[推荐]萧山区小学科学“骨干”教师成长共同体专贴 [复制链接]

《植物》单元《水生植物》教学有感

 萧山区党湾一小 俞桥梁

长期任教六年级科学，如今来教三年级的孩子科学，还真有点不适应。觉得孩子们什么都不懂，什么常规都要制定，什么习惯都要培养……但更多地看到的是三年级孩子们比六年级学生对科学的学习更加充满着兴趣。这兴趣源于教材更源于上课老师的精心准备。

在学生学习了第三课观察小草后，紧接着认识水生植物，过渡自然，学生也是感兴趣的，而且有些水生植物很好看，很吸引人，给人以美感，只不过在生活中学生从来有能像课堂上那样集中注意力仔细地去观察他们。这次在前期准备中，借助网络参看了很多水生植物资料，才得以认识多种水生植物，但仍有不能识别的水生植物。在课堂教学中，在保证学生仔细观察水葫芦、金鱼藻的基础上，应该也尽可能多的给学生介绍些多种水生植物，让学生对水生植物有更多了解。

在上水生植物前一天，我在周围村里转了一大圈，终于满载而归。找来了很多的水葫芦、浮萍……虽然，看到的一些老师很多都不解我为什么这么费劲！但我感觉这其实很有乐趣，更何况有了这些准备，孩子们在我的课堂会更加的开心，更喜欢我的科学课，那乐趣就更多了，何乐而不为呢？从课堂的实际情况反应，效果确实很好！一些平时在学生眼里根本看不上眼的东西，只要放到实验桌上那身价是完全不一样了的，孩子们哪怕能够轻轻的抚摩一下、捏一捏，那都是很神圣的事！对这些植物的观察自然也就可以深入的多，有乐趣的多！作业本上自然也得到了很好的体现。当然课后还须进行安全教育，务必教育学生不要独自或结伴去观察、采集。上科学课还是那句话，教师的课前准备真的很重要！

参加萧山区小学科学“新课程实施能力”研训活动有感

                            义蓬一小  张建友

今天是2013学年第一学期小学科学的第一次培训，一大早我，王建煜、陈婷、杨望祥就做着俞桥梁的车兴致勃勃的来到高桥小学参加这次活动。今天的这次培训不同以往的开学培训，今天的培训内容可谓丰富多彩，有上课、有名师及教研员的讲座，有杨老师的工种展望等。

一堂观摩课：本次研训活动以高桥小学张青青老师执教《植物的叶》作为开始。张老师虽然是位年轻的教师，但上课的功力却相当的深厚，流畅的教学，精湛的语言，精彩的师生交流，让我们留下了深刻的印象。

三个精彩的讲座。讲座一：区名教师沈辽老师为我们做了关于《小学科学评价题目的设计》，首先沈老师按照评价的功能对其进行分类，并提出了关于科学总结性评价的一些现象。其次结合自身和其他县市的研究实践，为我们分析了如何设计一张优秀的试卷。讲座二：萧山区小学科学教研员杨老师关于《评价活了，学生乐了》的讲座，讲诉了今后区对学生科学课评价的发展方向，逐渐从以概念为主的评价，逐渐发展为概念与实验探究相结合的评价。同时向我们在座的科学老师布置了近期的工作。讲座三：下城区小学科学教研员叶晓林老师老师为我们做了《小学科学教育教学论文撰写技巧例谈》讲座。叶老师以自身写作的亲身经历向我们阐述了：选题的技巧、题目的推敲、摘要的写法、提纲的架构、材料的删选、编辑的规范。听了叶老师的讲座，给我们了很大的写作启发。

丰富精彩的一天活动在热烈的掌声中结束了，一天下来虽然感觉很累，但却感觉非常的值得，因为自己对小学科学又有了进一步的认识。

萧山区小学科学“骨干教师成长共同体”在湘师附小举行

     2013年10月31日，萧山区小学科学“骨干教师成长共同体”研训活动在萧山区湘师附小举行。来自全区各学校的30余名“骨干”教师共同体成员和教研员杨春晖老师参加了本次活动。

     本次活动开设了3节单元梳理课，分别是湘师附小的朱锯正执教的《形状与结构单元梳理课》、坎山镇小的陈利丽执教的《生物与环境单元梳理课》、新围小学的罗国峰执教的《天气单元单元梳理课》，3位老师紧紧扣住本次的主题“单元梳理课”进行教学。3位老师各具特点，朱锯正老师通过著名的建筑和设计桥两大环节，进行梳理抗弯曲能力和哪些因素有关，陈利丽老师亲和力很强，通过线与线之间的传递，很好的将食物链与食物网展现出来。罗国峰老师的天气折线图也很有特点，让学生感受天气的各种变化。

