[推荐]萧山区小学科学“骨干”教师成长共同体专贴 [复制链接]

教学新范式学习心得

葛云飞小学  田培中

    小学科学教育是融自然科学和社会科学为一体的综合性学科。学生除了学习课本知识外，更重要的是学习得出科学结论、探索自然科学的程序和方法，在传统学科课程的教学中，主要目标是为了让学生掌握人类的文明成果。这种接受学习方式，可以高效率地系统掌握学科知识。但是，如果“接受性学习”作为学生唯一的学习方式，长此以往，学生便会变得只会接受，不会创新，对学生来说是一种能力的缺乏意味着失去赖以进步的动力。

    一、传统教学中“接受性学习”的学习方式具有相当大的“被动性”

    在传统教学中学生首要解决的是学科课程上面罗列的一些问题，被动地接受问题的答案，而使学生失去了学习热情，学习成果毫无创造性，从而出现了一系列问题：1、学习能力缺乏。表现为学生的创新能力、动手操作能力、小组合作能力等越来越低。2、学习兴趣被动。直接导致了学生的视野狭窄，对身边的事物和现象解释不清，一知半解。3、知识与生活实际脱节。有的学生不明白为什么不注意安全用电会引起火灾，甚至有的学生竟认为凡是火灾都可以用水来扑灭。

    二、小学科学课堂教学“学为中心 以生为本”

    教师教学用书指出：“引导学生进行探究学习，就是说使学生不要读死书、死读书，而是在教师的指导下，让学生自己去看、去做、去想、去研讨，甚至去玩，寻求结论，发现一些他们原来不知道、不了解的自然事物和科学道理，从而获取科学知识，发展科学兴趣和能力。”学为中心，以生为本进行教学，以下是我的几点体会：

    1、鼓励学生大胆猜想每一个问题的假设和预测

    教师作为课堂的引导者注重的是调动学生学习思维的活跃性，积极开动脑筋，猜想参与正是一个最佳的思维锻炼场所。通过师生之间的活动参与，自由动手做实验或者小组合作做实验，提炼出表面现象，在汇报时教师大胆让学生说，大胆让学生猜测，从而把表面现象上升到事物本质的东西，在经过多次试验的检验，得出结论。这就是一个完整的以生为本学习的基本过程。

    2、正确处理学生自主与老师指导的关系

    学习中强调学生的自主性，但并不忽视教师的指导。应当特别强调教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，让学生真正从学习中增进对世界的认识和不断提升学生的科学素质。但无论哪个阶段的学习都可能伴随有疑惑、阻力、紧张、艰辛、兴奋或喜悦，问题是，教师如何指导学生的研究？在教学实践中，我觉得教师应就学生的“最近发展区”进行引导。不过，要找到学生的最近发展区很难。因为科学课程知识本身包罗万象，其知识也是包含在社会的各个领域。我们不可能用几张表格或问几个问题就能知道学生的原有知识水平，这些知识很大一部分是学生课外学到的。在科学课中应多一些时间让学生自己来说，从中了解学生的原有知识，站好起点，把握好教师重点指导探究的哪些方面，如何指导，何时介入，何时传授相应的准备性知识，有助于我们的教学活动顺利展开。

    3、给学生亲历探究和开展反思的机会，正确对待学生的原始观念

    学生并不是带着一个空白的头脑来到教室的，他们对许多问题都已经有过自己的探究，形成了自己初步的看法，但这些看法中有些不够全面、深刻，有些甚至是错误的。例如：轻重不同的两个物体，学生会认为重的物体先落地；衣服保暖是因为衣服能产生热量……仅仅通过教师讲解，学生常常是半信半疑，甚至想不通，只有通过进一步的亲身探究，让他们亲自发现自己已有经验与新发现的现象与事实之间的不一致，他们才会心悦诚服地审视并修正自己的经验和认识，是“顺应”与“同化”两方面的统一的过程，这种构建不可能由他人代替，是学习者自主构建的过程。象上面所举的例子，可以指导学生做实验：把两个大小不同（差别明显）的铁球同时从高处放下，观察两个铁球落地的情况，从而得出轻重物体同时落地的结论。

    4、引导学生正确对待学习过程中的挫折与失败

    在多数学习中，教师要适时给予适当的帮助、指导，使学生在经历了一段努力之后有所结果，让学生体验到有所收获的喜悦和兴奋。否则，总是研究不出东西，学生也会丧失对探究活动的兴趣和信心。当然，在学习过程中，学生难免会走弯路，甚至最终也没有找到问题的答案而不得不求助于教师直接解释，但学生仍从这一亲历过程中学到了不少东西，明白科学研究的不容易、科学道路的不平坦……

    在加强小学科学课堂教学中， “以生为本，教学生成”能更有效的提高学生的科学素养。

[此贴子已经被作者于2014-3-10 15:06:56编辑过]

教学新范式的体会

                              
三星小学  
沈建乐

加入小学科学“骨干教师共同体”这个团队已经快一年了。一年中，参加了几次活动，聆听了一些专家的精彩讲座，观摩了几位科学骨干老师的课，每次都能让人收获许多，加深了对小学科学教学的认识。虽然在参加活动的过程或许会比较累，会占用我们许多的时间，可是我依然认为，这是值得的。教学有法，教无定法。说句实在话，自从事小学科学教学工作以来，我对于教学模式并没有做过更为深入的思考。平时上课往往依照教学参考建议或教案集，来完成教学任务，对科学教学要教学生什么缺乏深入思考。在学习了同行的课及专家的理论引领后，我深刻认识了科学课应该要体现多学少教的理念，要先学后教，教学生学。“教是为了不教”，应该要教学生学习的方法，而不是教学生一些枯燥的知识。

1、要善于引导学生发现和提出问题。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”的确是这样，真正意义上的研究活动始自于一个有价值的问题。实验操作、作品制作与分析、观察活动、资料收集等尽管活动方式各不相同，但是从本质上说其目的都是为了问题的解决。当然，在具体教学活动中，引导学生发现和提出问题的方法很多：教师可以通过创设一定的情境，让学生感受到情境中所蕴含的问题；也可以开门见山地引导学生对课题进行质疑或推想，从而直接筛选出需要研究的问题；还可以伴随着学习活动的进行，自然而然地提出将要解决的问题等。多种多样的途径与方式，需要教师根据教学实际情况来灵活地选用，并适时地引导学生将研究重心转移到主要问题上来。

2、要引导学生选择方法解决问题。从问题解决的角度来看，实验操作、作品制作与分析、观察活动、资料收集等都可以归结为具体的操作层面上的解决途径了。在某一具体的研究活动开始之前，大致需要对问题的结论进行必要的猜测，在此基础上初步设计解决方案，包括具体选用哪种活动来解决，以及选择一个最优化的方案予以实施等。

3、要指引学生得出科学的结论。要保证结论的科学，必须依赖于实验操作、作品制作与分析等活动的严密进行，依赖于客观而持久的观察活动，依赖于全面而真实的信息资料，更依赖于对相关事物与现象的一般化思考和对有关数据的合理分析与解释。另外，对于结论在人们生活与生产中的应用，也应当予以充分考虑，这样做，既可以让学生认识到科学学习的价值，增强他们对于科学学习和科学研究的兴趣和热情，也可以进一步提高他们对相关结论科学性的认识。

在教学新范式的课堂上，教师不再牵着学生走，学生的学习方式更加灵活多样，师生关系更加民主和谐，学生的自信心也将更加凸显。

教学新范式学习心得

何为教学教学新范式，我的理解是让课堂教学从教为中心转向学为中心，同时倡导先学后教，以学定教。过去的很多年我们以教为中心，在教上面耗时过多，有满堂灌的说法，在教为中心的课堂里，学生成了接受教师“喋喋不休”的容器。这样的课堂折射的是知识至上的思维，学生从老师那里得到的就是知识，其他能力得不到有效的培养。学生学的累，老师教的更累。

