3月30日 阴
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提高小学科学实验教学有效性的策略研究
千岛湖镇南山学校 洪建荣
【内容摘要】：
在科学课学习中，实验教学占有重要的地位，它是科学教学研究中十分重要的认识方法，它对于激发儿童的科学兴趣，培养儿童的科学能力，提高儿童的科学素养都有着十分重要的意义。但是，科学课实验教学存在实验活动思维浅显、缺乏合作、自由不规范等诸多现象。因此如何提高科学课实验教学的有效性，是每一个科学教师必须认真面对的一个重要问题。笔者通过实践，认为落实科学课常规、遵循实验设计原则，优化实验设计、关注实验过程指导、和给予充足的实验探究时间和空间等是实现有效实验教学的重要因素。
【关键词】： 小学科学 实验教学 有效性
科学课是一门以实验为基础的学科，实验是学生获取知识、进行知识创新的重要手段,是培养学生的科学兴趣、科学态度、提高学生科学能力的重要途径。因此,在新课程实施中就不能不重视实验在提高学生科学素养中应有的作用。科学实验教学如此重要。但是,在大部分农村小学科学教学中,要么没有实验,要么就是教师让自己的演示实验贯穿于课堂教学的始终，对学生创新思维和创造能力的培养极为不利。
一 、实验教学低效性的具体表现
（一）学生在实验活动中思维匮乏或具浅表性
学生的科学实验还只是停留在儿童嬉戏活动的层次，把一个个实验当作体育课里的游戏，“图”个热闹，并没有把自己当作“小科学家”来研究问题。虽然学生在活动中情感、态度得到了陶冶，但是热闹有余、思维不足，科学实验的更重要的任务建构知识层面缺失，只停留在感性认识的基础上，对后续的学习存在着很大的隐患。
（二）实验活动中学生参与率低下，缺少合作
在实验活动过程中，以小组合作形式是活动的主要形式，在小组讨论中，有些学生莫不做声，只顾自己做事，毫不理会老师和同学是怎样去研究的，并没有参与到活动中来，觉得自己是“观众”；也有些学生把实验仪器牢牢地控制在自己手里，把这份探究的权利留给自己，并没有合作的意识，这大大影响着实验的开展。
（三）实验活动操作不规范，处于无序自由状态
新课开始，学生往往能坚持一段时间，但是总不能坚持很久，他们总想自己操作，总认为实验很简单，无需老师讲得那么清楚，坚信自己能顺利完成实验。随即带来的自由探究带来混乱的状态，学生的学习处于一种发挥性、无序性，对科学的真理现象蛮不在乎，远离了教材的意图，陷入了“玩玩”的状态。
除上述三点外，实验教学低效性的表现还有很多方面，例如，在科学课中，学生的自我约束能力很差，学习态度不稳定，总凭着一时的兴趣进行学习。这样的现状直接影响着学生对科学知识的积累、科学能力的培养，好多学生的心理活动基本上处于被动状态，探究问题的兴趣和动手创造能力更是不能充分发挥，那么怎样在科学实验课中，变教师的主动为学生的主动，怎样提高学生探究活动的有效性是一个值得深思和探讨的课题。
二、实验教学有效性的实施策略
经过教研组两年多的科学课堂教学实践，我们努力从以下几个方面去实践，收到了较好的教学效果，现与大家共同探讨：
（一）落实科学课常规 规范学生课堂行为
萧山区教育局教研室何树德老师在《新教师的成长提示》中对我们年轻科学教师说过这样的话：初为人师，走进课堂，走近学生，如果能构建起人性化的学习常规，对提高学习效率、学习质量是十分关键的。实施新课程以后，新的教学理念指引着教法和学法的变革。教师必须把每一位学生的成长时时放在心上，要充分发挥每位学生的学习主动性，合作性、探究性。要实现这样的变革，就势必要构建新的学科教学常规。
何树德老师将学习常规概括如下：
收集资料很重要，举手发言要做到，听清任务勤思考，观察物体需全面， |
实验现象记得清，研究主题讨论好，小组汇报集体议，组内活动音量低， |
允许汇报声音响，全班听到要做到，同伴发言专心听，如有补充要发表。 |
只要常规落实到位，我们的科学实验就有了保证。学习常规不是要学生记忆背诵条文，而是理解后的行为守则，学生的自觉行动。笔者将何树德老师关于科学课的学习常规打印出来，把它们抄写在实验室黑板的左侧，让他们每次走进实验室从头到尾读一遍，让学生明白实验课不是体育课、也不是活动课。
经过一段时间的监督约束，学生自然能初步遵守，慢慢地习惯这样的科学课堂学习。在分组活动时，能控制音量，不会认为教室是个农贸市场；也不会把分组活动误解为自由活动，漫无边际的学习。大部分学生能认识到自己存在的问题，只是明明知道还要再不小心中继续违反，大多是想动手做个究竟，想弄个明白，这也是人之常情，毕竟他们还是学生！只要耐心教育，给他们树立合适的标杆，经常提醒督促，他们会慢慢开始遵守课堂学习常规的，这一点我们要充分相信他们。
（二）遵循实验设计原则 设计有效实验
1、实验设计要符合小学生的认知规律
实验探究活动的一个重要功能是锻炼培养学生的思维，因此在科学实验中必须关注学生的思维特点。“小学生思维发展的基本特点是以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式；但是这种抽象逻辑思维在很大的程度仍然是直接与感性经验想联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。”（朱智贤）但在不同的年龄阶段又存在着差异。
三、四年级学生年龄小，注意力不容易集中，往往凭一时的兴趣来学习，很不稳定，抓不住事物主要特征。设计实验时要采取多种方式，调动他们的各种感官有意识地直接观察事物。如：三上第一单元中“植物的叶”一课的实验设计，我向学生提供大量的可供学生观察的有代表性的实验材料──植物的叶（枫叶——掌形叶；银杏叶——扇形叶；竹叶——披针形叶；雪松——针形叶），让学生在观察、比较的基础上，归纳总结出：大自然中同一种树的叶具有共同的基本特征，不同种树的叶在形状、大小、颜色等方面各不相同。
五、六年级学生已初步具备了观察事物的能力，且能自己动手做一些实验。他们对神秘的自然界充满了好奇，对探索自然奥秘充满了自信。这时教师设计实验，主要是以一种引路的方式让学生多动手，多动脑，自己动手实验获得结论，并自己设计实验验证结论。如：六上能量单元的《电磁铁》一课，有一个研究电磁铁的南北极与哪些因素有关的实验，可以这样设计：
（1）发现问题：各组电磁铁钉尖、钉帽的南北极各不相同。
（2）猜测：电磁铁的南北极可能和什么因素有关？为什么？
（3）每个小组确定一个因素进行研究，并讨论研究方案。
（4）汇报研究方案，明确操作要点。
（5）学生按方案实践探究，教师巡回指导。
（6）学生上台演示汇报交流。
2、实验设计要符合小学科学学科特点
