帐号 注册
密码 登录
登录或注册新用户,开通自己的个人中心
三年级《蜗牛》这课已经上了很多年了，前几年上这课基本都会按照教材上的内容安排去进行，后几年我就在教材的基础上增加了一些有趣的活动，例如“蜗牛过桥”“两只蜗牛相遇时”等。今年我在进行这课教学设计时有了一些新的想法，教材里安排两个课时，第一课时是研究蜗牛的身体和运动，第二课时是观察蜗牛吃食物、排泄和呼吸。按照教材这样上，观察的时间很紧张，学生经常还想继续探究但已经下课了，并且我发现孩子的观察有些已经超出了教材。基于“教学从学生的起点出发”“进行有意义的探究”“进行真实问题的探究”等理念指导下我尝试对《蜗牛》这课进行重构。
我们要教什么？怎么教？这是我们每个老师在设计教学时都会去思考的问题，我认为“教什么”要看学生的起点和基于他们提出的问题，“怎么教”要看学生能力水平来选择适合的教学方法。《蜗牛》这课我是安排了三个课时，第一课时是先让学生写下对蜗牛的已有认识，接着让孩子小组去观察蜗牛，每个人用气泡图的记录方式把发现写下来，然后在投影仪下出示一张纸，每组观察完把你们组认为重大的发现记录在全班的这张纸上。讲完要求就是长达25分钟的学生观察。在课堂上我发现孩子对蜗牛的观察很仔细，基本蜗牛身体的器官都能观察到，尤其是有两个小组他们的蜗牛正在排出粪便，他们能观察到蜗牛排粪便的地方，而有些小组就对蜗牛的爬行产生了兴趣，他们尝试让蜗牛爬过有缝隙的桌子。当然并不是所有的孩子发现都是很丰富的，但孩子们是很会去学习的，当有小组在全班的大纸上记录下他们的发现时其他小组就会去学习，他们会再次观察看能不能发现别人的发现。其实在这个过程中他们就互相充当了老师，不需要我再去说。而在这个过程中我会去巡视各小组的观察情况，发现他们的描述有不正确的我会提醒他们再次去观察、修正记录；对于观察发现不够丰富的小组我会指导他们还可以观察哪些方面。课的最后我对全班的观察记录进行总结，这节课就结束了。下面给大家看看几个学生的记录写了什么，全班的记录又是如何：
个别学生的课堂观察记录：
四个班的全班记录：
第二课时是在第一课时的基础上进行补充观察，第一课时学生观察到蜗牛爬行时会留下粘液，同时学生也能说出粘液是为了保护身体、为了爬行稳固。但蜗牛在不同的地方爬行，它们的腹部会有什么变化？爬行怎样适应环境的变化？这些问题是学生没有留意到的，而这些是指向“生物对环境的适应”科学概念。所以第二课时让学生进行两次观察，在观察中帮助学生建构科学概念。
在观察前我先让学生猜测蜗牛是怎样爬行的，有学生说是像毛毛虫蠕动的，有说是左右左右的前进的，也有说只是腹部的边缘有波浪状的起伏前进，但很多学生都说不上来，这就激发了他们探究的欲望，观察也顺理成章的开展了。第一观察是让蜗牛在透明的尺子上爬，从反面来观察蜗牛的腹足是怎样爬行的，用文字和图画的方式来记录（三年级学生的文字描述不够详细，配上图画展示蜗牛爬行的过程更能表达他们的意思）。只有完成了第一个观察任务的小组才能进行第二次观察，第二次观察是让蜗牛爬上小木棒上，观察比较蜗牛的腹部在尺子和小木棒上爬行不同的地方。
对蜗牛的爬行需要老师去做些指导，因为学生对物体细节的观察方法还未掌握，对物体细节的描述也正在学习中，所以这课不能全放手让学生去探究。另外有些小组的观察能力比较弱，在这节课上我只让他们观察蜗牛在尺子上爬行的情况，不急着进行第二个观察任务。
通过两次的观察，学生发现蜗牛在小棒上爬是用腹部包着小棒，并且是s形的前进，而在尺子上爬腹部是平的、直走的。在让学生思考“为什么蜗牛的爬行在不同的物体上会有所不一样”后，学生都明白到蜗牛的爬行腹部的变化是为了适应环境的变化。
[此贴子已经被作者于2013-10-23 9:46:36编辑过]
进行了两个课时的观察，随着观察的深入孩子对蜗牛也会产生不少问题，第三课时我会开放给孩子进行小课题的观察研究，让孩子以小组为单位选择感兴趣的一个问题来进行研究。在让孩子提出问题前我先举出了一些例子告诉学生哪些问题是难以研究的，伤害蜗牛的研究也是不适合研究的。
三（2）班学生提出的问题：（1）蜗牛怎样吃食物？（2）蜗牛能看到多远的物体？（3）怎样让蜗牛进行赛跑？（4）蜗牛五分钟能爬多远？
三（3）班学生提出的问题：（1）在不同方向的尺子上蜗牛会想哪个方向爬？（2）蜗牛能在尖锐的物体上爬吗？是怎么爬的？（3）蜗牛在什么情况下会缩进壳里？（4）蜗牛的爬行速度是多少？（5）蜗牛的粘液有多粘？
三（4）班学生提出的问题：（1）蜗牛喜欢吃哪种菜叶？（2）蜗牛除了吃菜叶还喜欢吃什么？（3）蜗牛喜欢向哪个方向爬？（4）蜗牛向下是怎么爬的？（5）蜗牛在狭窄空间里怎么爬？（6）怎样使缩进壳里的蜗牛爬出来？
三（5）班学生提出的问题：（1）蜗牛怎样吃东西？（2）蜗牛怎样闻气味？（3）蜗牛爬行的速度是多少？（4）蜗牛喜欢吃什么？（5）蜗牛怎样过“桥”？
四个班学生提出的问题都是可以研究的，不同班级的学生对蜗牛感兴趣的问题很多都是不同的。如果我们统一每个班、每个组都研究相同的问题，就会压抑了孩子对其他问题探究的兴趣，久而久之他们就只会等着研究老师提出的问题，所以在第三课时我开放了探究的空间给孩子们。但是有了问题怎样去研究，三年级很多学生都无从入手，这时就需要老师指导他们制定简单的研究计划，有计划的进行探究才不会变成盲目的动手。为了更好的让孩子进行观察记录，我提供了一个支架给他们：我想研究的问题；我打算这样做；我的观察发现；实验的结论。
这节课孩子们的研究热情都很高，因为研究内容来自于他们真实、个性化的问题，虽然孩子们的探究还很稚嫩，但他们已经知道解决问题的一些方法，这为他们课外探究和以后的探究都作了很好的铺垫。
[此贴子已经被作者于2013-10-23 16:18:24编辑过]
开放的课堂，好啊！
这样的课必须要上成 探究——研讨式。
盛国荣