在学为中心的新范式下，学生分组进行学习。在小组内或进行自主学习，或进行合作探究学习，在这样的课堂里，教师满堂灌的现象大大减少了，学生多数时间里针对教师设计的问题进行合作讨论，学生从课堂上不仅获得了知识，还培养了合作能力，展示了口头表达能力。可以说，这样的课堂有利于学生综合能力的培养。

但是，要搞清楚的是，学生的创新能力在这样的课堂里并未得到多少的培养，因为学生讨论的问题多数是教师设计好的，即所谓的导学案上都事先预设好的东西，学生只需要往教师设定的套子里钻就可以了。创新能力得不到充分体现的课堂，还是值得改进的。

所以在新范式，要求教师在学为中心的理念关照下，从教学的前台转变成为幕后的人，最大限度地体现学生的主体地位，让学生成为学习的真正的主人。

                                   科学教学教学心得

     临浦三小  谭汉庆

    通过几堂教学新范式课的观摩和杨老师的专题讲座。我有以下几点感触：

一、对科学课程教学也有了新的认识：

   1、科学课最重要的一个理念是强调课堂教学要从问题入手。我们应该在课堂教学中创设情境从问题入手，使学生带着渴望知识的愿望去学习。在课堂上，学生从提出问题到解决问题中间要经过一大段过程，没有过程和方法，解决问题也是一句空话。

   2、课堂教学以科学探究为主。《科学课程标准》指出：“科学学习要以探究为中心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”着意味着小学科学教育的教学策略将由重“知识传授”向重“学生发展”转变，科学来源于生活，从生活中体会科学，学习科学。记得有一次授课过程中，我问同学们我们属于哪个洲这个问题，三年级同学异口同声回答：“杭州”。听了同学们的回答，我哭笑不得，知识来源于生活，也许孩子们日常生活太局限了，我们不能对他们要求太高，因为期望越大失望越大。

   通过近期的作业来看，科学作业不仅仅局限于书本知识，更多的开放性试题层出不穷，使学生在学习过程中学会科学探索，通过科学探索活动，学生们对科学探索的手段、使用证据的规则、形成问题的方式、提出解决的方法等一系列问题有了亲身的体验，而不仅仅是听到或记住有关的知识和结论；通过科学探究，学生对科学与技术的关系、科学的性质等一系列问题，有了切身的认识和体验，而不仅仅是获得了关于这些问题的标准答案。这更需要老师的辅导与帮助。

二、对今后科学教学的思路：

   首先，需要教师充实自己的知识水平，课前准备充足的实验器材，让学生从亲身体验中学好科学。其次，选好实验，让学生产生好奇心，积极鼓励学生做好实验。最后，让学生学会自己总结、陈述实验过程，锻炼自学能力。多使用加到好处的评价性语言，使学生对科学产生浓厚的兴趣，提高他们的学习积极性，从而做到自主探究，让孩子们心中喜欢科学，爱科学。

   总之，在这次的培训中，我不仅在教学能力上，还是在教育教学上都有了一定的提高。金乌足赤，人无完人，在教学过程中有一定的缺陷，例如，学生自制力差，需要老师耐心的教导。这一届学生中，许多同学的底子很差，许多字都不认识，在科学课上又充当起语文老师，进行教学、教导等。想做事的人找方法，不想做事的人找理由。作为一名科学老师我会不断的寻找自己的方法教好这门课程。

[此贴子已经被作者于2014-3-11 10:00:55编辑过]

                                   小学科学如何实施教学新范式

                                所前二小
钟琦钢

“学为中心，先学后教，以学定教。”在萧山提出这一教学新范式大概是在两年前吧，当时只了解各大概，只知道课堂教学要改变传统的传教式教学。科学课以探究式教学为核心，倡导以生为本的教学理念，这不就是在实施学为中心的教学模式吗？但是如何实行先学后教呢？在一次与数学老师探讨的过程中，我了解到了数学课中先学后教的实施方法。他们大致是先设计一套与教学内容相关的测试题，在课前，先花半节课左右的时间对学生进行学前调查，根据调查结果，分析学生对本课知识的了解情况，然后再来设计方案。我想，这个过程应该就是对学生前概念的了解吧。那么在我们科学课中是不是也能这样去做呢？对于挖掘学生前概念的研究在科学课中一直都在进行，而且很多方法比做一套测试题更加有效。

科学课到底该如何实施教学新范式呢？

一、充分了解学情

学为中心即是以生为本，无论是教学设计还是教学实施策略都应该根据学生的实际情况进行，那么就得充分了解学情。在进行小学设计前，我们要对学生的情况进行调查，要了解学生的年龄特点、学习能力、探究能力和已有知识水平等因素。

二、设计合理的教学方案

教学设计首先要考虑的就是学情，主要包括课堂导入、中心活动和交流研讨三大环节。导入环节的设计要激发学生的学习兴趣和探索欲望，这样才能促使学生自主参与后面的探究活动。中心活动的设计要符合学生的探究能力，要让学生通过努力后能够成功，使其对探究活动充满自信。交流研讨的形式也要精心设计，要为学生创设安全的课堂环境，让学生大胆地表达自己的观点。

三、安排足够的活动时间

要做到学为中心，那么首先要在学生活动的时间上体现，将课堂中的主要时间交给学生，让学生有足够的时间去进行自主学习、交流研讨。

四、教师做好引导协助工作

学为中心的课堂中，教师要做好引导和协助工作。学生的学习和探究能力毕竟有限，所以以学生为主体的课堂中，教师的引导就显得尤为重要了。活动前的指导要简洁明了，不可太过细致，以免束缚学生的思维。要将更多的时间留给学生进行自主探究。活动中教师要时刻关注学生的学习实况，适时进行旁敲侧击，引导学生进行有效探究。

五、鼓励学生主动参与交流研讨

交流研讨是学生思维发展的重要环节之一，教师首先要为学生创造安全和谐的交流研讨氛围，使学生敢于表达自己的观点。交流研讨过程中教师也要做好引导工作，促使学生进行有效交流，开展有意思的研讨活动。

教学新范式在小学科学课中的实施其实已经在很久以前就开始了，我们的科学老师们也不断地在改革我们的科学课教学方式，科学课正朝着以学生为中心的方向发展，但离真正的学为中心的课堂还有很大的距离，所以我们还需要长期实践、创新，经常反思、改进。

[此贴子已经被作者于2014-3-13 9:46:57编辑过]

教学新范式学习心得

永兴小学  杨杰

一年中，听了一些专家关于小学科学教学新范式的讲座，听了一些骨干教师贯彻这些精神的课，自己也在科学教学中进行了一些尝试，认识到新范式的创建是为了营造“高效课堂”， “高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。开展“高效课堂”研讨，主要就是两个减轻两个提高：减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师教学效益，提高学生学习效益。

那么，如何构建高效课堂呢？以下是我的几点体会：

    1、鼓励学生大胆猜想每一个问题的假设和预测

    教师作为课堂的引导者注重的是调动学生学习思维的活跃性，积极开动脑筋，猜想参与正是一个最佳的思维锻炼场所。通过师生之间的活动参与，自由动手做实验或者小组合作做实验，提炼出表面现象，在汇报时教师大胆让学生说，大胆让学生猜测，从而把表面现象上升到事物本质的东西，在经过多次试验的检验，得出结论。这就是一个完整的研究性学习的基本过程。

