海宁小学科学教师群讨论系列 [复制链接]

在讨论之前各位老师的精彩发言

 

朱峻杰(狮岭）(724659695)  11:39:09
三年级刚接触科学的时候，教师就要培养学生问题意识，让学生敢于表达（提问），最好有本本子记录下来
钱韶宾（庆云）(390202378)  11:39:09
关键老师有没有给他们机会
曹潇然（盐仓）(553039257)  11:39:12
3、 学生提出的问题是否有价值，不是学生自己能判断的，是需要教师的认同的。也就是说这个让老师满意的问题提出之后是否会成为真正有价值的问题，是否会成为去探究的问题的决定权不在于学生自己，而在于教师。
沈永明（沈士）(49036255)  11:39:17
我总觉得学生怕我们
沈强（教研室）(1547773082)  11:39:29
顺着曹老师的观点，那么我们要做的是什么？
沈晓峰（斜桥）(76005231)  11:39:31
那么接下来该思考怎么让他们把问题说出来
曹潇然（盐仓）(553039257)  11:39:49
4、 等老师确定学生提出的问题有价值，但只寄希望依靠学生自己去独立完成，那是不可能成功的。需要教师与家长等的指导、帮助、肯定才能取得成效。
曹潇然（盐仓）(553039257)  11:40:50
不在于他们说不说，在于做不做
沈永明（沈士）(49036255)  11:41:13
在作业本上加条作业，一课写一个问题？把好的找机会讨论。
朱峻杰(狮岭）(724659695)  11:41:15
在某些课的设计时，我们要给学生提问的时间和空间
曹潇然（盐仓）(553039257)  11:41:46
当然做的话就会有很多的问题：时间、精力。活动安排、反馈。
朱峻杰(狮岭）(724659695)  11:42:32
在低段的一些课，注重提问能力的提高，让学生慢慢学会提问
沈强（教研室）(1547773082)  11:42:47
也就是说-能力的积淀和提升要有落脚点，这个点如何做？
钱韶宾（庆云）(390202378)  11:43:03
应该是有阶段的
钱韶宾（庆云）(390202378)  11:43:29
这样提问水平也会逐步提高

顾建锋（附小）(524681881)  11:45:24
一开始三四年级 教师要多多诱导学生提问 可以创设一定的情景 
石岩(鹃湖)(328844076)  11:45:30
我们在教学设计时可以要多考虑给学生创造提问的机会，搭建隐形的支架！
王新烽（许小）(490194296)  11:46:01
每个单元要要有侧重点，如第一单元时重点在培养学生的问题意识。第二个单元时能形成口头模糊表达的问题。逐步提高
朱晨薇（南小）(171758209)  11:46:09
教育体制导致了教学模式的单一，光科学一门课希望孩子多提问，而其他课还是普通的问答形式，应试的话，孩子本身已经形成了一个老师问学生答的答题模式，很难改正，就算三年级开始养成，一二年级的时候也已经定式了。
沈永明（沈士）(49036255)  11:46:10
一定要先让学生不怕问，而且问了有奖励.
钱韶宾（庆云）(390202378)  11:46:22
提问也需有方法指导
朱晨薇（南小）(171758209)  11:47:03
这个方法我用过的，课后问一个小问题可以打一颗五角星，但是效果并不好，很少有孩子会坚持来提问~
沈晓峰（斜桥）(76005231)  11:47:36
让学生把问题表达出来：首先蹲下身来，做学生的朋友，让学生敢说；创设情境，让学生有说；教学一定模式，让学生会说。
施卫（实小）(283047630)  11:48:04
在目前的科学课堂教学中，大部分的学生不能主动提出问题，这是为什么？
朱峻杰(狮岭）(724659695)  11:48:11
三、四年级的科学课重在观察能力和表达能力的提升。教师在某些课中，出现某一些现象时，要激发学生提问
沈永明（沈士）(49036255)  11:49:19
一，二年级是问题，但我们要把他们扭过来！
施卫（实小）(283047630)  11:49:47
一种可能是由于老师的强势，有问题但怕影响老师上课或被同学取笑
顾国兴*许巷(396580562)  11:50:05
尝试打破老师的垄断地位，给学生几次关心研究他们想研究的问题的机会
朱阶明（实小）(178120281)  11:50:19
三年级学生其实问的问题是很多的，但他们的问题如果去解决了，会影响课的进程
施卫（实小）(283047630)  11:50:29
二是大部份学生可能真的没有问题。
朱晨薇（南小）(171758209)  11:50:36
其实低段的时候是有很多天真的问题的~~越到高端，越怕被其它学生取笑~
垂钓人生*郭店(297535603)  11:50:41
蹲下身来，做学生的朋友，本来科学是学生感兴趣的学科，学生喜欢在玩中获得知识，也就喜欢科学教师了，但现在科学还得考试，各学校各班级各学生比较，使得科学教师不得不强制学生做一些学生不喜欢的事，从而使教师站在了学生的对立面，学生就不敢提问了啊
朱晨薇（南小）(171758209)  11:50:45
不动脑筋，就不会有问题
施卫（实小）(283047630)  11:50:48
因为提出新的问题或新的可能性，需要从新的角度去看旧的问题，需要创造性的想象力。
顾国兴*许巷(396580562)  11:50:48
有这种情境，才能激发学生提问的动机
石岩(鹃湖)(328844076)  11:51:29
试想一下科学课上学生们提问提个不停，老师同学一起讨论、实验、解答。。。呵呵，那才是真正的科学课啊！
顾建锋（附小）(524681881)  11:51:36
从教学内容层面来看 教师要根据教学任务创设问题情景，问题情景要有利于启发引导学生提出问题：从学生层面来看如何从情景中体验问题情景，产生问题 