科学课具备自己的特点：1、实证意识：讲求证据、实事求是；2、逻辑思维：符合逻辑的思考；3、质疑精神：能够提出独特的观点。在科学课中，这三者是密不可分的，相互联系、相互影响的，最终将培养学生的理性思维。那么，在设计实验时必须从学科特点出发，设计的实验探究活动要基于学生的认知特点，要有利于学生进行自主探究。如，研究电磁铁的南北极与哪些因素有关。我设计了如下环节：
（1）发现问题：各组电磁铁钉尖、钉帽的南北极各不相同。
（2）猜测：电磁铁的南北极可能和什么因素有关？为什么？
（3）每个小组确定一个因素进行研究，并讨论研究方案。
（4）汇报研究方案，明确操作要点。
（5）学生按方案实践探究，教师巡回指导。
（6）学生上台演示汇报交流。
（7）小结。课件出示：改变电池正负极接法或改变线圈绕线方向会改变电磁铁的南北极。
在这个实验设计中，学生经历了发现问题——提出假设——制定计划——实验验证——交流总结的这样一个科学探究过程，训练了学生逻辑思维，培养了学生的实证意识和质疑精神。这样的设计和操作是有效的。
3、实验设计要联系当地的自然条件
实验内容、实验对象、实验方法等等需要是学生熟悉的，感兴趣的，才能保证实验的有效性，在设计时不仅要从学生的角度考虑，也要从学校和周边环境去考量，教师要全面了解当地的自然资源，做到心中有数，并因地制宜的进行实验设计，这样方可如鱼得水，运用自如。如设计六上第四单元“生物的多样性”这类教学实验时，要安排学生对校园里生物的种类和分布调查时间，然后再给动植物分类，研究人的相貌差异，探究不同环境对生物种类和性状的影响。通过研究知道生物种类和差别是多种多样的，认识生物的多样性与环境有密切的关系，知道生物多样性的意义。最终明白生物的多样性包括物种的多样性、基因的多样性和生态系统的多样性。
（三）指导学生整个实验过程 扶放结合有的放矢
小学科学高段实验相对于三、四年级来说较为复杂，所以对于实验和观测的要求也有一定程度的提高，很多时候我们便会拟订很多的条条框框来限定规则，以求实验顺利有效的进行，但这种顺利和有效完全降低了学生的独立性。如在实验操作前给学生制定这样的实验分工：
操作员：负责固定杯子，用手指控制杯底的小孔。
发令员：准确观察水平面与杯子刻度，及时发令。
计时员：时刻关注时钟，根据发令员的发令及时记下起止时间。
记录员：将计时员测得的数据记录在实验记录单中，并统计出所需时间记录在黑板上（为记录方便，“秒”用符号表示）。
这样的实验操作安排的确能指导学生有序快速的完成验证过程，但是学生在这一过程中只有动手并无动脑，他们根本不用去思考我怎样能更好的操作。我们要怎么分工，谁做什么？这很重要，探究式学习强调的是分工合作。
指导学生整个实验大致要经历：发现问题→猜想与假设→设计实验、进行验证→讨论和交流提炼结论→小结反思等过程。实验过程中要扶放结合，教师要着重为学生搭好实验活动的脚手架。
1、指导学生进行制订实验研究计划
《科学（3-6年级）课程标准》在科学探究的具体内容标准中指出：能提出进行探究活动的大致思路，能对自己或小组提出的探究内容作出书面计划。制订计划就是“事先想”，“想好了再做”。有了问题，我们就得思考一下具体做哪些工作呢？如进一步明确问题、准备材料、明确方法步骤等。为使探究活动更具目的性、计划性，我们把“事先想”的内容记录下来，想好了才能做。
如四上第一单元“一杯水能溶解多少食盐” 一课的实验设计，教科书中给了一个不完整的研究计划的范例，以指导学生将提出的问题转化为可操作和可进行研究的问题，并指导他们围绕研究的问题做好相应的准备工作。是的，只有在准备好材料的前提下，我们走进课堂才有底气。学生才会专注地听老师上课，以至于开始动脑筋，思考问题，积极地投入到实验当中去，开展研究，弄清真相。
课堂教学片断：
师：教科书上的研究计划是一个范例，并不能概括所有的计划，我们来制订一份详细的计划好吗？
师：同学们，我们来看这个。（教师投影出示。）
研究计划
一、 研究的问题：100毫升水能溶解多少克食盐？
二、 研究的准备： 100毫升水的烧杯、1小袋食盐、1只小匙、
1根筷子、 1张记录纸、 1台天平
三、 人员分工：材料员 、 操作员
记录员 、 汇报员
四、研究方法：
1、
2、
3、
五、实验结论：
100毫升水在大约20摄氏度的水温下，大概能溶解（ ）勺食盐，约（ ）克。 |
实验记录单
食盐（勺） |
第1 |
第2 |
第3 |
第4 |
第5 |
第6 |
第7 |
第8 |
第9 |
第10 |
第11 |
第12 |
第13 |
第14 |
溶解的勺数请打√ |
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生：莫不做声，静静地看计划。
师：明白怎样写计划了吗？我们一起来商量商量。
经过一段时间商量，我们最终研究方法大致统一如下：
（1）、一勺一勺的加，每放一勺食盐用尺刮一下。
（2）、等一勺完全溶解后再加第2勺，这样一直加到食盐难以溶解为止。
（3）、记录完全溶解后的勺数。
制订计划不可能是一次性完成的，还要有交流研讨的活动，这样能很好地填补了思维的“空白”，也为进一步修正计划做了必要的补充。小组如何分工呢？笔者认为可以这样：一名材料员、一名操作员、一名记录员、一名汇报员。分工合作，明确职责，提高小组学习的效率。方法如何？在这个实验中，一勺盐是多少又是一个变量。教师强调取一勺盐为一平勺，用尺子把高出勺子边缘的盐轻轻刮去，实验前教师要做好示范，这相当重要。同时让学生明白，必须在溶解了第一勺以后再加入第二勺，直到不能溶解为止，并及时做好记录。
经过这样的系统操作，学生也明白制订计划的重要性，每次实验要经历“事先想，想好了再做”的步骤。当然计划的制订也有不少的方法，我们不能一个标准，尽量让学生自己根据自己想研究的问题去制订，充分发挥他们自己的创造才能。有了计划，实验的开展也有章可循了，实验的效率就大大提高了，减少了无谓的时间，少走弯路，向着有效的学习目标迈近。
2、引导学生在实验活动前猜想和假设
当要研究的问题提出以后，我们一般会让学生猜想和假设，如果只是为了得到答案走走形式，那探究活动的过程就会显得毫无意义。因为学生根本体验不到科学家发现这一真理时的思维过程。
例如：三下第五单元“物体在水中是沉还是浮”一课实验设计中，“推测蜡烛、橡皮、回形针、胡萝卜、铁螺帽……在水中是沉还是浮”的活动过程中，学生依据生活经验，是能做出自认为有“根据”的预测的，教师要让学生说说自己“根据”。对有的假设教师可以作指导性提问，学生在教师指导性提问的帮助下，形成的假设，会是一个在学生一定思维下的假设，而不是科学性不强的揣测。
所以引导学生在活动中猜想和假设也尤为必要，学生一旦经历了这个过程，他们在猜想和质疑中把问题推向高潮。学生在教师指导下，他们的思维从零乱变得有序条理；在开启知识的大门时，学生的假设也变得更有悬念，促使自身更关注实验的过程，指向更明确了。