    2、正确处理探究中学生自主与老师指导的关系

    探究性学习强调学生的自主性，但并不忽视教师的指导。应当特别强调教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，让学生真正从探究中增进对世界的认识和不断提升学生的探究素质。但无论哪个阶段的探究都可能伴随有疑惑、阻力、紧张、艰辛、兴奋或喜悦，问题是，教师如何指导学生的探究？在教学实践中，我觉得教师应就学生的“最近发展区”进行引导。不过，要找到学生的最近发展区很难。因为科学课程知识本身包罗万象，其知识也是包含在社会的各个领域。我们不可能用几张表格或问几个问题就能知道学生的原有知识水平，这些知识很大一部分是学生课外学到的。在科学课中应多一些时间让学生自己来说，从中了解学生的原有知识，站好起点，把握好教师重点指导探究的哪些方面，如何指导，何时介入，何时传授相应的准备性知识，有助于我们的教学活动顺利展开。

    3、给学生亲历探究和开展反思的机会，正确对待学生的原始观念

    学生并不是带着一个空白的头脑来到教室的，他们对许多问题都已经有过自己的探究，形成了自己初步的看法，但这些看法中有些不够全面、深刻，有些甚至是错误的。例如：轻重不同的两个物体，学生会认为重的物体先落地；衣服保暖是因为衣服能产生热量……仅仅通过教师讲解，学生常常是半信半疑，甚至想不通，只有通过进一步的亲身探究，让他们亲自发现自己已有经验与新发现的现象与事实之间的不一致，他们才会心悦诚服地审视并修正自己的经验和认识，是“顺应”与“同化”两方面的统一的过程，这种构建不可能由他人代替，是学习者自主构建的过程。象上面所举的例子，可以指导学生做实验：把两个大小不同（差别明显）的铁球同时从高处放下，观察两个铁球落地的情况，从而得出轻重物体同时落地的结论。

    4、引导学生正确对待探究过程中的挫折与失败

    在多数探究中，教师要适时给予适当的帮助、指导，使探究在经历了一段努力之后有所结果，让学生体验到有所收获的喜悦和兴奋。否则，总是探究不出东西，学生也会丧失对探究的兴趣和信心。当然，在探究过程中，学生难免会走弯路，甚至最终也没有找到问题的答案而不得不求助于教师直接解释，但学生仍从这一亲历过程中学到了不少东西，明白科学研究的不容易、科学道路的不平坦……

     5、在探究过程中，注意情感态度与价值观念的落实

    在《标准》中指出：“小学生的科学素养中情感态度与价值观尽管可以有多种表现，但主要应该集中在科学学习、对待自然、对待科学、对待科学技术与社会的关系等方面。”
教学过程中情感态度与价值观念的落实不能像知识技能一样，通过讲解、演示、实验、练习、作业、考试等方式直接“教”给学生，而必须通过创设各种各样的活动，让学生在参与中产生体验，获得感悟。这些体验和感悟，有些是小学生当场感受到，并且有所表示的；也有些是小学生当时并没有感受到，并且有所表示，而是作为一种潜在的体验和感悟，暂时积存的他们的心中，随着学习的进程，这种进程不断积累，到一定程度会产生从量变到质变，产生顿悟并显示出来。

俗话说:“教学有法，教无定法，贵在得法”，因此课堂效果如何关键在于课堂的实施者——教师和学生，尤其是作为课堂引导者的教师，我们要深入研究、多思善想，敢于创新、勇于实践，善于反思、总结提高。我相信我们遇到的困难一定不会少，碰到的问题也会很多，因此我们要树立一种信念，把追求课堂教学的高效益作为自己一生孜孜不倦的追求，我始终坚信“不是一番寒彻骨，怎的梅花扑鼻香”，我们终会取得高效课堂教学改革的成功。

教学新范式学习心得

益农二小   莫银土

“学为中心，教学生学”是教学新范式的核心目标，那在小学科学课堂上如何以生为本，教学生学，从而提高学生的科学素养，我想关键还是课堂教学活动中如何开展有效的教学活动，引导学生乐于探究、敢于探究。

小学科学课程标准指出：科学学习要以探究为中心，探究既是科学学习的目标又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。这意味着小学科学教育的教学策略将由重“知识”传播向重“学生发展”转变，由重教师的“教”向重学生的“研”转变，由重“结果”向重“过程”转变。那如何创设问题情景，让学生敢于探究呢？

欧洲新教育家德可利乐认为：“兴趣是水闸，依靠它能打开注意的水库和指引注意流下来。”在学习一个新的知识点时，教师可以有针对性地设计问题的情境,激发学生主动参与的学习兴趣，产生积极发现问题，积极探究的欲望，使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发探究的意识，激活探究的思维。

首先，在教学中教师要设法创设一个“问题情境”，把学生引入其间，使问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，激发学生强烈的学习愿望。例如，教科版三年级上册《科学》教材《比较水的多少》一课，我拿出3个都装着水的形状大小不同的瓶子，对学生说：“昨天，我到邻居家串门时，邻居家的小孩指着这3个瓶子，问我，哪个瓶子里的水最多？我左看右看，还真拿不准，大家帮我猜一猜，好吗？”话音未落，同学们就七嘴八舌地议论起来，竟也争得面红耳赤，各执己见，“到底哪瓶水最多？”的探究活动就由此开始了。

更重要的是要给学生创造机会，一是要积极地鼓励学生大胆地提问题；二是要给学生提供一个具有良好的问题情境，让学生有问题可提，思维活动才开始，探究行为也就会主动启动。一开始，学生所提出的问题会漫无边际，没有针对性，这些都是正常的现象，经过一段时间的训练，学生大都能根据某一自然现象或自然事物提出相应的较恰当的问题，并能对问题的结论有一定的猜想。例如：教科版三年级上册《蜗牛（一）》中，教师先让学生观察，然后让他们提出自己感兴趣的问题，有的提出“蜗牛长的什么样？”；有的提出“蜗牛的身体里是什么样的？”；有的提出“它怎样吃东西”等等。其实，解决了这些问题，就基本完成了这一课的主要教学任务。

问题情境的创设不仅只在课堂上，还可以从生活中培养。现代社会生活中丰富多彩，小学科学课教师当细心呵护学生的好奇心，了解学生在已有的经验中产生的真实问题，从而可以使教学活动从学生需要走出来，也就是使教学内容成为学生需要发展的一部分，这样就能较准确地找到探究的切入点，这样的探究活动能增强学生学习的自主性。如在《我发现了什么》这一课中，我把学生带到课外，让他们谈谈对大树的了解有多少？从而鼓励学生从不同角度来提出问题，然后针对他们所提出的问题，帮助他们进行整理、分类，最后选择出一些有研究价值的问题，在课堂上探究。这样，学生探究这些问题兴趣盎然，自主学习的愿望就显得十分强烈，能深层次地参与探究过程之中，学生就很轻松地完成了知识的建构过程。

                                  瓜沥镇第三小学         汪钢均

上个学期参加了小学科学“学为中心，教学生学”教学新范式推进活动。听了老师的课和专家的报告，让我感触最深的时在新范式下，落实“教学生学”的课堂教学核心理念得到了充分的体现，把科学学习的主动权归还给了学生。

曾经做语文老师时上过《老师领进门》这一篇课文，课后学生在小结课文时说到自己感触最深的是刘绍棠先生的一句话：“插柳之恩，我怎能忘记？”上完课后，我的心也似乎被什么触动了。“谈起往事，我深深感谢他在我那幼小的心田上，播下文学的种子。老人摇摇头，说：‘这不过是无心插柳柳成荫罢了。’”“无心插柳”，这才是做老师的真谛啊！“田老师每讲一课，都要编一个引人入胜的故事”，田老师并不是刻意要培养什么著名作家，而是他本身就喜欢这样教书。我们的课堂本应该充满“无心插柳”的快乐和轻松。我想田老师是无心插柳，但确实是田老师把刘绍棠领进了文学的大门，使他走上的写作之路。

