[推荐]萧山区小学科学“骨干”教师成长共同体专贴 [复制链接]

3月25日，我参加了在万向小学举行的骨干共同体和新蕊教师共同体研讨活动。虽因学校另外有活动安排我下午离开了，但上午的三节课还是让我受益很多，郑益平老师的《月相变化》把月相变化上得这么形象直观，赵丽娜老师的《物体在水中是沉还是浮》让学生在科学课堂上碰撞出了智慧的火花，钟琦钢老师的《水珠从哪里来》更是一堂生本、智慧的课堂。作为同行努力向他们学习，平时在学校里自己也应该锤炼一下自己。

以《点亮小灯泡》为例，简单说说我对教学新范式的理解

高桥金帆学校     胡立平

     “教学新范式”，一个近期最流行的词汇，通过一个学期的“骨干共同体培训”，我对“教学新范式”多多少少也有了一些了解。我个人认为教学新范式并不全是新的东西，它应该是对科学课堂教学中所倡导的以探究为中心的学习方式的一种延伸和提高，其最核心的理念是让课堂教学从教为中心转向学为中心，同时倡导先学后教，以学定教。

在科学新课程实施10多年来，以探究为中心的小组合作探究等学习方式已经深入人心，也是目前科学教师常用的一些教学方式。在这样的课堂里，教师满堂灌的现象没有了，学生的主体得到充分的体现，学生从课堂上不仅获得了知识，还培养了合作能力，提高了科学探究能力，展示了口头表达能力。可以说，这样的课堂有利于学生科学素养和思维的培养。

但是，在学为中心的教学新范式下，我们科学课堂还是有很多地方值得改进与提高的。我个人认为这种改进与提高，必须做到以下几点认识。

一、要认清教与学的关系。

我们现在的科学课堂虽然大大体现了以学生为主体的思想，但很多的课堂教学中，我们的教学方案是教师事先设计好的，学生只是往教师设定的套子里钻，教师教得太多，学生学得太少。那么是不是在教学新范式下，只有学生学，不需要教师教了呢？面对这样的状况，我的观念是，我们不能从一个极端走向另一个极端，我们在倡导学为中心的同时，千万不能轻视教师的教。因为课堂离不开师生双方的共同参与，少了谁都构不成完整的课堂。教师的教不是罪过，罪过的应该是教了十句话，有好几句都是废话，甚至教的十句话不但没有起到应有的效果，还起到了反作用。就如一个病人，吃了大把的药，不但没有医治病痛，反而被副作用弄得头晕脑胀，神疲力乏。有效的教，是课堂里不可缺失的。当学生再怎么合作也弄不明白的时候，教师就应该教。例如我在上《点亮小灯泡》一课时，在导入课题之后，我尝试先让学小组合作点亮小灯泡，而不是先教学小灯泡的结构，因为当学生看到小灯泡时，他们首先想做的事情就是让小灯泡亮起来，这是符合学生的心理和认知的，这也体现了教学新范式先学后教的理念。当有一些小组合作尝试点亮成功之后，也有一些小组没有成功时，这个时候教师切入有效的教师很有必要的，所以我在教学时让点亮的小组说说是怎么点亮的，让他们以贴图的方法向不会亮的学生展示点亮的连接方式，然后学生根据这样的一种示范方式再次尝试用多种方法点亮小灯泡，既激发了兴趣，又提高了点亮小灯泡的效率。

二、要认清形式与内容的关系。我个人认为，教学新范式下“以学定教，先学后教”的教学模式不是一个形式，而是一种教学理念和态度，是对以探究为中心的科学学习方式的延伸和提高。学生在课堂上一个个的小组，是组织学生进行学习的基本单位，它充其量只是外表的东西，形式再好，也是为内容服务的。让学生达成教学的目标，才是内容。我们知道，任何事物都是形式与内容的统一，学生在课堂上学习也不例外。因此，在教学组织活动中，小组学习活动的任何一个举动，都是为完成教学目标而服务的，离开了教学目标这个靶心，小组合作学习这个形式就失去了其存在的意义。还是以《点亮小灯泡》一课为例，当学生有了第一次连接小灯泡的感性经验以后，让学生用多种方法再次尝试点亮小灯泡似乎已经不是一件难事，从学生的实验成果来看，也的确如此，每个小组都用很多种方法点亮了小灯泡，但是这个小灯泡为什么会亮，这些点亮的小灯泡的连接方式有什么共同特点？这是本课要达成的教学目标之一，对于学生来说更是整堂课的难点。为了能顺利达成这个教学目标，我设计了三个递进式的问题：①观察小灯泡有哪几个部分组成？发光的是哪个部分？②推测电流是怎样流过灯泡的？③能使小灯泡发光的连接方式有什么共同特点？然后通过小组合作这种外在的形式达成教学目标。

我认为，教师要真正做到新范式的理念，就要求教师在学为中心的理念引领下，成为学生思想的引路人，从教学的前台转变成为幕后的人，最大限度地体现学生的主体地位，让学生成为学习的真正的主人。也让我深深的体会到，课堂教学不单单是技术活，而且是要求甚高的艺术活。

