《水珠从哪里来》是《冰融化了》的后一课，学生在观察冰融化的过程中会发现装冰的杯外壁有许多小水珠，本课就是从这个现象展开的。本课是思维含量比较大的一课，在学习本课前学生有不少错误的前概念影响他们，所以要分析出“水珠从哪里来”对学生来说有一定的难度。
学生对“水珠从哪里来”有以下的前概念：1、温度差别造成水珠的出现。2、空气能搬运水珠，使水珠从一个地方转移到另一个地方。3、水珠从空气中来。4、水珠直接由冰产生。5、冰融化时放出冷气，冷气和周围的空气混合形成水珠。6、首先形成雾，雾散开再形成水珠。学生对“水珠从哪里来”的猜测中最多提到的是“雾”，雾与水蒸气的关系？雾与水珠的关系？雾与冰的关系？空气与水蒸气的关系？这些纠缠在一起，使分析变得吃力。课后我在反思，在让学生猜测“水珠从哪里来”之前应该先让学生明白“雾”其实就是小水珠聚集在一起，猜测原因时不要把“雾”牵涉进来，另外还要让学生明白空气中存在着肉眼看不见的水蒸气，把这些弄清楚后思路会清晰些，分析起来也简单些。
这课我是这样进行教学的：1、提出本课问题。2、对“水珠从哪里来”进行猜测。3、对猜测进行归类（学生有些猜测是类同的）。4、小组对各种猜测进行研讨分析（对哪些猜测有质疑，理由是什么？支持哪些猜测，能否举出生活中的现象来说明？对哪些猜测觉得不具体的，可以补充）5、全班交流研讨，去伪存真。（引导推理：水珠在杯外最有可能是由什么形成？空气中的水蒸气在什么情况下会变成小水珠？低温的环境是由什么而造成的？）6、总结。
这课的关键环节是学生对各种猜测的分析，一是要举出生活中的例子来说明哪些猜测是正确的；二是要质疑有问题的猜测，如果在学生提出质疑时能适时出示一些简单实验，用实验现象来质疑就更有说服力。例如用盖和没有盖同样装着冰的瓶子对比，观察瓶子是否出现水珠，然后再引导学生思考：瓶子是密封的，会是从里面渗出来的吗？有可能是冰融化后的水给带到空气中而形成水珠？有可能是冷气变成水珠或者冷气与空气混合变成水珠吗？瓶子是密封的，会是从里面渗出来的吗？如果是外面的水，又是从哪里来的？空气中包含水吗？那空气中的水蒸气在什么情况下能变成水呢？通过直观的对比实验和老师的引导，学生会对问题有更好的理解。
这节课很容易会被学生越搞越复杂，在学生进行猜测和分析时一定要及时引导学生。“小组研讨分析”和“全班交流研讨”时我是用概念图的方式直观呈现学生的想法，学生在整个思辩的过程中思维逐渐从模糊走向清晰，从错误走向正确。下面是五个班的分析概念图：
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