[推荐]萧山区小学科学“骨干”教师成长共同体专贴 [复制链接]

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萧山区小学科学“聚焦学生，科学评价”研训随笔

       临浦三小：谭汉庆

10月31日，我有幸参加了萧山区小学科学“聚焦学生，科学评价”研训活动。本次活动在湘师附小举行，全区骨干教师成长共同体全体成员和教研员杨春晖老师参加了本次活动，活动进行十分成功，从中本人也学到了许多东西。

本次活动开设了3节单元梳理课，分别是湘师附小的朱锯正执教的《形状与结构单元梳理课》、坎山镇小的陈利丽执教的《生物与环境单元梳理课》、新围小学的罗国峰执教的《天气单元单元梳理课》。3位老师紧紧扣住本次的主题“单元梳理课”进行教学。3位老师各具特点，对学习单的应用也较为丰富。朱锯正老师用学习单的形式让学生罗列生活中的形状结构应用。对本单元知识进行了较好的应用举例。同时，老师设计了自制桥梁评价环境，充分体现了科学评价的理念。学生在此活动中自评互评，有书面的，有口头的，有上台展示的，形式丰富。课后，听课老师也提出了许多宝贵的建议。特别是李建立老师讲到的评价标准体系，让我们的评价有依可据，十分有建设性。当然，出于时间关系，可能在形式上还可再斟酌。陈利丽老师语言生动优美，课堂实例贴近生活，特别是食物网组成活动一栏，让学生进行情景表演，将一张真实的网络呈现于学生面前，更具影响力。只是，该网络可能会有部分学生不易观察到，如果采用立体的呈现方式，上台活动，可能效果更为明显。罗老师的天气单元梳理课用学习单的形式将本单元的知识复习的较为全面，气温变化折线图稍有难度。如果能利用网络，将近期天气加以研究，其实效性可能会更高。同时，对学生情感方面的养成稍显不够。本单元的情感培养应是让学生养成观察天气，研究天气的良好习惯，并积极应用于生活。如结合近期天气，了解双休日是否适合外出，洗车等事项。养成做某些与天气有关事务时必先查阅天气的习惯。

此外，共同组班长钟琦钢老师还发表了《单元梳理课教学中的困惑与建议》的观点报告，整个报告中紧紧围绕三大点，单元梳理课的现状，单元梳理课的困惑，单元梳理课的建议，让各位老师都深有感触，特别是将知识应用于实践，整合单元末尾课。开展有创意性的实物研究。使我们对单元梳理课的模式豁然开朗。

下午，教研员杨春晖老师做了《寻找联合发展的起点》的讲座，让大家的理论层次又上了一个档次。除此之外，杨老师还热心推荐了科学老师必读书目，公布了骨干教师成长共同体近两年的活动安排，近期的作业布置。

最后，大家开展了3分钟互动评课，大家畅所欲言，大部分老师都超过了3分钟的评课时间，评价到位而具有建设性。从理论层次到具体教学流程都进行了深入剖析。

探究活动为核心的科学教学

   萧山区葛云飞小学   田培中

科学课，是以探究活动为核心的科学教学过程，探究的过程是一种实践的过程，一种体验的过程，也是发现和创造的过程，因而要充分给予学生探究的时间和空间。在科学课上，我正是如此给予学生探究的时间与空间，在发展学生富有个性的综合科学素养的过程中，意外地让我也有了极大的收获，更深地理解了“科学”的涵义。

花开的声音

“老师，我的黄豆开花了，你看呀！”上课前我提前去教室，一进教室就被一个小女孩喊住，并兴致勃勃地拉着我去看她刚开花的黄豆。随着我身后的是一群孩子，他们见我去看刚开的黄豆花，纷纷向我作汇报，一个男生还把边上长势茂盛的凤仙花捧过来让我看。

“我的凤仙花长得这么高了。”

“老师，我第一次种的花死掉了，现在种的还很小了，什么时候才能开花呀？”

“我昨天发现我的凤仙花好像有一个花蕾，快开花了。”

“老师，我没种凤仙花，我种的是绿豆，它长这么高了。”

……

孩子们一边说着还一边比划着，一个劲儿地要把自己种植物的发现告诉我，让我分享他们的收获与快乐。

这是《植物》单元上好种一棵凤仙花后的一个多月。这一段时间，由于植物生长需要时间，我一直让学生课外观察的。他们也每隔一段时间向我汇报一下，让我分享他们的喜悦。

“科学学习要以探究为核心”（《科学课程标准》）。探究是一种实践的过程，一种体验的过程，也是发现和创造的过程。当学生们在种凤仙花的过程中就是在体验在经历这一探究过程，这期间蕴含的不仅仅是科学知识，更是一种对生命的热爱的积极情感，而我也正是想让学生体会到。

