外的差别指出，并积极引导我们当代科学老师去保护孩子们的好奇心，不断地指引孩子们的成长，真正成为科学家。从而引出小学生科学学习兴趣的培养这一话题。

    “什么叫科学家？科学家就是长大的孩子，他永远存在那种好奇心，那种进取心去探索。”老师说道：培养孩子的科学素养很重要的一点就是要培养孩子对科学的兴趣。小学生如果对科学知识的学习一旦有了兴趣，就会积极主动地进行探索。而《小学科学课程标准》也明确提出：“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程”。通过结合中国和美国的科学课程标准，都指出了科学是以孩子们的兴趣、能力和经历为基础的，培养孩子们善于质疑、善于思考、善于探究的科学精神。

二、目前科学教育的现状

    1、科学课很多地方不被重视。

    2、实验材料操作性不强，直接影响课程的展开。例如五年级的浮力单元，定滑轮测量浮力的过程难度较大，用回形针测磁铁的磁力大小，橡皮泥在水中的沉浮等都存在很大的困难

    3、“玩”实验的现象严重。孩子们在科学课堂上会比较活跃，但是很大一部分原因是因为器材的吸引，而并不是对科学进行探究。

    4、科学课探究活动轰轰烈烈，课外探究戛然而止。很少同学会在课外长时间地去探究科学，缺乏一定的坚持力，学生的学习处于一种被动状态。

    分析导致以上现象的原因，有很多种原因，老师认为其中最主要的原因就是学生对科学的兴趣，兴趣一旦缺乏，那么科学教学也会成为无本之木，无源之水，学生如果连学习的兴趣都没有自然就不会在科学素养上存在提高。

三、影响学生科学兴趣的分析

    1、学生的认知基础与新知识存在较大距离。

    2、知识呈现方式单调。

    3、课堂缺乏成功感。

    4、创设的情境与学生生活实际、教学目标不和谐。

    5、教师的语言没有感染力。

四、激发学生科学兴趣的可行性策略

    1、从情感入手，唤醒学生学习热情，培养科学兴趣

    （1）喜欢学生，也喜欢自己教的科学学科

    （2）教师也要有一颗童心

    （3）多肯定、赞赏学生

    2、从教材入手，激发学生与生俱来的好奇心，充分调动儿童学习科学的积极性。

    （1）整合教材实现文本和学生生活的“零距离”

    老师将《空气占据空间》这一课较难的实验改为了简单易懂的动画：在一个密封的塑料瓶里吹气球，气球很难吹大，那如何才能让气球吹大？在底部挖一个孔，为什么挖一个孔就能吹大了呢？（当气球吹大后里面的空气宝宝就会从底部的小孔跑出来）围绕问题：为什么有洞的瓶子里气球吹的大而没有洞的瓶子里面的气球吹不大？从而让孩子们初步认识空气占据空间。

    （2）精心设计探究导入学会“卖关子”

    在《机械摆钟》这一节课中，吴老师通过一个关于伽利略发现摆钟的动画片引入课题：伽利略发现了什么？

在《食物链与食物网》这一节课中，也是通过一段“螳螂捕蝉，黄雀在后”的视频，提出问题：在这个成语里面都讲到了哪些生物的食物关系呢？

    （3）探究、点拨有意“留一手”

    “如果你再拿到100毫升水，你会怎么做这个实验”除了结论，还需要再给学生更多的发展。老师需要注意的是溶解多少克盐真的重要么？这个结论并不是重要的，而是需要让学生在这个结论的基础上，通过自己的动手操作体会到了加盐的循序渐进，是学生在科学探究中自我体会，从而领会本堂课最深层的科学意义，是一种自己产生的逻辑的萌发。

    （4）拓展延伸大胆“放一马”

    在《水结冰了》这一节课的结束中，吴老师拿起学生们所做的冰，再拿出刚开始的水，让学生去比较，学生说出“一个能动，一个不能动”，也就是什么发生了变化？——即状态发生了变化，水是液体，而冰是固体。把冰带回家可以用什么方法？

    3、积极评价学生，支持学生进行科学探究

    （1）引导学生进行科学探究

    （2）家校互动，启发家长对学生课外探究活动的支持

    （3）积极评价，参与探究的学生无论成功与失败

    因此，科学教师在教学活动中应该以学生为本，以科学活动为载体，以材料为媒介，采取多种措施，使科学这门学科称为孩子们喜欢的一个课程，让学生喜欢科学，热爱科学，从而才能在本质上提高学生的科学素养。

