[推荐]萧山区小学科学“骨干”教师成长共同体专贴 [复制链接]

 

学习教学新范式的心得体会

新街三小  王晓锋

一个学期过去了，作为骨干班一员，又有了很大的收获。正如徐春建老师提出的观点：从前概念走向核心概念，我们的最终目的还是为了学生能学到技能和知识。下面把自己在上一学期教学中的一些心得体会写下来，与大家一起分享。

1、努力提高学生学习科学的兴趣。

兴趣是学生最好的学习动力。首先我通过精心备课，精心设计每一个教学环节，以生动的课堂来吸引学生专注地听课，积极提高学生课堂学习的效率。其次，学生喜欢动手实验，喜欢探究，所以每一次不管是分组实验，还是演示实验，我都会精心的准备。让学生在实验中积极体验，勤动手、动脑、动口，发现问题并解决问题。我通过加强科学课的试验教学，构建了良好的课堂秩序，通过注重学生做实验，激发了学生学习科学的兴趣和培养了学生科学探究的精神，在试验中加深了学生对基本概念和原理的理解。

2、努力提高各学习小组学习的效率，以优辅差，抓两头促中间，促进每一位学生的全面发展。

平时在科学学习中，我按照学生的性别、知识基础、学习能力、性格特点等的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。每一个小组成员都分别担任不同的角色，让人人都有事做，发挥学生的自主性，让人人都成为学习的主动者。

3、注重对学生平时成绩的评价。

在每期开学的第一堂课，我就会将科学成绩的综合评定规则告诉学生。我对学生的科学成绩采用的是综合评价，期中、期末考试成绩合计占基分50分，平时成绩的基分也占50分，平时成绩包括上课的表现、实验的参与、作业、科学小论文、科学小发明、小制作等方面。每一位同学按照平时的表现情况可以在50分基分的基础上加分、扣分，每一位同学的平时表现都有专人负责，及时地记录在一张表格上，及时公布，每月总结一次，对分数在前面的同学给予表扬和奖励。期末时再把两项成绩合计计算，作为一期来对学生学习科学的综合评价。我觉得这样做可以很好地反映每一位同学平时学习科学的态度及参与情况，紧紧抓住好了平时的教学，让每一位同学都能积极地参与到科学的学习中来。

4、广泛联系学生生活教学、学习生活中的科学，解决生活中的问题。

生活是最好的老师，在生活中，学生可发现很多问题，把学生生活中发现的问题作为突破口，学生容易理解，接受，也乐于接受，学得有趣。因此在教学时，无论是从导入还是问题的提出、科学知识及原理的应用我都会和生活联系起来，让学生真真切切感受到学习科学的无穷乐趣。

回顾昨天，我百感交集；面对今天，我信心百倍；展望明天，我任重道远！

参加了万向小学的活动，收获颇丰。

        3月25日，在万向小学参加了小学科学“新蕊、骨干教师共同体”研训活动。上午听了3位老师的课，下午3位老师的观点报告，活动内容丰富，收获多多。上午的三节课，有一个共同的特点：那就是教师对学生科学学习过程和体会的关注，把学习的主动权交给了学生，让学生进行充分的探究活动。郑老师《月相变化》利用预学单了解学生对于月球已知的和想知的，为课堂教学铺桥搭路。在第一次贴月相图时，教师不予表态是否正确，而是利用预学单引出学生想知道的研究问题进行模拟实验。《物体在水中是沉还是浮》的教学中，赵老师特别关注学生对物体沉浮的预测理由（轻重、有无水分、软硬……），充分暴露学生的想法，然后通过实验建立本课的核心概念“同种材料在水中的沉浮与轻重、大小无关”，这样印象更深刻。《水珠从哪里来》这一问题的探究学生给足了学生探究和思考交流的时间，学生想到了很多，提出了很多的假设。

[此贴子已经被作者于2014-3-26 8:26:32编辑过]

    感觉蛮充实的一天，3节课3个观点报告，再就是杨老师专业的引领。万向小学科学“新蕊、骨干教师共同体”研训活动，转眼结束了，可留给我的更多的是宝贵的学习机会，期间有上课教师专业的、新颖的教学设计，完美的教学流程。也有课后教师热烈的研讨、激情的争辩，和专业的、独特的观点展现，使我的科学思维、科学研究学习再一次得到了提升。