沈晓峰（斜桥）(76005231)  11:51:38
我们要让学生提出问题，提出哪些问题呢？
王新元·南苑(919096356)  11:51:45
学生提不出有价值的问题，老师需要加以引导学生
沈永明（沈士）(49036255)  11:51:45
我们需要时间，3,4年级课太少！
鲍建国（黄小）(827639398)  11:51:48
我觉得培养学生的提问能力，首先学生要有问题意识，这就要求学生平时要善于观察，多想想为什么；其次要养成提问的习惯，如科学教师可以布置一个任务，每天让学生提一个科学问题，并写在本子上，这样一段时间下来学生的问题意识就会有所提高。
沈强（教研室）(1547773082)  11:52:07
两个原因我们大家看看是否同意：一个主要原因是我们的激励提问的措施不到位，还有一个原因是我们教师把解决问题的目标放得比发现问题的目标更重要
朱峻杰(狮岭）(724659695)  11:52:11
在课堂上，我们给了学生提问的机会吗？对于学生提出的问题，我们又是如何处理的呢？
施卫（实小）(283047630)  11:53:01
问题往往来源于自己周围的各种自然现象或自己有兴趣的方面，因而教师重点应该放在设计让学生发现问题的情境上，而不是设计问题本身上，应着力于培养学生发现问题的能力。
严燕萍周小(304682453)  11:53:28
大多数小组观察的时候孩子之间会有很多稀奇的问题，老师走过去了，马上就不说不问，然后装的很仔细的在观察
斜桥朱国伟(390589297)  11:53:31
说的好，好像问题都是教师提的
王新烽（许小）(490194296)  11:53:54
课堂上可能给予学生提问的时间不充分。
石岩(鹃湖)(328844076)  11:53:56
没办法，要应试，我们只能把解决问题的目标看得更重要。。。
王嘉力（桃园）(372331010)  11:53:58
发现问题，才能提出问吧！
顾建锋（附小）(524681881)  11:54:10
对 我们课堂还是比较功利的 追求的是课堂的进程，即完成教学任务。而在如何培养学生提问，提高学生的问题意识上给予的关注是远远不够的，这也是长期以来影响学生的提问的一点
朱阶明（实小）(178120281)  11:54:15
给学生提问的机会需要时间，而现有的课时来不及，现在大多数都是为了赶进度
朱晨薇（南小）(171758209)  11:54:27
老师本身要有很充沛的知识含量才可以，很多孩子的问题，老师回答不上，孩子也就作罢了。想想跟这节课关系也不大，最后这个有趣的问题就被小朋友遗忘了
周王庙-沈卫东(389853241)  11:55:16
学生问题跑偏原因是什么，提出跑偏问题后怎么办
朱阶明（实小）(178120281)  11:55:57
我们会发现，教中段科学时，学生会问很多问题，到高段时问问题的学生会越来越低。
朱峻杰(狮岭）(724659695)  11:56:04
很赞同沈老师的观点，我们往往希望学生提出的问题是接下来我们要解决的问题，如果不是本节课研究的，有时就被忽略了
沈强（教研室）(1547773082)  11:56:24
顺着朱阶明老师的想法，思考——是否要改变某些课课堂教学的结构？
石岩(鹃湖)(328844076)  11:56:49
学生提出的问题，老师如果解答得不精彩，或者说解决的方式太平淡，久而久之学生提问的兴趣也会减弱的。
朱峻杰(狮岭）(724659695)  11:57:16
我感觉在单元起始课上我们要激发学生提问，并为接下来课堂准备
王新烽（许小）(490194296)  11:58:03
孩子习惯解决老师提出的问题，没有习惯去针对一些现象去思考，发现问题。
周王庙-沈卫东(389853241)  11:58:14
只有和学生学的接近，学生有兴趣的改变课堂教学结构又有何妨
石岩(鹃湖)(328844076)  11:58:16
起始课显然是很好的机会！
沈永明（沈士）(49036255)  11:58:22
学生问题少了，或许他们也在追求问题的有效性
沈晓峰（斜桥）(76005231)  11:58:41
科学的问题不是光能用语言回答下就能解决的，而有些有价值的，往往是可以作为延伸拖延的探究活动
朱阶明（实小）(178120281)  11:59:52
石岩说的很对，我们会发现学生会来问一些知识性的问题，今天有学生问我，章鱼有几只脚，它的手和脚一样吗？当时我就蒙了
沈强（教研室）(1547773082)  12:00:04
学生提出的问题，是希望教师回答的还是期望成为学生下一步学习的动力的？
沈强（教研室）(1547773082)  12:00:41
所以鼓励学生提出怎样的问题？
朱峻杰(狮岭）(724659695)  12:03:03
知识性问题比较好回答，但探究意义不大；探究性问题，学生没有时间去做更多思考和进行探究
朱峻杰(狮岭）(724659695)  12:03:40
现在课外研究基本是空的
石岩(鹃湖)(328844076)  12:05:39
现在的情况是学生能提出问题已经难能可贵了，如果还要追求提问的质量就难上加难了，因此我觉得我们在创设情境上还要下很大的功夫！
王嘉力（桃园）(372331010)  12:09:05
学生发现的问题，就是他们的认知需求，是我们教学的目的，这才叫以学生为本！
徐敏娟（许巷）(190285161)  12:10:19
提问，要解决。
王嘉力（桃园）(372331010)  12:10:54
乱提的问题，不一定是他们想知道的