3、控制实验材料 明确实验要求进行实验验证
很多时候，我们课堂的实验步骤是由教师一步一步演示，学生按部就班的进行，或是简单的操作。在整个设计实验、验证的过程中，从学生表面上看是参与了，其实质是处于一种被动状态，其心智活动很少的，不利于学生发展。
例如，四上第一单元“高锰酸钾溶解于水”的实验活动中，教材插图向我们展示了高锰酸钾溶解水的现象。学生对这现象心存怀疑，怎么会有这样的情况呢？如果上课就借助插图来进行教学，这样上上算了，不再实验的话势必学生肯定把这个疑问永远放在心里，教学效果肯定不好。所以课前我为每四人一小组准备了半杯水的烧杯、一个小匙、一瓶高锰酸钾、一根玻璃棒。讲清实验注意事项后，（如在实验前向学生说明高锰酸钾不能直接用手取，而应该用小匙等。）学生发现自己做出来的现象的确这样，一开始小颗粒进入水时就立刻溶解了，稍大点的颗粒因为没有立刻溶解，这些大颗粒像丝带似的沉到水底，成深紫色聚集在一起。学生搅拌之后整杯水成紫红色的溶液，最终颗粒不见了，全部溶解于水，说明高锰酸钾是能溶解于水的，不像面粉那样沉在烧杯底部。这样学生在实验中验证、体验、进步，在快乐中成长，学习效果也理想。
在学生探究活动的时候，教师往往有活动的提示。笔者认为有的活动要求，我们可以放手让学生在讨论中提出，当真的需要教师提出的时候，教师必须在学生活动之前交代清楚，在提供学生实验材料之前先交代活动的要求，材料还在教师手中时，你说话学生会听，因为他们还想拿你的材料，还不能自己去摆弄材料，但是如果你没有把事情交代清楚就把材料给学生，然后想起来还有要求需要补充的话，学生一般是不会听你的了。所以对于活动提示，教师一定在材料提供之前说明清楚，但是不能太多，最好不超过三条，清清楚楚的交代，否则学生记不住也做不好。
4、引导分析现象和数据 讨论和交流提炼结论
实验后的交流汇报，教师往往指向实验结果，忽视对实验现象和数据的分析和解释，当学生说出结论后，往往我们做老师的就感到万事大吉了；忽视表达与交流的过程，匆匆的走过场，没有指出存在的问题，其中存在着相当大的隐患。甚至会扭曲实验本来的结论，影响了正确的认识事物。首先要求学生关注实验现象，透过现象看本质；再者引导学生整理数据和分析数据，重点培养数据意识；第三，讨论和交流时一定要进行提炼。在科学实验课中，我们要让每组同学进行实验后的讨论和交流，让他们说说自己的看法，学生的见解未必是全面、有效的，在小组讨论和交流中，学生的思维进行碰撞。在这样集思广益下，学生获得了信息的整理、修正，更完善了当时的见解，步步向真理逼近。
5、小结反思
做完实验，我们的确应该好好反思，为什么有些实验能成功？为什么有些实验会失败？适当的反思有助于促进对原有知识的巩固，也有助于找出失败的原因，然后加以分析，找到关键的问题再实验，再小结，在反思中学生意识到要想成功就必须努力，严格控制实验变量，养成良好的观察态度。
（四）保证实验探究时间 创造拓展探究空间
科学探究需要时间。在学生对自己感兴趣的问题展开研究的过程中，学生们得要有时间去试验自己的新想法，得要留出出错误耽误的时间，得要有时间作沉思默想，还得要有时间来展开讨论。因此充足的时间成了学生参与探究活动不可或缺的前提。
在传统的课堂教学中，教师总是追求“小步走”，设计很多环节，一环紧扣一环，讲究水到渠成。这样的课堂，学生的思维空间比较小，便于教师控制，但扼杀了学生的创造性思维，剥夺了学生在课堂里自由思考的时间和空间。科学课堂必须给学生一段完整的时间来进行探究，不要总是打断他们的思维，不要让20分钟的实验因为教师的不断叫停而变成 10*2或5*4。在《电和磁》这一课中，教学的重点放在如何使小磁针的偏转现象变得更为明显。按照一般的处理，指导学生通电线圈也可以产生较大的磁性，让学生尝试，用不了几分钟时间，探究活动就结束了。但如果设计成在学生探究了几种增加磁性的方法后，着重探究通电线圈的引出、不同绕法、放置方法等等，教师只是适时地提供相助锦囊，一切活动都由学生按思路有条不紊的进行，直到全班同学都完成探究。这么大块的探究时间的保证，让孩子在有计划的实验步骤下自主探究，增加了对线圈增大磁性的感性认识和科学认识过程。探究怎样使小磁针偏转幅度更大这个实验，学生的发展情况不同是需要不同的时间的。课堂中可能会出现有的组已经完成，有的组还在继续的情况；有时，由于时间的不充分也可能的出的结论是从书中“偷”来的；有的实验的时间也很长。这个时候需要保证学生自主探究的时间。当然，在这20多分钟的实验探究时间里，并不是放养式的自由探究和实验，教师将是更加繁忙。在学生初步进行了怎样增强小磁针偏转角度的方法的探究活动后，会觉得自己的研究活动结束了，会觉得无事可做。赭石，教师适时的给小组提示卡，让他们变得有事可干，而且这个任务也能促进学生继续对磁性增强的探究，这里明显体现一个递进的探究活动。在整个过程中，教师合理的利用实验探究活动的时间差，提高了教学效率。
总之,“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。”让学生自己设计和开展实验，有利于培养学生的创新性思维。提高科学实验教学的有效性是我们每一个科学教师需要不断探索和实践的问题，让我们在实践的过程中多加交流，减少教学的低效性，为科学教学做出自己的贡献。有效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式，将会引起我们更多的思考、更多的关注，在实现真正意义上的新课标所倡导的“全面提高每一位学生的科学素质”将是我们孜孜不倦的追求！
【参考文献】
1、《探究式科学教育》 韦钰[加]P。Rowell著 2006.2
2、《小学科学教学案例专题研究》 主编：喻伯军 2005.6
3、《合作学习设计》 主编：盛群力、郑淑贞 2006.7
4、《有效教学的理念与实施策略》 主编：宋秋前 2007.3
5、《新教师的成长提示》 作者：何树德 2007.6
6、《走向科学课的路》 章鼎儿特级教师工作室 主编 2006.10\省 停而变成就感到万事大吉了。
7、浙江省农村小学科学新生代赛课记录
3月22日 晴
第五课《春夏与秋冬》
一、教学内容分析：
“春夏与秋冬”是“昼夜与四季”单元的第二课。春、夏、秋、冬是学生生活中熟悉的现象。在我国各地，由于环境和气候条件不同，四季现象也不同。本课从学生生活中感知最明显的夏冬差异入手，引出“为什么夏天的太阳火辣辣的，冬天太阳暖洋洋的”的问题。大多数学生可能会认为，这是由于地球在不同季节离太阳的远近不同造成的，可能并没有仔细思考过真正的原因。所以，教材安排了“直射与斜射探究实验”，引导学生发现其中的差异，并根据这个结论推测四季形成的原因。接着，通过“动植物怎样抵御严寒酷暑”的活动，了解动植物抵御严寒酷暑的种种方法。