    留下了深刻印象的是《月相变化》郑老师细致的、到位的指导，想想自己平时课堂内，总以自己为中心，忘却了学生才是课堂真正的主人，值得反思。《水珠从哪里来》钟老师，让我们享受到了一次真正意义上的科学探究，年初科学泰斗章鼎儿老师刚刚引领我们，要探究，要研讨。钟老师切实的行动起来了，看见孩子们认真的研究劲儿、脸上灿烂的笑容就知道，他们是真心喜欢科学课的。

    一天学习一点，一天进步一点。慢慢来，慢慢走，相信科学教学的明天更美好。

        万向小学郑老师的课一开始就吸引了我，学生的预习单，自制的教具，还有探究材料的准备，无不体现着郑老师的良苦用心，这也正是我们小学科学课教学新范式下以生为本，先学后教的充分体现。后来的课堂上，学生学得兴趣盎然，意犹未尽，虽然出现了几个小小的意外，但都被老师和学生共同解决了，相信学生通过这堂课，一定会对月相有一个很好的掌握，后续探究的欲望大大增强！

                                                 月相变化听课有感
3月25日，在万向小学进行了新蕊和骨干班的研讨教学活动。其中，郑老师执教了《月相变化》一课。该课开放性大，细节指导到位，而且本身这节课的内容也很有难度。给人以很大的启发，怎样上好这节模拟课。在郑老师设计的基础上，我也参杂了一些个人想法，我觉得作为一堂天体运动模拟课，能把模型做得越大越好，能把空间放得越大越好。郑老师的模型是教材配套，过于小型，我觉得可选用排球模拟月球，一半用墨汁涂黑。座位也用传统四人小组，组间留够空闲，让持月球学生围绕全组乃至全班进行公转，效果可能更明显。

      3月25日，在万向小学参加了小学科学“新蕊、骨干教师共同体”研训活动。上午听了3位老师的课，下午3位老师的观点报告，互动评课，再就是杨老师专业的引领，感觉很充实。一天的时间转眼就过去了，但是值得我学习与思考的地方很多。郑老师的《月相变化》，让我启发很大，天文知识的模拟实验我一直觉得很难，像郑老师这样预习单，自制的教具，探究材料的准备，细致、到位的指导，学生活动的积极性，交流环节的展板等无不透露着郑老师的用心，很值得我学习。钟老师的《水珠从哪里来》，也让我很受启发，章鼎儿老师的三个标准，我们已经学习多日，无疑钟老师比我早一步开始探索实践了。学生主动参与、给学生活动空间、交流研讨，孩子们整堂课上积极性都很高。学习了，聆听了，接下来就该努力去尝试去探索！

      3月25日，在萧山万向小学进行了小学科学“新蕊、骨干教师共同体”研训活动，本次活动中我执教了《水珠从哪里来》，本课的重点是让学生经历较为完整的探究过程，于是我在记录表的设计中，将探究的简单过程都设计进去了，让学生在填写记录单的过程中经历了简单的探究过程。整节课的设计中从观察现象、提出探究问题、提出假设、设计实验验证假设的合理性、修正假设、再探究、再修正假设到最后得出结论，整个过程以一些主干问题逐步引导学生自主地进入探究活动中。三年级学生自己设计实验验证假设是比较困难的，于是我在试教中为了让学生能够自己设计实验证明水珠是否是从瓶中来的，尝试了多种方法进行引导，但学生总是无法很好地完成实验设计。后来通过“如果水珠是从瓶中来的，那么瓶外的水珠是不是有可能和瓶中的水是一样的？”这一问题提示，同时将实验材料分成三组，并对各种材料在实验中有可能用到的太特性向学生进行解释，结合问题提示和材料提示后，学生就有了一定的设计方向了，于是大部分小组都能够设计出证明自己猜想的实验来了。整节课中，学生的探究兴趣被调动了，探究意识也有所提高，我想，虽然现在孩子们还小，探究能力还不是很强，但如果能够对他们长期进行培养地话，几年以后，必然会有一批孩子的自主学习能力会得到很大的提高。
      课中也出现了一些意外，学生在通过红墨水给冰水染色进行验证时，有个小组的结果是瓶外水珠出现了红色，还有个小组利用加盐的方式进行验证，结果瓶外的水珠出现有咸味了。出现了这样新生成的情况，我的处理方法是让那两个小组再重新做一遍。课后我在思考，这样处理是否合理，我想，如果从自主探究的角度来看，这样的处理是不够合理的，其实这也是一个培养学生碰到问题后处理问题能力的好机会。如果再给我一次机会的话，我会先让学生自己来分析出现这个问题有可能的原因，然后讨论如何处理这种情况，再引导正反两方各小组同时做第二次实验，让他们一起来验证到底真正的结果是怎样的。
      总的来说，这一课，有失败，但更有收获。科学课的上法多种多样，但无论那种上法，我们都要朝着章老师提出的“以学生为主体、给予足够的活动空间、充分而又有效地进行研讨”的方向进行，让我们的科学课向着新课程改革目标逐步前进。