[此贴子已经被作者于2014-4-1 15:15:34编辑过]

 

预学单，促成学生更有效的学习

瓜沥镇坎山小学  张永祥

小学科学是一门比较特殊的学科，涉及的学习内容大多具有探究性，对学生动手动脑，思维能力要求较高，这决定了学生预学在教学中的必要性。目前，许多学生在科学学习中还没有养成预习的习惯，预习能力普遍不强。造成这种现状的主要原因是，我们的教学观念未把教学重心放在教会学生学习上，对如何教会学生预习，如何检测学生的预学效果还未形成一套有效的方法。因此，如何设计布置“预学单”就成了落实教学新范式重要环节。

预学单要成为学生学习的指导。有效的预学，是在教师认真分析教材，明确教学目标、教学重难点以后，经过深思熟虑设计出来的。预学单的设计要具有可操作环节，展示学生能力，尤其是探究能力方面的考虑。预学单设计要注重：

“强调实验性”。引导学生关注生存、关注环境、关注学习、关注发展，通过探究、实验、创造等实践活动的体验，促使学生实现对现实生活的吸收、综合运用和创造，改变学校教育的封闭性。

 “充满趣味性”。儿童的天性是好动好玩，预学作业设计要增强趣味性，才能引起学生的兴趣与注意，调动学生的学习积极性，通过激情、激趣，激发学生探究欲、创造欲，形式活泼有趣的作业，有效激发学生主动作业的兴趣。

“突出开放性”。预学目标开放，不以知识为唯一目标，鼓励学生大胆地想象，努力培养学生的创新意识和创新精神。预学评价开放，强化“过程”意识，淡化“结果”意识，收获在于学生各方面的锻炼、提高、创新。

“体现整合性”。预学单内容可以不受学科知识体系的束缚，有效实现目标、内容、方式、结果等方面的整合，提高学生对主动综合运用各方面知识的能力。

预学单不是作业单，应有量的限制；突出探究课学习重点，不应面面俱到；要给学生留下更多空间，体现个性的思考和理解；要体现出对学法指导的有效渗透，让学生学会学习，掌握学习的基本方法。

 

[此贴子已经被作者于2014-4-1 15:15:12编辑过]

小学科学“学为中心，教学生学”教学新范式之学习体会

萧山区党湾镇第二小学              陈 婷

科学的本质就是探究，是不断追求真理，不断地创新。突出科学探究，不只是为了满足外在的需要，更重要的是科学探究过程作为学生的学习方式具有促进学生发展的内在价值。学生要发展，就要不断地提高自身的科学素养，而许多重要的科学素养的目标，离开科学探究的实践、感受、领悟和理解的学习过程是无法真正达成的。

但在实际的课堂中我们往往会遭遇三类问题：

问题一，所谓的科学探究很多时候只停留于形式，难以体现以学生为主体的内在价值。很多时候，说起科学探究，大家都会把焦点集中在科学探究的几个步骤上：提出问题、建立假设、设计实验、收集证据、检验假设、交流与评价。这样做，仅仅是把科学探究当成了知识目标在不断巩固练习，而忽略了科学探究也是一种良好的教学方法。这就是典型的科学探究形式化和模式化的一种表现。

问题二，由于学生的差异性，科学探究常常无法真正面向全体学生，顾此失彼的事常有发生。学生与学生之间的地域差异、能力差异和个性差异，是无法调和的，一句“面向全体学生”说起来容易，做起来难。这个因素也是导致目前科学探究进入合作表面化、假设随意化、结果理想化的误区的其中一个原因。

问题三，对于科学探究的评价方式难以把握。课堂上往往空有探究任务，却没有对任务达成度的有效评价，使学生抓不住要领，教师的心里也缺少了底气。任何事情若没有及时有效的评价，就会使事件本身迷失方向，探究活动自然也是如此。君不见，学生初次遭遇探究时多么地兴致盎然，而一而再、再而三之后，就趣味索然了。形式有趣的探究活动却难以激发学生后续的学习动力，有效评价方式的缺失难辞其咎。

鉴于以上几点，笔者结合自己在课堂实践中的心得体会，认为为探究活动设计一张有效的学习任务单可以淡化、缓解这些矛盾，因为任务单的操作性强，易于指导和评价。

其实，所谓的学习任务单是任务驱动教学模式的一个简单呈现。任务驱动教学模式是基于建构主义学习理论的一种教学方法，也是实施探究式教学模式的一种有效手段。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合，以探索问题来引动和维持学习者的学习兴趣和动机。

任务驱动教学方法应始终贯穿两条线索：一是任务，二是教学目标。以探究任务为明线，三维目标为暗线。所有活动环节的设置都要围绕“任务”展开，任务中始终渗透知识、技能、情感态度价值观；知识、技能在任务环节实施中得到促进、内化，情感态度价值观也在任务探索中得到建立、升华。整个任务时刻体现教师为主导、学生为主体的基本特征。

