喻老师你的《小学科学教学案例专题研究》有几辑？或者还有这一类的大家的书推荐不？

喻老师的听课笔记，字怎么能写这样好？

看了整节课，我特别欣赏的是中间环节，让学生去探测并想办法验证，将学生的思维训练落实，而不仅仅去追寻结果。至于后面的拓展环节，我担心没有足够的时间去探讨。

[此贴子已经被作者于2014-3-18 9:13:01编辑过]

学习后觉得设计非常缜密，逻辑性很强，内容全面。担心的是我们执教起来会这么全面、都完成么？

谢谢喻老师亲自为我们示范教学设计！

[此贴子已经被作者于2014-3-18 10:31:56编辑过]

喻老师的笔记赏心悦目，看完教学设计深受启发，可谓承前启后啊，后面的拓展环节做得很好。

    被喻老师整理后的听课笔记，环节清晰，看的人一目了然，字迹赏心悦目，并且通过笔记的实拍照片，更有吸引人读完的兴趣啊，这是不是就是我们在期末学校一定要我们手写评语的那种感觉，很真实，很人情味 。谢谢整理。

    看了整理，觉得，导入环节，回顾单元起始课的知识，材料性质不变，沉浮不变。这样联系的好处是，当出示不明液体时，学生会将关注点直接指向液体，从而开展这个变量的研究，也使得课前后都是有联系的，具有紧凑感。

验证液体的环节总共用时30分钟，这个验证并不是指向这个液体是某种液体，而是让学生感受到使得物体沉浮发生改变的液体种类也有很多，课堂放的较开，学生思维得到发散，学生逐渐发现这些液体要达到一定的浓度，才能改变沉浮。这个环节中，学生的交流环节的把控引导很关键。考验教师功底哦。

    剩下的就是，时间，时间。。。。。。。

这个是一条新路，感觉难度有点大，时间上也可能来不及，

对学生的思维发展很好

[此贴子已经被作者于2014-3-18 20:45:17编辑过]

首先赞扬喻老师的书法，功底深厚！羡慕！这个一直是我心里过不去的坎——半途而废。

本课设计中验证液体环节使得学生思维充分暴露，只是有一个疑问，“水中溶解多少物质后，马铃薯就能浮起来。”这里的“多少”，指的是一个大概的数量用词还是需要学生测出相对精确的一个数据？如果是测量相对精确的数据，时间不允许，当然，教师可以想办法，尽可能提高效率的办法让学生来操作，比如小汤匙一勺抹平大约是多少克……等等。

另外，对于这一课中的水温，个人建议可以用温热水，那样溶解起来速度会比较快，而且越到后来，溶液的浓度也会变高……随之也有一些“文章”可以在这一课中实现，我已经教学完第二单元再来教这个环节就会比较连贯。

最后，对于喻老师将不同溶液混合的做法表示赞同，便于学生分析。我本单元正准备上第三课，接着好好整理一下后面几课有连贯性的教学思路。

[此贴子已经被作者于2014-3-18 23:21:10编辑过]

这里做溶解物质的过程，并不需要精确的数字，只要让学生明白一定数量或浓度就行，不像《一杯水里能溶解多少食盐》那样寻找溶解度，所以选择大一点的调羹，3-5调羹就可以搞定，更不需要温水来做，徒增变量。

认真阅读了喻老师的设计，被喻老师那种驾驭教材的游刃有余的凌驾感所佩服，有一种豁然开朗的感觉。

让孩子们了解让马铃薯浮起来的原因是添加了新的物质，并不一定必须知道液体中真正加入了何种物质这是我读后的新收获。