    通过这一堂课，我充分感受到了吴建伟老师对孩子们的喜爱以及在课堂上的创新、用心，在学生的角度上去思考课堂的问题和流程，让学生不再只关注教材和结果，而是更多的注重实验后的逻辑和思维的发展，呵护学生与生俱来的好奇心与求知欲，并通过科学探究将这种好奇心转化为学习兴趣，真正做到让兴趣称为孩子们学习科学的切入点。

2015.9.26黄国胜老师《在路上》有感

    黄国胜老师是我在汶川夏令营里认识的一位老师，我们都叫他芒果大大，是一个很有活力、很有思想、很亲切、还很爱吃爱喝酒的一位老顽童~而这一次的研修也不出所料带给了我们不一样的感觉。

    说起小时候的理想，大大的理想比我们似乎多了很多，军人、美食家、导演、村干部……唯独不愿意当老师，可是就是这样阴差阳错的缘分使大大在教师的路上越走越远。很喜欢大大分享他曾经的师范生活，从不愿意学翘课回家的叛逆慢慢地变成找到大学的乐趣和追求的梦想，放声歌唱属于自己的青春，一生志愿只为他人的微笑。

    大大说起音乐，话里话外都充满着自豪与幸福，人生难遇一伯乐，大大的音乐之路也随之开启，梦想着成为一名音乐老师，但是现实却和他想的不同，学生很难适应他的音调。不得已大大放弃了音乐老师，踏上了“常识课”的旅程，大大喜欢新的和富有挑战性的东西。当时的常识课并不受很大的重视，涉及的范围也很广，实验器材也很缺乏。经常有很多的老师只按照课本读、念、背，学生经常在课堂上睡觉。这样的课堂并不是大大心中理想的课堂，因此通过课本剧、我是小导游、种植香蕉树等拓展学生的科学之路。

    孩子们的想法可能有时候在我们看来是不着边际的、刁钻古怪的，但是我们要做的并不是去批判、去否认，而是应该去呵护孩子们的心灵，支持孩子们的想法，很有可能在几年后他们的想法反而会梦想成真。就像黄老师曾经教过的一个孩子，说植物能不能戴在头上，当时的一句天真的话被很多孩子嘲笑和不屑，却在几年后的今天，“头上戴草”却成了一种时尚、一种流行……

    对植物的观察这一部分一直是很多教师感觉困难的一部分，很多孩子都觉得学植物只要知道植物的名字不就好了，但这恰恰体现了孩子们对科学本质认识的一种缺乏，学习植物需要做到的是知道植物的本质特征，知道了一种植物的名称并不代表你认识了它，只有真正了解了植物的根、茎、叶、花、果实、种子、树干、形状、颜色、气味、粗糙程度等一系列的特征才能真正了解植物，认识植物。因此在教学过程中需要让学生学会去研究，去深入的认识植物。大大就讲了一个关于费曼的故事，将趣味和欢乐融入了课堂，给予孩子的不应该是零散的知识或概念，而应该给予孩子对于世界最核心的概念与观念，以及观察思考问题最根本的方法，让学生们了解到了科学真正该去研究的是什么，学到正确的思维方法。

    不管在哪个地方教学，大大都没有放弃科学这一门学科，而是带领着孩子们去学习科学，让每一个孩子的心里都播下科学的种子。

    走过了18年的科学之路，才有了今天的黄国胜老师，我相信，只有那些安贫乐道，热爱科学，对科学富有献身精神的人，才能几十年如一日孜孜不倦地追求科学，为我国科学的繁荣进步做出贡献，对乡村小学的孩子做出公益。我相信，每个孩子的笑容就是大大一生最大的安慰和幸福。　

2015.10.31丁建国老师《再谈探究——如何成就一堂好的科学课》有感

    “平庸的老师叙述，好的老师讲解，友谊的老师示范，伟大的老师启发。”“只有当一个人已有的知识无法解决他所面临的问题时，真正的学习才会发生。”“教、学、做不是三件事，而是一件事，在做中学才是真学，在做中教才是真教”“听时，记忆的保持率为20%；看时，保持率为30%；听、看时，保持率为50%；亲身实践时，保持率为90%”……丁老师开门见山地通过四句话总结出了四点：教师需要善于运用“启发、示范”等手段去帮助学生学习；“未知的世界”才是学生学习的最佳天地；让学生动手做才是真正的学习；实践是最佳的记忆方法。这些启发、示范、探究的手段都是科学课所必不可少的。

