[推荐]萧山区小学科学“骨干”教师成长共同体专贴 [复制链接]

  6月3日上午，听了两位老师的课，收获很多。方春波老师从复习简单电路和磁铁的相关知识入手，引出本次实验探究活动的主题，以经典重演的方式让学生体会感悟过程，明白电和磁的关系。学习单的设计图文结合、简洁明了，符合学生记录习惯；简练精致的板书设计，让学生理清了本课的思路。陈春风老师通过一个小活动牢牢抓住了学生的眼球，通过演示小钢球放在条形磁铁上总往两边跑的现象，引发学生的思考，得出磁铁的磁力是中间弱，两边强的，特别是陈老师对实验材料的改进让学生易于操作，轻松得到实验结果。

萧山高桥金帆学校   胡立平

    6月3日一大早起来赶去渔浦小学参加区骨干共同体研讨活动，由于路线不熟，虽然采用了导航这样的高科技技术手段，最后还是迟到了。赶到会场时，方春波老师的《电和磁》一课已经上了将近一半，只听到了半节精彩的课，很是遗憾。这一天也是公布区小学科学教师教学能力评比第四轮上课课题的日子，通过手机上网得知上课课题后，我便向教研员杨老师请了假，匆匆赶回学校去准备，这也是我参加共同体活动以来第一次请假，很遗憾第二堂精彩的课又没有听到。其实我特想听听陈春风老师上《磁铁的两极》这节课，因为前些天我刚上过这一课，由于我让学生使用的条形磁铁的磁性不够强，在磁铁的B、C、D三个点上根本无法吸引回形针，经研究发现原来是磁铁的质量有问题，后来我改用了磁性稍强一点的磁铁，实验效果有了明显的改变，但我还是不满意。这些天在共同体群中看到了很多关于陈老师改进实验材料的好评，老师们还上传了材料图片，我觉得陈老师很有自己的想法，改进后的材料既易于学生操作，又能有效准确的得出实验结果，我很是佩服，为什么我就想不到呢？！这也让我深深地的体会到，好的实验材料能产生事半功倍的效果，起到画龙点睛的作用。相反，如果材料使用不恰当，不仅会影响实验的结果，不能有效地为我们的学生、课堂服务，甚至会成为一堂好课的绊脚石。看来，做一名科学老师确实不容易啊！上课不易，且上且思考！

 

     6月3日在渔浦小学参加了小学科学“新蕊、骨干教师成长共同体”研训第二次活动，先到学校安排好课务赶去。这次活动半天的时间，听了2节课和2个观点报告，收获颇多。

     因为自己也在上三年级的课，所以对第二节陈春锋老师执教的《磁铁的两极》印象特别的深，陈老师教学设计的层层推进，实验器材精心的改进，实验材料的反复准备，让学生完整的进行了实验验证，上课精彩。在以下三个方面可以商议：1、陈老师在课堂引入中把钢珠放在条形磁铁的中间，钢珠滚向一端。这个现象，老师的预设是为了说明条形磁铁的两端磁力强而造成这种现象。但学生未向老师的预设进入，而是回答许多无关的答案。这个环节老师可以在此之前直接问学生，你感觉条形磁铁哪部份磁力最强，再导入这个操作。也可以老师有意识的把钢珠放在中间，开始两次都让它滚向红色处，问学生只能是这样吗？再演示向白色滚。这里陈老师有较多时间浪费。学生多次未到点子上时，老师可以点拨一下。2、在做条形磁铁磁性强弱时，陈老师让学生在投影中进行，放了两个螺帽，（放多个）这只能是平面摆放，学生一直未提到悬挂，不如老师直接把条形磁铁悬挂起来，再让学生来说。3、最后在讲磁极两极相互吸引，相互排斥时，其中有一个组四次都会吸引，开始我还以为是老师的特定生成，一块是磁铁，一块是铁制品，造成四次都吸引，会出现这样一个问题。后来在评课有老师说到学具有这样的磁铁现象，自己在上课时还未遇到，学习了。