英国作家斯蒂文森的诗《点灯人》，提到过“那个每天太阳落下后，就扛着梯子走来，把街灯点亮的李利”，因为他使“那些坐着喝茶的大人和孩子们，又看见了窗外柔和的光，朦朦胧胧间使一天的生活有了完美的心情”。作为一名老师，我们应该做学生学习的点灯人。在教学中，我们要努力使学生感受到真实生活的教育，这才是最有价值的。“真实”的科学课堂是富有生命力的，是能博得学生回眸一笑的。

“真实”的课堂应该融入真实生活。

知识来源于生活，必然又要回归生活。在新课程的课堂中，我们必须开放我们的课堂，让外面的“水”流进来，让里面的人走出去；不仅是形式上的，还有内容上的。因此，我们要勇于打破课堂内外、校园内外的界限，充分利用学校、家庭和社会上的教学资源，开展多渠道的学习，拓展学生的学习空间和时间，增加学生在生活中学习的机会，将我们的课堂融入真实的生活，这样的课堂才会充满活力。

在教学新范式下，我们一定要开放我们的课堂，真正让孩子们在生活中学习，在学习中生活，体现出科学学习的生活价值。

“真实”的课堂应该重视学习过程。

求真，是人类传承知识的准则。但受应试教育的影响，过去的教育仅注重知识的准确与严谨，注重知识结论的传授，忽略学生获取知识的过程。

因此，我们的课堂教学应提供给学生认知冲突的机会，善于引导学生获得知识，使学生体验主动获得知识的乐趣。很可能，经过引导，学生仍然不能知道，但是，经过了引导和没有经过引导，在学生的脑子里留下的痕迹是很不一样的。因为，学生经过了自己的思考，哪怕一分钟，都是有效的。这就是“引导”的价值。

“真实”的课堂应该关注课堂细节。

生活化的课堂追求育人过程的真实性，而这种具有价值的育人过程是靠一个又一个真实的细节支撑。可以说，没有细节，就不会有育人的过程。而细节的育人价值呈现方式不具有明确性，它往往转瞬即逝，需要教师慧眼发现。因为生活中的方方面面投射在学生心灵与言行中，如果教师能关注细节，善于发现细节中的育人价值，并以此为催化剂，便能在看似不经意之中，增强学生自我发展、自我完善的内趋力。

在新课改的浪潮中，让我们做个有心人，即便是无心插柳，但我们能看到前面的那一片绿荫。

[此贴子已经被作者于2014-3-13 9:46:43编辑过]

在活动中学习新范式，在课堂中实践新范式

——教学新范式心得体会

在上个学期中，本人参加了许多教学新范式的推进活动，听了不少教学新范式的课。

比如，在银河小学听到的“一科多模”新范式推进活动，在活动中听到了缪老师利用导学案在课前已经让学生对于研究中什么？怎么研究？有了一个初步的定论。课堂开始，教师就直奔主题，通过问题“摆的快慢与什么有关呢？”来暴露学生脑中的前概念，做到“以学定教”。

教师再次利用导学案中“实验单”引导学生进行探究实验来验证自己的想法，通过实验，学生基本能得出摆的快慢与摆绳的长短有关，与摆锤的重量无关。

在这个实验的环节中，我发现每一个组的研究内容不同，这些都是学生在上课之前就已经确定了想要研究什么，然后再课堂中去探究。不同的组研究着不同的内容，而当实验结束，教师将学生的实验数据呈现到黑板上的时候，学生通过分析数据得出结论。

听了教研员杨老师的发言，十分非常精彩，威尔逊是一个少年成功者的例子，从这个例子中我们应该可以学到很多，我们对于我们的学生应该怎么去培养其科学素养应该有一个很好的启迪，就像杨老师所说的那样，我们要找到学生的起点，给学生一个台阶，让他跳一跳，往上走，至于怎么走都没关系，我想我们就要做这个。

牢记在自己的课堂上呵护学生的好奇心、对科学的热爱，支持学生，以生为本。

然后，我又在回澜小学参加了教学新范式的推进活动，活动中老师们围绕实验材料的改进，让学生做中学，学中做，落实了以生为本，教会了孩子学习。

参加这么多活动，我觉得无论怎么教？选择用什么方法？都要从学生的角度去思考，站在学生的起点上，设计我们的教学，实施我们的教学。

自己的课堂也试着提前几分钟与学生谈谈话，彼此除了增进感情之外，还能了解了解学生的科学概念掌握情况，可以了解学生对上课内容的期望是什么？思考怎么去给予学生对科学课的向往。

一切让学生有成长，有进步的课堂就是我们的教学新范式，在科学课堂中尽量捧好学生那颗热爱“科学”的心，创造条件让学生参与实验探究，参与汇报交流，教学孩子学科学，爱科学。

“学为中心，教学生学”我相信，我们的学生在我们的教学下，无论用着怎样的模式，只要让学生快乐学习，以学生原有的起点，找准攀岩点，让学生都能有所收获。

[此贴子已经被作者于2014-3-13 9:49:01编辑过]

因为我有老教研员何树德老师   更有年轻的教研员杨春晖老师  呵呵！

学习教学新范式感想

        
所前一小    娄洪乔

在一些培训活动中逐渐接触到了教学新范式，开始慢慢适应学习，有了一些自己的感想。

（一）认识新范式。

要认识新范式的实质，其最核心的理念是让课堂教学从教为中心转向学为中心，同时倡导先学后教，以学定教。过去的很多年，我们太强调教为中心，在教上耗时过多，以至于有满堂灌的说法。在教为中心的课堂里，学生成了接受教师“喋喋不休”的容器。这样的课堂折射的是知识至上的思维，学生从老师那里得到的就是知识，其他能力得不到有效的培养。

在学为中心的新范式下，学生分组进行学习。在小组内或进行自主学习，或进行合作探究学习，在这样的课堂里，教师满堂灌的现象大大减少了，学生多数时间里针对教师设计的问题进行合作讨论，学生从课堂上不仅获得了知识，还培养了合作能力，展示了口头表达能力。可以说，这样的课堂有利于学生综合能力的培养。

以教师的课堂为例，要求每一个教学环节和教学内容的学习和落实，都是在小组内完成的，有的采用组员的自主学习，有的采用组员间的合作学习，但不论合作还是自主，这种外在的形式都是瞄准并达成教学目标的。新范式，还要求教师在学为中心的理念关照下，从教学的前台转变成为幕后的人，最大限度地体现学生的主体地位，让学生成为学习的真正的主人。

（二）接纳新范式。

多年来，我们把教育教学都看成了传授知识，把课堂教学狭隘成了知识的灌输阵地。从这个状况而言，这样的认识连古人都不如，古人尚且能认识到为师在于“传道授业解惑”，而我们呢？只重视授业，还是寻死觅活地重视和传授。在这样的认识下，教师自以为是一颗红心好心为学生着想，却日益加重着学生的学业负担，削弱着学生对学习的兴趣。因此，能否对教育教学有全面的科学认知，是能否接纳新范式的关键问题。

因此，面对学生课业负担的日益沉重，面对越来越多的的眼睛近视的学生等等问题，教师不能熟视无睹。教师要能够对教育教学中存在的问题有切肤之痛，要有一种高瞻远瞩的眼光，更要持着一种对国家和民族高度负责的精神，从思想上引起重视和思考，从而产生改变的冲动和行动。

新范式的教学，在一定程度上能起到解放学生的作用。因此，接纳新范式，教师就从一定意义上才能成为学生思想的引路人。

（三）实践新范式。

如何去实践呢？首先要有个基本的小组，作为学习的单位。然后进一步落实，一个是小组学习，一个是自主学习，如果还有第三个，就是教师的讲授。合作学习的内容，必定是单个学生无法解决的问题，需要合力才能解决；自主学习的内容，必定是比较简单的知识，看看书和资料就可以查找到的，自主学习一定不可或缺，因为它是培养学生独立自主的好方式，更是人类最终极的学习方式。

