科海拾梦·乘风远航——科海远航组员张巧巧个人成长帖 [复制链接]

2015·04·15研修听后感

    因为现在还是学生，那现在专业理论当中所涉及的大多数是初中的一些东西，很少接触小学的一些内容，所以最开始对于小学课本里的内容也不是很清楚，所以在如何去引领小学生学习还不是特别的懂。 但是总的来说，我还是有点收获，那就是如何去诠释“你的和学生的科学”。

   第一，上学生喜欢的科学课，做学生喜欢的老师。这是袁优红老师送给大家的一句话，我蛮认同的。首先它将学生放在了首位，一切从学生出发。那么要弄清楚学生的一个兴趣点，然后从兴趣点突破，就像树一样咔咔咔的长枝，引领着和知识点联系起来，从表象到深层。那么可以激发学生的好奇心，成为有趣的科学课啦，那么自然而然，老师也会成为学生比较喜欢的一个老师。

   第二，认识学生的一个特点也很重要，熟悉班级的特点更重要。现在我们很强调因材施教，也对是争对不同的学生采取不同的教学方法。其实我一直不是很明白如何在众多的学生中去因材施教，毕竟大家都是一起学习的，同一个老师，同一节课，听到看到的都是一样的，所以是不是争对的是班级的特点呢？

   第三，那在上课中我们若想把握节奏，就可以从现象到本质，整体到细节。我觉得这样的一个思路十分的清晰。如果我们上课，可以从生活中的一个现象引出，这样往往很能吸引学生的注意力，从而揭露原理后会印象更加深刻，更加的具有求知欲。整体到细节可以培养学生的一个思维，以及观察能力。

   第四，要理解教材的安排。每一份教材都是经过很多专家学者的研究，修订。那么存在即是合理的，即使当我们觉得有点不对时，只是我们的思路和他们的想法冲突了，所以有时还是很需要阅读与思考，还有交流。

   第五，在袁老师提到平衡-不平衡-平衡，我脑子里就蹦出了迷思概念这个词。很多时候，学生的一个惯性思维与正确的理解是相悖的，他们的理解是错误的，所以我们需要打破并且再次建立一个新的概念，使得学生的一个知识在不断地更新。

   第六，教师本身也需要有丰富的知识，所以我还是需要不断地学习，回顾，联系。

   第七，在提到“事件概念--具体概念--核心概念”这一点上，我有点疑惑，在我的印象中难道不是先了解核心概念再从核心概念延伸吗？从而解决生活中过的一些问题？或者说我以前理解的是错误的？又或者说是针对初中生的？     

[此贴子已经被作者于2015-6-18 16:46:15编辑过]

5.15网络研修有感——小学五下科学疑难问题略谈

（一）教具

每一个章节，阮老师都会给我们推荐一些好用的教具，这就使得我渐渐地意识到教具在课程当中扮演着一个很重要的角色。

教具呢，具有直观性，实践性，有研究价值，典型性等特点。

教具的出现，可以更加直观的去介绍教师们所希望传授给学生们的知识。如地球仪，地球那么大，身处在地球上的我们能看见它吗？能了解它吗？答案当然是否定的。但是如果我们通过地球仪来演示，那么一切问题就迎刃而解了。

我通过这次的研修，也明白了作为老师的我们有时也要具有“创新”精神。有些教具存在着一定的缺点，老师们可以思考如何去改进，使得演示，实验时更加的方便。有些知识的传授时，学生们难理解，手头上，资料上又没有教具可以演示，那么我们可以自己制作，在制作的过程中，对于知识也许会有更深入的理解。

（二）“不要怀着正确的结论不肯放手”和“怀着正确的结论不肯放手”

阮老师说的一句话“不要怀着正确的结论不肯放手”。这个对于我的惯常思维算是打破了。我一直认为我们在给学生上课时，就该给学生正确的知识，哪怕我自己在试着写教案的过程中也在思考着如何去引出正确结论，这“怀着正确的结论不放手”的心理算不算是一种偏执呢？哈哈。现在想来，“不要怀着正确的结论不肯放手”和“怀着正确的结论不肯放手”都没错。