萧山区小学科学“骨干教师成长共同体”研训活动定于12月11日（周三）在党湾二小举行。上午8：20报到，活动时间一天。

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2013/12/3 20:53:00

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让我们一起在活动中成长，在教学中提高

——萧山区小学科学“骨干教师成长共同体”研训活动之反思

萧山区南翔小学  李伟

10月31日，参加了“骨干教师共同体”活动，7点30分从家里出发，一路上堵车堵的慌，感叹现在的交通确实不给力，不过还是安全到达。

本次活动听了三节课与两个观点报告，分别是《形状与结果单元梳理课》《生物与环境单元梳理课》《天气单元梳理课》和《单元梳理课教学中的困惑和建议》《寻找联合发展的起点》。

单元梳理课是本学期我们区教研室提出主要研究性课型，单元梳理课的用处不言而喻，平时我也会安排复习课，主要是整理一下一单元的知识点，强调一下经常出错的练习题，做一个查漏补缺的工作。整个过程比较平淡，常规，效果也只能说一般。

今天听到的三节单元梳理课确实有别于常规的复习课，形式和内容都非常丰富，学生也都沉浸在课堂的学习气氛中。

首先来说一说朱锯正老师上的《形状与结构单元梳理课》，她从捏鸡蛋和著名建筑入手，让学生观察图片，找到建筑的特别之处，并探究其好处在什么地方？从而向身边的湘湖桥过度，再让学生对自己设计的桥进行分析和总结，说说自己的得意之处和理由。本堂课应该说非常贴近生活，让人想到的是科学来自生活，源自生活，回归到生活中去，也没有特别的讲概念，从认识中，寻找中，探究中就把概念理清楚了。

关于课堂中的评价，我想说的是让学生自我评价非常好，我在一本书中看到“创造性最基本的条件在于评价判断的重心是内在的”在科学界普遍有一种现象，对于一个能对自己在实验中，研究中有一个清楚定位的人，往往能走到最后，成为一名伟大的科学家，牛顿、爱因斯坦都是如此。所以培养孩子的自我评价非常重要，例如这课桥造的如何，怎么样算好，教师可以从承重力，美观度，合作情况等对学生有一个提醒，从而让孩子有依据的评价，久而久之，学生就能学会评价，也许不久到了高中、大学即使没有这些提醒，学生都能对自己的科研有一个非常完美的定位。

陈利丽老师的《生物与环境单元梳理课》给人一种快乐的、淳朴的感觉，这种感觉很贴近，“拉菲”确实给我们带来了危害，也给人们带来了提醒，一张张来自生活的图片，让孩子沉浸在情景之中，情景中的孩子乐于探究，乐于思考，食物网的理解也非常有趣，教师通过拉毛线的形式，依托活动让学生感受到，生物之间那种错中复杂的关系，也让学生了解掉，减掉某一种生物给环境带来的影响。不过这个活动就如其他老师说的，还有改进的余地，比如，活动中的同学确实感受到了生物之间的关系，但是一旁看的有些人未必感受的到，是不是可以将网立体起来，有阶梯起来，这个角色扮演的生物在位置上是否也有考究，都有待我们去思考。由衷地感受到一个好的活动给孩子们带来的快乐和思考是如此美妙。

罗国锋老师《天气单元梳理课》应该说是一节非常难上的课，正如老师们说的那样，天气这东西有时候看不见，摸不着，触不到，却能感受到的。你要放到课堂上来讲是非常难的，罗老师采用的是大量的学习单，帮助学生回顾天气的四要素，让学生在实验单中统计气温，最后PPT出示气温折线图来分析气温。我发现这堂课中，老师讲的话非常少，把大量的时间给了学生记录，绘制折线图等，这些做法我觉得是可行的，以生为本么，但是就如杨老师所说的，我们学天气的目的是什么，为什么要学天气，我觉得是为了能统计分析天气数据，能比较准确预测天气，天气和生活是十分相连的，学好天气对我们的生活也是十分必要的。所以可以从这种的角度来设计主要活动或许会更精彩。

《单元梳理课教学中的困惑和建议》的观点报告中我更明确了课应当指向大概念，注重知识的运用，注重技能和探究方法等，比如，在听的朱老师《形状与结构单元梳理课》中，我就在想形状与结构与它们在建筑中的功能是不是有一定的联系呢？是不是可以指向这样的一个核心概念?；单元梳理课我们不用追求面面俱到也是我感受最深的，我想应该如此，我们只有学会舍弃，才知道对孩子最重要的知识点是什么？因为是总结、因为是梳理，所以要把重点、难点亮出来。