沈强（教研室）(1547773082)  12:11:01
能力的发展和提升？
如何引导学生提出有效问题和如何培养学生的提问能力，是两个有联系有区别的问题，我们今天讨论“能力培养”！！！！！！
一味强调客观原因，对我们没有用，希望老师们像曹老师一样，从原因出发，寻求对策！！！！！
沈强（教研室）(1547773082)  12:11:48
班级学生不同，可能实施策略会有变化！
沈强（教研室）(1547773082)  12:13:43
比如，就提问能力培养点来说，就三年级观察后问题的提出与提问能力的培养可以如何有效操作，欢迎老师们发表看法！！！！！
陆文婷（双山(249466487)  12:17:07
这个问题要分一下乡下和城市的
沈晓峰（斜桥）(76005231)  12:17:34
而现在学生如果让提问，常常提的可能是十万个为什么，我们努力让学生提出的问题朝着“与生活实际矛盾的，与预想有冲突的，与前概念不符的”方向前进，需要搭建支架，如何创设情境需要花更大的功夫，提供有结构的材料组织有效地探究活动，使学生动手、动脑，
沈晓峰（斜桥）(76005231)  12:19:16
我觉得三四年级学生适当设计些猜测，那样可能会多几个有价值的问题，提出有效的问题
朱晨薇（南小）(171758209)  12:19:20
幼儿园有一个活动，孩子每天提一个问题问题，写在卡片上，然后把卡片交给家长，请家长把问题答案写上，第二天拿到学校进行分享。孩子们提问的兴趣就马上被调动起来了
陆文婷（双山(249466487)  12:19:35
首先提问的话我总发现市里的孩子更强些。乡下的孩子老师提问比较多，能回答老师的问题就已经不错。一般的问题他们也会提 ，但如果是更深一点的会很有难度。这个关系到其他学科。比如语文中会提问的。那么科学课上相对也会些。
陆文婷（双山(249466487)  12:20:31
如果城市和农村采用一样的做法的话我觉得不……
沈晓峰（斜桥）(76005231)  12:21:22
是的，城乡差异是差距
沈晓峰（斜桥）(76005231)  12:21:49
哪些方法可以移植呢
王嘉力（桃园）(372331010)  12:22:01
我认为三年级应该主要从现象入手，问一个问题，例如:为什么？示范一下，以后大家都会提了。
陆文婷（双山(249466487)  12:22:42
前几天我去金华。有一个特级教师说。一直说学生主体，但是实际上还是老师主体啊，所以我个人认为科学课主要还是老师的引导。老师引得好。学生可能也可以从中发现问题，提出问题。
王嘉力（桃园）(372331010)  12:25:48
我想知道问题是怎么被发现的，有没有高手指教一下？
徐敏娟（许巷）(190285161)  12:26:18
三四年级的学生很喜欢提问，我在代课的时候，聊天的时候，他们都会来问我，有些问题好，只要以知识性为主，学生问，我都作答，或请生回答，他们很少提实验才能解决的问题，可能是不会，可能考虑到，实验作答，老师不会回答
严燕萍周小(304682453)  12:27:14
今天孩子来问我，天气变化好快，这是为什么。冷空气哪里来的~~一系列问题我有点头大
陆文婷（双山(249466487)  12:27:29
当人接触到新鲜事，而自己脑袋中的知识无法解释这些事物，人的求知欲使人想弄明白这些事，问题就出来了

沈永明（沈士）(49036255)  12:28:23
严老师的学生提了一个好问题
朱峻杰(狮岭）(724659695)  12:30:38
学生提出了精彩的问题，那我们是如何处理的呢？有没有进一步激发学生的探究欲呢
王嘉力（桃园）(372331010)  12:30:58
问题的提出，有情感参与

沈强（教研室）(1547773082)  12:31:37
讨论到一定阶段，我觉得讨论的效度上反而降低了，部分老师还是忽略了本次讨论的目标和价值，好比上课“偏题了”
再提两个问题
1.就培养学生的提问能力来说，因为什么价值值得我们去追求提升学生这个能力？
2.提出问题的能力是要从如何引导学生提出问题开始，但上升到能力层面，我们要思考落脚点、引导提问的频率、如何使学生通过积淀然后提升！
这样的问题研究可能会更有效！
朱峻杰(狮岭）(724659695)  12:31:54
这里就涉及到引导和评价
徐敏娟（许巷）(190285161)  12:36:14
呈现实验现象，现象使得学生觉得新鲜，而自己脑袋中的知识无法解释这些事物，问题自然就来。
朱峻杰(狮岭）(724659695)  12:42:07
课堂上培养学生提问意识，有助学生在课外发现值得研究的问题，并做思考
沈强（教研室）(1547773082)  12:42:54
问题可以这样来，这个问题也是需要“过滤”的，但提问能力的培养不可能这么简单！
其实探究性课堂上，学生需要明确研究什么问题?当学生的提问能力提升之后，我想，对于学生学习的目标就会更明确，有利于下一阶段学习活动的有效展开！
沈永明（沈士）(49036255)  12:43:17
学生有动机、有想法，有积极的思维参与进来应该是让学生提问的目标
沈强（教研室）(1547773082)  12:44:08
今天讨论核心——能力、能力、能力！！！！！！！！！！！！！！！！
严燕萍周小(304682453)  12:45:51
怎么提高这个能力？从哪些方面入手，我可以怎么做
严燕萍周小(304682453)  12:49:56
低段的问题最好可以直接被发现，就一节课的内容怎么激发孩子发现问题，就是我们现在需要做的
徐敏娟（许巷）(190285161)  12:50:45
我考虑，提问的价值
施卫（实小）(283047630)  12:58:07
在目前的科学课堂教学中，大部分的学生不能主动提出问题，这是为什么？
一种可能是由于老师的强势，有问题但怕影响老师上课或被同学取笑。二是大部份学生可能真的没有问题。因为提出新的问题或新的可能性，需要从新的角度去看旧的问题，需要创造性的想象力。

施卫（实小）(283047630)  12:58:29
对于第一种，需要我们在课堂中建立民主、平等、和谐、亲切的师生关系，营造一个良好的质疑氛围，激发学生提出问题的兴趣和胆量，要敢于对书本知识和教师的论点提出疑问。
对于第二种，教师应想方设法，设置各种情境，激发学生提出问题。问题往往来源于自己周围的各种自然现象或自己有兴趣的方面，因而教师重点应该放在设计让学生发现问题的情境上，而不是设计问题本身上，应着力于培养学生发现问题的能力。

何再红（紫微）(583321501)  13:01:40
我上六年级的课，我最近也常在思考学生提问？
何再红（紫微）(583321501)  13:02:07
我觉得高年级的提出问题可以教学生一些提问的技巧了
李清莉（斜小）(442488719)  13:03:48
老师要创设一个轻松的情境，引导学生关注今天要研究的问题，让学生掌握思考的方法，学会思考，教师上课不要只叫举手的同学回答问题，不举手的也要叫，要让他们也能参与其中，积极思考。
何再红（紫微）(583321501)  13:04:37
比如上拱形的力量一课，学生观察到很多的拱形建筑，让学生提出问题。
王新烽（许小）(490194296)  13:04:37
恩，当学生发现问题时，有时他不知道该怎么提问。经常带上“为什么”，老师要从“为什么”上去挖掘信息。
何再红（紫微）(583321501)  13:07:35
学生基本有三大问题“为什么用拱形”“拱形有什么好处”“拱形是不是也能很好地抵抗弯曲”
何再红（紫微）(583321501)  13:08:46
学生的问题也许是无意识的，但却代表了不同的层次，层层递进
沈强（教研室）(1547773082)  13:11:05
今天到此为止吧！
这个话题我们下次再讨论！谢谢！