     上午所前二小的钟琦钢还发表了观点报告《单元梳理课教学中的困惑与建议》，整个报告中紧紧围绕三大点，单元梳理课的现状，单元梳理课的困惑，单元梳理课的建议，让各位老师都深有感触，讲到了老师们的心坎里。

     下午，教研员杨春晖老师做了《寻找联合发展的起点》的讲座，结合小学科学教学新范式和小学科学协同体的研训计划希望我们成员能关注自己的课堂教学，研究学生、研究教材，努力提升自己的专业素养，最终促使自己不断成长。

     最后，大家开展了3分钟互动评课，成员们思维积极碰撞，每位学员一个不落，纷纷结合今天的课畅谈自己对单元梳理课的理解。

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朱老师执教《形状与结构单元梳理课》

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陈利丽执教《生物与环境单元梳理课》

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罗国峰执教《天气单元单元梳理课》

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班长钟琦钢发表了观点报告

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教研员杨春晖老师《寻找联合发展的起点》

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骨干老师们纷纷畅谈如何上好单元梳理课

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趁着热劲，让自己走一步再走一步

益农二小   莫银土

   上个星期，我在自己班里上了四年级上册第一单元《风向和风速》一课，根据教学要求，我在课堂上分别布置了制作风向标和一面风旗的课外任务。今天，当我看到部分学生拿来他们的作品时，我很是感动。对于农村的孩子，其实他们能做成这样已经很不容易，说明了他们对科学是很感兴趣的，科学课给他们带去了知识和乐趣，我顿时感到肩上压力重大。

制作要求是参照书本的：

一、制作风向标要求：

1、选一根硬一点的吸管（或麦秆），在吸管两端纵向切开约1厘米的缝隙。

2、用硬纸版剪一个大小适合的箭头和一个稍大的箭翼。分别插入吸管两端的缝隙，并固定。

3、用一根大头针穿过吸管平衡点并插入铅笔一端的橡皮中，使其能自由转动。

学生作品展示：

 

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二、制作一面风旗要求：

  选一块布，长约35厘米，宽20厘米；一张硬板纸，长约40厘米，宽6厘米。并能够用它到室外测一测当时的风速。

学生作品展示：

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2013/11/3 21:51:00

 

看着学生的作品，我陷入了深深的反思：

1、我们班38位同学，处在萧山最偏远的乡镇，学校是原来的分校变的镇二小，班级里有14个外来务工子女的学生。今天学生带来作品的人数占了三分之一左右，还有部分学生说是忘记在家了。上星期布置的任务，过了一个双休日，这样的作品数量我应不应该感到满意？（当然，以前科学课上几乎没有做过类似的需自己动手制作的实验品，同时，那天我也只不过说的是有兴趣的同学去试做）对于那些没有动手去尝试做的孩子我该怎么跟他们说？对于做了的孩子，除了表扬，我还可以做些、说些什么？

2、看着那些学生做的风向标和风旗，作品的质量我满意吗？针对孩子实验材料的不足，我可以做些什么；对于作品外形不够美观、精致，我又可以做些什么；对于请求家长帮助的孩子，我该跟他（她）讲些什么？

3、做了风向标和风旗的孩子，也许有些在家里测量过风向和风速，那我在学校里课一带全班同学去做些什么，让他们感觉有意义，学会去同伴合作，学会去探究，以后还有这样类似制作的活动，如何让全班同学都有兴趣来参加，同时，让孩子懂得将学得的科学知识运用到生活中去，培养学生对知识灵活运用的能力。

4、我的备课工作是否可以再严谨些，多想想孩子们是怎么想的，如果我上课是去扼杀了一群天真烂漫孩子学习科学、追寻知识真理的兴趣和渴望，那我岂不是“罪人”一个，我能释怀吗？我能问心无愧吗？

……

   的确，认真教学的路很艰辛，要教有所思有所悟更需自己不断琢磨与学习，要教有所成更需付出巨大的努力，但我又岂能退缩？此时此刻，我不禁想起市教研员徐春健老师的那句话——“坚持成就精彩”。是的，路很漫长，也布满着荆棘，希望自己趁着这份热劲，能够小心的走好每一步，古人云“不积跬步无以至千里”，也许当走一步再走一步时，就会慢慢懂得原来静下心来去做这一切时是那么的美好！

[此贴子已经被作者于2013-11-3 21:51:40编辑过]