《寻找联合发展的起点》的观点报告更精美，杨老师用携手共进点名了我们的成长途径——课堂是第一阵地，研究孩子，研究教材，作为我们骨干班的学员确实有许多事情值得去做。在讲座中，我们还学习了“小学科学教学新范式解析”，感悟其精髓“学为中心，教学生学”，通过找准基准点，攀岩点，发展点，帮助孩子学习科学。如今，我们能做的就是主动思考，积极探索，促进我们孩子的科学素养的培养。通过报告，我们想我们有太多的事情要做，我们将不断的努力，边做，边思，边疑，边议，让我们一起在活动中成长，在教学中提高。

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湘师附小单元梳理课听课有感

萧山区南阳小学章小亮

10月30日，在湘师附小参加了萧山区小学科学骨干教师成长共同体的第一次活动。本次活动是围绕“单元梳理课”这个主题展开的，分别由朱锯正老师、陈利丽老师、罗国峰老师执教《形状与结构单元梳理课》、《生物与环境单元梳理课》、《天气单元单元梳理课》，最后还有钟琦钢老师的观点报告《单元梳理课教学中的困惑与建议》以及教研员杨老师的《寻找联合发展的起点》讲座。活动安排非常丰富，自己受益良多。

     对于单元梳理课的教学，我一直都存在着一些困惑：上单元梳理课的目的是什么？如果是对已经学得的知识的巩固，那花几分钟让学生背一下知识点就可以了；如果是要求学生对已学知识进行综合运用并且升华，那又应该采取怎样的教学手段呢？

正因为存在着一些疑惑，所以今天以学生的角度来听三位老师的课，以及观点报告和讲座，为自己以后上单元梳理课指明方向。下面谈谈自己对这三节课一些不成熟的意见吧，如有不当之处，敬请谅解。

朱老师《形状与结构》：捏鸡蛋（拱形、圆顶形、球形）——找建筑物的特别之处（增强抗弯曲能力的方法）——欣赏湘湖的桥——完成桥的设计图并交流互评（综合运用增强抗弯曲能力的方法）。整节课活动丰富，学生兴趣浓厚。个人感受：这节课的情感目标是否缺失？活动是否过于丰富了？对于捏鸡蛋、寻找建筑物的特别之处和欣赏湘湖的桥，这三个活动是否能省略。整节课就以“桥的设计”为主线，写小组的桥为什么这么设计——交流评价——改小组的桥的设计——交流评价。

陈老师《生物与环境》：植物种子发芽和生长需要的条件（空气、水分、温度；实验方案的修改）——动物生长的生活环境（蚯蚓：阴暗潮湿）——食物链（食物链怎么写？分析：1、食物链从绿色植物开始；2、箭头表示谁被谁吃）——食物网（角色扮演激发学生兴趣，剪断毛线引出生物群落失衡）——保护环境（利用想象的美好与现实的惨烈形成强烈冲击）。个人感受：这节课中最值得津津乐道的便是食物网的角色扮演了，使原本枯燥的教学一下子变得生动活泼了。剪断毛线导致食物链断裂所引起的后果，可以让学生多说一说，分析地可以更深入点。在第一环节修改试验计划，应该出示修改后正确的试验计划，加深印象。最后，我想说的是，陈老师骗了学生一节课，因为他上课开始前说好的奖励到学生下课走了都没给！学生心里是否还记挂着：我这么认真地上课，结果竹篮子打水一场空，下次再也不上当了！

罗老师《天气》：欣赏图片（各种天气，天气主要包括哪四个要素）——填表1汇报（气温、降水量、风向风速、云四个要素知识点的复习）——-填表2汇报（画折线图、分析图表）。整节课两个大的活动，涵盖了天气单元的所有知识点。个人感受：天气单元比较抽象，学生兴趣低，教学过程容易让学生感觉枯燥乏味，如何在这样的课堂中吸引学生注意，较好的达成教学效果，是值得我们老师挑战的。

[此贴子已经被作者于2013-12-11 8:17:58编辑过]

                                    科学“骨干教师成长共同体”活动感受

      10月31日在湘师附小参加了萧山区小学科学“骨干教师成长共同体”研训活动。在此次活动中听了三节单元梳理课和两个观点报告，听后受益颇多。在最后互动评课环节，每位听课老师都进行了评课，老师们的点评更是对这次活动的梳理，从中也吸取很许多精华。