    这次活动让自己多几份思考，感谢这几位老师。

本次活动，因为急着准备优质课第四轮的比赛，所以只能放弃学习的机会，希望有机会可以一些资料吧！

虽然错过了现场听课，但是看了资料看了专贴也让我受益很多。

看到楼上这么多关于活动的详细描述，顿时为不能参加此次活动感到遗憾。以后一定要把握机会，积极争取每一次学习的机会。

由于家里有事的关系，今天才来逛了论坛，感觉老师们的气氛非常活跃。三位老师的设计都非常好，层层推进的教学让学生在学习中渐渐掌握知识、技能。对于实验材料的反复准备和改进，用一个小钢珠在条形磁铁上来回跑的小小环节，激发学生对科学的探究兴趣，为探究磁力大小打开门扉！很多时候我们多想这一些巧妙的设计和尝试，这样对我们的科学课真的帮助很大，学习了！

      城东小学  陈斌

    6月3日那天，因为小孩发烧的关系向杨老师请假了，之后又忙着准备教学能力评比第四轮上课，直到现在才有时间好好看下这次活动的报道、资料以及其他老师的评论。《磁铁的两极》我也上过公开课，当时我也是挂螺帽，但是陈春风老师对实验材料进行了改进，效果要比我好得多，学习了。

渔浦之行，收货良多。见到了第一堂课的缜密，感受到老师备课过程中的扎实。体验了第二堂课的开放，感受到学生思维的活跃，旧认识和新知识的交集。特别是老师在教具制作上的大手笔，更是让自己汗颜。

      6.3在参加90学时培训，没有参加这次活动，虽然错过了机会，但是看了这么多的资料和精彩的专贴，也让我受益很多，下次一定要把握机会。

  光明小学  包盈华

  因个人家庭私事6月3日请假。看了区网和本论坛的报道和发言，感触最深的还是“材料”二字。为陈春风老师的设计点赞！磁铁的磁性两极大中间小，这个看似简单操作起来却有难度。以往通过在不同的位置吸引回形针，看被吸引的回形针的多少来判断磁性的强弱。那样的方法在操作上很容易造成误差。而陈老师使用钢柱，来展示磁性的强弱，既直观，又容易操作，更巧的是还具有动态性。将磁铁磁性状况这个原本看不见的现象表现得淋漓尽致！不仅“好的材料会说话”，而且好的材料会让学生的学习变得更轻松,更有效！

早几天因为有点事情，忙进忙出，把这件最重要的事情遗忘了，感到汗颜。6月3日，第一次到了渔浦小学，听了两位老师的课和两个观点报告，收获颇多。以后有这种机会，路在远都要去，付出和收获都是成正比的。

6月3日，可能是本学期最后的一次教学教研盛宴，席间大家收获良多，有很多新思想与传统之间的碰撞，恰恰是这样的碰撞成就了一道道“美食”。

6月3日的活动，因为是端午假后第一天，一时走不开。不过同校的老师有参加，之后前去询问了活动情况，课上得很出彩，光老师的教具制作就值得前往学习，很遗憾未能现场观摩。只能在网上下载两位老师的教学设计和论坛里学习一下了，呵呵！                                     任伯年小学   朱玲爱

 

以《点亮小灯泡》为例，简单说说我对教学新范式的理解

高桥金帆学校     胡立平

     “教学新范式”，一个近期最流行的词汇，通过一个学期的“骨干共同体培训”，我对“教学新范式”多多少少也有了一些了解。我个人认为教学新范式并不全是新的东西，它应该是对科学课堂教学中所倡导的以探究为中心的学习方式的一种延伸和提高，其最核心的理念是让课堂教学从教为中心转向学为中心，同时倡导先学后教，以学定教。

    在科学新课程实施10多年来，以探究为中心的小组合作探究等学习方式已经深入人心，也是目前科学教师常用的一些教学方式。在这样的课堂里，教师满堂灌的现象没有了，学生的主体得到充分的体现，学生从课堂上不仅获得了知识，还培养了合作能力，提高了科学探究能力，展示了口头表达能力。可以说，这样的课堂有利于学生科学素养和思维的培养。