学习任务单的优点有三：

一是使探究活动的目标更加明朗化，让学生有的放矢，避免盲目盲从。

二是以探索问题来激发学生的探究热情。让学生带着任务探究，牢牢抓住学习的主动权，体会责任感和成就感。

三是通过任务单的设置，让学生带着问题走进课堂，带着新问题离开课堂。问题意识的培养也是科学教学的一个重点。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要。”如果这个问题还能促使学生在课堂以外展开后续的研究或引发更为深刻的思考，就是教学最大的成功。

巧妙设计学习任务单需要把握三个要素：一是任务，二是人，三是内在价值。三个要素相辅相成，缺一不可。这三者的中心是“人”，即科学探究的主体——学生。任务是皮，内在价值是血肉，而“人”的意识是整个探究活动的灵魂。任务的设置和环节的设计要紧紧围绕中心展开，科学探究的内在价值的挖掘也要为学生的持续发展服务。

首先，要从任务入手，分析它的三维目标。科学探究按其技能目标可以分为九大类：观察；测量；预测；推论；编写假设；沟通；辨别变因；设计实验。根据以上分类，老师们可以为具体的探究活动量身定制学习任务单。由于技能目标侧重不同，设计的时候要有所突出，有所表现。

其次，认真分析学生，分析他们已有的知识、技能以及年龄特点。当代著名认知心理学家奥苏伯尔曾指出：“影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。”也就是说，只有弄清学生的前置知识，我们才能有效设计任务单，才能在课堂上做到得心应手、收放自如。

第三，找到任务的内在价值，精心设计环节。任何一个探究活动不管其形式怎样变化，都是要为它的内在价值服务的。我们应把教学的重点放在学生科学素养的培养上，并且要有效保持学生对自然的好奇心，激发他们的求知欲，使他们体验到探究过程的喜悦和艰辛。

第四，环节与环节之间要留有“空隙”，这个“空隙”就是教师的指导与及时的评价。设计学习任务单并不表示要把整个探究过程交由学生处理，教师的调控和指导还是必不可少的。只有对上一个环节的探究成果及时做出评价和调整才能使学生在后续探究中有更好的表现和收获。

[此贴子已经被作者于2014-4-1 15:16:09编辑过]

     3月25日，本人参加了在万向小学举行的萧山小学科学骨干和新蕊教师的活动，这次活动上午安排了三位年轻教师的课堂展示活动，下午安排了三位骨干教师的观点报告。最后是教研员杨老师的活动总结。一天下来虽然人很累，但收获却更多。

“学为中心，教学生学”教学新范式学习有感

王建煜

 
什么是“学为中心”，什么是“教学生学”教学新范式，相信大家和我一样，对“教学新范式”这个词并不陌生，记得教研室从去年就提出了课题导向，创立课堂教学新范式，倡导“学为中心 教学生学”，但是如果再问一句“什么是教学新范式”？我想也许也有老师和我一样，并不十分理解。当一个个时髦的名词再次引入眼帘时，我怀着好奇的心在网上搜索着，到杂志上翻阅着，但总觉得不是太深奥就是太空洞，直到仔细阅读完杨老师的《小学科学“学为中心 教学生学”教学新范式的建构与实践》一文才有所感悟。
    儿童的科学学习就像是在爬阶梯，教师在旁边适时的扶一扶、导一导、点一点。选择在什么时候介入帮助、指导，用怎样的形式去给予帮助都是很有讲究的。只有了解学生的基础点，定准学生的发展点，设好学生的攀岩点，才能让学生真正学会“爬楼梯”这一项技能。  
    其实对于课堂教学，我们都深有感触，教师讲的不论如何精彩，学生不听或者没有落实，一切都等于零，教师讲与不讲的差别不大，但学生听与不听的差距太大！经常也会听到有老师说起，哎、真是气死，这道题目明明我刚刚上课的时候讲过，还在黑板上教学生板演过，但有的学生还是不会，那是因为他们根本就没有在听。因而我们要坚守一个真谛：教育是唤醒每个学生自我改变、主动发展的意识，是解放每个学生内在的求知愿望、学习力量，否则你的教学、你的教育对他不起作用。而“学为中心 教学生学”的模式正是顺应了这一理念。
    当然这种教学模式，我们并不能够简单照搬的，也不是一个老师能够实现的，杨老师帮我们确立了小学科学课新范式的基本课型及教学模式，很好的解决了这一点。但是我认为它的真正精髓就是要把孩子内在的向上发展的求知欲激发出来，把学习的主动权完全交还给孩子。我们应该在教学中渗透这种教学理念，同样是学会知识，一种是自己的通过自己探究学会，另一种是通过教师灌输教会，意义大不一样，前者在学会了知识的同时更获得了一种可持续发展的能力。
    总之，走在教改的路上，我们要学习的还有很多很多，要实现 “没有教不好的学生”这一目标，我们要走的路还很远很远。