[此贴子已经被作者于2014-3-26 16:56:09编辑过]

 

    本次活动非常精彩，比如《月相》在对实验之前的指导非常细，通过图文结合的方式提醒学生定方位，调朝向，轮流观察，交流记录，从4个大点中又提醒学生一些细节3与5之间的方位；正对太阳（后墙）；平视；说、剪、贴、挂、看、思，每一点都非常细致，但是在实验中还是有学生搞不清楚空间方位，比如“左右”，另外学生所用的材料中就有太阳光定好的，与墙上为太阳又有重复，所以不少学生不知道到底该怎么做，有干扰的因素。当然最终学生在教师的指导下，从展示中可以看到学生最终找了基本规律，教师的总结也非常及时，上半月由缺到圆，亮面朝右；下半月由圆到缺，亮面朝左。

    《物体在水中的沉浮》给学生探究的时间，机会也很多，教师注重预测，来暴露学生的前概念，学生有重轻来判断沉浮的，通过实验，学生证明了自己的想法错误，于是，引出物体的沉浮可能与什么原因有关，进行整理，随即又进行了了第二个实验。

    《水珠哪里来》看似简单的课，钟老师对水珠哪里来给了学生充分的想象性思考，然后让学生通过实验验证合理或者不合理的观点，学生在尝试中找到了答案，并且做了课外的扩展。

    看了《小议小学科学实验探究中的“失控”现象与相应对策》和《浅谈科学探究的自主回归》深刻体会到要上好科学课要做好两点，学生：让他会探究，会实验，包括科学课堂的纪律，科学的严谨，科学的分工合作等，老师：能从学生的角度去设计，去实践，教给孩子探究的方法，而不再仅仅是科学知识。课堂中，科学思维这东西要慢慢的去浇灌。可能不是一节课，但是就目前来说我们小学就有有4年的时间来慢慢传授。

从教研课中看教学新范式

  

3月25日，萧山区小学科学“骨干、新蕊”共同体教学研讨活动在万向小学举行，我听了三节精彩的教研课，细细回味，对教学新范式有了些许新的思考。

    郑益平老师的《月相变化》，课一开始展示了学生课前所做的预学单，给人耳目一新的感觉。预学单在其他学科可能已经比较普遍了，但在小学科学课中还是比较少见的，这个环节的设计让听课老师都很期待“先学后教“模式在本学科中应用的效果究竟如何。从课堂教学中可以看出，预学单确确实实帮助学生掌握了观察月相的方法和基本要素，模拟实验在这个基础之上也得以顺利展开。但是，我个人的理解是，预学单不仅仅要在课前发挥作用，在课堂上也应该有更多的“用武之地”。比如，可以让学生画一画前半个月的月相，推测后半个月的月相变化，让学生在观察中思考，在思考中归纳，课堂的教学过程也可以围绕先学内容展开，让学生自己提出疑问，自己设计方法模拟验证，最终整理出需要的结论。在学生自主探究的过程中，老师的作用更多的是进行补充或者优化实验的方法，尽量给予学生思考的空间以及主动参与的权利。我特别欣赏郑老师教学中的一个细节，她让学生把月相剪下来，而不是画下来，并且每个圆面都有规则均匀的弧线画在那里，使学生剪起来很方便，以剪代画是“学为中心”的一种体现。