以上是今天中午关于学生提出问题的能力的讨论。

 

下次讨论的课题是：猜想与假设  欢迎关注！

 
各位老师早上好！
今天举行提出问题能力的第二次研讨，欢迎发表自己的理解、观点！
就如何引导学生提出问题，引导的策略和方法我们老师也可以说，主要还是阐述对培养提出问题能力的理解，或发表自己对此观点！
恳请大家仔细思考，希望本次讨论能对大家有所帮助！
沈永明（沈士）(49036255) 8:38:37
一开始可以在课堂上就某些情境，让他们提一些简单的问题，比如关于这种现象我（学生）还想知道什么？怎么样的呢？会怎么样呢！
周王庙-沈卫东(389853241) 8:43:21
引导的方法：从日常生活中发现，从创设的情景，从教师口头说的引导出问题
沈永明（沈士）(49036255) 8:44:14
要给学生一些词语，少让学生用为什么提问？
许彦  周小(775444497) 8:45:25
我觉得可以将比较难的问题分解为几个比较简单的有梯度的问题应道学生提出问题，也可以将比较抽象的问题分解为一些表像得问题，适时引导。让学生提出的问题是在教师搭建的支架上提出来！
周王庙-沈卫东(389853241) 8:45:41
主要还是要让学生有质疑的意思
看到就要想到为什么
顾建锋（附小）(524681881) 8:46:44
个人认为：提高学生的提问能力，三四年级，教师可以多给一些支架给孩子，好比用一些科学课中的常用格式来规范孩子的提问 ，通过一段时间的训练，相信孩子会找到一点提问的感觉
蒋斌锋·谈桥(411844991) 8:47:42
老师们，我们自己何时会产生问题大家想想
我们自己何时有想提问的欲望
顾建锋（附小）(524681881) 8:48:06
同时三四年级在开始训练的时候，也可以借助一定的情景加以启发引导，促使孩子有问题问，想问，最总达到会问的目标
沈强（教研室）(1547773082) 8:48:16
就是学生对提问切入点要有“感觉”
蒋斌锋·谈桥(411844991) 8:49:00
就是要有一个你教师有意创设的击入点
周王庙-沈卫东(389853241) 8:49:03
课堂上尽量多引导针对课堂内容的提问，课外可以发散性提问
如何让学生围绕教师的导入点来提问
沈永明（沈士）(49036255) 8:50:05
课堂上要有主题，否则学生很乱
周王庙-沈卫东(389853241) 8:50:10
教师创设的情景很重要
沈永明（沈士）(49036255) 8:50:12
课堂会了，课外就好了！

沈强（教研室）(1547773082) 9:30:34 
猜测和假设环节能力的培养请顾建峰老师主持！

顾建锋（附小）(524681881) 9:32:01 
下次研讨时间到时我在群中提前通知  请各位老师可以提前思考这一环节能力培养的问题与策略

精彩内容敬请期待

 
猜想和假设是科学探究活动中重要的一环。课标强调：在动手实验之前，让学生对实验结果进行假设和预测。
顾建锋（附小）(524681881) 9:02:27
如何培养学生猜想和假设能力？
顾建锋（附小）(524681881) 9:03:33
请各位科学老师思考，目前关于猜想和假设环节，存在的问题有哪些？
如果(475701617) 9:04:28
学生提出来的猜想和假设不着边际
语言的组织能力不行，词不达意
说不到重点上
不知道该如何引导
曹潇然（盐仓）(553039257) 9:05:28
问题在于学生是否具备一定科学知识和生活积累。
对某种现象都能做出假设与解释？
星星为啥那么多？为什么地球围着太阳转？谁来解释看看？

朱晨薇（南小）(171758209) 9:05:41
学生的往往为了猜而猜。
曹潇然（盐仓）(553039257) 9:06:53
说明：一个人能否对某种现象作出自己的解释，排除啥思考的习惯、热爱发言等等外。重要的一点是他本人是否具备一定的科学知识，掌握的科学知识结构是不是够全面。这个问题就十分困难了，需要长时间的积累。而且很难做到全面，每个个体的知识结构的形成，知识量的积累主要与其自身年龄、喜好、受教育程度有关。于是你请同学说说他的解释，很多问题即使他思考积极、热爱发言，多半也是胡说八道。而大部分同学啥也说不出来。而只有知识结构全面一些，爱思考的少部分同学成了提问题与做解释的主力军。
顾建锋（附小）(524681881) 9:07:05
猜想仅流于一种形式 是一种普遍现象
何再红（紫微）(583321501) 9:08:12
我觉得猜测与假设还是要教学生正确的思维
顾建锋（附小）(524681881) 9:08:30
曹老师讲的就是说学生已有知识和经验对学生猜想的影响 是有道理的 我们遇到学生猜想是应该基于学生已有知识和经验的
何再红（紫微）(583321501) 9:09:13
课堂上不是一个简单的猜猜看可以走过场的环节
曹潇然（盐仓）(553039257) 9:09:19
我觉得要打好基础，有些学生的知识和生活积累太少
顾建锋（附小）(524681881) 9:10:37
走过场是一种现象 这说明我们教师的观念也是存在一定问题的 相对而言教师不够重视这一环节
如果(475701617) 9:11:44
课堂时间太紧张了，有时候不自觉会把精力放在知识上
何再红（紫微）(583321501) 9:12:09
多问几个“你为什么会有此猜测”“你是怎么想到的”
顾建锋（附小）(524681881) 9:12:30
知识本位意识 也是一个问题
顾建锋（附小）(524681881) 9:12:43
导致了教师教学行为的固化
施卫（实小）(283047630) 9:12:51
其实与学生一直以来受到的教育方式有关
何再红（紫微）(583321501) 9:13:29
没办法啊，我们课堂也确实活动太“丰富”了，力不从心
施卫（实小）(283047630) 9:14:08
从来都是接受式的
顾建锋（附小）(524681881) 9:14:13
所以需要我们有所侧重
相云（长小）(550146256) 9:15:16
猜想是有根据的，不是乱猜 ，是基于一定的生活经验和已有的知识。
相云（长小）(550146256) 9:16:40
所以我赞成追问学生：“你为什么会这么猜，这么想？”
周王庙-沈卫东(389853241) 9:16:59
猜想和假设要和后面的实验挂钩，能猜想的学生想的比较多
陈晓梅（硖小）(475701617) 9:17:24
所以猜想前还是要
引导
沈强（教研室）(1547773082) 9:17:31
小学生的知识和生活积累是少，缺乏其主动进行有效猜想与假设的基础，所以我们在教学活动中要为学生“搭建支架”，这个支架的目的是希望学生逐步学会猜想，逐步学会表达猜想与自己的假设！
猜想活动前的“支架”如何搭建？
周王庙-沈卫东(389853241) 9:18:09
根据生活实际经验来猜
根据学生已有生活经验
何再红（紫微）(583321501) 9:18:59
引导学生整理搜索与研究内容相关的知识，进行有理有据的猜测
周王庙-沈卫东(389853241) 9:19:15
对探究的结果进行结论性猜测
顾建锋（附小）(524681881) 9:20:02
具体可以怎么来操作？我们可以举个例子来讨论一下  比如《电磁铁的磁力》一课 我们如何进行猜想与假设能力的培养
周王庙-沈卫东(389853241) 9:20:17
猜想和假设应该是2个不同的概念吧
猜想可以发散一点，多方面进行可以漫无边际
假设的话应该有根据地进行
根据一定事实依据进行合理假设
黄丽英(291835155) 9:22:14
在引导的过程中教师有意识的搭建一个方便学生猜想和假设的模式，直观的，比如表格
曹潇然（盐仓）(553039257) 9:22:17
我没看清今天的问题，怎么怎么就变成实验前的提问与猜想，探究能力培养
顾建锋（附小）(524681881) 9:22:39
如何培养学生猜想和假设能力？
周王庙-沈卫东(389853241) 9:23:38
 比如《电磁铁的磁力》一课：猜想可以是增大电流，磁力变强、变弱、不变都可以猜想
沈强（教研室）(1547773082) 9:23:48
这个猜想与假设的目的是为了激活已有认知、经验还是为了还是规范、引导后面的研究活动！
依据事实进行假设，还是根据猜想进行假设！