因为这学期自己也在教六年级，所以对朱锯正老师的形状与结构单元梳理课关注更多点。于是在第二天的教学中也拿来主义，并从中提取更改了部分内容。先让同学们通过观察埃菲尔铁塔来找上面的结构，并通过小组交换实验单来让其他组分享和补充。以此使同学们能更快更全面地回忆我们所学的知识。接下来让每个小组把自己合作完成的纸桥来进行讲解，介绍组内各自的分工、制作步骤、创意的原理、以及遇到的困难和如何解决。让同学们感受到团队合作的意义和团队中个人的重要性。

通过本课的教学，现在回头想想，我这节课可取的地方有以下几点： 

创设情境，导入主题。我把六个小组分别代表六个建筑队，并让各小组介绍自己，简单的自我推荐一下就激发了学生学习的兴趣，并明确了我们今天探究的主题。 

给学生充分展示的机会。在小组制作纸桥的时候，我先让学生讨论制作方法并设计图纸，再让学生选择材料动手制作。同学们在制作的时候非常乐意，也非常开心。 

学生的评价公正、公平。在各队建完纸桥后，我让六位学生当小小检测员，让他们对各队从桥的稳定、抗弯曲能力、外观三个方面评出优秀建筑队和最有创新建筑队。 

当然，本节课也存在不足之处，例如：有些问题还要精心设计；学生制作纸桥的时间还不充足等。

[此贴子已经被作者于2013-12-11 8:18:20编辑过]

研训随感

新街一小 盛镇义

    10月31日，萧山区小学科学“骨干教师成长共同体”相聚湘师附小。一天的活动，充足而充分，3节单元梳理课，2则观点报告，长达2个多小时的畅谈，大家不约而同都提到了学习、收获，以及自己中肯的想法、建议。

关于我们科学教师的主阵地——课堂，我认为要上一节课不容易，要上好一节课不容易，要上好一节单元复习梳理课更不容易。关于课堂本身，共同体的老师们讲得已经很透彻了，下面我就简单谈谈我的一点随想吧。

一、构建一条适宜学生认知的复习主线。

我们现在的科学课常常围绕一个探究主题系列，简约切入，逐步深化，层层推进，使得科学探究的问题更集中化、系统化。在没有任何经历的情况下，上好科学的复习课很艰难。但我觉得，任何的复习课都有一个共性：理清知识脉络结构，并将其成为学生认知的结合点，一定能上出一堂“像复习课”的复习课。

二、经历一段基于体验感悟的要点梳理。

科学素养是知识、技能、态度情感价值观的综合体，它无法像知识那样直接“教“给学生，而是个体与社会文化融合，再创造的结果，是个体在社会化的过程中对科学活动、生活的感受，体验并内化的复杂产物。因而，让学生亲历积极、能动的探究活动，体验科学学习的乐趣，增长科学探究能力，理解和形成科学概念，树立尊重事实，善于质疑的科学态度，才能培养学生的科学素养。

小学生的身心发展特点，决定了他们学习方式是通过“直观”而非“原理”来学习的，有别于成人。因此，亲身体验应该成为小学科学学习、探究以至于培养科学素养的主要途径。让体验感悟成为学生的生命感受，成为催生科学素养的生长点。

最后，我想说的是：功夫要下在平时，我们的科学复习课才会行之有效。

[此贴子已经被作者于2013-12-10 9:41:41编辑过]

萧山区小学科学“骨干教师成长共同体”研训活动有感

新湾小学  王建煜

10月31日，区小学科学“骨干教师成长共同体”研训活动在萧山区湘师附小举行。为了响应环保号召，与义蓬一小张建友老师结伴同行，无奈红十五线雨雾天气交通事故频发，调头改路线，话费不少时光。赶到会场已是8点四十左右，足足迟到二十分钟。班中其他成员早就在认真听课之中，甚是尴尬。还好自己刚上完《形状与结构》这一单元，所以尽管只听取第一堂课的一个尾巴，但是还是立马进入了状态。如何把科学知识与实际生活联系，让科学使我们的生活更加安全应该是本单元的一个重点。朱锯正老师通过著名的建筑和设计桥两大环节，把本单元如何让建筑更牢固的知识有机自然的结合，真正做到学以致用，活学活用。

坎山镇小的陈利丽执教的《生物与环境》单元梳理课，让我觉得虽然是梳理课，照样可以快乐，通过拉线这种方式生动的呈现出生物之间复杂的食物关系，让学生在快乐的学习中高效的对本单元知识进行梳理和巩固，真是非常值得我们学习。新围小学的罗国峰执教的《天气》单元梳理课，表格设计和折线图的使用真是恰到好处，同样精彩的是让所学的知识和实际生活自然联系起来，让孩子们懂得，他们所学的知识是有用的。