钟琦刚老师的《水珠从哪里来》，就像杨老师说的那样，在向章鼎儿老师所提倡的真正的实验探究课迈步前进，但想放手却又不敢太放开的感觉。我觉得这和我现在教学中所遇到的问题很相近。有时候想给予学生自主探究的空间，尝试让孩子们自己提出问题，自己设计方案解决，但实施过程中却又不放心，要么对实验方法过多强调，要么教师自己定下了实验方案，在一定程度上剥夺了学生自主创造的权利。比如，在这节课中，学生提出了很多种出现水珠的原因，老师也在黑板上写出来了，但接下来就是教师给出几种材料，让学生选择并设计实验方案了。我觉得老师可以整理一下，形成两种可能，即杯中的水出来变成水珠或者杯外的空气形成水珠，然后让学生站定立场，去思考如何证明自己的观点，看看学生的思维能够想到达哪个程度，教师则适时的提供材料进行引导。我想，如果给孩子们这样一个机会，他们可能会提出比老师预设的方案要多得多，也要精彩的多。

    教学新范式所倡导的“先学后教”、“学为中心”，说说容易，实践起来却很难，章老提出的三个标准——学习主体、活动空间、交流研讨，给我们指明了具体的方向和指标，我想只有不断实践，不断反思，才能一步一步走向“探究”的科学课。

[此贴子已经被作者于2014-3-26 22:27:44编辑过]

 

3月25日，在萧山万向小学进行了小学科学“新蕊、骨干教师共同体”研训活动，上午听了郑益平老师执教的《月相变化》、赵丽娜老师执教的《物体在水中是沉还是浮》和钟琦钢老师执教的《水珠从哪里来》三堂典型的实验探究课。下午听了韩良老师题为《浅谈实验探究课实验中指导之我见》和陈婷老师题为《学生自主探究模式初探》的观点报告。每次的学习感觉都是收获满满，多了点科学教学前进路上的知识贮备，很开心。

在这次活动中，我做了一个《小议小学科学实验探究中的“失控”现象与相应对策》的观点报告，这是我第一次做观点报告，很紧张，也为此准备了很久。当然最后可能自己能力有限，有待改进的地方还有很多，我也很愿意接受大家的批评指正。我是分三块内容来阐述的，分别是失控表象的罗列、失控原因的分析和失控对策的探寻。

杨老师布置的要求是围绕实验探究课的，结合自己的教学实际，我直观感受最深的就是在做实验探究的时候总有那么一部分学生会发生“失控“现象，从而导致课堂推进的不顺利，影响了实验探究的价值，当然最后的探究效果也是不理想的。因此，自己在拟定观点的时候就找寻了这个切入点。其实，现在静下来想想，关于实验探究可以去思考的问题太多，如探究交流、评价、探究模式、合作探究的如何操作、如何激发学生探究的乐趣、如何提升实验探究的效果等等。有时老觉得文章不知如何下手写，其实是自己缺少了静下心来想。

我希望自己能像一个雪球，能在铺满新理念专业知识的广阔雪地上“越滚越大”，希望下次自己再做观点报告的时候，能够有更好的表现，也许这一路上只为追寻“标新立异”……

 

3月25日，在万向小学参加了小学科学“新蕊、骨干教师共同体”研训活动。按照章鼎儿老师的说法，就是探究学习的三个标准或者维度：学生的主体，活动的空间，交流研讨。应该说三位老师都在按照这样一个目标在前进，都积极引导学生自己用实验来验证自己的设想，用证据来确定结论。郑老师的课上那个教具绝对是个亮点，如果模型大一点，可能效果会更好，这就是对空间把握的不足，另外在交流研讨上，可能还是教师讲得太多了一些。赵老师的课应该说目标是顺利达成了，可是，总感觉课堂气氛较平淡。钟琦钢的课，课前谈话中就渗透了要用证据说话的科学本质，课堂上，钟老师让同学们预测水珠产生的原因，暴露学生的前概念，然后自己用实验来验证，充分给学生思考探究的时间，准备了合适的实验材料，也给了学生活动的空间和交流研讨的机会。课堂总是有很多遗憾，学生们的想法总是游离于教师的预设之外。我们该如何去引导，如何来加工利用课堂生成，值得我们去三思。

[此贴子已经被作者于2014-3-26 23:24:55编辑过]