    近年来，全国范围内都围绕“探究”开展了很多活动，似乎课改已经成功了，但是事实却并非如此，我们的课堂仍处于传统课堂的教学水平上，距离“探究”还有很长的距离。章鼎儿老师也一直提倡“改革我们的课堂教学，从传统课堂教学向以探究为核心的科学课迈进！”化被动学习为主要学习形式变为主动学习。

    丁老师也讲了很多他和章鼎儿老师一起学习，一起探讨的活动和经历，也重点讲述了《桔子的认识》和《蜡烛会熄灭》两堂经典的课。两堂课都是以学生为本，以一个循序渐进的方式培养孩子们的思维，是一个逐步走向深入的探究活动过程，也值得我去深入思考。

一、丁老师也指出了几点科学课常见的问题：

1、环节设计缺乏内在逻辑性，使学生探究思维断裂，缺乏连续性。以完成教材提供的几个环节为核心人物，无法构建思维路线。例如三上的《我们周围的空气》，分为三个环节：我们知道的空气；空气存在吗；比较空气和水。从教学目标、分析学生的学情引出学生对空气已有的前概念是怎样的，如何将学生未知的体现出来？再分析教材，教材提供了很多材料和方法去指导，仔细去分析教材中的图片和问题，就能很容易的去进行教学

2、材料设计无法较直接、直观地说明问题，材料呈现方式与步骤缺乏思考，甚至干扰学生思维发展。在课堂中材料的提供和呈现非常重要，要始终保持学生对整堂课的积极性，步步推进，材料的顺序也非常重要，一步一步的提供孩子材料，从而有效控制材料，防止学生对众多材料的混乱，也打乱了孩子对实验的思路。

3.课堂提问缺实质，实验操作缺思考，交流小结走过场，数据运用摆形式。很多教师对待提问经常采用“对不对”、“好不好”等缺乏实质的问题，每个问题在学生脑子中停留的时间太短，不能使学生对其进行深入的思考；

    问题太碎，不利于学生对科学概念的整体的理解；

    问题太难，有些问题并不适合学生的思考，经常让学生跳一跳摘不到桃子，使学生缺乏对科学的兴趣和吸引力；

    问题太简单，没有提问的意义；

    提问太广，例如《拱形的力量》给学生提供很多的图片问这些图片有什么共同的特点，学生可能会往别的方面去思考，这样的问题无疑是太广了的，因此我们需要去改变提问的方式，找到真正适合学生的问题。

    在《热是怎样传播的》烫手的调羹这一部分，把调羹放入热水中，教师摸调羹尾部烫手，为什么调羹尾部是烫的？热是怎么传播过来的？而学生看到的只是整个调羹就烫了。这样的实验操作过程就缺乏实质性的思考和实事求是的态度。

    对《比较水的多少》这一堂课中，很多老师把重点放在了哪个瓶的水最多这一结论，这样的交流和小结是偏离的，教学的重点应该放在比较的过程和方法中。  

    最后对数据的处理中，《用橡皮筋作动力》和《电磁铁的磁力》两堂课，老师面对一大堆数据中往往显得力不从心，面对一些另类的结论往往会用“有问题”“测错了”来解决，面对这样的数据我们教师往往没有把数据背后的原因挖掘出来，害怕课堂的教学步骤打乱了，而学生对这一数据产生的原因却很感兴趣，而课堂中学生是比结论还要重要的。

二、理想中科学课应具备的要素

1、科学味

    学习之后学生应有新的知识增长或原有知识上有心得认识提高——体现在学科性质上。

    《观察水生植物》上，剖开水葫芦观察里面的结构，水葫芦的根为什么是这样的？（短不能扎根，密像头发）。《滑动与滚动》中哪个更省力学生不学都知道，把落脚点放在去研究滚动和滑动之间相差的倍数关系上。《它们吸水吗》对于木片、纸片、塑料片等对排序往往会给出一个统一的答案，这样的课缺乏了科学味