课间，班长钟琦钢老师发表了观点报告《单元梳理课教学中的困惑与建议》，整个报告中紧紧围绕三大点，单元梳理课的现状，单元梳理课的困惑，单元梳理课的建议，让每位老师都深有感触。

下午，教研员杨春晖老师做了《寻找联合发展的起点》的讲座，结合小学科学教学新范式和小学科学协同体的研训计划希望我们成员能关注自己的课堂教学，研究学生、研究教材，努力提升自己的专业素养，最终促使自己不断成长。

由于同行的张老师停放车子处要进行施工，为了不影响他们的工作，我随张老师提前结束了此次研训活动，没能参加最后全班学员的互动交流很是遗憾，但相信在今后的时光里有更多的机会与学员进行探讨，只要有一颗积极向上的心。

                             义蓬一小    张建友

    10月的最后一天，萧山区小学科学“骨干教师成长共同体”研训活动在湘师附小举行，作为骨干教师的我也很荣幸参加了这次活动。虽然中间出现了一些小插曲，早上红十五线交通堵塞，导致迟到，下午又因为自己的车早上停在了村自来水管道施工路面上，交警大队和村主任都分别来了电话崔村挪动车辆，导致早退，但本次活动下来收获还是颇多。

本次研训活动内容可谓精彩纷呈，首先是三节骨干教师展示课，分别是湘师附小的朱锯正执教的《形状与结构单元梳理课》、坎山镇小的陈利丽执教的《生物与环境单元梳理课》、新围小学的罗国峰执教的《天气单元单元梳理课》，由于迟到第一节课只听了个结束，但二三两节课停下来，给我最大的感受就是几位骨干老师准备都非常充分，都紧扣教研主题单元梳理，采用不同的梳理方式，帮助学生更好地回顾掌握单元重点。

其次是所前二小的钟琦钢老师发表的观点报告《单元梳理课教学中的困惑与建议》，钟琦钢老师是骨干教师中的骨干，他通过自身的研究，分别从三大方面：一、单元梳理课的现状
二、单元梳理课的困惑 三、单元梳理课的建议。向我们传递了如何才能较好的上好单元梳理课，使我们受益匪浅。

下午是教研员杨老师的讲座报告《寻找联合发展的起点》，杨老师从1携：课堂教学 2手：研究孩子，研究教材  3共：专业素养  4进：成长需要 四大方面向我们讲述了如何才能让自己不断地成长。听了杨老师的报告，结合自身给我的感悟颇多。

最后是教师互动时间，因为交警大队来电话催促挪动车辆，所以跟杨老师请了假提前离开，但我相信这次互动肯定很精彩，相信老师们肯定都各抒己见发表了自己的看法，虽然很遗憾没能参与互动，但相信这样的机会肯定很多。期待下次的活动。

[此贴子已经被作者于2013-12-16 8:28:03编辑过]

关于《光的反射》中“反射”的思考和想法

萧山区义蓬三小：杨 君

    今天在执教《光的反射》一课，发现了一个矛盾的现象。书本上对光的反射是这样定义的——光碰到镜面改变了传播方向，被发射回去，这种现象叫做光的反射，也叫反光。粗粗一看，好像没什么问题，但细想一下，确实存在问题。当我们在做作业本的时候，发现了这样一幅图（五年级上册第16页），如右图所示：

很明显，从书上的定义来看，这明显不是光的反射。那么到底哪里出现问题了呢？仔细思考发现，书本上定义的反射应该属于镜面反射，镜面发射即一束平行光射到平面镜上,反射光是平行的。那么作业本上的应该属于漫反射，漫反射是指光线被粗糙表面无规则地向各个方向反射的现象。那么反射、镜面反射、漫反射三者之间有什么关系呢？很明显，反射应该包括镜面反射和漫反射。所以教材上讲的反射只是镜面反射，属于反射的一种，像教材这样定义反射，值得商榷。

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2013/12/11 8:37:00

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团结合作、多思多想多做

——萧山区小学科学“骨干教师成长共同体”研训活动有感

    12月11日，参加了在党湾二小举行的萧山区骨干教师成长共同体的活动，活动内容丰富、充实。

活动总共安排了3节单元梳理课和2个观点报告。

    首先有党湾二小的陈婷老师上的《形状和结构》单元梳理课，作为一个科学老师，我不得不说，陈老师的实验室真的是太有心了，漂亮、精彩、丰富、令人喜欢，充满了浓重的科学文化底蕴。而陈老师的课也是如此精细，漂亮，板书系统又有条理，图文结合让学生容易接受，在极短的时间内将这个单元的概念梳理完成，并且对桥的扩展非常全面，还十分重视学生与学生之间的评价，可能是太想照顾全面了，所以在汇报的时候出现了时间不够的情况，或许评价的重点太全，或许是想给每个小组都有机会，或许是汇报的方式太费时，但是不得不说这是一堂好课。