    但是，在学为中心的教学新范式下，我们科学课堂还是有很多地方值得改进与提高的。我个人认为这种改进与提高，必须做到以下几点认识。

    一、要认清教与学的关系。

    我们现在的科学课堂虽然大大体现了以学生为主体的思想，但很多的课堂教学中，我们的教学方案是教师事先设计好的，学生只是往教师设定的套子里钻，教师教得太多，学生学得太少。那么是不是在教学新范式下，只有学生学，不需要教师教了呢？面对这样的状况，我的观念是，我们不能从一个极端走向另一个极端，我们在倡导学为中心的同时，千万不能轻视教师的教。因为课堂离不开师生双方的共同参与，少了谁都构不成完整的课堂。教师的教不是罪过，罪过的应该是教了十句话，有好几句都是废话，甚至教的十句话不但没有起到应有的效果，还起到了反作用。就如一个病人，吃了大把的药，不但没有医治病痛，反而被副作用弄得头晕脑胀，神疲力乏。有效的教，是课堂里不可缺失的。当学生再怎么合作也弄不明白的时候，教师就应该教。例如我在上《点亮小灯泡》一课时，在导入课题之后，我尝试先让学小组合作点亮小灯泡，而不是先教学小灯泡的结构，因为当学生看到小灯泡时，他们首先想做的事情就是让小灯泡亮起来，这是符合学生的心理和认知的，这也体现了教学新范式先学后教的理念。当有一些小组合作尝试点亮成功之后，也有一些小组没有成功时，这个时候教师切入有效的教师很有必要的，所以我在教学时让点亮的小组说说是怎么点亮的，让他们以贴图的方法向不会亮的学生展示点亮的连接方式，然后学生根据这样的一种示范方式再次尝试用多种方法点亮小灯泡，既激发了兴趣，又提高了点亮小灯泡的效率。

    二、要认清形式与内容的关系。我个人认为，教学新范式下“以学定教，先学后教”的教学模式不是一个形式，而是一种教学理念和态度，是对以探究为中心的科学学习方式的延伸和提高。学生在课堂上一个个的小组，是组织学生进行学习的基本单位，它充其量只是外表的东西，形式再好，也是为内容服务的。让学生达成教学的目标，才是内容。我们知道，任何事物都是形式与内容的统一，学生在课堂上学习也不例外。因此，在教学组织活动中，小组学习活动的任何一个举动，都是为完成教学目标而服务的，离开了教学目标这个靶心，小组合作学习这个形式就失去了其存在的意义。还是以《点亮小灯泡》一课为例，当学生有了第一次连接小灯泡的感性经验以后，让学生用多种方法再次尝试点亮小灯泡似乎已经不是一件难事，从学生的实验成果来看，也的确如此，每个小组都用很多种方法点亮了小灯泡，但是这个小灯泡为什么会亮，这些点亮的小灯泡的连接方式有什么共同特点？这是本课要达成的教学目标之一，对于学生来说更是整堂课的难点。为了能顺利达成这个教学目标，我设计了三个递进式的问题：①观察小灯泡有哪几个部分组成？发光的是哪个部分？②推测电流是怎样流过灯泡的？③能使小灯泡发光的连接方式有什么共同特点？然后通过小组合作这种外在的形式达成教学目标。

    我认为，教师要真正做到新范式的理念，就要求教师在学为中心的理念引领下，成为学生思想的引路人，从教学的前台转变成为幕后的人，最大限度地体现学生的主体地位，让学生成为学习的真正的主人。也让我深深的体会到，课堂教学不单单是技术活，而且是要求甚高的艺术活。

 