在自主学习合作学习完成之后，教师的讲授也可以说是点拨启发不可或缺，因为教师的参与让课堂连贯了起来，说不定一句幽默的话就可以让劳累的学生心情大好，让课堂变得有情趣。说不定老师的一个精妙解答，就可以让学生有拨云之感，拭去心头的迷惑。实践了新范式，教师才有可能成为学生学习道路上的贵人。但是，还需要注意一个问题，在小组合作学习的过程中，组内程度较好的学生，往往思维敏捷，如果心直口快一下子爆出了答案，这对其他同学是不公平的，因为它剥夺了反应慢的学生的独立思考，长此以往，反应慢的学生的大脑始终得不到有效的锻炼。

谈谈我对教学新范式的认识

学习了一些同行在网上展示的有关参加教学新范式活动的体会文章，我初步了解其部分理念。在我们萧山区推行的教学新范式最核心的理念是让课堂教学从教为中心转向学为中心，倡导先学后教，以学定教。

学为中心的新范式要求根据学习内容、学习主体、学习方法等来设计学习活动。活动模式多元化，可先体验再导学、可用挫折学习法，可资料学习法、可合作探究、可自主学习……

在学为中心的新范式下，教师和学生的角色都得到重新定位。学生是主体——在学习情境，自主参与各项活动，是学习的主人。教师主导——教师的一切活动都是为了辅助学生顺利的更好的开展学习活动，从台前主讲者转为幕后的导演。

结合教学实际，我是这样理解在学为中心的教学新范式中教师作为导演这一角色的。

首先，它需要我们教师先学后编，教师亲历学生将要进入的学习活动是编写有针对性导学案的前提；其次是针对活动主题找准导学策略。好的导学策略能够顺利挖掘出学生对学习主题的已有认知，借此快速找准学习的起点，明确学习的重点和难点。第三，在学生活动过程中，教师要能够敏锐地把握导学契机。当学生再怎么合作也弄不明白的时候，教师就应该导。当学生回答问题很精彩的时候，教师就应该导，不吝对学生进行激励和表扬，以激发学生更大的学习兴趣。当学生在课堂上出现不良状况的时候，教师机智的导，能够化腐朽为神奇，让学生身上表现出来的不良消失。教师精彩的导，能把学生带入一个奇妙的境地，让学生产生强烈而“纯粹”的学习内驱力，激发他们进一步学习探究的欲望，引导学生自主地用或合作探究或学习资料、交流讨论，分析归纳等方法解决重点问题、攻克难点问题，达成共识，重新建构科学概念。

在这样的教学模式中，学生“入戏”成为学习的真正主人。不仅学习知识，更重要的是在各种情境中亲历一个个过程时，不断地锻炼着“发现问题、提出问题，猜测、质疑，设计方案，实施方案，收集信息，分析推理，交流研讨，归纳总结，与人合作”等能力。可见学为中心的教学新范式是真正培养学生的综合能力、科学素养的一种教学理念。

我想我会坚定地实践学为中心的理念，为“祖国的未来”添土施肥，让他们开出艳丽的花朵、结出丰硕的果实。

[此贴子已经被作者于2014-3-13 9:46:26编辑过]

教学新范式学习心得

衙前二小 胡王明

    教学新范式已轰轰烈烈地在进行改革和试行之中，其实对于一线教师来说，对它其实还是不太熟悉，真正平时在课堂教学中运用的也是较少。对于科学老师，应该说还是走在前列的，因为新课程一推出科学课的许多教学模式还是接近教学新范式的课型。现自己也谈一谈教学新范式学习心得。

    1.高度重视导学案编写并坚决执行之

    教学新范式下教师的工作更多是在课前，课堂上学生分组所做的展示，都是按照人手一份的导学案进行，所以导学案的编写质量一定要非常高。他们的工作程序是：先集体备课编写教案和导学案，这个导学案要求目标明确、容量适中、流程清楚、重难点突出，是以学案形式编写的习题性质的一节课的“剧本”；然后提前一两天印发给所有学生，学生通过查资料等各种方式做完导学案上的问题，组长和学科班长检查导学案的完成情况；教师根据导学案制作课件，设计课件时将导学案中不同难易程度的题目分配给不同的学生；正式上课时学生分组合作，进行展示并点评提升，完成导学案上的各项目标。

    2.重视小组长队伍建设

    分组合作、成员展示可以调动学生的积极性，但是学生分成若干个小集体之后，新的情况会出现，比如凝聚力降低、各自为政等，所以加强小组长队伍建设就很关键，培养好小组长，兵教兵、兵练兵，一个组织能力强、学业水平高的小组长就是一个活脱脱的小老师。

    3.对教师的课堂组织能力、宏观驾驭能力提出了更高的要求

    这样的课堂因为学生充分动了起来，所以看似老师不用再在课堂上滔滔不绝地讲解了，但是高效课堂对教师提出了更高的要求，课堂的成败与幕后的总指挥——任课教师密切相关。他要密切关注整个课堂实施过程，组织协调；倾听每一种声音，及时引导；关键时刻要点拨提升，总结深化；对于学生展示时的错误说法要手握真理，力辨其非；对于学生在课堂的争论也要独具慧眼，给出结论。所以高效课堂对教师提出了更高的要求，要求教师不断充电，提升素质，以深厚的学养、高水平的课堂组织能力以及宏观驾驭能力保证高效课堂的真正高效。

              小学科学学为中心、教学生学教学新范式学习心得

                      北干小学  王海龙

新范式的教学模式对一线教师来说，首当其冲的就是教学设计，怎样设计一个学生乐学，教师易教的教案，是困扰我的一大难题。我学了新范式以后，大致有一下一些感想。

1、备学生。

学生有各种不同的学习风格，特别是高段学生，已经初步形成了自己的一种学习风格，就是一种学习思维，有些是比较内敛的，喜欢独立思考，有些则更注重听老师和同学的讲解。有些喜欢小组合作学习，喜欢在小组当中发表自己的见解。所以作为授课老师一定要对不同班级的学生充分的了解，做到心中有数，并且在不同的班级的教学设计中要有所体现。但往往教师授课班级较多，并且一周课时不多，有些学生的名字可能还叫不出来，自己有时在实际教学过程中有时不免出现一刀切的情况，效果可想而知不好。我觉得这点有待自己再花更多的时间去研究学生，了解他们。

2、备教师自己。

新范式下，要求教师有更高的业务能力和专业知识能力。以前说的要给学生一碗水，自己要有一桶水，到后来说的教师自己要有一泉活水，现在应该是教师要时刻更新自己取水的方法，只有这样才能交给教学最好的取水方法。也就是说现在强调的不是水的多少，而是谁取水的本领高。所以教师在进课堂前，一定要充分了解自己，备好自己。是不是准备好了，可以进课堂了。这需要我们付出比以往更多的精力，去提高自己，充实自己。

教学新范式下的教师，可见任重而道远啊。

“教学新范式”推动下的百家齐鸣

湘师实验小学 施丹丹

时间飞逝，转眼又过了一年，在这一年的时间中，萧山小学科学教师团队经历了一次洗心革面的创新。小学科学的名师团队们通过探讨交流，制定了小学科学教学新范式。在过去的一年中我们主要实践了概念梳理课的过程。

最初听到概念梳理课的时候，我觉得自己很迷茫，除了平时那样给学生把概念知识回顾一遍以外，还有什么有效的手段能够帮助学生复习呢？结果，我们科学老师的无限创新，让我大开眼界。在紧扣概念梳理课：合作梳理-概念提炼-尝试应用-错例分析-概念完成等这一系列要求下，老师们的课堂展现出了各种不同的教学实例。有的老师利用箱子变板凳，让学生亲自动手，感受了各种简单机械在生活中的应用，从而复习了单元知识；有的老师利用餐厅点菜模式，让学生进行营养搭配，从而复习了单元中学习到的人体对各种营养的需求；有的老师还利用课前让学生制作桥的模型，在复习课上展示，展示时，学生描述桥的结构和性能，与单元知识相结合，达到复习的效果。总之，老师们的才华让我敬佩。

