作者:stm21 日期:2008-10-17 10:00:00
这个学期又是教三年级，又到了上《蜗牛》这课的时候了，我在想这课是否可以上得开放些呢，于是找来了兰本达《蜗牛》一课来参考。兰本达这课的教学思路很简单，提供蜗牛和放大镜给学生，然后给学生30分钟的观察时间，前15分钟自由观察，后15分钟提供了鸡蛋、黄瓜、葱头、苹果、面包。之后把实验材料收了，让孩子们把椅子搬出来围坐成一圈，教授跟孩子并排坐在圈子里，进入"研讨"阶段。在研讨阶段学生确实观察到了蜗牛的不少方面，但我对这节课有一些不成熟的看法。
1、这节课究竟要让学生掌握的是哪些方面呢？外形、吃食物、运动都涉及到了，但我觉得一节课要把这些方面都研究透时间不允许，只能是蜻蜓点水。是否应该有重点的认识，深入的观察呢。
2、这样的教法，每个学生的观察发现都有所不同，但汇报时个体的发现不能代表全体的发现。有些学生观察到外形，有些学生观察到运动，那究竟汇报的学生说的是事实吗？教授也没有让其他同学再来观察。
我感觉这样的教法如果老师把握得不好，很容易就被学生牵着走，走到哪里是哪里。我们是要以学生为主体，但老师心中要数，哪些这节课的重点。特别对于三年级的学生，不能放手太快，老师要向学生指出一个观察的方向。我在上这课时，给了学生25分钟的观察时间，一边观察一边要记录我在观察前提出的问题，这样的做法大家觉得如何呢？
五年后的今天，当我看到以前写的文字，我又有新的想法想和五年前的自己说说：
1、兰本达教授的这节课，前十五分钟的观察是先满足学生对蜗牛的好奇心，让学生在自由的环境中去观察他们感兴趣的事情。后十五分钟是用材料去引导学生对蜗牛吃食物进行观察。在交流的时候学生对外形、运动、吃食物都会涉及到，老师也会作适时的指导。当然如果在一节课想这三方面都深入研究是不够的，但是我觉得在这节课上兰本达除了要让学生了解蜗牛身体、运动、吃食等方面的知识，更重要的是引发学生对蜗牛观察的兴趣和好奇心，这一点很重点，有了兴趣才会有观察的动力，有了好奇心就会有探究的欲望。这会引领着孩子在这节课后自主去观察、探究蜗牛。
而我安排三课时对蜗牛的探究，其实是对兰本达教授这课的扩充。第一课时让学生自由去探究，用意和兰本达前十五分钟是一样的，同时也是为第二课时作准备，从第一课时中看到学生对蜗牛哪些方面的观察未到位，就可以在第二课时进行指导、再进行细致的观察。第三课时其实与兰本达后十五分钟的活动类似，不同的是课前我和学生说第三课时是自由观察，先想好你想研究的问题，再自行准备你需要的材料来进行探究（例如观察蜗牛吃食物就需要自备各种食物）。通过三个课时的探究，既满足了学生的探究需要，让他们在探究中建构起关于蜗牛的知识，也对学生观察能力进行了培养，同时也引发学生提出新问题，继续进行深入的探究。
2、关于交流汇报的问题，由于个体的差异，学生观察能力不同，兴趣点不同，所以他们对蜗牛的观察发现就有所不同，在汇报时就会呈现各有各的精彩。当然一个组的发现不能代替其他小组的发现，也不代表他们组的发现就一定是正确的，所以我对兰本达教授的这个环节进行了改进。在学生观察的过程中，我让小组轮流在投影上写出小组观察的一个重要发现，但不能和其他小组的重复。其实这就是一个无声的交流环节，学生看到其他小组的发现，若这个发现是他们小组也有发现的，他们也会去对比大家的发现是否一样；如果这个发现是他们小组没有的，这就会促进他们去关注这一点，看看会不会有同样的发现。这个过程同时也是一个结论重复检验，互相做小老师的过程。
3、看似完全放手的一节课，却蕴含着老师对学生情况胸有成竹，相信兰本达教授在上这课前已经预测到学生会发现些什么，会出现些什么问题，所以教授就提前准备好食物，在后半段的时间用材料引导学生进行另一方面的探究，所以不存在学生牵着老师走的问题，而是老师根据学生的情况提供学习支架帮助学生更好的学习。同样在我三课时的教学前，都要对学生的前概念进行了解，了解他们的起点和学习需要才能有针对性的引导他们去进行探究，而每一课时的结束都是下一课时的起点，老师要根据学生的情况调整教学。很多老师都担心放手让学生自主探究是不是就没有了方向很难收回来，是不是就学生走到哪里算哪里，其实不然，学生的自主探究是有前提的，他们能力能达到的不需要老师指导的可以放手，就如第一课时的处理；他们能力还不足够的，就需要老师搭建支架对学生进行引导和指导，就如第二、三课时的处理。
不知道2018年当我再教《蜗牛》这课时，会不会再有新的想法，期待着和2018的自己再进行思辨。
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