顾建锋（附小）(524681881) 9:39:11 
相云（长小）(550146256)  9:37:37
但在小学里，很多表述都太不科学，比如：电池多，磁力大；电池少，磁力小。如何引导到学生表述为电流强度越强，磁力越大？
相云（长小）(550146256) 9:39:19 
“线圈圈数多，磁力大，圈数少，磁力小”本质上也是电流强度的区别
相云（长小）(550146256) 9:40:15 
电池多，电流不一定强
顾建锋（附小）(524681881) 9:41:00 
相云（长小）(550146256)  9:39:19电池多，电流不一定强

相老师 解释一下你的观点 
严燕萍周小(304682453) 9:41:03 
电产生的磁密集了~~
戚晓明（长安）(284643671) 9:42:20 
小学生以直观形象思维为主，因此学生的猜想、假设的表述大多基于现象，挖掘到事物本质需要发挥教师的引导作用。
小杨（盐仓）(1113565627) 9:42:33 
对于猜想应该要让学生针对问题运用已有的经验和直觉提出，但是我觉得他们毕竟年龄还小，表述不是很完整
相云（长小）(550146256) 9:43:51 
有些电池，我们在做实验时短路的次数比较多，时间比较长，消耗的电流较多，所以电池多，电流不一定强。
严燕萍周小(304682453) 9:43:56 
对于低段可以应用一些填空的形式对这种表述进行引导，到高段自己组织一些简单的语言或许可以容易一些
顾建锋（附小）(524681881) 9:45:11 
很赞同相老师的观点，但课堂中这一点需要引导学生认识吗？具体实验过程中是否需要每次实验一节新电池呢？
相云（长小）(550146256) 9:46:18 
所以“电池多，磁力大”这只是表面现象，实质是“电流强，磁力大”
张水强(辛江)(475940295) 9:46:41 
引导学生从电池的数量增加 到电流增大的转变理解（前提是理想的电池） 这个是要提醒学生
小杨（盐仓）(1113565627) 9:47:08 
那么学生表述时候肯定是以表面所见到的进行表述的
小杨（盐仓）(1113565627) 9:47:45 
因为这个是他们自己可以通过实验得到的
顾建锋（附小）(524681881) 9:49:33 
不知道老师们是否考虑过，通过实验，学生又发现了新的猜想，教师又该如何对待？
相云（长小）(550146256) 9:50:13 
所以我们在做分组实验时会发生特殊的现象：和其他小组比，或者在自己的小组里，“电池多，磁力不一定大。我觉得这时教师可以抓住这一契机，引导学生一起分析原因，从而引向科学的本质。
顾建锋（附小）(524681881) 9:52:17 
比如《电磁铁磁力》一课 我在执教过程中就发现学生当实验进行到一半的时候，由于线圈圈数绕的过程中，线圈没有均匀绕在铁钉上，所以磁力也不一样，这时教师如何干预或引导？
沈强（教研室）(1547773082) 9:54:00 
接上相老师话题：小学阶段要达到这样的认识水平吗？把线圈因素和电流强度归结到一起！
相云（长小）(550146256) 9:55:41 
我在教学中有个别学生能认识到这一点，
相云（长小）(550146256) 9:56:04 
而且是学生主动提出来的，不是我引导的。
周王庙-沈卫东(389853241) 9:57:32 
主持人总结一下怎么培养能力，剩下的大家补充一下
沈强（教研室）(1547773082) 9:57:40 
能力不是对错之分，而是优劣之别、强弱差距！
顾建锋（附小）(524681881) 9:58:25 
下面我简要总结一下：
顾建锋（附小）(524681881) 9:58:39 
目前关于猜想和假设，普遍存在的问题是什么？
问题：1、学生没有根据的猜想。2、猜想表述不严谨 3、学生缺少已有知识和经验4、教师重视程度不够，流于一种形式等

顾建锋（附小）(524681881) 9:59:09 
解决的策略：1、激发学生已有知识和经验，引导学生猜测并提出假设2、在教学活动中要为学生“搭建支架”
顾建锋（附小）(524681881) 9:59:30 
进一步澄清：猜想和假设是两个不同的概念，猜想可以根据现有事实进行，假设应该是在猜想的基础上进行
顾建锋（附小）(524681881) 10:00:12 
欢迎各位老师关于今天的研讨话题《科学探究能力的培养——猜想与假设能力的培养》进一步探讨