    再次是莫银土老师上的《光》单元梳理课，莫老师采用“先测后学”的方式，用3个习题，为学生创建了问题情境，3个问题循序渐进，从光是直线传播到光的反射到光的应用等，帮助孩子梳理光的概念，可能是教师安排的内容比较理性，也可能是学生对这块知识已经“过时”，所以学生的积极性没有很好的调动起来，或许就如其他老师点评的那样，把太阳能热水器这个教具先提上来，学生在这个环节表现出了不错的积极性。莫老师的板书也非常好，同样用贴纸的形式，将整个单元的知识表露无遗的留在了黑板上。

    王丹凤老师的《动物》单元梳理课中，三年级学生表现出了非常高涨的积极性，看图说动物，清晰的图片，学生大喊着他们的名字。在交流常见的五种动物时，教师采用了先原始座位再到按动物组成学习小组真的非常有趣，让学生有了一个更好的交流平台，学生再交流的时候如果有意识的把自己写的学习单传递下或许交流会更精彩。王老师是三节课中唯一一个直接板书的老师，确实这样对三年级的学生来说收益是最大的，板书也非常清晰有条理。

    二个观点报告，沈建乐的《学为中心，教学生学——教学新模式之我见》中6个大点，教学以学生为中心，强调手脑结合，真实问题学习，探究法，重视交流，写实性评价各个都是科学学科的热点，正是我们研究的好题材；陈斌老师的《浅谈教学新范式下的单元梳理课》中3个点知识梳理——基础点，查漏补缺——关键点，扩展提高——生长点；也让我们找到了单元梳理课怎么上，上好梳理课的要点。

    小组的讨论，教师们的点评再随后继续展开，时间总是过得很快，最后杨老师给我们留下了3个设问题，扪心自问，每次的活动，不论是上课的老师还是听课的老师，都是收获多多。很庆幸能参加这个集体，团结合作、多思多想多做，是我们的准则，在团队的引领下，愿我们骨干班的成员各个都能快速成长！

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内心的充实源于对新知识的获取

益农二小   莫银土

2013年10月31日，是我区小学科学“聚焦科学，科学评价”骨干教师共同体第一次活动，我怕迟到就起了个老早，终于提前赶到了湘师附小，虽然到的时候发现零零稀稀才四五人，但教研员杨老师已经在上面与一位上课老师进行交流了，说实在的，当时我的心里很震撼，连教研员都这么早，这么认真，更何况我们下面的一线教师呢！

一天的活动很充实，大量的信息量，值得我回家慢慢细化、内化的东西太多太多。上午开设了3节单元梳理课，分别是湘师附小的朱锯正执教的《形状与结构单元梳理课》、坎山镇小的陈利丽执教的《生物与环境单元梳理课》、新围小学的罗国峰执教的《天气单元单元梳理课》，3位老师紧紧扣住本次的主题“单元梳理课”进行教学。中间穿插了所前二小的钟琦钢的观点报告《单元梳理课教学中的困惑与建议》，整个报告中紧紧围绕三大点，从单元梳理课的现状，到单元梳理课的困惑，到单元梳理课的建议，让各位老师都深有感触。特别是我，单元梳理课本来就听的较少，上的也少，可以说是很迷茫。

用完中餐稍微休息了片刻，教研员杨老师给我们做了《寻找联合发展的起点》的讲座，结合小学科学教学新范式解析、小学科学新范式构建的实践点和小学科学协同体的研训计划，希望我们能关注自己的课堂教学，研究学生、研究教材，努力提升自己的专业素养，最终促使自己不断成长。

参加过的教研活动很多，但真正做到每个人评课3分钟还是第一次，虽然整个过程的时间长了点，但学员之间思维积极的碰撞，畅谈自己对单元梳理课的理解，还是让我学到了很多的知识，学习了许多优秀老师的想法和看法，也许这样的评课活动会让我终身难忘。

其实，参加这次活动我个人还有一个目的，因为我12月初在共同体里也要上单元梳理课，这次的活动给了我很好地借鉴，更让我的对单元梳理课的思路豁然开朗。

拖着疲惫的脚步，从早上起来，傍晚回到家里，整个过程持续了将近12个小时，当然也许是家里离市区偏僻的缘故，又刚好去做了公交车，但我心不累，内心的充实源于对新知识的获取，如果可以，这样多累无数回又何妨，因为我又有了点滴的进步……