在本课的学习评价中，要求学生“写一篇介绍本地四季变化的科学短文，要求有气温、降水的数据或动植物生长的图片”。这一题目主要培养学生综合描述的能力。在本节课前，应指导学生收集相关资料。学生写科学短文前，教师应提出科学短文写作的基本要求，或指导学生读一篇科学短文，让学生明白科学短文要以事实为主体，简洁、明了，能说明问题，不需要过多修饰性的词语。学生写完科学短文后，建议教师选择一部分较好的文章供全班同学评价。
二、教学目标：
科学知识
1. 了解四季的变化与地球的公转有关。
2. 认识四季变化对动植物的影响。
能力培养
1. 通过阳光直射与斜射的对比实验，培养学生实验操作能力。
2. 能用实验原理解释四季成因。
3. 能收集整理动植物怎样抵御严寒酷暑的资料。
情感态度价值观
1. 愿意与同学合作与交流，互相配合完成实验任务。
2. 尊重实验证据和事实，对认识科学现象充满兴趣。
三、重点难点：
重点：通过阳光直射与斜射的对比实验，观察并了解阳光的直射与斜射不同的效果。
难点：解释四季形成的原因。
教学流程：
提出问题——猜想假设——实验观察——分析交流
四、教学准备：
课件、温度计、金属片、大镜子
五、教学过程：
（一）情景导入
1.导入，出示驱动页图片，引导学生分析图中情景。
师：提出“为什么夏天的太阳火辣辣的，冬天的太阳暖洋洋的？”
（设计意图 创设活动情景，引出探究活动的问题。）
（二）活动一：直射与斜射有什么差异？
师：出示一个手电筒，分别在黑板上演示直射和斜射，引导学生观察直射和斜射时光束有什么不同。
生：汇报交流
师：直着照和斜着照，得到的光束有什么不同？被照射区域的温度会有区别吗？（直射时光线集中，照射面积小；斜射时光线不集中，照射面积大。）
生：汇报交流
师：直射和斜射是否会形成不同的温度呢？如何通过实验来证明？小组讨论，并设计实验。
生：设计实验，在明确实验目的和步骤后，边实验边记录。
师：通过实验你有什么发现？
生： 各小组汇报实验结果，并解释结论。
小结 通过实验我们发现，阳光在同样的高度直射与斜射会形成明显不同的温度。
（设计意图：引导学生通过实验了解直射与斜射会形成明显不同的温度。）
（三）讨论1：四季的成因
师：让我们设计一个实验来验证，可以用地球仪代替地球，在中国位置上用橡皮泥插上一根牙签，以蜡烛为中心画一个圆，地球仪绕蜡烛转，注意观察牙签影子的长短。
生：实验观察，记录。
师：地球以一年为周期围绕太阳公转，由于地球始终是倾斜着身子在公转，所以对某一地区来说，每年夏季和冬季太阳光照射地表的角度就出现了明显的差异，也就形成了明显不同的温度。
生：各小组汇报讨论结果，归纳四季的成因。
师：观察课本中太阳光照射地球的角度，结合直射与斜射的差异，综合分析为什么会出现四季。
小结：播放“四季的成因”视频 。
（四）讨论2：四季变化与我们的生活
师：地球上大部分地区都有四季变化，四季变化与人类的生活息息相关，结合当地情况，谈谈季节变化对我们的生活有什么影响，我们应该怎样适应季节的变化。
生：各小组汇报讨论结果，归纳人们是怎样适应季节变化的。
（五）活动二：动植物怎样抵御严寒酷暑
导入 地球上不同地区的四季气候不同。有的地区冬天特别冷，夏天比较凉爽；有的地区冬天比较温和，夏天特别酷热。我们所在的地区属于哪一种呢？
师：我们通常是如何躲避严寒酷暑的呢？
生：学生在讨论后汇报人们通常躲避严寒酷暑的方式和方法。
师：动植物寒冬没有棉衣，酷暑没有空调。他们是如何抵御严寒酷暑的呢？
生：学生在讨论后汇报所知道的动植物抵御严寒酷暑的方式。
师：出示动植物抵御严寒酷暑的图片(动物园的夏天图片一、图片二、图片三、图片四)。
小结 介绍动植物抵御严寒酷暑的典型方式。
（六）课堂小结
教学反思：
大部分学生都认为夏天我们离太阳近，所以感觉特别炎热；冬天我们离太阳远，所以我们感觉冷。可惜的是学生的前概念是错的，如何让学生重构概念？只有事实，只有通过实验的事实，才能让学生转变前概念，对知识进行重构。我就通过手电筒照射引入，然后再让学生拿出温度计进行实验，科学的数据是最有说服力的。通过影子的长短让学生进一步明确阳光直射和斜射。
3月18日 晴
转载
观 察 手
执教者：海宁市南苑小学 王新元
评: 海宁教师进修学校 钱金明
设计理念
《科学课程标准》明确指出“学生是科学学习的主体。”为了落实新课程的理念，我改变了以往在教师带领下，学生小步前进的做法。为学生设计了两个开放性较大的活动，让他们有自由发挥的空间。在观察手的构造活动中，我让学生自主选择观察方法，用自己擅长的描述方式进行表达，在活动的最后让学生根据自己的标准对观察所得进行分类。再由学生生成的分类结果，引领其进入探究手的灵活性。在第二个探究性活动中，让他们自主选择研究对象，自行设计实验进行验证体验。通过这一系列的活动，让学生真正成为课堂40分钟学习的主体，教师需要努力的是扮演好科学学习活动的组织者、引领者和亲密伙伴的角色。
教学任务分析
我的手是三年级上册第三单元的内容。在学生观察了生机勃勃的大树、多姿多彩的叶片，寻访了蜗牛、蝗虫等小动物后，引导学生观察自己的身体。本课就是《我的身体》这一单元的第四课。
学情分析
三年级的学生，能够关注生活中的一些显著事物和现象，但对一些很常见的事物，如人身体的器官则关注不够。他们上课思维活跃，喜欢动手，把他们的关注对象引导到这些“司空见惯”的物体上来，对于培养学生从生活中、从平时的事物和现象中去发现科学是很有益的。
一、教学目标
1、通过观察自己的手，获取手的一些构造知识，并根据自己已有的经验猜测手的灵巧与关节、褶皱、大拇指等构造有关。
2、运用教师提供的材料，设计简单的实验来验证自己的猜测，学会合作，注重与同学的交流以及分享成果。
3、在游戏中，认识手的感觉功能，关注体验活动后的感受，激发自身的探索兴趣。
二、教学重点和难点
重点：通过观察认识手的基本知识，用多个体验活动感知手的构造和手的灵巧有关。
难点：自选实验方式验证自己的猜想。
三、教学准备
纸带、小木棍、橡皮筋、胶带、空管、剪刀、记录本等。
四、教学过程
（一）游戏导入：
1、大家会玩“剪刀、石头、布”吗？谁愿意和老师来一个比赛。
2、我们刚才做游戏时用到了什么？
【通过游戏，感受手的灵巧性。】
（二）观察手的构造。
我们都有一双手，观察一下我们的手上长着什么？是怎么长的？（教师边说，边示于体态语言）
1、 学生活动：学生对手进行观察研究。独立观察，小组交流。
【观察是获取科学证据的主要手段。】
2、谁愿意代表小组把你们的发现告诉全体同学？