[此贴子已经被作者于2014-4-17 9:18:03编辑过]

                    对教学新范式的点滴体会

靖江一小 沈方华

从去年开始，我区又轰轰烈烈地展开了新一轮的教学新范式的改革与实践。但实际上，我们现在所谓的教学新范式并不是现在才有的，其实我们早就提出来过了，而且也有一些一线的教师一直在做的，无非是做到最后坚持的人少了，所以被人“淡忘”甚至忽略了。
教育新范式强调的无非就是要让学生成为课堂的主人，要发挥学生在课堂上的主观能动性，以学生学为中心，以学定教。这些学过教育学的人应该都知道，但是为什么讲了这么多年现在又要重新再换个说法提出来，我觉得这是值得大家反思的。
作为一线教师来讲，我认为首先我们要清楚的认识到现阶段的教育现状及以后的发展形势。个人乃至整个社会的浮躁已经影响到教育。俗话说“十年树木，百年树人”。教育教学原本应该是个长期而系统的工作，但是由于浮躁之风的盛行，导致教师往往为了所谓的提高课堂效率，对课堂一手包办，最终不但不能取得预期的教学效果还在很大程度上阻碍了学生自学能力，创新能力，合作能力等的发展，也抹煞了学生的学习兴趣，长此以往学生的发展受阻受限，社会的发展又岂能避免厄运。
其次，我认为教师要能够大胆地突破传统的教育教学模式，努力实践新范式，不要太纠结于是否能在短时间中“帮助”学生提高成绩，是否能提高自己的工作业绩，而是应该秉着对学生的终生发展负责的态度，还课堂于学生，让学生能真正地在课堂上有所收获，发展。
最后我认为，我们一定要始终坚持教育新范式理念，不断创新，让一代又一代的学生都能一如既往地得到发展，不要再出现以前虎头蛇尾的怪现象。
以上观点只是个人一些不成熟的想法，如有不当之处望各位同仁能批评指正。

[此贴子已经被作者于2014-4-17 9:19:07编辑过]

教学新范式学习心得

 罗国锋

12月17日，回澜小学举行了小学科学“学为中心，教学生学”教学新范式推进活动。我有幸参加了本次活动，收获挺多的。
     俞铁英和赵海军两位老师分别指教的《形状与结构的单元梳理课》和《传热比赛》都较好的体现了“学为中心，教学生学”的教学理念。尤其是赵老师的课，他让学生从用感官初步感受热传递，到用蜡环和粘火柴棒的方法粗略测量热传递，再到用温变油墨精确测量热传递，实验层层递进，让学生体验了实验设计的不断改进，对于实验结果的积极影响，让孩子经历了像科学家一样的探究过程，把“学为中心 以生为本”的理念展现地淋漓尽致。
     随后，杭州市教研员徐春建老师对这两堂课给予了高度评价。也为我们带来了精彩的讲座《从前概念走向核心概念的教学》。
     最后，萧山区教研员杨春晖老师为大家做了观点报告《小学科学“学为中心，教学生学”教学新范式的建构与实践》。她阐述了新范式开展的背景、新范式实施的进程、新范式深入的建议，使老师们更加清晰在新范式探索道路上的目标和努力的方向。
     虽然活动的只有短短的半天时间，但两位老师的课，两位教研员的讲座给广大置身于教改的科学教师指明了方向，树立了小学科学课堂教学的新范式。

[此贴子已经被作者于2014-4-17 9:20:01编辑过]

海军，好多篇文章没有署名。能不能加上去呢

海军，应该选点有价值的文章发，不能一概全发！

 正在补上

 

新的范式，我课堂的突破

                                    义蓬三小      杨君

----教学新范式学习有感

第一次听到教学新范式，应该是2011年9月份的时候，徐和平主任来我校开展《创立教学生学新范式需要解决的若干问题》的报告。但是就有一种感觉，这不正符合我们科学课堂讲究的探究吗。

从2009年开始任教科学以来，我就听说科学课不仅仅追求科学知识，更注重科学方法、情感态度价值观、科学的探究过程。想想也是，在知识爆炸的时代里，光靠学科学知识是永远学不完的，只有教学生学会了如何去学习，才能应付这个时代。那么如何创立新范式呢，怎样来创立我的新范式呢？

第一，要认识新范式的实质。所谓的新范式，我认为就是变教为中心的方式为学为中心的方式，其最核心的理念是让课堂教学从教为中心转向学为中心，同时倡导先学后教，以学定教。过去的很多年，我们太强调教为中心，在教上耗时过多，以至于有满堂灌的说法。在教为中心的课堂里，学生成了接受教师“喋喋不休”的容器。这样的课堂折射的是知识至上的思维，学生从老师那里得到的就是知识，其他能力得不到有效的培养。