在老师们的教学过程中，我感受到了教学新范式对教学的影响深远。老师不再像以前注重在如何让学生掌握知识，而是更多地让学生学会掌握知识的各种方法，体现了以生为本的主题。新的学期有的新的挑战，实验探究课将是我们面对的新考验。赵海军老师在年会上的一节实验探究课，至今让我印象深刻。赵老师在课堂中看似无意，实际却是一步步精心设计，学生们在遇到一个又一个问题时，思考解决的方法，动手操作实验的方法，然后分析实验方法的不足，接着改进再实践，最后经过创新之后，达到实验结果全体一致，这种情况下学生对实验结果达到了百分之百的信服。而在这探究的过程中，学生不止一次地思考实验的方法，还多次地操作实践，这一系列的学习过程会深深地刻在学生脑海里。赵老师带头，新的一年即将开始实验探究课的实践，期待着每位老师能够展示自己的才华，进行再一次的百家齐鸣。

[此贴子已经被作者于2014-3-14 11:44:01编辑过]

我们在路上

   萧山区高桥小学  张青青

从教五年多，上过很多节公开课，也听过很多公开课。回想这些课，有上的成功的，也有上的失败的，有上的精彩纷呈、令人难忘的，也有上的平淡无奇、印象模糊的。但不管是哪堂课，每每回想，印象最深的那部分总是上课的老师，或幽默风趣的行为举止，或严肃谨慎的教学风格，或别具匠心的教学设计，或无懈可击的教学过程。而课堂上的学生呢？已被我们遗忘，因为他们是配角：学习知识的过程必须跟着老师设计的教学过程，学习知识的范围必须跟着老师指定的教学内容，学习知识的方式必须跟着老师设计的教学方式，所以学生的学习慢慢地变的不主动、不积极。

孩子的学习力量是强大的，但如今的他们为什么变得这么被动，变得这么懒散呢？作为教师的我们应该有不可推卸的责任。因为我们强大的责任心，孩子被硬生生的灌输着，因为我们拍孩子学得少；因为我们的强大责任心，孩子被牵着鼻子走，因为我们怕孩子听不懂；因为我们的强大责任心，孩子被推着走，因为我们拍孩子不会主动学……我们没有错，因为我们都努力想成为一名让孩子学到更多东西的好老师。

参加萧山区骨干教师共同体的过程中，有幸聆听了很多老师的课，聆听、揣摩、反思让我学习到了很多，也让我顿悟了，我们需要改变，改变我们的教学方法，改变我们的教学理念，改变我们主宰课堂的现状，让我们的孩子成为真正的课堂主角，成为真正会学习的人！

那什么是“先学后教，以学定教”呢？先学，不是学生漫无目的的学，而是在教师简明扼要地出示学习目标、提出自学要求、进行学前指导，学生带着思考题在规定时间内自学指定内容，完成检测性练习。后教，也不是教师漫无目的的教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间的互动式学问。当堂训练则是在先学后教之后，让学生通过一定时间和一定数量的训练，应用所学知识解决问题，从而加深对课堂所学重难点的理解。

1、这种观念由“重教法”向“重学法”转变

传统教学中，教师教学的最大特色是“教”教科书，课程内容规定“教什么”，教师则着重依据教材与教参考虑“怎样教”，而且在设计教学时，力图将教科书上的每一个知识点都纳入自己的预想中，踏实而有效地传递课程内容，至于学生“怎么学”、“掌握了多少”、“掌握到了什么样的程度”则考虑甚少。

在“先学后教”的课堂构建中，教师定位为学生学习的合作者、学生活动的指导者、学生发展的促进者，是学生成长的“高级伙伴”。所以在教学环节设计中教师不仅要充分考虑“教什么”、“怎样教才有效”，还要考虑学生“怎么样”、“学什么”、“怎样学才有效”，力求教师的“教”最小化，学生的“学”最大化，使教师把备课、讲课的功夫更多花在如何引导学生获得知识及学会学习的方法培养上。如此以来，由“重教”转向“重学”。

2、自主学习落到了实处，提高了课堂效率

新课程倡导的理念之一就是培养学生的自主学习精神，但是在教学中，许多孩子都没有自主学习的习惯，而“先学后教”中的“先学”就很好地解决了这一问题。在“先学”中教师提出了自学内容、自学要求、自主需要解决的问题等，学生知道了学什么、怎么学、学到什么程度。所以学生就愿意学，也知道怎么学，有了学的动力，而且通过当堂检测、反馈，学生还知道自己学得怎么样。这样，就真正把学生的自主学习从原来的“悬在空中”变成了“落到实处”。

以前我们总是唯恐学生学不会，就细讲、细讲、再细讲，俗话说“话说三遍淡如水”，在我们教师逐渐失去耐心的重复中，会的听腻了，不愿听的心思恐怕早就跑到九霄云外了。而让学生先自学，再检测，就促使学生不得不深入地动脑去学，认真地自己去找出解决问题的办法，办法找到了，知识也学会了，当然效率也提高了。

3、“先学后教”是先进教学方法，是课堂教学改革的突破方向

福建师范大学余文森教授在《有效教学绕不开的三条规律》一书中指出有效教学的第一条规律是——先学后教。当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，然后根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行教学。苏联著名教育家维果茨基在最近发展区的理论中指出：只有当教学走在发展前面的时候，才是好的教学。     

从教学促进学生发展的角度讲，先学立足解决现有发展区问题，后教旨在解决最近发展区问题。现有发展区的问题可以让学生独立解决，最近发展区的问题必须依靠教师或同学的帮助、点拨、启发、引导才能解决。从专业角度来讲，有效教学就是把学生的最近发展区转化为现有发展区，这样的教学就是有效教学。而“先学”就是解决现有发展区的问题，“后教”就是解决最近发展区的问题。这种教学方法是我们课堂教学改革的突破方向，也是我们提高教学质量方式的战略转变。

曾几何时幻想过自己的课堂，孩子们都是那么的积极主动，那么的富有智慧，那么的鲜活灿烂，那么的自由自在。“先学后教”课堂让我们看到了希望，它重新并且真切的唤醒了我们的教学理念，唤醒了我们对教育的新思考，我想这应该是一个开始，一个改变的开始，一个实践的开始，就像很多老师说的，我们从中解读的应该是理念，而非模式，领悟的应该是前进方向，而非行走路线。我们正在路上，前方的路还很长，会有荆棘，会有质疑，会有迷茫，但是我们会坚持再坚持，因为我们坚信留它给我们更多的将会是收获……

教学新范式之浅见

当前，各个学科都在学习、推广教学新范式，到底什么是教学新范式、如何应用到一线教学中，有太多的问题亟需解答。我阅读了一些书籍资料、观摩了几节新范式课堂教学，聆听了教研员杨老师关于教学新范式的观点报告，头脑中开始对新范式有了一个模糊的轮廓。

教学新范式简要的概括起来有几个关键词：先学后教、以学定教、学为中心、教学生学等。其核心思想是更加突出学生自主学习的主体地位，在教师教学之前让学生先行思考和学习，教师再根据学生预学的情况选择合适的策略实施教学。我认为，小学科学学科教学新范式的推广和其他学科还是存在很大区别的。小学科学是一门以探究为主要学习方式的基础课程，“自主探究”与“先学后教”在以生为本的教育理念上不谋而合，但在教学方式上又貌似存在着一定的“矛盾”。在小学科学教学中，先学是否传统意义上的预习？或仅仅是先行阅读教材？亦或只是让学生从教材的字里行间找出已成定论的真知灼见呢？基于本学科的特点，笔者认为，“先学后教”是否适用和有效，关键在于正确选择先行学习的内容和方式。我在教学实践中作了一些尝试，并形成了以下初步认识。