3、教师把学生的发现，板书在黑板上，并补充一些图片加以说明。
4、你们能不能把它们分成两类？四人小组讨论一下？
【分类可以进一步引导学生观察，并且思考相互之间的关系。】
5、谁能代表小组说说你们是怎么分的？学生汇报中引出：与手活动有关系的结构。教师反问：你们能肯定吗？
6、学生活动：积极讨论并提出自己的猜测。
（三）探究手的灵活性。
1、 用什么办法可以验证自己的设想？
2、 老师这儿有几种材料，看看是不是对大家有帮助。出示材料简介。
【有结构的材料可以帮助学生设计实验】
3、 学生活动：选择自己需要的材料，验证自己的假设？
4、 教师活动：教师巡视，及时指导实验操作有困难的学生。
【学习科学才两个多点月的孩子，能否探究出材料中蕴涵的意义？给了他一个开放的空间他能否真正地自主学习，请老师们观察孩子们的表现！】
5、谁愿意把自己的研究结果向大家汇报？
6、汇报自己的实验结果，说说感觉。其他学生用多种方式体验。
【体验，是验证手的灵巧和它的结构相关的好方法！】
7、现在谁能告诉老师：手的灵巧性和什么有关？（体验活动小结。通过研究，我们发现手的灵活和皮肤上的皱折、关节和大拇指等有关。）
【质疑、证伪、体验是这个教学过程的主要价值。让学生自己对前面的学习进行小结，内化成自己的知识、能力与情感。】
（四）体验手的感觉功能。
1、教师出示布袋，老师这里有好些东西？谁能不用眼睛看就能知道里面是什么？
2、你感觉它像什么？为什么？
3、学生描述自己的感觉。并说出物体的名称。
5、 分组活动：比一比谁的手感最好？
【用游戏的方式让学生体会到手的感觉是很灵敏的。】
（五）课外延伸
回到家里观察一些动物的“手”，比较和我们的手有什么不同。
总评：
设计一堂课的指导思想是什么？是思考怎样把教材上的内容更好的呈现出来，还是着眼于学生的发展，着眼于学生科学素养的提高？这是值得我们每位科学教师思考的问题。“观察手”从认知的目标来说是非常简单的，认识手的构造对孩子未来的发展可能价值也不大，那么本节课的意义何在？我们觉得是科学思想的培养。科学是什么？科学是以观察为手段，以事实为根据的；科学理论是可证伪的等等。小学科学教育中注重的应该是这种思想的渗透。本课中教师重视了观察的作用，强调了通过观察来获取证据，通过体验来验证结构和功能之间的关系，并且敢于放手，让孩子自己选择观察方法，用自己擅长的方式进行描述，用自己的标准进行分类。使本课在生动活泼的教学形式下面还有严谨的科学思想渗透。
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2月17日 晴
好久不动笔了，这可不行。今天教学粤教版五下《地球》一课在五（3）做了学生关于地球知识的前测发现很多学生对于地球的认识还是很模糊的。提到对地球最感兴趣的话题就是有关地球的概貌、地球的形状、大小，特别感兴趣的是地球内部是什么样子的，对于古人是怎样认识地球的多数学生都不清楚。教材安排了几个活动：活动1.地球的形状（包括网上学，是谁最早证实了地球的形状）；活动2.地球有多大；活动3.海洋和陆地；活动4.地球内部有什么？结合对学生的调查发现教材在安排教学内容是下了功夫的。
怎么来引导学生探究呢？先教活动1.地球的形状，教材是这样安排的先出现一个驱动页当出海的船只越走越远时，慢慢地就只看到它的桅杆了，为什么会出现这样的现象呢？接下来安排活动让学生用地球仪和小船模型做模拟实验。
按照正常的教学先创设情境出海的船只越走越远时，慢慢地就只看到它的桅杆了，后引导学生思考讨论做出猜想，接下来设计实验通过实验来验证猜想地球是圆的。在五（2）班教学时虽然表面生完成了任务但学生的热情并不高，什么原因呢？课后反思这堂课对学生挑战不高激不起学生的兴趣。能不能这样来引导学生探究呢？
2月18日 雨
今天学习了李晶一个讲座，美国著名的认知学派教育心理学家奥苏伯尔的“渐进分化”原则。根据将要学习的内容和与学生相关的已知内容的关系，把想学习分为上位学习、下位学习和并列结合学习三类。如果将要的学习内容在概括水平上高于学生原来的认知水平这时的学习就是上位学习或总括学习（比如知道兔子是胎生的吃母兔子的奶长大的，它身上长有皮毛，后来又知道猫也是胎生的体温恒定也是靠哺乳的，身上也有皮毛，知道这些以后老师再讲到其他哺乳动物最后上升到哺乳动物的概念）。上位学习其实是在归纳推理过程中进行的。如果将要学习的新内容低于学生原有的认知水平这时的学习就是下位学习。比如通过身边的一些学习老师已经给出了哺乳动物的概念，后来遇到马老师就说马是哺乳动物，学生就把原先认知结构中的内容去同化马这一概念然后扩展把马的一些生活习性跟前面学习的哺乳动物联系起来，这一学习过程就是下位学习。下位学习的机制其实就是同化，同化就要求学生的认知结构当中必须要有能够同化这些新学习材料的概念经验知识储备，这样学生要在辨别新的知识概念和原有的知识概念的异同中产生新的概念，并将概念组成更新的概念网络。如果将要学习的新内容与学生原有的认知结构中的相关内容只是一般的背景联系，不能与学生认知结构中的相关内容构成上位学习关系或下位学习关系，这时的学习就是并列结合学习。
这三种学习方式对于我们的教学有什么启示呢？大家可以思考这个问题。首先大家可以想一想上位学习在归纳总结上升中老师所起的主导作用是比较明显的学生在这一方面自主学习是比较差的，平常我们在教学中使用上位学习的情况很多，上位学习还是很有效的在我们国家科学教学中的应用一直是很好的，但是大家也可以看到我们新课程提倡探究、自主、合作的学习方式和上位学习之间有吻合的地方也有还需要研究的地方。我们在考察一下下位学习，学生在生活当中得出一些最普遍最基本的观念然后拿这些观念来考虑一些新的科学知识，这时候就容易引起学生的发散思维学生有比较大的探究余地。下位学习可以让学生学习感到比较容易，容易获得成功的感受，最一般的就是并列结合学习，它容易把知识隔裂，让学生重复记啊背啊，所以在课堂设计上我们要给学生制造比较多的上位学习和下位学习的机会减少一些并列结合性学习的机会。
看来今后教学要多采取下位的学习方法。
2月19日 阴
开完名师工作室会议回来，领了一大堆任务虽然说累但还是挺激动的毕竟这个平台对自己专业的发展太重要了。真是幸运啊自己还没有多大的成绩却被邀请加入名师工作的团队。希望在团队的带领下自己能够健康茁壮的成长。
2月20日 晴
刚填完课题申报表总算完成一件任务。相信日后在课题研究的指引下自己的专业会发展得更好。
2月23日 晴
听完朱老师的《日食与月食》更加深刻体会到什么才叫建立在学生原有知识的基础上进行教学，什么叫做教学思维创新，什么才是学生自主探究学习。
一、学习要建立在学生已有的基础上
朱老师首先利用学生以往学过的光影知识做游戏，建构与日食、月食发生类似的规律。学生小组合作探究学习、科学记录、小组汇报，都做的很好。