听单元梳理课有感

杨杰

这段时间有点忙碌，事儿多，繁，也许是年纪大了，效率低了，周三下午学校经典诵读活动一结束，立马去换课（周四有4节课），换好后挺开心的，周四可以一整天不去学校，好好的去享受研训福利，周四一早却接了一个电话，到体育馆陪体育老师开运动会，他一个人忙不过来，就这样，幸福的研训变得有点破碎，一心两用的听了两节课，然后溜了，下午的活动还算认真参加。

学生上课，是由于学生有需求，老师参加研训，那是我们有需求，科学研训是我们这些一线老师所需要的，像我这样，教书近20载，这些年参加研训活动的机会也少了，获得前沿信息也少了，甚至亮个像，发个言都有点害怕。真羡慕两位上课老师，年轻轻的，却很大气，有条有理，不急不躁，年轻真好。

我们教研员杨春辉老师在关注我们科学教师，哪里薄弱，就发展那里，不断的纠正，引领着我们，这学期我听了三节单元梳理课，徐维建老师的《简单机械》，朱锯正老师的《形状与结构单元梳理课》、陈利丽老师的《生物与环境单元梳理课》、去网上一查，都是我们萧山老师的，看来又是我们萧山人第一个吃螃蟹了。区参加研训听课活动，我老是在想，要是我上这节单元梳理课，我会怎么上，弄几张幻灯片放放，弄几张试卷做做，为减轻学生负担，弄个PPT，听了人家的课，原来单元梳理课可以上得这么精彩，学生可以这么全神贯注，三堂课都有一个共同点，都有一条主线贯穿，在细节上寻求突破，很欣赏朱锯正老师对学生的评价，不是一节课，而是整学期，每节课，真是不简单，很欣赏陈利丽老师对食物网的教学设计，很形象，很生动。听课之余，也在思考一个问题，一个单元，8篇课文，每课都有自己的教学重点，难点，那如何去突破，是面面俱到吗？那时间够吗？幸亏有每人三分钟评课，解决了很多疑问。

下午着重听教研员的讲座《寻找联合发展的起点》，杨春辉老师结合小学科学教学新范式和小学科学骨干教师的研训计划，希望我们这些科学教师能关注自己的课堂教学，研究学生、研究教材，努力提升自己的专业素养，最终促使自己不断成长，成为真正的教学骨干。

一天就这样结束了，忙碌而又充实。

[此贴子已经被作者于2013-12-16 8:32:21编辑过]

《形状与结构》单元教学心得

党湾一小  俞桥梁 

《科学课程标准》中提出：学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心。《形状与结构》单元的各个探究活动中，学生经历了猜想－设计－探究－验证这个完整的探究式学习过程，教师注意自始至终都以一种启发者、引导者、帮助者、欣赏者的身份参与到学生的探究活动中。在设计实验的过程中，注意培养学生选择自己的方式进行表达与交流，并让学生以小组为单位汇报，学生的汇报虽然有的不完整，但注意了能对学生的回答适时补充，并善于及时捕捉学生随时闪现的智慧火花，给他们以肯定，给他们以激励。通过层层深入的探究活动，学生能自己分析和研究生活中的事例，提出自己的研究问题，并在此基础上自主设计实验计划、选择实验材料、开展实验研究、得到实验结论。在探究活动中，注意了小组内的相互合作和观察研究。

《科学》教学注重培养学生兴趣，使学生主动地学习，这也是《新课标》所要求的。“你们真能干！”。“你们真像一个小科学家！我都要向大家学习了，希望同学们能在今后的学习中发现更多的问题，提出更多的问题，用自己的方法解决更多的自然科学问题”……这些语言的肯定与鼓励，体现了教学活动组织者、引导者的作用。在课上时，我经常说：“你们真能干！……”，这不仅使学生有了成功的体验，更进一步激发起学生探究的兴趣。

在科学探究过程中，既做到关注学生科学研究的方法、思维的方式，又关注学生自主进行探究活动，并在研究活动中培养学生的科学素养。（即培养学生严谨的科学态度）同时，在教学环节的设计上基于学生的已有认知基础，让学生互相享受各自研究的成果，达成共识，形成结论。对于学生的评价既关注知识与技能的理解和掌握和科学探究的过程体验，更关注他们情感与态度的形成和发展，能主动与同伴进行交流和合作，能否积极主动地参与探究活动。评价以师生评、生生评、自评等多种形式进行，重视对学生发现问题、解决问题和实践操作能力的评价。