    3月35日，经过一系列的迷路导航之后，终于到达了万向小学。本次活动由“骨干教师共同体”和“新蕊教师共同体”一起参与，三位上课老师为我们展现了精彩的课堂。首先是万向小学的郑老师，她上《月相变化》一课，这一课难度非常大，因为月亮我们接触不到，而月相变化又需要长时间的观察才能了解其规律。但是郑老师不像以往的上课老师利用大量的图片和影像资料，简单运用一个小小的模拟实验就完成了学生对月相的认识。对于郑老师所运用到的那张学习单，我是深感佩服，虽然学生在一开始模拟实验时，思路有点混乱，也没有按照老师方向前进，但是在摸索中，学生也逐渐意识到实验该如何进行，最后学生通过完成的一幅幅剪贴好的图片，完成了这一课的学习。第二位上课老师是来自党湾一小的赵老师，她的课堂给人感觉比较流畅，波澜不惊，但似乎缺乏一些新意和惊喜。最后是钟老师的课，由于面对的是三年级的学生，所以孩子们的兴趣都很高昂。上课一开始，钟老师直入主题，让学生思考小水珠的来源，答案五花八门。随着寻找真相的脚步，老师让学生利用三种不同材料验证猜想，其中我觉得最为大胆的是用盐，因为在小学科学中，我们提倡是不用尝来观察物体，但是在这节课中用尝似乎很情有可原。只是，钟老师如果能在实验结束后提醒学生科学观察不提倡尝物体，这样更利于学生今后的科学学习。

   

      我们在上科学课，我们在做科学教师，我们在做实实在在的事——用一节一节的科学课、一个一个的探究活动，培养小学生的科学素养。本次研训活动正是验证着章鼎儿老师的思想。由于我下个星期要在自己学校上《小苏打和白醋的变化》这一课，陈婷老师的观点报告尤为关注，对我启发很大。“我们现在应该给孩子什么？”是课本上的知识？是老师的思想？还是学校的成绩？我想这应该是每个教育者，特别是教育管理者深思的问题。

 

     今天参加万向小学科学研训活动，上午听了三节课，郑老师的《月相变化》，赵老师的《物体在水中的沉浮》，钟老师的《小水珠从哪里来》。三堂课都有一个共同特点，都是产生矛盾，在矛盾冲突中获得新知，最后解决矛盾，从提出问题，方案设计、到动手探究、展示交流，最后拓展创新，都有一个长时探究的过程。其次是要相信学生的能力，三节课开放性都很强，特别是钟老师的课，是三年级的孩子，学生根据不同种材料，设计不同种实验，来探究小水珠到底是从哪里来。

     看到孩子们开心的笑脸，科学课是不是能延长到1小时？

[此贴子已经被作者于2014-3-27 14:43:41编辑过]

3月25日，作为骨干教师共同体的成员，参加了在万向小学的活动。3节实验课我认为做到了三点：一是主要活动前预热充分，二是用有结构的材料进行实验，三是交流表达凸显探究价值。我就选择钟老师的《水珠从哪里来》说说吧。让学生对“杯外的水珠从哪里来”进行假设，这个活动钟老师让学生从原有的知识水平出发，展开充分的思考，不管对与错，只要学生的回答符合一定的思维逻辑，都不否定，并鼓励学生积极思考。这个环节虽然在时间上稍显多了，但我认为有必要，因为这正好充分暴露学生的科学前概念。课堂无止境，希望我们的尝试能带来更多积极的变化。

      这样的活动越来越有意义。我又想起了章老师的一句话——我们的课还有90%以上要改。一句简单话，反过来也说明我们的课堂还有很大的进步空间，怎么样才是探究课，什么样的课才能真正达到科学探究的目的，什么样的课才能真正培养学生的科学素养，值得我们深思！

[此贴子已经被作者于2014-3-27 15:27:01编辑过]

    25日，在绵绵细雨的日子里，我参加了万向小学的活动，这个活动非常的紧凑，上午三节课，下午三个讲座和杨老师的点评，对我启发很大，特别是上午的三节课，每节课都进行了长时探究，特别是第三节课，教师真正做到了实验的“筛选-决定-验证-困惑-再次验证-解惑”的流程，让我受益很大，我觉得今后我的科学实验课，也可以一步一步往这个方向走，其实一直认为，要把对待公开课的热情，都带到平时的常规课之中，这样才是一位真正的好老师。

3月25日，在万向小学听了三节公开课，最后一节《水珠从哪里来》感受最深，学生通过实验探究杯子外壁的水珠到底是从哪里来的，执教老师准备了针对性很强的器材，红墨水，盐水等，给学生充分的时间进行探究。