浅谈科学实验探究课中的评价

——以《各种各样的岩石》为例

高桥金帆学校   胡立平

2013年6月14日，我承担了一堂区级科学研讨课，课题是《各种各样的岩石》。记得当时的研讨主题是“聚焦学生  科学评价”，怎样才能做到在课堂中既体现出探究的氛围又能达到评价的主题呢？这让我着实苦思冥想了好几天。偶然一次在看武侠剧的时候，听到了“乾坤大挪移”这样一种功夫，我突然想到，我们的小组探究合作是否也可以打破4人合作的常态，来个移形换位呢？

于是，在设计岩石探究的实验时，我把原先的4人小组改成了6人一组，在材料的选择上也做了调整，每组提供6块形状、颜色、斑状等不同的岩石让学生观察研究。下面就谈谈我在《各种各样的岩石》一课的评价设计。

在学生分组观察了各自选择的一块岩石之后，我设计了选择相同编号的学生进行重新组合互动交流评价的教学环节。

……

互动交流评价环节

（1）相同编号重组交流与评价

教师：接下来老师想让同学们把你的观察成果和大家互动交流分享一下，课件出示互动交流规则：

互动交流 规则

①互动：相同编号坐一起。（观察相同编号的岩石的同学坐在一起，观察1号岩的坐到第一组，依次类推，带着岩石和记录单）

②交流：组内依次来交流。（把观察到的特征与同伴交流分享，提醒按座位顺序交流，交流要有模式）

我观察的这块岩石用眼睛看，它是怎么样的？

                        用手摸，它是怎么样的？

用鼻子闻，它是怎么样的？

用放大镜观察，它是怎么样的？

用其他方法观察，它是怎么样的？

③补充：自己没的要补写。（提醒当一个同学在汇报交流时，其余同学必须认真仔细的听，把自己没有观察到的特征迅速用红色的笔补写到相应栏目中）

④评价：相互评价共提高。（完成自我评价与小组评价，基本满意一星。比较满意两星，非常满意三星）

岩石特征记录单

                           姓名：         

请选择一块岩石仔细观察，把观察到的特征记录下来

观察方法	岩石的特征（用简洁的词语记录）
眼睛看
用手摸
鼻子闻
放大镜
其他方法

         自我评价：☆☆☆  小组评价：☆☆☆   集体（老师）评价：☆☆☆

小组之间互动评价，教师巡视指导。

（2）回原组交流成果

互动交流结束，请大家带着岩石和记录单回到原来的那个小组。刚才同学们把相同编号岩石的特征进行了交流、补充与评价，现在请把你们的收获在原小组内分享交流一下，这一次的交流要讲清楚你观察的是几号岩石，然后按照刚才的模式交流，顺序还是从每个组的第一位学生开始。

学生交流分享各种岩石的特征。

（3）集体交流汇报与评价

教师：请小组派代表来来说说你们观察的岩石的具体特征。这次汇报有新的要求：汇报的这位同学汇报时不要告诉大家岩石的编号，就把你观察到的特征描述出来，说的慢一点，看看下面有多少同学能够猜的对，猜对的人越多说明什么？说明他观察的越仔细，并采用三种形式汇报。

汇报一：用实物投影汇报，用教鞭指着汇报。学生猜测是几号岩石后，汇报学生公布结果，学生评价，教师评价，投影奖励的岩石卡片。

汇报二：不用投影，直接通过记录纸描述。

汇报三：最高层次的汇报，按照你是从哪几个角度描述你观察的岩石的形式汇报。

……

我认为，这样的课堂评价设计是符合《科学新课程标准》所要体现的理念的。小学科学新课程标准明确指出：“科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展。评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。评价指标应该是多元的，要包括科学素养的各个方面；评价方法应该是多样的；评价主体则应包括教师、学生、家长等。”

也就是说，首先，科学课程评价主体应该是多元化的。在评价中，教师占据主要地位，但是不再充当裁判员的角色，而应该是学生科学学习的激励者；同时学生也将参与到教学评价中，反思自己的学习状况，以便帮助调整好自己的后续学习状态；所以在《各种各样的岩石》一课中，我设计了三个层面的多元评价，一是学生个体的自我评价，而是小组成员之间的互动评价，三是教师和全体学生的共同评价。