    第二，要认清学与教的关系。曾经有些地方的学校，把教师在课堂上讲课的时间控制在十分钟以内，甚至有消息爆料有极端的学校让老师不讲。面对这样的状况，我的观念是，我们不能从一个极端走向另一个极端。我更相信这种极端的和把教师讲解的时间控制在十分钟左右的做法，是对过去教师满堂灌教学方式的一种拯救，是想用100%的力气，希望能收到50%的效果的做法，毕竟满堂灌的现象已经根深蒂固，只有下猛药才能遏制它。有效的讲，是课堂里不可缺失的。当学生再怎么合作也弄不明白的时候，教师就应该讲。当学生回答问题很精彩的时候，教师就应该讲，这个讲不是讲解知识，而是不吝对学生进行激励和表扬，以激发学生更大的学习兴趣。所以，要处理好学与教二者所占时间的分配关系，把握好度。

第三，要敢于实践。新的教学方式，必定实在摸爬滚打中实践出来的。区内外已经实行新范式的学校可以说是寥寥的几。我们要从新范式的教学中品尝到了改革的快乐，品到了新范式给学生和教师带来的学习的工作上的激情。慢慢的将以教为中心的模式改为以学生为中心，教学生学的新范式。

新范式的教学课堂，把学生放在教学的中心，让自己在转变中变得轻松，也让学生在课堂中快乐、轻松、愉快的学习。

小学科学新范式教学体会

        义蓬一小  张建友

新范式教学在萧山小学科学中最先实施，而我作为小学科学教学的一员，也参与到了新范式教学改革中，进过一段时间的教学，自身对新范式教学也有了一定的教学体会。

第一，作为教师我们首先要正确的理解新范式教学的内涵，我认为新范式教学其最核心的理念是让课堂教学从教为中心转向学为中心，同时倡导先学后教，以学定教。在学为中心的新范式下，学生分组进行学习。在小组内或进行自主学习，或进行合作探究学习，在这样的课堂里，教师满堂灌的现象大大减少了，学生多数时间里针对教师设计的问题进行合作讨论，学生从课堂上不仅获得了知识，还培养了合作能力，展示了口头表达能力。可以说，这样的课堂有利于学生综合能力的培养。

第二，在课堂教学中要逐渐尝试开展新范式教学，新范式教学对很多教师并不熟悉，所以要在理解其核心内涵后逐步的在自己的课堂教学中进行尝试教学，首先要有个基本的小组，作为学习的单位。接下去呢？无非是两种学习方式的落实，一个是小组学习，一个是自主学习，如果还有第三个，就是教师的讲授。合作学习的内容，必定是单个学生无法解决的问题，需要合力才能解决；自主学习的内容，必定是比较简单的知识，看看书和资料就可以查找到的，自主学习一定不可或缺，因为它是培养学生独立自主的好方式，更是人类最终极的学习方式。在自主学习合作学习完成之后，教师的讲授也可以说是点拨启发不可或缺，因为教师的参与让课堂连贯了起来，说不定一句幽默的话就可以让劳累的学生心情大好，让课堂变得有情趣。说不定老师的一个精妙解答，就可以让学生有拨云之感，拭去心头的迷惑。

第三，新范式教学毕竟还是新事物，虽然有其优越的地方，但也有需要不断改进的如在小组合作学习的过程中，组内程度较好的学生，往往思维敏捷，如果心直口快一下子爆出了答案，这对其他同学是不公平的，因为它剥夺了反应慢的学生的独立思考，长此以往，反应慢的学生的大脑始终得不到有效的锻炼。

新范式教学的实施，确实给我们的教学带来了新的机遇，也带来了新挑战，我将以坚定的意志接收新的挑战。

《教学新范式学习心得》

                                                                 党湾一小：俞桥梁

学生的学习是学会与会学的结合，那教师的教学又是什么的结合呢？我想，根据学生的学习，教师的教学那应该是教学生学会和教学生会学的结合！近一年来，区教研室提出了：“教学生学”理念下的“建立新常规 创立新范式”的要求，作为一名年青教师也进行了认真的学习。

首先，要认识新范式的实质。所谓的新范式，其最核心的理念是让课堂教学从教为中心转向学为中心，同时倡导先学后教，以学定教。其次，要认清教与学的关系。正如前面所描述的那样：学生的学习是学会与会学，那教学的教就应该的教学生学会和教学生会学，教师的教要为学生的学而服务。再次，要饯行新范式。在课堂上，无论是“先学后教”也好，还是“以学定教”也罢，或者“以教导学”关键是教师要去实践，如果不去实践，哪怕教学新范式学得再透彻，那也只是纸上谈兵。

我想作为一名年青教师，我虽然不能完全屏弃传统的“以讲代学”的教学模式，但更应该树立以“学为中心，教学生学”的目标，在学为中心的大的教学时代背景下，立足课堂大胆实践，努力探寻适合自己教学发展的教学新范式。

[此贴子已经被作者于2014-4-17 8:32:52编辑过]