2、探究味

（1）教学环节应是一个探究的过程——体现在环节设计上。

    《蚂蚁》这堂课通过画蚂蚁暴露了孩子们对蚂蚁的前概念，再讨论如何仔细、清除地观察蚂蚁，最后布置观察任务，保证探究的有效性，对蚂蚁还想了解什么？从而丰富概念提升思维。

（2）课堂提问应是一组组科学性的对话——体现在课堂提问上

    《滑动与滚动》这一堂课中，轮子上在车轮与轴之间存在滑动摩擦，对轮子进行改动加上了滚珠轴承。

（3）材料设计应是一块块垫脚石与踏脚板——体现在材料设计上

（4）课堂小结应是一次次暂时的探究发现——体现在目标落实上

3、长时性

（1）课堂教学体现长时性——体现在实验操作时长上（20分钟以上，有益于学生的探究）

（2）思维发展体现长时性——体现在思维发展空间上

（3）目标落实体现长时性——体现在单元目标落实上

4、严谨性

（1）教学环节追求循序渐进，螺旋上升——体现在内在逻辑上

    《光是怎样传播的》光是怎样照过来的？生活中有哪些例子证明光是直线传播的？用实验证明光是直线传播的，这三幅图是有内在关系的，是存在一定的螺旋上升的。

（2）教学过程求其是课堂提问、交流汇报、实验小结的准确性——体现在师生互动上。

    《金属热胀冷缩吗》这一堂课中，通过实验，是不是也可以给这些金属下个结论？所有的都有吗？金属那么多我们观察的全吗？读研究资料发现有些金属是热缩冷胀，这时候再给金属下定义。教师对“大多数”这个词的引出是非常严谨的。

5、趣味性

（1）课堂教学轻松、充满趣味，师生互动幽默风趣——体现在学科性质上

（2）实验材料力求生活化，吸引人——体现在材料准备上

6、人文性

制作人造琥珀

  琥珀——千万年前松树树皮破口处流出的一种有机胶状体松脂，经过地壳的变动而深埋地下，并逐步凝结成的天然化石。

   琥珀的颜色大部分是金黄色的。琥珀内部常包含有各种昆虫，如蜘蛛、蚂蚁、蚊虫及种子、炭化的树叶等。

  琥珀在形成过程中将空气包裹在里面，深埋地底后，琥珀内的空气受压力、热力作用，破裂开来，形成片状，俗称为“琥珀花”或“太阳光芒”。

一、材料准备：

     （1）把熔化的松香倒入模具内。（不要填满，为什么？）

     （2）待松香稍冷却尚未变硬前，用昆虫针戳住小昆虫，插入松香内固定，再把松香倒满模具盒，拔出昆虫针。

     （3）放置一定时间，直至松香凝固，取出标本。

2015.11.28钱红军老师《走向自主探究的科学课》有感

    钱红军老师将这一堂课分为了以下两点

一、对“自主探究”的一点认识

    1、“自主探究”的一般含义：自发地主动地进行探究。

    2、“自主探究”的意义：只有孩子自主学习才能有真的收获，一切教是为了不教

    3、科学课中的“自主探究”：自主的不是行为，更多的是思考；自主不是程序，更多的是内容；孩子的自主探究需要老师的支持、引领。孩子的主体地位毋庸置疑，而老师需要做的是要准备好适合孩子探究的内容，准备好孩子研究所需要的研究材料，在生生研讨过程中胶着状态时，也是学生学习效率最高的时候教师也需要提供引导，给孩子们提供关键性的点拨，这样孩子们的科学思维才能有质的提高。

    作为一位老师，需要经常进行这样的思考，才能在教学中拨云见雾，不迷失在教学中。

二、如何设计实施自主探究的科学课

1、整合环节，长时探究

   （1）时间保障：一般而言，一节课适合开展一到两项主要活动。

    例如《电和磁》这一课，老师上课时将活动还细分成四个活动，活动一：教师演示奥斯特实验；活动二：小组完成奥斯特实验；活动三：小组完成短路下的奥斯特实验（通电导线能让小磁针发生偏转，但是现象不够明显，能不能让现象更明显一点？使后面两个活动的目的局限在现象的明显上）；活动四,小组实验：观察多股通电线圈对磁针的影响。约15分钟得出结论：电产生磁。后面的活动意义何在？