其次，评价内容的要全面化。评价既要考察学生对科学概念与事实的理解，又要评价学生在情感态度与价值观、科学探究的方法与能力、科学的行为与习惯等方面的变化与进步；

再次，评价方法要多样化。多样化的评价方法可以借鉴他人成功的经验，也可以由科学教师、学生和其他相关人员来发明、创新。例如我在《各种各样的岩石》一课中，对探究效果明显，学习过程良好的学生采用奖励“岩石卡片”的方式，既对学生以鼓励，又能从奖励的卡片中学到不同岩石的特征，一举两得。

最后，评价时机应做到全程化。评价不能仅在学习过程结束后再进行，而必须伴随于教学过程之中。这就需要教师随时关注学生在课堂上的表现与反应，及时给予必要的、适当的鼓励性、指导性的评价。在《各种各样的岩石》一课中，除了学生对岩石观察后的一次互动评价之外，在探究岩石的分类的时候，我依旧延续了前面的评价方式，以评价促动探究学习，用良好的探究过程和结果来获得自己、同伴和老师的评价。

[此贴子已经被作者于2014/6/25 9:03:40编辑过]

 

各中心小学、分校教导处、各位科学老师：

萧山区小学科学“骨干教师成长共同体”研训活动定于11月12日（周三）在义蓬二小举行。上午8：30报到，活动时间一天。

活动具体安排如下：

时间	形式	内容
8:40—9:20	课堂观摩	义蓬二小 沈阳 执教《比较水的多少》
9:30—10:10	课堂观摩	义蓬三小 杨君 执教《使用工具》
10:15—11:15	读书会	读书心得交流（所前二小钟琦钢、瓜沥三小汪钢钧、所前一小娄洪乔、城东小学陈斌、新围小学罗国锋）
11:15—11:35	工作布置	教研室 杨春晖
12:10—15:30	实验培训	全体教师下水实验

本次活动请小学科学骨干教师成长共同体成员（名单见附件1）、实验培训师（陈荣林、何佳明、富燕飞、付丽英）参加，无特殊情况不得请假，活动时请骨干教师成长共同体成员携带自制的“个人成长记录册”。

 

 

萧山区教学研究室

2014.11.3

[此贴子已经被作者于2014-11-12 21:25:38编辑过]

今天参加了骨干班的这次活动 下午参加了5个实验的下水操作，收货满满，天平的使用、30秒30次的摆、指南针的制作、拉压测力计的使用、人造彩虹，活动形式丰富多彩，非常感谢杨老师的精心安排、试验培训师的辛勤付出。

[此贴子已经被作者于2014-11-12 21:58:06编辑过]

11月12日，本学期“骨干教师共同体”的第一次活动在义蓬二小举行。这次活动的内容很丰富，因此我的收获也很丰盛。

上午两节教研课，沈阳老师执教了《比较水的多少》，杨君老师执教了《使用工具》，应该说两节课都是高水准的。《比较水的多少》这节课，一开始学生能够根据生活经验比较出相同瓶子不同水位、不同瓶子相同水位两种情况中水的多少，然后不同瓶子不同水位比较起来碰到困难，再设计方法解决困难，最后认识并使用新的工具——量筒来测量出两杯水相差多少。整节课由易到难，层层推进，学生的科学思维始终在不断发展之中。《使用工具》这节课最大的亮点就是让学生进行长时探究，10分钟的介绍工具和布置任务，20分钟的自主活动完成任务，10分钟的交流反馈和提出新的问题，体现了教师比较先进的教学理念。几个任务的设计也是独具匠心，让每一个学生都思考并体验了使用不同的工具完成不同的任务。两节课之后，我和其他三位老师做了读书交流，说来也巧，我和娄洪乔老师都阅读了《科学究竟是什么》这本书，从不同的视角生成了不同的感悟。