这种研讨的方式我们原来也搞过。人员固定的小范围比较合适。

斜桥朱国伟(390589297)  12:10:02
我看到一段文字，参考一下
斜桥朱国伟(390589297)  12:10:07
 学生探究计划的制定有一个循序渐进的过程，教师要由扶到放的加以引导： 三年级可以完全由教师帮学生制定好探究的计划，学生按计划进行探究实验。 四年级以及五年级上学期，教师要做好扶的工作，可以出示制定一半的探究计划供学生使用，使之能了解计划制定的格式及一般步骤。  五年级以后，教师就可以放手学生自己制定探究计划，当然教师要做好指导工作，如可让小组汇报制定的探究计划，其他同学帮忙提提建议，这样不仅帮这组完善了探究计划，而且也为其它小组提供了学习的机会。
周王庙-沈卫东(389853241)  12:10:53
难度不一样吧，先给材料难度降低，学生思维比较狭窄。先计划，难度大，思维可能比较乱，费时间。
蒋斌锋·谈桥(411844991)  12:11:11
国伟这条思路大家可以参考一下，问题是我们现在的老师都没有去认真实施呵呵
蒋斌锋·谈桥(411844991)  12:11:37
卫东说的额其实就是学生的设计能力如何提高
蒋斌锋·谈桥(411844991)  12:12:44
目前很多的计划制定是教师主导型的
斜桥朱国伟(390589297)  12:13:02
我就是这个意思，现在34年级语数老师带科学，56年级换科学老师带，不系统啊
蒋斌锋·谈桥(411844991)  12:13:43
一个兼职教师说能考好科学，科学简单，因为他的学生什么实验计划都是他弄好的，然后背出
斜桥朱国伟(390589297)  12:14:00
是这样的
陶华*郭店(297535603)  12:14:02
现在大部分都是对比实验，所以改变的条件和相同的条件很重要，学生理清了这两部分，对于实验的设计就容易多了
斜桥朱国伟(390589297)  12:14:08
对能力发展帮助就小了
王嘉力（桃园）(372331010)  12:14:30
是的，如果自己从3年级带上来，学生探究能力已经培养起来，就可以让他们自己设计了
周王庙-沈卫东(389853241)  12:14:31
现在很多学校都在参考背出模式
蒋斌锋·谈桥(411844991)  12:14:32
陶华说的是
周王庙-沈卫东(389853241)  12:14:50
毕竟背见效快
蒋斌锋·谈桥(411844991)  12:14:52
这是我们很多专职教师努力的方向
王新烽（许小）(490194296)  12:15:01
一个班中，可按小组不同，材料暗示给学生思维狭窄的小组，帮助其制定计划。科学思维活跃的小组，可以直接制定计划。
蒋斌锋·谈桥(411844991)  12:15:18
我们应该让自己从三年级开始带学生，然后不断尝试看看效果
顾建锋（附小）(524681881)  12:15:21
教师主导计划制定这一问题我分析原因还是教师教学观念的问题，舍不舍得花时间进行这方面的培养
沈晓峰（斜桥）(76005231)  12:15:29
分层分组？
斜桥朱国伟(390589297)  12:15:57
分层分组小班化班级尝试一下
陶华*郭店(297535603)  12:15:59
分层分组，时间上得不到保证吧
沈强（教研室）(1547773082)  12:16:03
我们只能做好自己的事！少一点埋怨，多一点有效的沟通吧！
三四年级的实验计划主要是什么？
沈晓峰（斜桥）(76005231)  12:16:05
说说容易做做难
顾建锋（附小）(524681881)  12:16:12
分层分组是一个高层次的问题 目前在操作上比较难
蒋斌锋·谈桥(411844991)  12:16:17
我想我们科学专职教师要树立的一个观点就是：制定探究计划影响最终的探究质量

小杨（盐仓）(1113565627)  12:17:03
三四年级可以口头上先说啊
沈强（教研室）(1547773082)  12:17:07
观察活动有没有计划？
钱韶宾（庆云）(390202378)  12:17:15
三四年级的实验计划主要还是以口头为主，注意规范。
周王庙-沈卫东(389853241)  12:17:16
问题是努力了还是考不过背的。一个班级不上课整个学期都背默抄复习资料，另一个班级提高能力地教，考试的时候不知道哪个班级好
蒋斌锋·谈桥(411844991)  12:17:32
观察活动一般停留在口头交流
钱韶宾（庆云）(390202378)  12:17:44
观察么要有目的
蒋斌锋·谈桥(411844991)  12:18:19
三四年级教师要注意对口述探究计划的细致指导
周王庙-沈卫东(389853241)  12:18:24
观察也讲究从远到近，从外到里
顾建锋（附小）(524681881)  12:18:32
观察前的交流其实也是一个计划的过程，将操作路径外显化 更利于学生有目的的进行观察
小杨（盐仓）(1113565627)  12:18:35
提高能力地教对学生以后帮助比较大
陶华*郭店(297535603)  12:18:41
观察得有顺序方法
周王庙-沈卫东(389853241)  12:18:45
也要有计划有目的观察
钱韶宾（庆云）(390202378)  12:19:21
带着问题去观察，要知道今天为什么要观察。
小杨（盐仓）(1113565627)  12:19:23
他们会灵活运用
现在科学考试也越来越活了，不仅仅局限于背背的东西，需要学生活学活用了
周王庙-沈卫东(389853241)  12:19:30
看到了什么？你是怎么观察的？2个问题指向的核心不一样
沈晓峰（斜桥）(76005231)  12:19:31
观察的方法指导
陶华*郭店(297535603)  12:19:32
时间充分的情况下是可以有观察前的交流，观察后的讨论
蒋斌锋·谈桥(411844991)  12:19:36
五六年级要突出计划的严谨性，强化理性思维
王嘉力（桃园）(372331010)  12:19:42
有计划有目的观察有利于学生观察方法的内化