在《用水测量时间》中有老师上课时是这样的：活动一：观察了解古代的水钟；活动二：小组完成滴漏实验一并研讨（同水位）；活动三：小组完成滴漏实验二并研讨（不同水位下水流速度）；活动四：讨论，进一步了解古代水钟的原理。在课的一开始部分观察了解古代水钟的意图多少有点盲目性。

    因此，总结分析这两堂课的共性之后发现，这些活动很细很碎，学生在教师一步步的指令下完成任务，在这样的课堂当中，学生发展了什么？探究的能力、方法、兴趣、思维都有一定的发展，但是他们还能有更好的发展吗？

    例如在《电和磁》这一节课中，将活动整合为：改变通电导线的状态（多节电池，短路，多股线圈等），观察对小磁针的影响是否发生改变。如果发生变化孩子能更好的认识电和磁的关系，多层次。或者有一个更开放的设计：首先复习三年级关于磁铁的知识，小结发现能让小磁针发生变化的要么是磁铁要么是铁，实验过后通电导线也能使小磁针发生变化，那通电导线是磁铁还是铁？孩子们就会设计很多实验观察判断通电导线像磁铁还是铁。基于孩子已有经验，磁铁两端磁力强，铁都一样等等，孩子们会发现有些现象通电导线像铁不像铁，像磁铁不像磁铁。朝着“磁极”这个概念靠近。

    《用水测量时间》这一节课根据之前学习过的“太阳钟”，知道新的计时方式，观察古代水钟让孩子们提出问题：用水能不能测量时间？用制作好的简易水钟测量水的速度，即整合成了一个问题：观察水（相同、不同水位的水）的流速是否变化。数据整理后发现相同水位的流速不变，再来细看古代水钟，学生也就明白古代水钟怎么保持水的水位不变来测量时间。

（2）活动要契合学生的认知背景并有挑战性

    《我们周围的材料》这一课，教材中有两个活动，某老师在18-21分钟：观察我们身上的物品，由什么材料组成。21-31分钟：观察书包里和教室里的物品，是由哪些材料组成的，填写表格，交流。思考：学生从活动中获得什么？物品由什么材料组成的孩子并不是很感兴趣，因此可以整合成去观察、比较几种材料的特点，生活中哪些地方看到过这些材料，是利用了它的什么特点？面对平时一些显而易见的物品的特点和用途孩子们也会开始更深入的去了解。

    《谁更硬一些》这一节课中，主要的活动就是：用刻划的方法比较几种材料的硬度。

    《听听声音》：用各种物体制造声音并比较声音的不同。了解到声音和物体是分不开的。

    在一堂课中，最好能将活动整合连接起来，集中做好一个或者两个活动，这样的课堂老师容易操作，也能给学生提供自主活动的时间。

2、提供有结构的材料，保障探究的有效性

    材料的选择、改进、创造时教学设计乃至课程开发的重要一环。很多时候，材料决定了一堂课的基本走向。

    《用水测量时间》采用硬质的航空杯，为了防止看不见孔，在底部戳小孔加硬质的塑料吸管，吸管是倾斜的，倾斜可以水沿着量筒的内壁往下流。

    《磁铁的两极》用回形针测量磁铁的磁力，回形针很容易滑动到磁极两端，挂回形针对孩子的操作要求也很高，手不小心碰到也会掉落，为解决这一困难，钱老师制作了一个磁力天平。在这一实验器材的基础上学生可以做更多的实验，操作也更加方便，实验结果也更加准确。

    《月相变化》这节课中，用一个板可以让孩子准确地看到月相的变化。

    《声音的变化》一老师用到了分贝仪产生了一定的争论。

3、提供充足的思维空间，关注活动后的研讨

（1）从指令性的活动到自主探究的活动

    例如《100ml水能溶解多少食盐》，很多老师要求同学1号同学准备水，2号同学量取食盐，3号同学搅拌，4号同学记录……这样的一般就是指令性活动，钱老师希望教师能把教学重点落在学生制定计划及执行计划的过程上，分批次加食盐，是不是很有把握的判断。

（2）关注孩子真实的学习状态

    例如《声音的变化》，观察比较声音的高低变化：观察木架上的两根橡筋，有什么不同？一个长紧，一个短松。（孩子觉得一个长一个短……）课堂并不是一个学生去达到教师想要的答案，久而久之学生就不会去表达自己真的想法，不会去观察和思考，而是紧随着教师自己的思路，无法成长。