下午开展了教师下水实验，这是一种新型的教研培训方式。我上次在新蕊共同体活动中当了一回“培训师”，今天的角色则是受培训的“学生”。托盘天平的使用、制作30秒摆30次的摆、人造彩虹、测上浮物体和下沉物体的浮力、做指南针，这些看似简单的小学科学实验，真正动手做起来也把我们这些一线教师难住了，尤其是一些细节方面，平时不加重视，造成了知识层面和技能层面的缺失。希望这样的活动能多开展一些，让我们科学老师能够在培训中不断加强自身的实验技能，为科学教育添砖加瓦。

      11月12日，萧山小学科学骨干教师共同体活动在义蓬二小举行。虽然赶早去一趟位于大江东的学校很不方便，可是此行不仅有可口的午餐，还有丰富的活动，我觉得很值。
     上午听了两节教研课，三个读书交流讲座。沈阳老师执教的《比较水的多少》，首先让学生根据生活经验比较出相同瓶子不同水位、不同瓶子相同水位两种情况中水的多少，然后出示不同瓶子不同水位，学生比较起来碰到困难，再设计方法解决困难，最后认识并使用新的工具——量筒来测量出两杯水相差多少。整节课由易到难，层层推进，学生的科学思维始终在不断发展之中。另外，沈阳老师指导非常细腻，在实验指导环节，常常在关键点指出要注意的问题，为后续顺利实验操作打好基础。杨君老师执教的《使用工具》，让人感觉很大气，不仅材料准备充足，各种工具组成一整套，还有一个环节安排也值得学习，就是让学生进行长时探究。两节课之后，三位老师做了读书体会讲座，从自己理解的角度谈了对教师读书的看法。
     下午开展了托盘天平的使用、制作30秒摆30次的摆、人造彩虹、测浮力、做指南针这五个教师下水实验，说实话，许多实验细节平时没有很重视，真正要我们自己准确操作，肯定有难度。最后在培训师的指导下，我们基本都能准确操作了。特别是用水棱镜做人造彩虹，这个活动深深吸引了大家，甚至有位老师当场表示要回家做个彩虹给女儿看看！
     还是要感谢杨老师能提供这样的学习机会，让我们不虚此行！

    11月21日，本学期的第一次共同体活动在义蓬二小有声有色的开展了。

    上午是2节观摩课，义蓬二小的沈阳老师和义蓬三小的杨君老师分别执教了《比较水的多少》和《使用工具》。二位老师精心的准备，完美的课堂展示，给我留下了深刻印象。然后是4位老师做了读书交流，从不同角度，不同位置给我们介绍了自己的读书心得。

    下午的全体教师下水实验活动，我是第一次参加。自己也有了体验当一次科学课堂“主人翁”——学生的感觉，我们4人一组，各组还进行了“欢乐PK赛”。托盘天平的使用、制作30秒摆30次的摆、人造彩虹、测浮力、做指南针这五个教师下水实验可以说是科学课堂里最习以为常的实验了。“导师”们认真细致的指导，使我们这些平常课堂的引领者，今天课堂的“孩子”又有了许多新的认识和收获。我也确实感受了平时未能感受到的，作为一名课堂主体的感觉，希望自己在今后的课堂能够多从学生的角度出发，多站在孩子的视野来组织课堂教学。

昨天在义蓬二小参加了小学科学骨干共同体活动，由于个人原因，上午只听了了沈阳老师的《比较水的多少》，感觉不愧是一位从教多年的老师，记得几年前，自己也在学校里开过这节课，感觉环节设置就没沈老师这么好。尤其是一开始的导入，同瓶不同水位比较，依据是水位高低，再次比较同水位不同瓶，依据是瓶的大小，最后比较不同水位、瓶中水的比较，层层深入，步步递进，引导学生逐步掌握用水位、瓶大小来进行比较。其次，寻找方法来比较不同水位和不同瓶子的水的多少，我觉得可以给学生更多的时间去探索，应该可以找到更多的方法。下午的全体老师下水实验，其实是我最感兴趣的，也是我觉得自己最需要的，通过托盘天平，拉压测力计，人造彩虹，指南针，三十秒的摆，我觉得自己获得很多，希望以后这样的培训多多的，最好一课一训，当然也要感谢我们的培训实验师的付出。