沈强（教研室）(1547773082)  12:20:49
就是要有目的的观察！——三四年级的主要任务！
实验活动计划，是有目的的实施——反思实施效果，推动活动发展
沈强（教研室）(1547773082)  12:21:23
这是五六年级的主要任务吧
王志伟-马小(290589808)  12:22:00
我觉得教师牙合学生一起把活动或问题具体化，知道“我们是在做什么”“应当怎么做”，当学生遇到疑难时，教师能引导学生去想，当学生的思路狭窄时，教师要启发拓展；当学生迷路时，教师要把他们引上正路，当学生无路可走时，教师要和学生一起铺路架桥。三四年级的观察活动，应当还要把观察到的进行流畅的表达，形成自己的思路。
斜桥朱国伟(390589297)  12:22:08
有目的的观察，那也啃书是老师框定了范围的观察
蒋斌锋·谈桥(411844991)  12:22:35
计划推动探究的深入，还要在反思计划中拓展提升，是我们希望看到的高年级的效果
王志伟-马小(290589808)  12:23:08
有目的的观察  应当是有目的，这目的刚开始应当是老师提出的
斜桥朱国伟(390589297)  12:23:14
这样对高年级体改快
王嘉力（桃园）(372331010)  12:23:41
只是框定的是方法吧？
王嘉力（桃园）(372331010)  12:23:55
内容是多样的
沈强（教研室）(1547773082)  12:24:45
斜桥朱国伟(390589297)  12:22:08
有目的的观察，那也啃书是老师框定了范围的观察？？？？？？
蒋斌锋·谈桥(411844991)  12:25:15
现在的实际是三四年级的观察很多最后脱离课观察计划
顾建锋（附小）(524681881)  12:25:43
具体在指导过程中，我们可以根据教材将计划进行分类：比如观察实验如何进行？对比实验我们如何制定计划？
沈永明（沈士）(49036255)  12:25:50
是要框定范围的观察，这是能力。
陶华*郭店(297535603)  12:25:59
所以得确定观察的方法，并逐步培养之
斜桥朱国伟(390589297)  12:26:07
我的意思是现在老师给学生观察肯定是有框定方法或者观察目的的观察
曹潇然（盐仓）(553039257)  12:26:33
还是得框定一定的范围，或者加某些引导，太无边无际的话，学生是不知道做什么的
斜桥朱国伟(390589297)  12:26:47
是这样的
蒋斌锋·谈桥(411844991)  12:26:51
分类进行实验计划的制定教学，可以作为课题研究很好
沈晓峰（斜桥）(76005231)  12:26:51
观察实验如何记录表述，需要一定任务，不然学生认为观察就是看一看，说一说
斜桥朱国伟(390589297)  12:27:00
不框定，乱的什么都不知道
陶华*郭店(297535603)  12:27:06
特别是三年级，重点在于培养学生如何观察
小杨（盐仓）(1113565627)  12:27:08
毕竟学生还小，不框定内容他们肯定会自己也摸不着头脑啊
蒋斌锋·谈桥(411844991)  12:27:10
有同感
沈永明（沈士）(49036255)  12:27:56
三，四的实验我觉得还是以科学书上的实验为好，书本会有文字和图做辅助，学生制定计划时目的性更强。
周王庙-沈卫东(389853241)  12:28:02
至少低段要提供样板
沈强（教研室）(1547773082)  12:28:12
观察也好，实验也好，目的是什么？寻找证据，寻找感性的依据，推测我的观点是否正确！实验计划能力就是有目的的寻找证据的能力的培养
王新烽（许小）(490194296)  12:28:13
在观察过程中，老师应当及时指出学生的不足之处，学生在理解的基础上操作难免会出错。
蒋斌锋·谈桥(411844991)  12:29:31
我个人的教学经验，三年级的学生计划简单点，涉及两个方面：问题、方法“就行
顾建锋（附小）(524681881)  12:30:21
制定计划的过程其实是学生对于提出的问题进行验证之前在头脑中形成的一种研究方案，包括对于提出的研究的问题，我采用什么方法去验证、用什么材料进行验证、如何做到我的方法是科学的，行之有效的
蒋斌锋·谈桥(411844991)  12:31:17
这是我们期待在高年级学生头脑中形成的丰富的思维
顾建锋（附小）(524681881)  12:31:44
这应该是我们在制定计划过程中需要引导孩子们去思考的一系列问题
蒋斌锋·谈桥(411844991)  12:32:56
对于高年级的学生来说，大家看看，在有了一定的实验能力后，他们在课堂上制定的计划是不是存在很多的问题，千遍一律，没有创新，等等
蒋斌锋·谈桥(411844991)  12:33:20
是什么造成这些现象存在
顾建锋（附小）(524681881)  12:33:24
学生“被格式化”了
王志伟-马小(290589808)  12:34:11
学生在制定研究计划过程中，老师不仅要引导小组内学生之间的相互交流合作，更要组织好不同小组之间的计划交流。通过交流，让不同小组之间大胆质疑，提出不同意见，修改完善计划。在此过程中，可以让学生认识到：同样的问题，可以用不同的方法来解决；同时，不同的问题，有时也可以采取同样的方法老解决。让学生能够学会从不同的角度来考虑解决问题的方法
蒋斌锋·谈桥(411844991)  12:34:12
我们只注重了模仿，没有注重创新
沈永明（沈士）(49036255)  12:34:56
制定计划的过程，应该利用好小组合作的情境。
王新烽（许小）(490194296)  12:34:57
老师要引导学生明确活动的目标与核心，“知道自己在做什么，为什么这样做”至关重要
沈强（教研室）(1547773082)  12:35:42
不应该说是框定-我觉得是明确观察目标、明确问题目标，这和能力就有关系
周王庙-沈卫东(389853241)  12:28:03
至少低段要提供样板——很赞成！我觉得就是低年级需要更多的学习支架吧。——但方式不能变，不是传授，而是自主发现
搭建支架是为了帮助学习，而不是教给学生知识