二、学习要为学生创设合适的情境
朱老师接下来播放了日食的课件，请同学来解释其成因。学生这时会运用刚才总结的光影规律解释日食发生的原因。原有的知识在此完成了一次的重构。
2月25日 晴
（一）情景导入
1.猜谜语：
师：不是吃的，比吃的更重要；不是穿的，比穿的更少不了；眼睛能看得见，手却摸不到；实际上很大很大，看上去却很小很小。没有它就没有世界，有了它就万物欢笑。同学们猜猜是什么？
生：是太阳。
2.播放课件
师：太阳这个大火球没有了，地球会怎样呢？太阳与地球上的万物有哪些关系？
生：思考
（二）活动：太阳给地球带来了什么？
师：太阳给地球带来了什么？
生：光、热等
师：地球上的万物有哪些种类？
生：动物、植物等
师：太阳对这些物体具体发挥了哪些作用？
生：照明、能量直接作用、能量间接作用（如果没有说出要引导）
师：以太阳为中心用不同箭头表示太阳对万物所起的作用
师：太阳影响着天气吗？
生：云、雨、风等
完成以上讨论后老师把中间的太阳擦掉
师：如果没有了太阳，你们有什么发现？对地球有哪些影响？世界会怎样？
生：讨论回答
（三）阅读书本资料：能量巨大的太阳
（四）拓展了解更多有关太阳的知识。（课件继续介绍太阳。）
（五）课堂小结
师：这节课你有什么收获？
生：回答
（六）练习
1.行驶的汽车、火车跟太阳的能量有关吗？
2.有没有不依靠太阳能量而生存的生物呢？
教学反思
《太阳》是“地球、太阳和月球”单元的第二课。五年级的学生对于科学探究、合作学习以及搜集资料已经有了一定的经验积累，而太阳又是我们日常生活中常见的自然事物，学生对太阳已经有所认识，只是从来没有细致地去研究过吧。
本课以“万物生长与太阳的关系”的问题来引发学生思考，接下来让学生在“太阳给地球带来了什么”的活动中，根据对已有知识的梳理，运用讨论、分析、推理的方式，认识太阳的重要性。在学习本课前，我先让学生搜集有关太阳对地球的影响的资料，这样可以使本课的学习内容更丰富。本课把培养学生的分析推理能力作为重要目标。在“太阳给地球带来了什么？”的活动中，先要求学生正面列举太阳对地球万物作用的一些具体例子。在让学生交流的同时，帮助学生将有关太阳对地球的影响的知识逻辑深化，让学生明白太阳对万物的直接作用。另外，也引导学生分析思考太阳的间接作用（如食物的能量转移）。最后再以“如果没有太阳，地球万物会怎么样”的问题，引导学生思考，由此强化学生对太阳作用的认识。
四个班上下来，还是有点体会的。
一、要重视创设情境。我让部分学生上台扮演太阳、小草、羊、煤炭、云等万物，然后让它们分别说出和太阳的关系，让台下的同学注意听可以举手补充说明。通过角色扮演课堂的气氛明显好多了。
二、要在学生原有的基础上进行教学。学生对太阳与万物的关系基本了解，也知道没有太阳地球将会有多糟，因此教学时可以考虑学生不知道的有关太阳的一些知识，比如太阳的温度、太阳有几层、太阳黑子及对地球的影响、太阳风、日冕等知识，激发学生探究的兴趣。
3月5日 阴天
第三课《月球》
一、教学分析
“月球”是“地球、太阳和月球”单元的第三课。课前，学生对月相变化的认识，通常只停留在十五“满月”和平时的“弯月”上，对月相的整个变化过程不是很了解，更不理解月相变化的规律及其产生原因。仅靠教师单纯地讲解，学生可能可以被动地接受这些知识，但却无法体验这些知识的形成过程。本课引导学生连续观察月亮的月相变化，通过观察、实验、分析等方法，并以日记方式作记录，从月相变化的记录中发现月相的变化规律，以及月亮在天空的运行模式。同时，通过课堂上模拟月相变化的实验，让学生能初步了解月相变化的原因。学生在学习过程中不仅学习了知识，还学会了搜集并整理资料，学会了解释自然现象的方法，提高了探究科学的兴趣。
教材紧紧围绕学生对月相变化规律的探究过程而逐步展开。在问题情景中，通过探长查案的故事引入，引导学生去关注月相的变化，为观察月相的变化作铺垫。在“观察月相的变化”活动中，学生通过观察记录月相的变化，分析观察记录，找出月相变化的规律，培养他们的观察和分析能力。在探究“月相变化的原因”的活动中，通过做月相变化的模拟实验，理解月相变化的原因。在教学时，可用黑白各半的排球或乒乓球设计模拟实验来对月相变化的原因进行验证。整个教学过程应注重落实科学探究方法的训练，其清晰的、层层递进的思维过程能引发学生积极的认知感应，搭好学生思维的脚手架。最后，在“登陆月球”的活动中，创设“为登陆月球作准备”的情景，让学生通过解决问题去认识月球表面的环境的特点，了解更多的有关月球的知识。
设计意图
本课教学我将尝试先让学生用黑白各半的乒乓球设计模拟实验来体验月相变化的原因。接下来进行多媒体再现自然月相变化现象，加强感性的认识，在原有基础上对知识进行重构，提炼月相变化规律，解决实际问题，使学生对抽象的天体运动形成初步的推理、想象能力。
在这里，有几个关键的知识应注意引导学生理解：
1.月球是地球的卫星，它本身不能发光，只以表面反射太阳光而发亮。
2.月球是个球体，在受到阳光照射时，月球只有一半被照亮。
3.在地球上看到的月相，是月球被阳光照亮而反射太阳光的部分。
4.由于月球不断绕着地球公转，地球又带着月球不断地绕太阳公转，致使日、月、地三个天体之间的相对位置不断发生变化，这样，我们在地球上看到的月球就出现了圆缺不同的形状变化，即月相。
教学流程
提出问题——模拟实验—观察交流—解释讨论——搜集资料——表达交流
二、教学目标：
科学知识
1.从月相变化的记录发现月相变化的规律。
2.了解更多有关月球的知识。
能力培养
1.能坚持记录月相的变化。
2.通过实验理解月相变化的原因。
3.会收集并整理资料。
情感态度价值观
1.通过亲自观察月相变化，体会自然的奥秘。
2.经历常时间坚持地观察记录活动，体会科学研究的严谨。
3.对探索月球的秘密产生兴趣。
三、教学重点难点
从观察月相变化中了解月相变化的规律，并通过模拟实验，解释月相变化的原因。
四、教学过程
（一）情景导入
师：通过媒体出示课本图。
具体情景：农历二月初一晚上，某牛棚的的牛被偷走了。第二天，探长把某嫌疑犯捉回来审问。疑犯对探长说：“我昨晚借着月光，看见张三从牛棚中偷走了牛”。探长马上断定疑犯在撒谎。
师：为什么探长说他在撒谎？（是不是牛被偷的晚上根本没有月光？每个月的初一是否有月光？）
（设计意图 引导学生去关注月相的变化，激发他们的探究兴趣。）
（二）活动一：月相变化的原因
师：怎样能知道呢？
生：通过做实验
师：我们就来做一做模拟实验，思考产生月相变化的原因。
师：准备用什么材料来做实验。
生：用乒乓球代表月球，用排球代表太阳。