《比较水的多少》这节课的导入很吸引眼球，简单精炼，层层深入，沈阳老师不愧是一位资深科学老师，拿到教案看到沈老师还以为是新老师，午饭聊天中得知已经是学校领导啦，萧山科学界果然是藏龙卧虎啊。第二节课是杨君老师上的《使用工具》，这节课自己在上学期的教学技能比赛中也上过，当初自己设计教案时也算是挖空心思，绞尽脑汁了，今天听了杨老师的课豁然开朗，原来这节课还可以这样上，自愧不如！下午的实验培训在午饭刚下肚就匆匆开始了，天平的使用、单摆的制作、人造彩虹、指南针、浮力的测量5个实验轮番上阵，我们在亲自下水实验中发现了很多，学到了很多，相信在以后的教学中一定可以学以致用。——陈春风

    11月12日，参加了骨干共同体本学期的第一次活动。课堂观摩、读书会、工作布置、下水实验，一整个流程下来，一天的活动就相当充实了。当然，收获最大的，还是在场的每一个学员。
    沈阳老师的课给人一种特别细腻特别扎实的感觉，即使是一个细小的环节都考虑得非常周到。杨军老师《使用工具》这一课则是放手让学生动手，给足够的时间，让他们在活动中学习，感悟工具的重要性。总之，我认为这样的常态课，才是最适合自己学习的。
    其实印象最深刻的还数下水实验这一环节，一个个虽然看似普通，却又充满趣味的实验，你还真别指望能轻松拿下。我想，教研活动中创新出这样的内容，一定是希望我们每一位一线老师能逐步锻炼成一个适应小学科学学科的“专业”人士。

昨天在义蓬二小参加了区骨干共同体研讨活动，虽然路途遥远，但收获挺多的。本次活动既有精彩的观摩课，还有新颖的读书交流和实验培训。沈阳老师《比较水的多少》，从比较方法的确定，到引发认知冲突，再到寻找新方法，最后解决问题，一环扣一环，条理清晰，逻辑性强，教师的活动指导细致到位，学生的探究活动有条不紊。杨君老师的《使用工具》是一届典型的长时探究课，学生的探究活动时间长达18分钟，活动后又进行了充分的研讨，整节课探究味道浓厚，学生学得开心，教师教得轻松，收获满满。下午的实验培训活动中，全体教师亲身体验了几个探究活动，通过亲自活动，我们也感受到了到了孩子们在活动中的乐趣和真实体会。通过活动，我们也能更加了解探究过程中可能出现的问题，同时也让我们认识到了自身专业知识的不足。活动提醒我们要不断学习，不断充实自我，提醒我们上课前的亲手实验是那么重要。为了不让一个孩子掉队，让我们继续努力吧。

      11月12日，科学骨干教师班又一次活动了。本次活动安排在义蓬二小。活动安排紧凑而高效。上午听取了两位优秀教师的展示课。特别是沈阳老师的《比较水的多少》一课给我印象深刻。该课条理清晰，步步深入，从直观视觉比较到借助器皿比较，从借助器皿比较到量筒精确比较。沈老师每个环节设计都十分精彩有趣，学生也充分动脑动手。随后的4位老师读书交流也让我们真真体会到几位老师的深入学习，将书中的精华和个人的见解与大家作了分享，让我也感受到了自身学习中的一些不足。下午的实验培训更是有趣，每位老师亲自上场，特别是天平实验培训，让原本以为对天平比较了解的老师们发现其实还有很多的问题没有发现。试做的调查卷仿佛又回到了读书年代的物理课，稍不留心，错项环生。人造彩虹则激起了老师们强烈的探讨，各种调试，比较，分析经验，议论不绝。匆匆的一天马上过去，收获很多，既有教学方法上的，也有实验注意事项的，感谢这些老师的辛勤付出。