蒋斌锋·谈桥(411844991)  12:36:24
我们的课堂上就要让学生唱主角，才能让他们有创新 
沈晓峰（斜桥）(76005231)  12:37:10
课堂上的实验设计需要得到可实施的保证，如材料的限制、时间的限制，我们需要看到效果，因此在对学生进行实验设计指导时，我们还是需要框个框框，创新当然是我们的理想
曹潇然（盐仓）(553039257)  12:37:14
这里面有个问题，他自己想出来的方法。在他看来是正确的，其实大部分是不完善的，需要老师来确定。那么就会出现大部分同学依赖老师的总结，只有少部分能够自主
钱韶宾（庆云）(390202378)  12:37:22
课堂上是否可以有所侧重，今天重点在实验计划的设计，就可以设计多种方案，探究同一个问题，讨论后看是否可行修改。至少每个单元可以用上一节课。
王嘉力（桃园）(372331010)  12:37:30
其实不是框定，是一种强化
沈强（教研室）(1547773082)  12:38:07
钱韶宾（庆云）(390202378)  12:37:22
课堂上是否可以有所侧重，今天重点在实验计划的设计，就可以设计多种方案，探究同一个问题，讨论后看是否可行修改。至少每个单元可以用上一节课。
周王庙-沈卫东(389853241)  12:39:00
像六年级电磁铁和铁生锈就注重了实验的设计
钱韶宾（庆云）(390202378)  12:39:12
高段可以试试。
沈晓峰（斜桥）(76005231)  12:39:26
每一段时间做好学生一个方面的探究能力培养，不错的想法
沈强（教研室）(1547773082)  12:39:58
从有方案到能实施，这是需要尝试才能确定的，但方案合理性是对科学研究理解的一种体现
蒋斌锋·谈桥(411844991)  12:40:49
建峰上次的公开课，给我们一定的启发呀
蒋斌锋·谈桥(411844991)  12:41:35
既然关注计划制定教师就要自己先去实践
蒋斌锋·谈桥(411844991)  12:41:52
我们自己找出好办法，才能提升学生能力
顾建锋（附小）(524681881)  12:41:53
向数学学科学习 一个内容几节课进行学习 我们科学一个环节 利用一个单元进行强化训练
蒋斌锋·谈桥(411844991)  12:42:28
这样我们专职教师教出的学生就一定不错的
沈强（教研室）(1547773082)  12:43:15
能否实施需要检验才能确定！而学生往往是理想化的——我觉得这个可以谅解，毕竟生活经验少吗？但计划的合理性、科学性是思维核心-这是我们引导学生计划制定的关键目标
顾建锋（附小）(524681881)  12:43:16
这是我们必须要做的一件事
顾建锋（附小）(524681881)  12:44:02
这就是需要我们在适当时候给学生一点框框
蒋斌锋·谈桥(411844991)  12:44:14
是的，所以对计划的反思会很有效果
钱韶宾（庆云）(390202378)  12:44:50
计划制定之后的讨论就是优化
顾建锋（附小）(524681881)  12:44:56
计划的研讨
蒋斌锋·谈桥(411844991)  12:45:09
我们期望走一条从教师主导性---教师指导学生参与---学生自主性的路子
沈永明（沈士）(49036255)  12:45:23
计划的合理性如何让学生体会？我们的实验都太成功了！哎！
周王庙-沈卫东(389853241)  12:46:36
课堂上允许学生失败的时间太少了
蒋斌锋·谈桥(411844991)  12:46:49
所以放手也是一种尝试
顾建锋（附小）(524681881)  12:47:38
在制定计划这个“务虚”阶段，训练学生运用已有的经验，想办法解决面临的问题，通过表达与交流，将想清楚的说清楚。从而提高学生思维能力
沈晓峰（斜桥）(76005231)  12:47:45
包办太多，给机会去尝试设计，通过讨论，优化
沈强（教研室）(1547773082)  12:48:17
所以，三四年级的计划，我们要用材料来引导——目的体现科学性、合理性、加强对科学的理解
五六年级我们要有放有收——从理想化到可实施化的计划，一个单元里先放追求科学性、再收最求可实施性
蒋斌锋·谈桥(411844991)  12:48:50
制定探究计划让学生用理性的思维去整理感性的学具，从而选择方法，确定步骤，还要我们教师重视和努力，还要我们不能直奔知识目标而去

蒋斌锋·谈桥(411844991)  12:50:14
各位老师：时间如流水真的一点都不错，今天的研讨活动很热烈和积极，感谢大家的参与，制定探究计划影响探究质量成为我们的共识，大家的金点子很多，希望能引起我们的深思和实践欲望。今天的活动由于时间关系，到此告一段落，谢谢大家，

蒋斌锋·谈桥(411844991)  12:50:47
我们的口号是：让我们共同提高！

 

 

 

 

 

周王庙-沈卫东(389853241) 12:31:57
各位老师今天我们的QQ群讨论现在开始


周王庙-沈卫东(389853241) 12:33:00
本次讨论的问题的实验设计能力的培养
周王庙-沈卫东(389853241) 12:33:07
培养科学实验设计能力的重要性实验设计是激发学生的学习兴趣。学生根据自己所学的科学知识和实验技能,独立地或在教师启发下,设计出各种实验方案,成功地解决实验问题,从而产生成功后的喜悦,激起更大的学习热情,成为进一步学习的强劲动力。实验设计可以培养学生的创新精神和实践能力。实验设计需要学生灵活地创造性地运用所学。

朱阶明（实小）(178120281) 14:13:47
再给予相应的奖励
戚晓明（长安）(284643671) 14:14:06
朱老师 做得很踏实呀！
严燕萍周小(304682453) 14:14:08
所以四年级他们发现试验做错了的那题，很多成绩看上去不错的也不知道选什么了
戚晓明（长安）(284643671) 14:14:15
值得学习！
陈建刚（盐仓）(448727762) 14:14:35
家长也值得称赞
朱阶明（实小）(178120281) 14:14:54
尝试中
陶华*郭店(297535603) 14:14:56
其它学科的教师也值得表扬
周王庙-沈卫东(389853241) 14:15:04
从实验教学的情况来看,在学生进行科学探究的过程中,很多教学都涉及实验设计能力的培养。而现在的实验教学情况很不乐观,实验教学效果很不理想,大多数情况都是学生按照教师或教材上预先设计好的步骤机械地操作,刻板地记录数据,然后拼凑实验报告,以完成实验教学的任务。这种做法对培养学生的实验能力毫无益处,不利于学生创新思维的发展。从实际教学情况来看,不但不会降低教学难度,而且不会节省教学时间。学生在似懂非懂的情况下依据别人的实验设计,花费的时间和精力似乎不少于学生自行设计实验的时间和精力。因此,培养学生的实验设计能力不仅完全有必要,而且是提高教学质量、锻炼学生动脑动手能力的根本途径。
周王庙-沈卫东(389853241) 14:15:21
感谢参与讨论的老师