     3月25日参加了万向小学的活动，上午三堂课，下午三个讲座，活动很精彩，静下心来在一旁静静地看课，发现比自己平时考虑的要多。也许正应了那句“当局者迷，旁观者清”，也许是执教老师的理念、做法等和自己的思维产生了碰撞，引发了思考……一句话，真值得！开课的老师有两位是骨干班的，他们的课给我的印象很深，郑益平老师的课给我一种惊喜，《月相的变化》是很难上的，其中很多的因素都太难控制了，郑老师通过定点模拟，避免了学生操作上的种种问题，课堂上的教具也很吸引我。钟琦钢老师的《水珠从哪里来》，学生的奇思妙想很精彩，源于钟老师开放的课堂，让我们对学生的想法有一个更深的理解。他们一些设计引起大家的争议，但有争议的课才是好课，才能激起更多的思考……       （任小   朱玲爱）

3月25日有幸参加万向小学的教研活动，观摩了三位老师精彩的课堂，《月相的变化》《物体在水中是沉还是浮》《小水珠从哪里来》，收获良多。对最后一节课的体会较深，钟老师一改传统的教学设计，用红墨水来帮助学生理解瓶子外面的水珠不是从瓶子里渗透出来的，很巧妙，学习了。只可惜下午自己街道有活动没能听到各位的精彩点评，以后定要至始至终参加好每次活动，这样会收获的更多。

     3月25日，有幸参加在万向小学的活动，三堂课，三个讲座，很充实也很精彩。三位老师都精心设计了研究活动，引导学生通过实验来验证设想，用证据来确定结论。怎样把以孩子们为主体的探究活动作出探的味道，这是我们努力的目标和方向。

    在听课中，我发现了这么一幕，就拍了下来。这是第二节，赵丽娜老师课上的一幕。孩子们在进行实验时候，有一组孩子每次实验都做三次，然后把结果记录到实验记录单上。三次实验的结果，则记录在铅笔盒的小黑板上。可见孩子们对科学的严谨的态度。

 

 

                                       万向小学教研活动有感    坎山小学  张永祥
     参加万向小学的教研活动,听了三节教研课，感触很多。主要集中于一点，那就是科学课需要准备的东西太多了，上一堂成功的科学课很不容易。有时教师一堂课安排的教学内容看上去太满了，教学环节一个跟着一个，有时往往无法完成本来预设的教学目标。
     如何解决这一问题呢，我认为还是要简约课堂教学，精简教学环节。抓住一堂课的核心概念，可以整合的教学环节就整合，可以教师不讲的不讲或少讲，不求面面俱到，只求学有所获，在培养学生科学素养的道路上一步步前进。

3月25日参加了万向小学的研训活动，活动安排的很充实，上午展示了三堂实验探究课，下午听了三个观点报告和杨老师的点评，感觉收获颇多。实验探究课是科学课的主旋律，怎样才能让孩子们真正的进行探究，而不是为了探究而探究，反思自己的课堂教学，很多时候都把孩子们的活动控制在自己的框架里，并没有让孩子们感受到探究的乐趣，只是为了完成任务而已。

高桥金帆学校胡立平（萧十一郎）。3月25日，我参加了在万向小学举行的骨干共同体和新蕊教师共同体研讨活动。一天的活动安排的满满的，很紧凑也很充实，让我收获颇多。上午观摩了万向小学郑益平老师的《月相变化》、党湾一小赵丽娜老师的《物体在水中是沉还是浮》和所前二小钟琦钢老师的《水珠从哪里来》三节实验探究课。这三节课都非常精彩，在听课中让我深深感受到了郑老师的细致，赵老师作为一位新蕊教师，却体现出她清晰的课堂教学思路，也让我感受到了钟老师的睿智。下午听取了莫银土、韩良、陈婷三位老师精彩的观点报告，又让我狠狠学习了一回。我会将学到的教学方法、理念渗透到自己的课堂教学中，努力提高实验探究效率。

萧山小学科学骨干共同体和新蕊老师共同体联合举办的以“实验探究课”为主题的研训活动终于圆满结束了，我狠狠地舒了一口气。呵呵！我就是《月相变化》一课的执教者啦。高度紧张的精神放松了，思维也迟钝了，明明在上完课后有很多困惑，很多想法，可到现在还是不太理得清楚。现在最想说的是：“宇宙空间，要让学生接受你真得有点难。月相变化，你值得科学老师深入研究的地方真得太多了。”一堂课下来，意外多多，惊喜不少，听了看了诸多老师的评价，也意识到自己在教学设计或教学理念上还有很多不足，特别是对科学探究的把握。谢谢各位老师，我会继续努力的！