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随笔

渔浦小学 王丹凤

2013年10月31日我参加了萧山区小学科学“骨干教师成长共同体”研训活动，本次活动开设了3节单元梳理课，分别是湘师附小的朱锯正执教的《形状与结构单元梳理课》、坎山镇小的陈利丽执教的《生物与环境单元梳理课》、新围小学的罗国峰执教的《天气单元单元梳理课》，钟琦钢老师发表了观点报告《单元梳理课教学中的困惑与建议》，教研员杨春晖老师做了《寻找联合发展的起点》的讲座。就本次活动谈一点个人的感受。

单元梳理课该怎么上，我最近一直在思考这个问题，如果就考试而言，那么只要发张复习提纲让学生读读记记背背，那起不是更好，所有的知识点都能包括在其中，可是这样的复习能在学生的记忆中停留多久？借用沈华梁老师对单元梳理课一段话，单元梳理课的目的就是让学生通过一个单元的学习之后，把这个单元的知识能够完全的融合。举个简单的例子来说，我们单元内的每一节课相当于我们学习了一招武功，一个单元学习之后，相当于把一套武功的每一招都学会了，那么作为单元复习课就是把所有的招式连成一套熟悉的武功套路。所以我觉得单元梳理课是要教会学生把零散的知识点串联起来连成一条线，并能加以应用。

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                                                参加骨干班“单元梳理”研讨活动的体会

                                瓜沥一小   朱玲爱

    单元梳理课是课堂教学的一种重要课型,但平时很少能听到单元梳理课，因为大家普遍感到科学单元梳理课难上,不仅需要整理的内容多,不知道从何抓起,还因为单元整理课难有科学探究的味道,难以激发学生的学习兴趣。这回有幸在骨干班的研讨活动中观摩了三堂单元梳理课，听了钟琦钢老师关于单元梳理课的观点报告，收获颇多，写下自己的体会，在今后的教育中予以勉励。

一、梳理课应注重知识的整合，使复习目标结构化

知识获取得越多，越容易产生混淆，单元梳理课要注意对单元知识的梳理和整合，注意知识间纵横联系和比较，把那些有内在联系的知识点在分析比较的基础上纵横联系，重新整合串联在一起，也就是使所学知识化零为整，系统化。

如《天气》单元罗老师用表格的形式从气温、降水量、风向风速和云四个方面进行梳理，在交流中也有老师提到中间是天气，然后以气泡图或维恩图的形式呈现。

我们把大脑中存放的知识比喻成图书馆里分类存放书、超市里分类存放货物一样 ，需要时检索起来是不是既快又准确呢？平时的单元梳理课中通过实践我发现通过结构化的知识梳理，同学们的基础知识掌握扎实会扎实很多，遇到问题时能去追根问源，这个问题应归源到哪个知识点，应该怎样去解决。

二、梳理课应精编习题，使复习内容得到整合

一个单元中知识点较多，不可能面面俱到，在梳理课中如何选择和编写有针对性、典型性的问题，需要将知识点进行整合。

如交流中老师们提到的徐韩红老师的《简单机械》单元梳理课中，徐老师设计了一个盒子，让学生利用学过的知识选择合适的工具把它拆开，然后再组装成一张小板凳。

虽然没有现场听过这堂课，但根据老师们的介绍，还是充满了期待，学生在这堂课上，有自己的思考和练习，也有常学常新之感，真正体现了学以致用。

三、梳理课应注意兴趣的调动，使复习过程趣味化

单元梳理课通过创设一些新的情景、学生感兴趣的情景，这可以摆脱复习课“枯燥无味”的感觉，也能激发学生在新情景下思考、探索问题的欲望。

《生物与环境》单元梳理课中，陈利丽老师让学生来扮演生物，站起来举着牌，按谁被谁吃用彩色的线连起来，形成一个网状结构。然后按某一动物被大量捕杀，一刀剪下线条，让学生体会生物之间的联系。学生在课堂上学得很开心，兴趣很浓，使学生在获取知识的同时也得到一种精神上的享受。

如果说平时的教学是“栽活一棵树”的话，单元梳理就像为它们“灌溉”，好似“育好一片林”，栽树容易养树难；如果说学生平时的学习像积累“一颗颗小树苗”，单元梳理就像把“树苗”合理的分配，才能使林中的树苗茁壮成长，积累树苗容易，要使树苗能茁壮成长可要下功夫的。单元梳理时不仅要挖掘教材的资源，更要开发教材资源，挖掘生活常识。只有做好单元梳理的组织者、引导者、参与者的准备，学生才能真正发挥复习的主体作用。只有这样，才能让单元梳理事半功倍。

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有听有评，还有得吃。作为小科老师，感受到的是满满的幸福。

今天来冒一下泡