一、先学可以是先观察和体验。

小学科学四个年级的教材，有不少观察活动完全可以作为学生先行学习的内容。例如，三年级蜗牛的教学，仅仅靠课堂的时间让学生观察蜗牛是很难把身体结构、运动、呼吸、排泄、繁殖等特点观察完全的，我们可以组织学生在家里进行预先观察和记录，而在课堂上着重进行交流。又如，六年级月相的观察，有的老师在课堂上让学生观察月相变化的图片，这样的观察是没有生命力的。可以组织学生在课前半个月对月相进行观察，只有亲身经历过才有意义。学生课前的预先观察，既能生成更多深层次的发现和疑惑，促使其主动思考并尝试解决，又能节省课堂观察活动的时间来开展交流研讨，何乐而不为呢？

二、先学可以是先动手操作。

小学生尤其是三、四年级的孩子特别喜欢动手操作，一看到实验桌上的材料，就会把老师的要求抛到脑后，马上摆弄起来。当学生的注意力集中到材料上去时，往往对其他的教学活动“听而不闻”、“视而不见”了。学生对实验活动越喜欢，操作需求也就越强烈，容易产生“操作饥饿”现象。让学生先动手“玩”起来，可以满足学生的操作需求，大大增加了学生自主探究的时间。先行操作是一种基于材料的“先学”方式，它解放了学生的学习过程，提供了更多的空间和时间让学生在自主学习、自主探索中凸显个性化的思维方式和学习体验。

三、先学可以是先设计实验方案。

科学课开展先行学习，最令人困扰的矛盾是如何体现科学探究。课程标准中已明确把科学探究作为内容标准的一部分，并指出科学探究应是重要的科学学习方式。那么，让学生“先学”，先阅读教材了，结论尽知，科学探究的过程如何展开，探究性实验的功能又如何体现呢？我认为，为了避免早早从教材中了解到结论，应该要求学生课前不看教材。有的课，尤其是典型的实验探究课，先学就是要先进行触及核心的思考，“动脑胜于动手”，动手前的动脑才是最核心所在。比如在探究之前组织学生设计实验方案，在设计的过程中做到思维先行。

四、先学可以是先查找资料。

科学是一门综合性很强的课程，其内容涉及生物、化学、物理、地理等多个知识领域。一线的科学老师都有这样的感受：岩石、地球的运动、生物的多样性、宇宙等单元很难上，究其原因是知识容量太大，而教师自身的知识储备又比较匮乏，以至于有时无法解答学生提出的问题。小学科学重在探究，探究事物需要有一定的知识基础，在这个信息爆炸的时代，学生获取信息的渠道是非常广泛的。因此，上这些单元时，教师可以在课前让学生走进信息世界，通过互联网等各种途径查找资料，获取相关信息，既为学生的课堂探究增加动力，也为终身学习技能的培养打下坚实的基础。

 “求知是人类的本性。”学生进行先学，真正的学习就已经开始了。小学科学课的先行学习，除了先阅读教材，更应该让学生先观察体验、先动手操作、先设计实验方案和先查阅资料。除此之外，还有很多先学内容和方式需要我们科学教师在实践中不断探索、不断创新。希望在这种全新的教学模式和理念下，每一个学生都能自主地进行“先学”，逐步实现“会学”，最终达到“教是为了不教”的最高目标。

[此贴子已经被作者于2014-3-17 13:52:36编辑过]

教学新范式学习心得

朱据正

2013年有幸参加了区各项教研活动，也听了各位专家对于教学新范式的各个讲座，真是受益匪浅，同时我也尝试了把学习到的觉得自己可以运用的教学方法与手段运用到了自己的教学中，还是挺有成效的。

其实，我一直在寻找，如何让学生在有限的课堂四十分钟之内，达到最高的学习效率。直到今天，我一仍然是在尝试，摸索之中。

这个学期我第一节课，我先对学生保证，不脱课堂一分钟，不布置回家作业，课堂作业争取课堂中完成，学生也只有一个要求：认真对待课堂的每一分钟。为了加深学生的印象，我在实验室里最醒目的地方也贴了这几个大字，平时课堂也会提醒一下，我对学生的唯一要求。

在课堂中，我尽量不讲空话，实验课，教师的引导在八分钟之内说完，学生的操作至少十五分钟，剩下的半节课，让学生来分析，来总结，尽量转变老师与学生的角色，在不断的尝试与探究的过程中来得到结论，一次失败不要紧，通过大家一起的分析，再一次尝试。

当然，一个班级肯定是有一些管不住自己的学生，为此，我采取了各种各样的方法，小组加分，个人加分，一个月评出表现最杰出人员，有些学生进行了个别谈话，表明老师一直在特别关注他，对他充满了期待等各种方法。

我想只要我的不断努力，课堂效率肯定会有一定提高的，每天我都会提醒自己，要小心呵护每位学生的心灵，无论怎样，他们都有自己的闪光一面！

[此贴子已经被作者于2014-3-17 13:53:53编辑过]

有感于章老的科学课

光明小学   包盈华

近日有幸聆听了章鼎儿老师关于科学课课程改革的讲座，深感触动。特别是章老师提出的科学课该具备的3个特点标志：学生的活动参与状态是否为主动参与或自主参与；探究活动中学生的自主活动空间有多大；交流研讨活动是否深入开展起来。

章老师通过大量的课例，详述了走向探究的科学课。其中有一节课例《谁先迎来黎明》让我印象颇深。因自已在去年上半年也曾将此课作为教学公开课上过。记得当时花费了大量的时间和精力。从课前的设计课件、制作教具、编制活动记录单等等，到课堂上的挥汗如雨般奔波上下。一堂课下来也未尽人意。听了章老师的描述，有感于下：

1.学生的主动参与比再完美的设计都要强。记得当时，为了让学生搞清楚北京在乌鲁木齐的东面，而先迎来黎明。我专门找来了许多两地的照片，并且将两地在地图上的位置特意地注明。做得很是辛苦。而章老师却只是拿着地球仪让学生自己去找方向。学生还真的能在地球仪上找到各地的相对方位。做好学生的引领工作，让学生自助去探寻结果。这才是科学老师需要做的。

2.教师精讲，方能留出更大的空间给学生探究。章老师从海边看日出到简单的两张ppt，就简明扼要地让学生明白了一个大家习以为常的道理：站得高看得远。从而反向导出东边比西边先看到日出。章老师的引导到此为止，而学生的探究便有了更大的空间。相比自己当时的设计，让学生明白相对运动、再让学生去想象地球外的太阳的相对运动。是否反而在增加学生的认知难度？再者，由于自己的过多的讲解，导致留给学生探究的时间和空间便自然被压缩。当然学生的探究活动也就常常点到为止。

3.交流研讨才是科学课的核心。之前总以为科学课重在科学探究。学生得到了探究结果，课堂目标自然实现。听了章老师的讲解之后才明白，科学探究活动最主要的目的是为交流研讨而服务的。研讨活动的开展，不仅仅是将自己已经获取的探究结果公布于众。更是一种表达自己的信息、获取他人的信息、加工多方面信息的一个过程。记得我当时的课堂当中，学生已经能够找到许多相对早、或者相对晚看到黎明的城市。但是在章老师的课堂当中，学生却能分辨出相对城市的时差等更高层次的信息。这更多的或许就是得益与深入的交流研讨活动。

教学新范式学习心得

 衙前农小 陈春风

接触小学科学“学位中心 教学生学”教学新范式已经一个多学期了，在学习培训中，教研员杨老师多次提及教学新范式是指让学生浸润在民主、平等、和谐的课堂环境中，以学习为先，以实践为基，以反思为本的智慧型科学课堂教学范式。结合个人的学习谈几点体会：