   3月25号那天身体不适，很遗憾不能亲自目睹几位上课教师的风采，看了几位老师的听课随想，粗浅的谈谈自己的一点认识吧。
我自己带过二次6年级，感觉《月相》这一课比较难上，整个过程很抽象，学生模拟起来也有一定的难度。郑老师的课沿用新教学范例的方式，先给大家看了孩子们的预学单，有了对月球一定的了解之后再进行课堂教学，给人耳目一新的感觉。月相对于学生来说既熟悉又陌生，我在第一年教书的时候，开学初就让学生对于每天看到的月亮进行记录，后来上课的时候，却只有一位同学坚持了下来。只有学生自己亲自模拟个这个过程，观察过月相的一系列变化，才会有这一认知。
第三节课很多教师比较欣赏，欣赏钟老师的放手，给予孩子们一定的自主性，大胆地让孩子们去尝试，这也是需要很大的勇气的。
在科学的道路上，我究竟前进到哪了，我自己也不是很清楚，甚至有点疑惑，每次都怀着学习的心态去参加活动，但最终学到了多少我只能对自己打个问号。但我确信一点，那就是我不能停下自己的脚步，我想只有不断实践，不断反思，我才能一步一步成长起来。

   很遗憾25号那天一早因孩子的事情耽搁了原本计划参加的这次活动。看了活动的资料，觉得几位上课老师和做讲座的老师都花了不少的心血，动足了脑筋。例如钟老师的课堂，从汽车玻璃上的小水珠开始，进而引领学生探究小水珠的踪迹。最后又让学生回顾了冬天窗户玻璃上的水珠。这样，让学生切切实实感受到了科学源于生活，而探究的结果最终又回归生活。让学生感受到科学就在自己身边，极大地调动了学生的学习积极性。

非常有幸能参加这次的活动，万向小学的郑益平老师执教的《月相变化》一课中的模拟实验给我留下了深刻的印象，模拟实验对我们的孩子来说还是有一定难度的，在我的课堂上也尝试让他们模拟，结果出现了很多问题，比如说拿着“月球”的同学，总是管得了脚下，就管不了手中的——“月球”亮的一面没有始终朝着太阳。郑老师选择了八个点，让学生逐步观察，这样降低了观察的难度，而且可以由点到全面，学生更容易发现规律，但是在实际的课堂中，学生没有按照郑老师设想地去做，导致了很多意外现象的发生，我认为可以找一个小组演示一下，让学生看一下，这样可能学生更容易理解和掌握。

第二节是党湾一小赵丽娜老师执教的《物体在水中是沉还是浮》，这一课总体来说比较简单，赵老师的教学设计非常“顺畅”，个人认为，对于五年级的孩子可以适当增加点难度，带点挑战性的课堂，学生的积极性更容易被激发。比如让他们自己设计实验，自己选择、准备材料，自己得出实验结论，把课堂的自主权还给我们的孩子，而不是简单的操作员和记录员。

第三节课是所前二小的钟锜钢执教的《水珠从哪里来》，这一课的设计个人非常欣赏，他在课堂上灌输给孩子的观念——科学探究方法可以是多样的，材料不是唯一的，猜想也可以是五花八门的……如果能从三年级开始，一直坚持这样的课堂，那到了六年级，这些孩子的想象力和创造力肯定能得到更好的培养，而不是现在的等着老师发材料、听着老师的实验步骤按部就班地做起实验员和记录员来。

感谢这三位老师的课带给我们很多的精彩，和更多的思考！

——党湾二小   陈婷

  3月25日，我参加了在万向小学举行的骨干共同体和新蕊教师共同体研讨活动。一天的活动安排紧凑，非常充实，让我收获颇多。上午观摩了万向小学郑益平老师的《月相变化》、党湾一小赵丽娜老师的《物体在水中是沉还是浮》和所前二小钟琦钢老师的《水珠从哪里来》三节实验探究课。这三节课都非常精彩，在听课中让我深深感受到了三位老师严谨，细致和大气，努力向他们学习。下午听取了莫银土、韩良、陈婷三位老师精彩的观点报告，他们正扎扎实实的在我们小学科学课中努力实践，走在大家的前面，向他们致敬。