    《热是怎样传递的》这一课，通过这两个实验，在老师的牵引下得出结论：热从温度高的传向温度低的，学生很难自己去得出温度高到温度低，而是更多程度上只能说出从近的传向远的。这样一个实验其实我们应该更多的去弱化知识目标，充分去挖掘活动的内涵，实验现象告诉我们什么？里面有非常丰富的信息，关于热的认识（热是一种能量，改变物质，蜡烛融化等，在学习热能时有很多的准备），关于热传递的认识（方向、方式（空气，辐射）、速度（火柴棒到后来就掉很慢）等），这些都可以让孩子们去观察去思考，课本中两个实验的单一证据，怎么让孩子们清晰的认识热传递？其实生活中热传递现象太多，冬天握冰冷的铁棒，握手，走进热空调的房间，吃棒棒等这些现象可以选取一些在课堂中讨论和分析，相信孩子对热传递的认识会更加丰富。

4、给予必要、有效的指导，使探究朝着我们期望的方向发展

    教师需要指导什么？何时指导？何种方式指导？不是所有活动、内容都要指导，例如《电和磁》，绕线圈完全可以事先绕好，这个绕线圈属于不需要指导的活动，可以老师代替做。不一定在活动前指导，在活动当中给予小纸条和小提醒也是一种指导。指导绝不是我说你照做，指导应该是一些提醒和启发。

2015.12.27顾云涛老师《从课程走向活动，还是从活动走向课程》有感

    在新课程标准中，科学课是小学阶段的启蒙课程，是一门重要的课程，而且科学课中也少不了各种各样的活动，但是科学课程中的活动有效吗？科学课有很多的流程和环节，花费时间最多的就是活动。科学活动中与科学课程的联系紧密吗？都需要现代教师去思考。而且在科学的课堂上，活动特别热闹纪律也不好管，学生只是按照教师所说的按部就班的步骤进行活动，走进课堂和走出课堂并没有区别，思维没有打开，教学目标也并没有达成，从而可以看出科学课程中的活动并不是很有效。

    而科学活动中，活动的形式也开始越来越丰富，活动头衔科学味很足，在孩子们兴奋开心之后，孩子们有想过这是科学课学习内容的拓展和深化吗?

    因此，顾老师得出了这样一个疑虑，科学活动中与科学课程的联系紧密吗？课程与活动之间也需要去思考课程的趣味性和活动的主动性，是否给孩子们带来了科学教育意义，是否让孩子在科学课的课堂内外真正做到拓展和深化。

    有关活动的改进：《研究磁铁》这一节课中，老师在最后拿出中号磁铁，你认为这块磁力怎么样？比大磁铁小，比小磁铁大，一吸却不一定，大磁铁磁力大小磁铁磁力小是不对的，从而得出磁铁的磁力和磁铁的大小是无关的。

    有关课程的改进：使用材料的多少有明显的限制，SPEM课程萝卜造框架、关于廊桥的搭建。

一、神奇的小电动机——奇妙转转转（课内活动）

    顾老师还介绍了一个活动：神奇的小电动机——奇妙转转转。这节课材料较复杂，孩子也很难清清楚楚搞明白，电动机旋转后小孩子要解释这个过程也会碰到很多困难，如果再来一个简单的操作，效果和感觉更高层次：单机电动机制作

    考验一：使用老虎钳，制作导线

    考验二：用导线制作转子

    考验三：交流“我的经验”

    怎样让磁铁、导线、电池如何有效的融合，让三者达到转动，因此要考虑并提出问题：怎么确定顶点？下摆做成什么形状?如何使它转起来？怎么转得稳、转的时间长久、怎么转的快，这些问题都是需要学生去思考的。

    在制作时也需要一些提示和交流经验。也需要学生去了解转子转起来的原理，为什么会转动？如何改变转动的方向和速度？

二、桥的形状与结构——桥文化考察活动（综合活动）

    关于桥文化的活动研究顾老师分了好几个阶段，针对古桥的了解和来龙去脉进行介绍，对于收集到的简报、网络、书本的资料会变成小报和展览介绍给学生的成果展示阶段，教师学生家长对这样活动的评价。整个活动历时1个月，都是希望孩子们在科学活动中能够提升的素养，通过课外活动中从课程到活动的拓展，让这些比较难的，学生还不足以达成目标的要求通过课外活动表现出来，也是这一活动的价值所在。