    一、要认清学与教的关系。曾经有些地方的学校，把教师在课堂上讲课的时间控制在十分钟以内，甚至有消息爆料有极端的学校让老师不讲。面对这样的状况，我的观念是，我们不能从一个极端走向另一个极端。我更相信这种极端的和把教师讲解的时间控制在十分钟左右的做法，是对过去教师满堂灌教学方式的一种拯救，是想用100%的力气，希望能收到50%的效果的做法，毕竟满堂灌的现象已经根深蒂固，只有下猛药才能遏制它。但是，我们在倡导学为中心的同时，千万不能轻视教师的讲。因为课堂离不开师生双方的共同参与，少了谁都构不成完整的课堂。教师的讲不是罪过，罪过的应该是讲了十句话，有好几句都是废话，甚至讲的十句话不但没有起到应有的效果，还起到了反作用。就如一个病人，吃了大把的药，不但没有医治病痛，反而被副作用弄得头晕脑胀，神疲力乏。有效的讲，是课堂里不可缺失的。当学生再怎么合作也弄不明白的时候，教师就应该讲。当学生回答问题很精彩的时候，教师就应该讲，这个讲不是讲解知识，而是不吝对学生进行激励和表扬，以激发学生更大的学习兴趣。当学生在课堂上出现不良状况的时候，教师就应该理直气壮地地讲，这个讲不是讲知识，而是机智地如何化腐朽为神奇，让学生身上表现出来的不良消失。教师还应该学会精彩地讲，发挥个人的魅力，把学生带入一个奇妙的境地，从而牵动他们对知识的渴望，对教师的亲近，进而达到亲其师信其道。所以，要处理好学与教二者所占时间的分配关系，把握好度。

    二、要认清形式与内容的关系。学生在课堂上一个个的小组，是组织学生进行学习的基本单位，它充其量只是外表的东西，形式再好，也是为内容服务的。让学生达成教学的目标，才是内容。我们知道，任何事物都是形式与内容的统一，学生在课堂上学习也不例外。因此，在教学组织活动中，小组学习活动的任何一个举动，都是为完成教学目标而服务的，离开了教学目标这个靶心，小组合作学习这个形式就失去了其存在的意义。

新范式，要求教师在学为中心的理念关照下，从教学的前台转变成为幕后的人，最大限度地体现学生的主体地位，让学生成为学习的真正的主人。那么如何使学生真正成为科学探究的主人？如何使每一位教师真正成为教学新范式的推进者？……路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

[此贴子已经被作者于2014-3-24 8:33:50编辑过]

教学新范式学习心得

      萧山区新街一小 盛镇义

前段时间，聆听了教研员杨春晖老师的观点报告《小学科学“学为中心，教学生学”教学新范式的建构与实践》。杨老师阐述了新范式开展的背景、新范式实施的进程、新范式深入的建议。结合平常教学，我简单谈一下学习体会：

1、做好学情调查，培养学生自主学习的习惯。要使得学生保持学习的积极性，首先要了解学生需要学些什么，想学些什么。因此必须展开面向全体学生的学情调查，有目的、有针对性地确定教学目标，设计教学程序。教师在培养学习习惯的过程中首先让学生模仿，然后逐步放开，教师从旁进行引导纠错，最后达到由学生自主组织完成学习活动的目的。

2、坚持以人为本，进行人性化教学。师生互动、师生教学角色的转换是在问题思考、问题探究的前提下展开的。只有在教师诱导和激发下，学生积极参与教学，成为课堂的主人，主体地位才能得到真正的体现。其主要形式是：围绕教师提出的问题，学生通过讨论交流得出结论，并做出解答；面对教师提出的富有挑战性的问题，学生分组讨论，推选中心发言人，表达各小组的见解。

3、倡导多元评价，建立开放的课堂评价机制。建立多元的评价方式，目的在于更好地激励学生，使他们能正确地认识自我，完善自我。在课堂上，真正将评价权交给学生，让学生参与课堂评价，实现“生生互评、师生互评和个人自我评价”的课堂评价主体多元化局面。学生为了进行一次评价，需要注意倾听和仔细观察，收集信息，然后把收集到的信息进行分析、筛选和归类、提练和概况，再组织语言，表述自己的观点和看法。这一系列活动使得学生的观察能力、收集和处理信息的能力、抽象和概况能力、分析解决问题的能力、交际能力、语言表达能力和应急能力等都得到了培养和锻炼。学生的表达在得到师生的肯定和赞扬时，还会产生成就感，这样可以调节学生的心理和情绪状态，进一步增强学习的热情和主动性，对个体的健康发展形成良性循环。对学生的教育和培养，不是单纯的教给学生科学文化知识，更要注重在教学活动中培养和锻炼学生。

学习教学新范式体会

坎山小学   陈利丽

     我的理解，“范式”就是“模式”，从本义上讲，“模”和“范”都是一种标准件的工具。所以，范式就是指某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式。

     范式至少有四个特点：一是遵循规律的。其实，我们的工作和生活都在一定的模式化的前提下有序进行着，大到社会准则，小至生活细节，范式就是一种客观的科学存在；二是便于操作的。正如铸造零件，讲烧红的钢水浇入做好了的现成的模子冷却便可成型，操作十分简便；三是体现高效的。模子是工业化的产物，大批量的生产才有可能赢得更好的经济效益；四是可以借鉴和套用的。范式就是放了一个样，提供一种标准，可供人参考、学习、借鉴和套用。

小学科学新范式的大框架是：预学导学→展示评析→应用拓展。小学科学新范式教学模式分探究课和梳理课，探究课包含：观察探究课、实验探究课、文本探究课、模型建构课；梳理课包含：概念梳理课和设计制作课。这段时间开始接触学习新范式教学，让我受益很多。

第一，认识新范式。

所谓的新范式，其最核心的理念是让课堂教学从教为中心转向学为中心，同时倡导先学后教，以学定教。过去的很多年，我们太强调教为中心，在教上耗时过多，以至于有满堂灌的说法。在教为中心的课堂里，学生成了接受教师“喋喋不休”的容器。这样的课堂折射的是知识至上的思维，学生从老师那里得到的就是知识，其他能力得不到有效的培养。在学为中心的新范式下，学生分组进行学习。在小组内或进行自主学习，或进行合作探究学习，在这样的课堂里，教师满堂灌的现象大大减少了，学生多数时间里针对教师设计的问题进行合作讨论，学生从课堂上不仅获得了知识，还培养了合作能力，展示了口头表达能力。可以说，这样的课堂有利于学生综合能力的培养。

第二，实践新范式。

对小学科学新范式有了一定的认识，接下来就是去实践新范式教学。小学科学本身就倡导以学生为中心，以学为中心，让学生亲自体验学习，作为一个小学科学老师，在学习观摩了新范式教学之后，就应该在自己的课堂上推行它。不能够仅仅停留在听听看看激动，回去不动的状态。

如何去实践呢？首先要有个基本的小组，作为学习的单位。接下去呢？无非是两种学习方式的落实，一个是小组学习，一个是自主学习，如果还有第三个，就是教师的讲授。合作学习的内容，必定是单个学生无法解决的问题，需要合力才能解决；自主学习的内容，必定是比较简单的知识，看看书和资料就可以查找到的，自主学习一定不可或缺，因为它是培养学生独立自主的好方式，更是人类最终极的学习方式。在自主学习合作学习完成之后，教师的讲授也可以说是点拨启发不可或缺，因为教师的参与让课堂连贯了起来，说不定一句幽默的话就可以让劳累的学生心情大好，让课堂变得有情趣。说不定老师的一个精妙解答，就可以让学生有拨云之感，拭去心头的迷惑。课堂教学不单单是技术活，而且还是一个艺术活。

虽然这段时间的学习，对新范式教学有了一定的认识，但是还是处在很粗浅的层次，还需要更深入的学习，实践，也希望有机会聆听专家的解析。