    电磁感应现象其实一直存在于人类社会，但能真正发现并运用起来，确实了不起。奥斯特的科学研究精神，在今天小学科学课堂里，让我们的孩子再次体验了一次，孩子们的研究精神令人折服。想起自己也曾学习过这方面的知识，什么楞次定律、洛仑磁力、安培定则、右手定则等，说实在的其实吧，现在也有点迷糊了。所以看到孩子们研究奥斯特经典实验的认真劲，我是当场被震撼了，孩子都有如此是探究精神，作为科学教师的我，确实该好好反省一下。

    磁铁的两极，看似简单，孩子也似乎明白磁力强弱的区别。但要真正让孩子明白，用确切的证据来证明，这个过程的难度又大大超乎了我的想象。自己也上过这课几次，每次都有新的问题。比如：在条形磁铁悬挂回形针时，出来的数据居然是B、D的位置多于A、E的位置，而且竟然是多个小组的结果。当时真的难以想象，后来发现是我们的回形针在学具袋内放置时间久了，与磁铁在一起被磁化了。可见，很多实验，要等真正研究时才能发现个中奥妙。

6月3日，在渔浦小学听的两节课，让我印象比较深刻，第一位方春波老师的《电与磁》，他利用简单明了的板书将整节课的内容概括在了黑板上。由于学生才四年级，因此，在课堂的开始用了多媒体介绍了电与磁的资料。接着一步步地将学生引导到探究通电导线使指南针发生偏转的原因。本课中的实验记录单非常有效，方老师让学生用简单的笔画描述出了指南针的变化，学生兴趣浓郁，自然学起来也不费力了。第二节课是陈春凤老师上的《磁铁的两极》，这节课的逻辑是比较顺的，不过在一开始的时候，似乎学生对陈老师的问题总是不能够参透其意思，所以答不到点上，在这里浪费了一点时间。我们都知道，学生是很容易被影响的，当一位学生说出一个答案的时候，大多数的学生都会自然地相应，所以，这个时候老师想要自己的答案比较困难，因此，此时老师可以给与更多的提示，或者问题的针对性更强，让学生少绕弯路。这节课的教具让我还是很佩服的，将回形针改成了小螺帽，磁铁架在架子上，学生操作起来顺手多了。在数据分析中，陈老师的几个问题也环环相扣，层层递进，让学生思维有深度思考。

 

    6月3日在渔浦小学参加了本学期小学科学“新蕊、骨干教师成长共同体”研训第二次活动，半天的时间，听了2节课和2个观点报告，十分充实。
    渔浦小学方春波和衙前农小陈春风分别执教六上《电和磁》和三下《磁铁的两极》。方老师的课，思路清晰，语言精练。《电和磁》一课，是以三年级“磁铁”单元的知识和四年级的“简单电路”单元的知识为基础的，所以方老师从电流和磁性、磁极间的相互作用复习导入，重演“奥斯特”经典实验，再做线圈实验，让学生对电和磁之间的相互联系有了新的认识。陈老师的课，用心用情，慢条斯理。课堂上，陈老师对实验材料的改进可以说是用尽了办法，合适的小螺帽，平稳的磁铁支架，为学生的探究活动做好了充分的准备。从小钢珠“跑”向条形磁铁的两边到条形磁铁5个点上不同数量的小螺帽，学生经历了从直观的感受体验到数据化的客观观察，对条形磁铁两端磁力较大，中间的磁力较小有了深刻的认识，进而建立了磁极的概念。

昨天在渔浦小学参加教研活动，听了两堂经典的科学探究课《电和磁》、《磁铁有磁性》，对于陈老师这节课自己感受比较深，因为自己现在也正在教这节课。首先，陈老师的教具对于学生的顺利探究起到了关键作用，五毫米的螺帽比起自己用的回形针，毫无疑问方便、有效。其次，在安排教学环节上，对于三年级的学生来说，两个实验探究对于他们来说有点困难，因为这两个实验都比较难，第一个难在细节上，第二个难在对学生思维的要求上比较高。因此，这里倒不如只安排一个实验探究，并且把他做细、做全，同时可以把时间放在对实验数据的分析上。第二个环节可以另外安排一节课。

 

       昨天，去萧山南边的渔浦小学参加了本学期小学科学“新蕊、骨干教师成长共同体”研训第二次活动，观摩了浦小学方春波老师《电和磁》和衙前农小陈春风老师《磁铁的两极》两堂实验探究课，听了赵海芳老师的《小议实验数据有效研讨》和陆丽芬老师的《关于实验记录的一点思考》2个观点报告。半天的学习，收获甚是充实。

      两节课，给了我很多值得学习借鉴的地方：第一，实验学习单的设计图形结合，直观形象，学生一看就能明白。这是杨老师一直在要求我们努力去做的地方，当我看到方春波老师的实验记录单和陈春风老师把实验温馨提示以图形结合形式用课件展示出来的，我眼前一亮。第二，教具的改进让教学更加得心应手。陈春风老师上《磁铁的两极》放磁铁架子请木工加工完成的成品，让我们在场的老师都惊呼其好，可以避免了许多实验过程中要出现的小麻烦。当然其他需要自己学习的地方还有很多，如教态等等。