         今天参加了义蓬二小的骨干班教学研讨活动，活动内容丰富，形式新颖，收获满满。
        上午，沈阳和杨君两位老师为我们两堂展示课：《比较水的多少》和《使用工具》。沈老师《比较水的多少》一课，思路清晰，从实际问题情景中导出比较水的多少这一探究活动，让学生通过比较、讨论、测量等方法深入探究比较水的多少；杨老师《使用工具》一课，材料丰富，杨老师为大家准备了8种工具，完成8项任务，让学生在操作中，明白生活中做不同的事需要选择不同的工具，不同的工具具有不同的作用。有一个小小的疑惑是：在汇报交流说说自己使工具的体验时，可以让学生上台操作演示。接着是4位老师的读书交流，跟我们分享了读书中的收获。
        下午的下水实验，更是乐趣无穷。天平秤的使用、人造彩虹、浮力大小与排开的水量的关系、指南针的制作、30秒摆30的单摆制作等一系列小学生实验，让我们老师亲身体验，动手操作，填写实验记录单，不少问题也难倒了我们这些平时课堂上一套一套的科学老师。天平的构造，我们能准确地说出来吗？人造彩虹的制造很简单吗？如何提高摆的精确度？等等这些问题，都是平时学生在实验中碰到的问题，我们关注了吗？通过这次下水实验，给我们每位科学老师提了醒：在我们的教学中，科学实验需要我们自己先动手做一做，做中学。


                                                                       瓜沥三小     汪钢钧

[此贴子已经被作者于2014-11-13 12:37:12编辑过]

    11月12日，萧山小学科学骨干教师共同体活动在义蓬二小举行，进入该学校就让我感觉到了暖暖的学习氛围。上午听了两节教研课，沈阳老师执教的《比较水的多少》，讲解的非常的详细，每个实验都设计的非常的到位，特意将水的颜色变成了红色，更方便学生的观察，非常注重细节。杨君老师的《使用工具》，充分运用了生活中的各种工具，材料准备的非常的充足，让学生充分的动手，动脑，让我受益匪浅。
    四位老师的读书体会也让我得到了很多，下午的下水实验，对于我来说非常的有用，学习了，并且我一定会把这些实验带到教学中去，和学生再次来感受实验的快乐！感谢杨老师能提供这样丰富多彩的教研活动！

12日，萧山骨干教师共同体的老师们又聚在了一起，而我因特殊原因没能参加，非常遗憾。后来看帖子了解到活动很丰富。义蓬二小的沈阳老师和义蓬三小的杨君老师分别执教《比较水的多少》和《使用工具》都很精彩。期待活动详情！

 

参见萧山区小学科学“骨干教师成长共同体”研训活动的体会

                                         义蓬一小 张建友

      11月12日本学期第一次骨干教师共同体研训活动在义蓬二小举行。本次研训活动内容丰富，既有义蓬二小副校长沈阳老师上的《比较水的多少》，也有作为骨干教师培养对象，区教坛新秀杨君老师上的《使用工具》，还有4位骨干教师的读书体会交流。更有下午全体骨干老师参与的实验培训。

      杨君老师上的《使用工具》这一课，主要借助预习单，让学生完成预习单中所安排的8个主要的任务，通过学生自主的选择工具依次完成8个任务，从中让学生在动手实验中明白了正确使用工具的重要性，同时也让学生进一步的产生了其他一系列的疑问，如：剪刀在使用时，为什么把物体放在刀刃的中间？羊角锤使用时为什么手在柄的末端用力更能轻松的拔钉？……他的教学设计不仅较好的完成的本堂课的教学目标，更为本单元后面的教学内容作了很好的铺垫。

      下午5位老师对全体骨干教师进行了5项实验培训。《指南针的制作》《摆的研究》《彩虹的制作》《浮力的测量》《天平秤的使用》，培训中教师们通过填写预学单，亲自动手操作。不仅提高了大家实验的准确性，而且对于今后实际的教学中有了很大的帮助。

                                       2014/11/13