《生物的性状》 教学设计
山西太原杏花岭区新晓双语实验小学 李霞
【教材简析】
小学科学课程标准中关于“生命世界”部分内容标准包括四个一级主题：1、生命的多样性2、生命的共同特征3、生物与环境4、健康生活。生物具有遗传和变异的现象是生命的共同特征之一，遗传使生物界的物种保持相对的稳定性；变异能够使生物的个体产生新的性状，形成新的物种，形成今天生生不息，气象万千的生物界。遗传和变异的发生表现在性状，遗传和变异的物质基础是基因。本课教学旨在指导学生通过观察研究发现生物有不同性状，同一性状有不同表现，为进一步探究遗传和变异现象提供认知基础。
【教学目标】
知识：
1、 初步理解生物的性状
2、 知道生物同一性状有不同的表现，从而形成气象万千的生物界。
过程技能：
1、 能细致观察并描述生物的性状。
2、 能对不同性状表现进行数据统计，分析数据，发现规律。
情感态度价值观：
赞叹气象万千的生命世界，尊重生命，珍惜生命。
【教学重点、难点】
知道生物的同一性状有不同的表现，从而形成相貌各异的生命。
【教学准备】
每人一面小镜子、性状表现统计表、性状图
【教学程序】
一、 讲述遗传科学史，进入新课学习。
1、 教师介绍孟德尔，引入对孟德尔研究的学习。
2、 教师出示豌豆性状对比图片，将孟德尔对豌豆植株的研究过程再现到学生面前，使学生身临其境，通过认真仔细的观察，发现豌豆植株同一性状有不同的表现，建立关于性状的描述性定义。
3、 师生研讨，发现不同豌豆植株的同一性状有不同的表现。
二、 指导学生进一步探究植物、动物人的同一性状有不同的表现。
1、 出示玉米、桃花的图片，学生仔细观察并描述同一性状的不同表现，发现植物的同一性状会有不同的表现。
2、 出示猫、兔子的图片，学生仔细观察并描述同一性状的不同表现，发现动物的同一性状会有不同的表现。
3、 指导学生把对动植物研究的结论，演绎推理到对人的性状的研究。
（1）师生共同寻找人体有多少个不同的性状。
（2）学生在观察的基础上发现人体的某一个性状有多个不同的表现。
（3）得出结论：人体的同一性状也有不同的表现。
三、指导学生研究人体六种不同性状的十二种表现型，寻找自己的遗传编码，发现规律。
1、学生小组活动，研究观察自己的六种性状，并把观察结果记录在表格。
对照性状图，我们组同学在性状图上得到的数字是:--------、-----------、
--------、-----------、-----------、
2、学生小组活动，对照性状图找出自己的性状编码。
3、进行全班数据统计，请出人数最多的具有相同性状编码的同学，进行观察研究并质疑：为什么性状编码一致，相貌却如此不同。
1、 学生讨论，发现：人体不仅有多种不同的性状，而且有更多种不同的性状表现，初步认识人的相貌是各异的。
2、 师生共同研究：通过研究性状表现得排列组合数据进一步推论：世界上不可能找到相貌完全相同的人。
四、发现规律，升华感情，为遗传变异的学习留下疑问。
1、指导学生认识独一无二的自己，珍惜生命，感谢亲人。
2、由相貌各异的我们引发质疑：我们的性状表现来自哪里？引入下节课的研究。
[此贴子已经被作者于2014-4-16 10:05:21编辑过]