     听了两堂课，还是有点疑惑的地方，这些可能平时自身也存在：如上课的时候，教师还是喜欢多说，主导作用过强；请学生上台展示，更应该注重面向全体学生；线圈缠绕的方法到底要不要教，学生要不要学会；教学设计的取舍如何做到随着课堂随机应变等等。也许就像大家所说，没有完美的课，关键是看你评的角度和标准。

通过这活动感触很深： 1、实验探究课的材料要从多方面多途径进行准备，教师不可能完全准备所有的实验材料，这样的工作量必然是繁重的，所以老师们需要开动脑筋，多方面多途径的准备实验材料，教师可以整合多种资源，发挥集体的优势，或则与别的学校进行衔接，互相交换；也可以组织学生自带。 2、自主设计实验内容，在学生明了实验目标后，教师要突出学生主体的自主性，由学生自己来发现问题并提出问题，然后自己制定步骤和方法，自行选择实验材料，做到自主探究。 3、教师要采取多样的评价方式来激励学生，对于学生的实验操作，不要随便否定，评价要公正、合理

      6月3日，在渔浦小学参加了半天的教研活动，两节课，两个观点报告，满满当当的一上午。方老师的《电与磁》，五年级的教材，四年级的学生来上，却感觉学来一点不费力。方老师在学生进行研究活动之前，通过板书的形式将整节课的内容概括在了黑板上，帮助学生理清了思路。学习单的设计也很有特色。陈老师的课，给人印象最深刻的是两点。一是课前的科学《三字经》，对于三年级这样刚接触科学课的孩子来说，不失为一种潜移默化的好方法。二是陈老师的自制教具，学生进行探究活动时顺手多了，值得推荐。

可惜了，6月3日的活动，因为要参加比赛，错过了，只是看了一则报道和几张照片，所以也没什么好说的，觉得陈老师的那个用来研究磁铁的两极的实验装置挺新鲜的，不过不知道怎么用，有机会要讨教下。

 

6月3日上午参加了渔浦小学举行的小学科学“新蕊、骨干教师成长共同体”研训活动，听了两堂实验探究课和两个观点报告，感觉很充实。方春波老师执教了《电和磁》一课，他从复习简单电路和磁性的知识导入新课，重演了“奥斯特”经典实验，让学生体亲身体会明白电和磁的关系，其中的学习单图文结合，符合小学生认知水平，十分值得我学习。而陈春风老师执教的《磁铁的两极》对我最深刻就是陈老师对教具的改进和实验材料的精选，为学生的探究活动做好了充分的准备。而赵海芳老师和陆丽芬老师的观点报告也给我带来了许多思考。

[此贴子已经被作者于2014/6/6 7:43:59编辑过]

      萧山区小学科学“新蕊、骨干教师成长共同体”研训活动于6月3日（周二）在渔浦小学举行。为骨干教师成长共同体成员的我很荣幸参加了此次活动。本次活动安排了两节观摩课，分别是渔浦小学方春波老师执教《电和磁》，衙前农小的陈春风老师执教《磁铁的两极》，方春波老师从复习简单电路和磁铁的知识入手。引出本堂课的研究主题电和磁之间的联系，在探究中通过奥斯特实验的重演，到学生自行设计实验研究，层层深入。不仅学生的学习气氛浓烈，而且学习效率极高。陈春风老师通过自制改进的教具，让学生在探究中能更好的的出研究的结果。接下来是益农镇小的赵海芳老师作了题为《小议实验数据有效研讨——引导学生科学地解释实验数据》的观点报告，党山小学的陆丽芬老师作了题为《关于实验记录的一点思考》的报告，两位老师观点新颖，方法到位，听了后感悟颇深。最后教研员杨老师对本次活动进行了总结，点评。

6月3日，来到美丽的渔浦小学参加教研活动，简单说下听了两节课的感受：
方老师的《电和磁》一课探究主题集中，教学活动任务的指向性要明确。方老师从一开始有什么办法可以使指南针发生偏转引出发散性的问题，将学生带入教学情境，在梳理学生原有对铁、磁铁的性质的认识基础上，巧妙地利用奥斯特的发现历程，重现经典，让学生将电流产生磁性的现象和之前所学相互参照、对比，从而发现本课所要学习的核心概念。
陈老师的《磁铁的两极》一课，实验探究材料做了精心的准备与处理，课堂把控能力强，学生能在陈老师的步步引导下有序地进行科学探究，数据的分析处理也是相当到位的。

[此贴子已经被作者于2014/6/6 8:18:59编辑过]