三、课程走向活动

    课程走向活动是很具有灵活性和主动性，在上课或者组织活动时发现一个主意不错，就可以去试一试，从心动到行动就可以去做，同时它也具有趣味性，当课堂并不按部就班地进行，而是采取一种适合孩子的另一种实验和方法时，孩子们会觉得非常有趣味性，在宽裕课时上把教学之外的这种活动放到课堂上来，可以激起孩子对科学课的热情，科学教师需要主动地去寻找这些作为活动内容放入课程当中。在某个下午或某一节课进行课外拓展活动的走班形式，也能提高孩子们的积极性。需要教师很主动的去想到这些内容，丰富课程。

四、活动走向课程

    相反，我们同样需要活动走向课程。

1、纸梁承重活动——主题拓展

    在不增加材料的情况下，通过改变截面形状增加承重性。对测量方法的改进设计，在三角形的做法垫圈摆不了，可以在三角形截面上放一个很薄很轻很透明的塑料底座，垫圈就容易放了。进行数据汇总，交流研讨时，能发现不同的形状抗弯曲能力不同，为什么有的测出来是2个有的是10个这是为什么（折痕的多少）、有的普遍较多，有的普遍较少；改变形状能提高抗弯曲能力，这都是通过表格能看出来的。同时还需要教孩子们保留证据的意识，不能口说无凭还要拿上来展示不同截面形状的模型。同时提出各种层面的问题，能使孩子们对截面的形状具有更多的、深入的理解（见图），孩子们回馈的就能引发更多的思考。

2、旅途中的科学课——综合课程

    它也是一种从活动走向课程的一种形式，把各个年级中凡是和旅游景点有关的课程内容摘录出来，进行课内外的联系，把生物多样性、指南针、地质地貌等课本内容进行融合，围绕各种经典做出各种行程、布局和设计。

    因此从课程走向活动具有一定的系统性、客观性、严谨性。虽然课程不是非常大、灵活的课程，但是在目标定位、教学上有更高的要求，给别人让他们来教学也是可以的，是具有一定的文本性。体现在对小孩子认知方面的认识和科学课本身的联系更紧密。

    不管是活动走向课程还是课程走向活动，这始终是一个循环，在科学课上能做活动，而活动做完后也能形成一个系列活动，组成一门课程。科学探究活动是科学课程有效实施的重要标志，如果是科学探究活动，那么科学课程实施肯定是有效的，而科学课程的实施也需要有一系列的科学探究活动去做支撑。

2016.2.28王平老师《探讨美国科学课程标准》有感

    在进入主题之前，王平老师回顾讲解了什么是探究式科学教学。探究涉及了提出问题、建立/使用模型、设计并开展实验、分析并解释数据、应用数学和计算思维、建立解释、参与基于证据的争辩、获取、评估和交流信息八个方面，再仔细回顾我们可以发现我们经常会忽略“参与给予证据的争辩”，没有给学生时间去证实学生的解释。如何评估和交流信息也是非常重要的一点。

    作为老师不应该去考虑活动，而是应该去考虑目标，以及如何去达成目标，不然就可能会乱叫一气。

    “为什么要和怎样围绕核心概念进行教学？”只有让学生在较多的时间对核心概念进行比较深入的学习和研究，才能达到深刻的理解，在目前这个课时太少的问题，很难达成这样的效果。在当今的信息时代，教师无法教授所有知识，科学教育的目的就是让学生去获得足够的核心知识和科学实践，他们才能去判断、选择和应用可靠的科学信息。而教师也需要避免给予学生过多的概念，而是让学生有更多的时间去深入地学习和探究每个概念的意义。学生概念的获得经常需要多次在不同的场景中碰到才能使学生真正深入地理解。国内的教学时间和课时非常稀缺，所以教师应该把时间用在围绕核心概念上。

    科学活动有时候并不代表是一种探究式科学教学，而探究式科学教学也不一定是一种有效的科学教学，例如《摆的研究》，它可以是一种探究式科学，却不一定是一个有效的科学教学，没有围绕重要的核心概念来进行，那什么是有效的科学教学?王平老师下次再见分晓~期待！