为什么呢？

“不要怀着正确的结论不肯放手”是针对于某个知识点的前期，让学生们大胆的去猜想，去实验，去证明，鼓励学生们的一个开放性思维，他们天马行空也没事，或许就这样我们还可以培养出另一个凡尔纳呢。这些猜想有些可能是正确的，有些可能是错误的，作为老师的我们需要记录下学生的猜想，以及实验证明等最好罗列下来，并且我们该时时刻刻记着，因为我们需要“怀着正确的结论不肯放手”的心态。那么在接下来的课程当中，当我们又进行实验探究时，或者说发现与之前的猜想不符合时，我们老师立马要把之前的猜想列出来，进行推翻，对学生脑子里的错误的知识进行修正。不修正可不行！所以，最后的我们还是“怀着正确的结论不肯放手”，至于怀着“不要怀着正确的结论不肯放手”这样的态度，只是前期而已。

[此贴子已经被作者于2015-5-18 15:08:34编辑过]

来聊聊创客

6.15网络研修有感——左手技术，右手自然

   “创客”，在王老师的讲座上我是第一次听说“创客”一词，觉得特别的新奇。于是就上网百度了一下，结果还真得很有趣。

   “创客”来源于英文的“Maker”，是指出于兴趣与爱好，努力把各种创意转变为现实，不以赢利为目标的人。创客们作为热衷于创意、设计、制造的个人设计制造群体，最有意愿、活力、热情和能力在创新2.0时代为自己，同时也为全体人类去创建一种更美好的生活。

   “创”——开始做，创造，首创，开创，创立。它体现了一种积极向上的生活态度，同时有一种通过行动和实践去发现问题和需求，并努力找到解决方案的含义在里面；

   “客”——则有客观、客人、做客的意思。客观，体现的是一种理性思维。客人、做客则体现了人与人之间的一种良性互动关系，有一种开放与包容的精神在里面，而开放与包容体现在行动上就是乐于分享。

   “创客”其实就是一群“玩创新的人”（我喜欢这个形容，很随意，却很有个性，有木有？）他们坚守创新，持续实践，乐于分享并且追求美好生活。

   创客最早起源于麻省理工学院（MIT）比特和原子研究中心（CBA）发起的Fab Lab（个人制造实验室）。Fab Lab基于对从个人通讯到个人计算，再到个人制造的社会技术发展脉络，试图构建以用户为中心的，面向应用的融合从创意、设计、制造，到调试、分析及文档管理各个环节的用户创新制造环境。发明创造将不只发生在拥有昂贵实验设备的大学或研究机构，也将不仅仅属于少数专业科研人员，而有机会在任何地方由任何人完成，这就是Fab Lab的核心理念。Fab Lab网络的广泛发展带动了个人设计、个人制造的浪潮，创客空间应运而生。

以上都来自百度，有兴趣的人可以自己再看看哦。之后我便又浏览了一些创客空间，发现真得很有趣。

http://maker.eefocus.com/archives/840

这是一个在讲述怎么样的人才是创造者的视频，也展示了世界各地的一些创造，来自生活，来自艺术，来自很多的领域。尽管有些东西被创造出来，没有实际价值，但是日后谁又能想得到呢？！

在这个视频中的最后一句话，他是这样说的：“好了，如果我还没能让你相信你是一个创造者，我希望你能相信我们的下一代会是创造者，因为孩子们对这个很感兴趣，通过创造去控制我们的世界一级使用像微控器这样的东西来建造机器人。我们需要在学校的教育里，或者许许多多的社区中教孩子们如何塑造和修剪我们身边的世界。”（这句话很棒有木有？是不是对于我们这些日后和目前正从事着教育事业的人有很大的启发？！）

那么接下来分享一些由创造者们到来的惊喜（我也是网上找的，都来自于创客空间）

300元不到的个人电脑“树莓派”

http://maker.eefocus.com/archives/1668

创客利用3D打印技术研制巨型立方体风筝

http://maker.eefocus.com/archives/1388

要了解创客的一些项目可以上创客空间 http://maker.eefocus.com/

[此贴子已经被作者于2015-6-18 16:40:30编辑过]