    3号上午，第一次来到渔浦小学，虽然路途有些曲折，但参加活动得到的收获告诉我一切都值得。上午两节实验探究课，两个观点报告，安排得非常充实。方老师的《电和磁》，从回顾点亮小灯泡的电路和使指南针发生偏转的方法开始，很自然地引入到今天的探究内容，然后带学生重演了奥斯特的经典实验，通过简洁明了的板书，将这节课的重点呈现在了学生面前，帮助学生理清了思路。同时，学习单的设计图文结合，贴近四年级学生的特点，学生使用起来也非常方便。第二节陈老师的执教的《磁铁的两极》同样非常精彩，给我印象最深的是开头的《科学三字经》，用一种诗歌的形式向学生传递科学学习的要求，比起一遍一遍的口头教育，学生更易接受效果也更加好。另一个让我印象深刻的是陈老师的自制教具，陈老师在自我点评时说起的在教具方面的一步步改进，让我更加佩服上公开课的老师的认真和严谨。还有两位老师的观点报告，让我感触颇多，也让自己的科学教学方面有了很多的思考，谢谢这几位老师。

比较感兴趣的是第二节课，陈春风老师执教的《磁铁的两极》一课时所用的自制教具，木工做好的支架，用挂螺帽代替了回形针，既解决了用棉绳悬挂，会晃动的问题，又降低了实验的难度，而且可以得到更准确的实验数据。为陈老师的设计点赞的同时，也在反思，每一堂课，每一个实验，我们都可以去思考一下，如何设计，如何改进，同时也不妨多动动手，让自己的课堂更合理。

3号，阳光明媚，凉风习习，来到了渔浦小学，听了两位老师执教的课，两位老师的讲座，收获颇多。方老师执教的《电和磁》，是年级的教材，所教的学生却是五年级的学生，对于知识的引导就非常的重要，层层递进，还有学习单的设计非常的简洁明了，很贴近学生，巧妙的利用了奥斯特的经典实验，帮学生理清了思路。第二节陈老师的《磁铁的两极》让我印象最深刻的是他自己制作的教具，可以非常准确的呈现实验的真实数据，他的反复实验，反复创新，让我在佩服的时候也让我感到深省……

 

时间进入6月3日，上有幸在渔浦小学参加了2014学期小科“新蕊、骨干教师成长共同体”研训第二次活动，半天的时间，听了2节课和2个观点报告，收获颇多。 渔浦小学方春波和衙前农小陈春风分别执教六上《电和磁》和三下《磁铁的两极》。方老师的课，思路清晰，语言精练。方老师从电流和磁性、磁极间的相互作用复习导入，重演“奥斯特”经典实验，再做线圈实验，让学生对电和磁之间的相互联系有了新的认识。在处理通电直导线时，增加电池节数现象不明显时，建议方老师可以电池节数多一点。陈老师的课，课前用三字经指导孩子如何上好科学课，用心良苦。上课徐徐而行，足见扎实的功力。课堂上，陈老师对实验材料的改进可以说是用尽了办法，合适的小螺帽，平稳的磁铁支架，为学生的探究活动做好了充分的准备。从小钢珠“跑”向条形磁铁的两边到条形磁铁5个点上不同数量的小螺帽，学生经历了从直观的感受体验到数据化的客观观察，对条形磁铁两端磁力较大，中间的磁力较小有了深刻的认识，进而建立了磁极的概念。只是刚开始学生不能清晰表达思想，我建议是否可以用很多小钢珠，当小钢珠不约而同的跑到磁铁两端，现象跟好看。

      6月3日上午，我先去了自己学校，当匆匆赶到渔浦小学，参加2014学期小科“新蕊、骨干教师成长共同体”研训第二次活动，第一堂课已经过半，但还是对方春波老师上课的自然大方的教态，清晰的语言思路留下一个好印象。特别是他的板书，条理清晰，有利于学生对整节课知识点的梳理记忆，值得肯定。从板书及交流中，我了解到方老师是从复习简单电路和磁性的知识导入新课，重演了“奥斯特”经典实验，让学生体亲身体会明白电和磁的关系，我觉得设计者是花了时间深入理解了教材基础上来设计教案的。后来看到那学习单图文并茂，这也非常好，就是我觉得还可以改进，简化学生的操作，把指针画上去，只要画箭头就可以，可能更合适。第二节课陈春锋执教的《磁铁的两极》同样非常精彩，给我印象最深的是开头的《科学三字经》，这对三年级同学来说很有必要，我们科学课堂常规的养成就需要这样的要求。陈老师接下来用钢珠跑向两极引出问题情境，用特别改进的教具材料，带领孩子们经历一个完整的探究过程，让孩子们认识到了磁铁的磁力是中间弱，两边强。当然对实验设计，三年级学生还是不能提出一个合适的方案，所以浪费了比较长的时间。陈老师却很有耐心，虽然是一个新人，可上课的语言不紧不慢，循循善诱很有功底！如果一堂课在这个探究活动后结束，我认为简直完美。可已经在铃声响起时，陈老师在接下来又带领学生继续探究磁铁两极，觉得这个环节可以留到下节课去研究，课堂要能机动取舍学习任务。白璧微瑕，相信陈老师今后能上出更为精彩的课！

[此贴子已经被作者于2014/6/7 17:13:48编辑过]