师：分小组指导活动如课本图示，模拟月球绕地球的运动。先在地面上画一个大圆圈代表月球的轨道，再在墙上贴一幅太阳的画面（一个同学拿着太阳也行）。一位同学举起月球模型，沿着“月球轨道”移动（最好把圆圈按新月、峨眉月、上弦月、凸月、满月、凸月、下弦月、娥眉月，八等分）。移动时月球白的一半始终对着太阳图案。另一位同学则站在“地球”的位置上观察记录看到的月相。（记录八个位置）
师：大家在模拟实验中有什么发现？各小组上台汇报。
生：观察讨论
（三）活动二：播放“月相”课件
师：同学们对月相进行了观察，有什么发现？
生：讨论交流
师：分析刚才观察记录表，让生做出修正。
师：你们找出月相变化的规律吗？
生：交流各小组汇报交流总结出的月相变化规律。
师：拓展出示一幅观察记录表，其中某日的记录是空缺的。
遇到阴雨天气时，我们观察不到月亮。大家能根据前后几天的观察记录，把阴雨天的月相推算出来吗？
（四）活动三：登陆月球
师：出示1922年美国宇航员成功登陆月球的图片。
师：假如你是宇航员,即将登陆月球，应该做哪些准备呢?（提示 地球和月球的环境有哪些差异?提供一些有关资料让学生阅读思考。）
生：思考、交流 说说登陆月球应该作的准备，并说明为什么。
师：播放“月球”视频 。
（五）课堂小结
师：这节课你学到了什么？
（六）课后作业
1.布置学生观察月相，并将结果记录下来。同时，教师在教室制作一张大的观察记录表，让学生把每天观察的记录画到表中。
2.搜集更多有关月球的资料，制作月球知识手抄报。
教学反思
有效观察指导很有必要
做好月相模拟实验后，学生上台粘贴月相图，发现各个小组的月相都不相同，有的弧形面向右，有的向左；有的月相涂黑，有的涂白。也怪我没做观察前的指导，所以如何指导学生有效观察，观察前还是要给学生方法，交代观察的注意事项。
3月15日 阴天
第四课《白天与黑夜》
一、教学内容分析：
《白天与黑夜》是“昼夜与四季”单元的第一课。白天与黑夜是学生生活中常见的自然现象，也常引起学生产生一些疑问。本课从这些常见的现象入手，引导学生在原有认知的基础上了解自然规律。首先从“太阳东升西落”现象提出问题，引导学生通过模拟实验分析昼夜交替现象的成因，进而了解人类认识昼夜变化的历史过程及世界各地昼夜变化的差异，通过对动植物进行定期观察，发现昼夜交替对动植物的影响，拓宽学生对昼夜现象的认知。
二、教学目标：
科学知识
1. 知道地球在不停地自转，自转一周为一天，约24小时。
2. 知道昼夜交替是地球自转造成的。
3. 了解古人对昼夜成因的猜想与哥白尼的贡献。
4. 探究昼夜变化对动植物行为的影响。
能力培养
1. 通过模拟昼夜变化实验，培养学生的推理能力。
2. 学会定期观察一种动物或植物，了解生物的生长活动规律。
情感态度价值观
1. 乐于与人合作。
2. 培养尊重事实的科学态度，体会人类认识自然世界历史过程的艰辛。
教学流程
提出问题——猜想假设——实验观察——分析交流
三、重点难点
结合实验现象和实际观察，分析出现昼夜交替现象的原因。
四、教学准备
课件、手电筒、地球仪
五、教学过程
（一）情景导入
1.导入 出示太阳东升西落的示意图或动画课件。
师：我们每天都能看到太阳在东升西落，这是为什么？
生：汇报交流
师：好，今天我们就来研究《白天与黑夜》
（设计意图： 引发学生对熟悉现象的思考，从而引入课题。）
（二）活动一：昼夜交替是怎样产生的？
1.导入，我们把白天简称为昼，黑夜简称为夜，昼夜交替一次为一天。想想看，是什么原因使昼夜不停地交替出现呢？大家大胆猜。
生： 学生结合生活经验进行猜想。
师：小组派代表汇报
生： 各小组派代表汇报交流自已的想法。
师： 出示地球仪和手电筒，如果用手电筒表示太阳，地球仪表示地球。如何借助它们证实自已的猜想？请各小组分组讨论设计一个模拟实验。
生： 各小组分组讨论并设计实验。
师：各小组展开模拟实验并记录实验现象。
生： 各小组进行实验，然后汇报与交流。
师： 播放“昼夜交替现象”视频 。
小结 地球是围绕太阳运转的一颗行星，地球在围绕太阳运转的同时也在自转。地球自转一周约需24小时，也就是我们平时说的一天。在地球的某一个地方，在一天当中，正对太阳时就是白天，绕到背向太阳的一面时就是黑夜。
（设计意图： 引导学生通过实验，了解昼夜交替现象是由于地球自转产生的，知道地球在不停地自转，自转一周为一天，约需24小时。）
2.导入，在同一时刻,北京的太阳刚刚从东方升起，纽约的太阳已经向西落下，这是为什么？
师： 阅读P22的网页图片中，你发现了什么？
生：学生读图并讨论。
师：世界各地昼夜存在着巨大的差异，你还知道哪些例子吗？
生：学生汇报自已所知道的关于该问题的例子。
师：上网我们一起来登陆“小学科学网”把我们所知道的写进去，与更多的小朋友交流。
（三）古人是怎样认识昼夜变化的？
师：谁知道古人是怎样认识昼夜变化的？
生：交流
师：课件小结
（四）活动二：昼夜变化对动植物的影响
1.导入出示课本图，介绍典型的动植物受昼夜影响的现象。
师： 在生活中，是否也有类似的现象？
生：交流
2.任务：选择一、两种身边常见的动植物，连续观察几天，了解其在白天和夜晚它们的生长活动有什么不同，几天后小组内交流观察结果，鼓励描述事实，讨论动植物的生长活动规律与昼夜交替现象有哪些关系。
师：播放“昼夜交替对动植物的影响”视频 。
小结 大多数动植物的生长活动规律与昼夜交替现象有着密切的关系。植物的花或叶大多在每天固定的时间开放或闭合，动物也都是在每天固定的时间活动或休息。
（五）课堂总结。这节课我们学了什么？
教学反思：
找准教学的起点、加强体验，提高学习兴趣
课前通过提问知道大部分同学都知道白天与黑夜是地球自转产生的，只有极少数的同学说是太阳绕着地球转产生的。学生不明白的是地球是怎么转的，朝那个方向转。另外学生在猜测时并没有大胆想象，造成白天与黑夜可能有1.地球绕太阳转，本身也转；2.地球绕太阳转，本身不转；3.地球不绕太阳转，本身转；4.太阳绕地球转等。课后反思给学生的体验还不够，可以先让学生上来转明白转动的方向，然后再用地球仪和手电筒让学生模拟实验。
3月16日 雨
转载
《动物怎样生活》教学设计
执教:姚伟国
总评:钱金明
设计理念
《动物怎样生活》是教科版小学《科学》四年级上册“有生命的物体”单元的第一课。喜爱小动物可以说是孩子们与生俱来的天性，当他们发现许多可爱的小动物，往往会情不自禁地、兴致勃勃地观察起来。对此，教师首先出示六种小动物，以引起学生的学习兴趣，进而提出：“每个组领养一种小动物”这一驱动性任务。要养好这些小动物我们首先要了解什么？从而自然地引导学生去研究“动物怎样生活”这一主题，并根据学生的兴趣组成观察小组，以小组为单位选择一种动物进行多侧面的观察，包括回忆已有的经验和查阅资料，以获取更多的感性认识，并建构自己的新的信息，从中归纳出这种动物的共同特点，也为下一节课归纳出动物的共同特点打下基础。
