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去年在上《声音》这个单元时发现很多教材里的实验效果并不理想，影响了学生对概念的建构，今年再上这个单元时，对教材里的一些实验和活动进行了一些调整，下面和大家分享一下我的一些不成熟的做法：
第二课《声音是怎样产生的》，这课的主体活动是使物体发出声音，教材是先让学生用不同的方法使鼓发出声音，然后再一一对比两种动作使钢尺和橡皮筋能否发声，并思考原因，最后让学生描述这些物质是怎样产生声音的。我觉得一开始如果还是让学生关注生出声音的方法，他们是很难关注到物体的振动。所以这个活动我先让学生用同一个动作——拨动，来使橡皮筋和钢尺发出声音，然后观察钢尺和橡皮筋发声时与不发声时的情况，接着就总结橡皮筋和钢尺在发生时的共同状态是什么。在达成共识“声音由振动而产生”后，再让学生去观察其他使橡皮筋或钢尺发声的方法有没有使物体振动，最后分析为什么弯曲钢尺并不发声？用力拉橡皮筋为什么不发声？怎样使声音马上停下来。我觉得先让学生从典型材料中发现规律，再去寻找更多的事实去支撑这个规律会更适合四年级的学生思维。
第三课《声音的变化》，这课学生常常会搞不清楚声音的强弱高低，所以在进行比较声音强弱的变化实验和比较声音高低的变化实验室前，我先播放两段音乐让学生分别分辨清楚强弱、高低后再进行实验。振动幅度的大小和振动的快慢也会有学生分辨不清，所以我是让学生用手臂的上下摆动来展示振动幅度的大小和振动的快慢。这课的最后我还进行了一个小游戏，一个组发出声音的强弱高低，另一组的同学用手臂的振动来配合，这个小游戏学生还是挺喜欢的。
第四课《探索尺子的音高变化》，教材里用的是尺子，但我发现尺子的音高变化不太明显，学生做实验记录时往往不容易判断，振动的快慢也是不易判断。所以我改成了用橡皮筋。这课我是用吉他为什么能发出不同音高引入的，然后让学生进行一个挑战性的任务：用四条橡皮筋做四条琴弦，要发出四种不同的音高。除了倾听橡皮筋发出的声音之外，还要观察橡皮筋振动快慢的不同。这其实是一个制作小乐器的活动，学生用泡沫、钉子、橡皮筋做出成品很有成就感，同时他们也观察到了不同长度振动快慢的不同。活动的最后我问吉他的琴弦是一样长的，为什么还能发出不同的音高？学生马上就能从橡皮筋中迁移过来，知道是粗细的不同导致音高的不同。
第五课《声音的传播》，这课我是对教材里的第二个活动“声音在不同物体中的传播”进行实验的改进，按照教材的做法效果不太理想，因为用手握住音叉就已经减少了音叉的振动，声音很难传过去。所以我改为用四种用柔韧性比较好、能弯曲的棉线、尼龙绳、皮尺、枝条，用音叉卡在这些材料的中间，然后敲击音叉，学生把材料的两端贴近耳朵，除了感受到振动还能听到声音，学生很快就分辨出哪种材料的传声效果最好。
第六课《我们是怎样听到声音的》，这课观察比较“鼓膜”的振动实验，教材是用气球皮模拟鼓膜，然后上面放上细沙或者碎纸屑，但不知道是不是气球皮的厚度有影响，敲击音叉后如果不直接接触气球皮是看不到纸屑或细沙的弹跳。这个实验我改为用塑料薄膜来模拟鼓膜，上面放上细沙，敲击音叉后靠近薄膜能看到细沙的弹跳，在薄膜制造强弱和远近不同的声音确实能看到细沙不同的散开情况。用画图的方式让学生记录沙散开的情况，更便于比较出音叉在发出强弱和远近不同的声音时鼓膜是怎样振动的。
第七课《保护我们的听力》，这课中有一个活动是控制物体发声，这个活动是对前面几课原理的应用，值得把这个活动做好。为了不限制学生的思维，我在前一节课就布置了学生带材料回来使发声罐的声音变轻。课上把这个活动做成一个有挑战性的活动，要求是不能把铃铛拿出来，并且发声罐要盖上盖子，最后用手机的噪音软件测分贝。学生的实验过程需要他们记录方法、原理和效果，评选出原理最多的组和发声罐声音最小的小组。学生想到的办法有在发声罐里装水，用磁铁吸住铃铛，用纸包住铃铛，还有用米填满罐子。发声罐原来测出来是85分贝，所有小组中效果最好的是在罐里装满水的发声罐，测出来是67分贝。但让大家大跌眼镜的是用磁铁吸住铃铛的小组，测出来是79分贝。这个结果引发了全班的讨论，大家觉得虽然铃铛不动但铃铛里面的小铃还是有振动的，但装满水的发声罐里面的铃铛也进水了，声音在水的传播不如空气，所以这样的发声罐能使声音变小。在这样的分析后，马上就有学生提出除了在发声罐里塞纸外还要把铃铛里的小铃铛用纸塞满，这样才能完全不要铃铛振动。实践出真知，孩子们马上又投入发声罐的改进中……..
[此贴子已经被作者于2014-10-30 17:29:41编辑过]
楼主很善于思考实践，特别是对第五课的处理给了我启发，感谢！
代玳