教学目标
1、通过对六种动物的素材的收集，了解他们的基本生活需要、生长变化过程、繁殖后代的方式、运动、与环境的关系等方面的知识，感受它们作为一个“生命体”的基本特点。
2、培养学生从多途径、客观公正地收集事实的能力，并能对收集到的信息进行简单的加工、整理、概括。
3、培养学生爱护动物的感情，进一步增强对动物特征进行探索的兴趣，感受动物的生活世界。
教学准备
布置学生课前观察一种动物，收集有关动物的资料，水彩笔，双面胶
教师准备有关动物的一些资料、图片、实物
教学过程
一、认识小动物，提出驱动性问题：“领养”小动物需要了解什么。
1、昨天老师让你们每个小组去观察一种小动物，今天老师就把这些小动物带来了，我们一起来认识这些小动物，好吗？
出示六种小动物：小兔子、鸽子、青蛙、小乌龟、金鱼、蚕。
2、现在老师想把这些小动物交给你们“领养”，每个组“领养”一种，好不好？要领养好小动物，必须了解动物的什么？
二、讨论得出要“领养”小动物需要了解的知识，引出课题。
1、指名说，板书学生已有知识和经验。
可能出现如下情况：动物喜欢吃什么？住哪里？怎么活动等。
2、现在我们想到了以上几个方面，还有没有其它？我们尽量想得周到一点。小组内商量一下，还有没有其它方面？
小组讨论，教师参与小组活动。
3、好，请大家静下来，经过刚才的讨论，你们又想到了哪些方面呢？哪个组愿意先说。
教师板书学生回答的要点
可能出现以下情况：动物对环境的反应、生长过程的变化、繁殖等
4、除了以上的几个方面，老师建议大家再研究一下动物的身体结构。
板书：身体分为几个部分。
5、以上的七个方面，实际上都跟动物的什么有关？（动物的生活）今天我们就一起来研究动物怎样生活。
出示课题：动物怎样生活
三、根据研究内容，思考研究方法并进行合理的分工合作。
1、为了研究的方便，老师为大家设计了一个表格（出示表格），要了解这些知识，你们有什么办法？
（1）指名说。
（2）我们刚才想到了观察、查资料、请教别人等方法，那么哪些内容可以用观察的方法，哪些可以用其它方法呢？
（3）小组讨结束后（不汇报），教师提出：对于可以观察到的内容，我们可以采用观察的方法，如果这个内容难以观察，我们可以采用其它方法。
（4）现在我们研究的内容有了，方法也有了。同学们再想一想，现在每种动物要研究七项内容，我们每个组有5个同学，因此每个同学要研究一~二项内容，由小组长来分工。每个同学拿到研究内容后，先思考一下用什么方法去研究，再把研究的成果在纸条上（教师出示纸条）写下来或画下来。研究任务完成后，小纸条上的内容先相互交流一下，大家觉得没意见了，再把它贴到表格里。同时每个同学就自己负责的项目作好发言准备。
小黑板随机出示以下要点：
观察与研究的要求：
1、每个同学选择1~2项研究内容。
2、每个同学拿到研究内容后，先思考一下用什么方法去研究，再把研究的成果在纸条上（教师出示纸条）写下来或画下来。
3、研究任务完成后，小纸条上的内容先相互交流一下，大家觉得没意见了，再把它贴到表格里。
4、每个同学就自己负责的项目作好发言准备。
四、通过多种形式让学生获取信息，分析、整理、内化信息
1、清楚了吗？请各组长把小动物和表格领走，哪个小组合作得好，老师为你们打五角星。
2、小组活动，教师巡视指导。
（1）小组分工
（2）开始时学生以观察为主，教师鼓励学生可以把小动物拿出来观察，获取丰富的感性认识。
（3）教师视学生研究的进展情况，适时引导学生到前面来领取资料或标本。
五、向全班交流研究成果，进一步感悟动物的结构与环境联系及动物的共同特征。
1、各小组把桌上的东西整理一下，做好交流的准备。
2、每个小组可以汇报你们小组研究的小动物，也可以向其他小组提一些问题，了解他们小组的小动物是怎么生活的，问一~二项他们研究过的内容。
学生自由交流，当交流“运动”这一项内容时，选择小乌龟、鸽子等让学生观察他们的运动或让学生表演，引导学生：动物的运动与身体、环境等都是紧密相关的。
3、教师选择一些项目进行对比交流（如食物、运动等）让学生明白：动物虽然吃的食物不一样，但都要吃食物……这是动物的共同特征之一。
六、拓展到课外，开展课外的养殖活动。
1、今天我们的研究为养好小动物作了很好的准备，现在课上交流的时间十分有限，老师建议大家把研究的成果展示墙上，把表格和图片贴上去，让别的小组也来了解这种动物是怎样生活的。
2、当然，我们真正在饲养小动物的时候，肯定还会有许多新的发现，也会碰到新的问题，把这些新发现和新问题及时记录下来，和同学老师一起研究，祝同学们养好自己的小动物。
总评：
《动物怎样生活》是教科版小学《科学》四年级上册“有生命的物体”单元的第一课。纵观姚老师执教的这堂课给我们启迪的主要有以下几方面：
1．任务驱动——把“要我学”变为“我要学”。喜爱小动物可以说是孩子们与生俱来的天性，当他们发现许多可爱的小动物，往往会情不自禁地、兴致勃勃地观察起来。对此，姚老师首先出示六种小动物，以引起学生的学习兴趣，进而提出：“每个组领养一种小动物”这一驱动性任务。要养好这些小动物我们首先要了解什么？从而自然地引导学生去研究“动物怎样生活”这一主题，并根据学生的兴趣组成观察小组，以小组为单位选择一种动物进行多侧面的观察，包括回忆已有的经验、查阅资料、实际观察和向有经验的人了解等，以获取更多的感性认识，建构自己的新的信息，从中归纳出这种动物的共同特点，也为下一节课归纳出动物的共同特点打下基础。
2．课堂前伸后延——让学生获取有用的信息。课前学生对自己喜欢的小动物进行了观察和收集相应的信息，教师为学生准备了实物、标本和图片文字材料，帮助学生获取更多的有用信息，并通过交流丰富自己的认识，内化为自己新的信息。教学中教师引导学生把资料卡展示交流或收集起来，做成一本小书，指导我们饲养小动物、了解各种不同的动物的生活是不同的，同时把自己实践的经验写下来，丰富自己饲养小动物经验，也为别人饲养小动物提供帮助。
3．自主、合作——内化为自己新的信息。教学中我们看到姚老师让学生根据自己的喜爱去收集获取某种小动物的信息，并根据学生的喜爱进行分组。在组内学生们对要了解的内容又进行了具体的分工，学生根据分工进行运用多种方法获取有用的信息，再进行组内交流达成一致的基础上，形成小组成果。
4．强化比较——感悟动物的结构与环境联系及动物的共同特征。在小组交流过程中，教师引导学生对各种动物的身体特点、生活环境、运动、生长过程等进行对比交流，有利于学生相互比较，在比较中进一步感悟动物的结构与环境联系及动物的共同特征。
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