运用科学方法，解决实际问题

瓜沥镇坎山小学   张永祥

今天参加了小学科学骨干教师培训班组织的“单元梳理课”教学研讨活动。听了两堂课，分别是湘师附小朱锯正老师执教的《形状与结构单元梳理课》，坎山小学陈利丽老师执教的《生物与环境单元梳理课》，还听了所前二小的钟琦钢老师作的《单元梳理课教学中的困惑与建议》观点报告。整个报告围绕三大点进行讲解，单元梳理课的现状，单元梳理课的困惑，单元梳理课的建议，感觉受益匪浅。

我认为科学课单元复习的重点不在于简单的知识回顾，因为科学课与语数课堂本质的区别是，科学是以探究为主，而语数是以知识的记忆、理解和运用为主。因此，科学复习课如果单纯以知识的整理与归纳为主，这样的单元复习课是没有多少意义的。

我认为科学课的单元复习应当是通过对本单元科学技能与科学方法的学习，培养学生运用科学方法分析问题和解决问题。教师要引导学生注重观察生活，联系生活实际发现与本单元学习内容紧密相关的问题，组织学生运用所学知识、方法去解决上述问题。

教师平时要多指导学生关注身边的科学问题，让学生通过对身边问题的观察、思考，逐步培养学生的问题意识。并且引导学生把发现的生活问题作为自己与同伴的研究主题，与自己科学课堂上习得的科学知识、科学技能与方法建立紧密的联系，逐步培养学生用科学方法解决问题的能力。

教师要把每一堂科学复习课作为展示学生解决问题能力的平台，把自己作为学生展示学习成果的引导者、参与者、支持者。学生通过身边科学问题的发现、思考与解决，从而使所学的科学知识、方法得到运用、锻炼及升华。

《天气单元梳理》教学设计

设计者：萧山区新围小学  罗国锋

【教材分析】

“天气”单元的重点是引起学生关注每天天气的变化，并能像气象学家那样对天气的一些基本特征进行观察、记录、分析。教材基本上是围绕如何观察天气现象、如何记录展开的，“天气日历”是观察记录天气现象的文本工具。对记录的统计和分析能使学生了解科学的处理数据方法，并建立对天气新的认识，这也是解释天气如何变化的依据。

【学情分析】

四年级学生对科学课的学习已经有了一定的基础，求知欲和参与科学活动的愿望明显增强，具备了初步搜索信息、整理信息的能力。我们在教学中要因势利导，积极引导学生在学习中尊重事实、注重证据，逐渐养成良好的科学品质和思维方式。而《天气》单元需要学生利用所学的关于对天气现象的观察和记录的方法，对一段时间的天气现象进行分类的统计和分析，还要利用柱形图等做出关于这一季节天气变化的一般规律，可以真正提高学生“对观察和实验结果进行整理和加工”能力。

【教学目标】

科学概念：

1.天气特征主要包括云量、降水量、风和气温。

2.温度计、雨量器、风向标和风速仪是测量天气的工具。

3.天气影响着我们的生活。

过程与方法：

1.讨论记录关于天气的知识点。

2.通过天气日历对天气数据进行总结和分析。

情感、态度、价值观：

意识到天气与我们的生活是密切相关的。

【教学重难点】

重点：对已学的知识点能进行归纳，对长时间观察记录的天气信息进行统计和分析。

难点：通过对“天气日历”上收集到的信息的分析，获得该段时间天气特征及规律的解释。

【教学准备】

教师：课件，天气日历，气温折线图

学生：每人一份天气日历，统计表

【教学过程】

【板书设计】

                            天气

          气温    降水量      风向风速       云

【相关表单】

                                                      第（    ）小组

气温统计

一、气温变化折线图                         2013年10月份 

二、统计整理：

三、分析思考：

1、这个月的气温有什么特点？

2、这段时间的气温变化对我们的生产生活有什么影响？

【教学反思】

2013年10月31日，萧山区小学科学“骨干教师成长共同体”研训活动在萧山区湘师附小举行。我有幸执教了一趟天气单元的梳理课，课后，听课的老师对这堂课进行了评课，让我发现了许多我平时没发现的问题，平时总觉得有问题，但是就是不知道问题出在哪里，听了许多优秀老师的评课，让我茅塞顿开。认真反思这节课，我认为还是有进步的痕迹的。

1、对教材的解读。第一次上公开课，又是单元梳理课，光是教案就改了很多遍，现在对教材的理解加深了，一些知识点之间的联系，如何把它们顺利的衔接上去，都比较明确了。

2、逐渐转变教学方式。这节课中，学生自己动手动脑总结的环节占大部分时间，教师只是起到了一个帮助学生理清思路的助手作用。

3、复习总结轮廓要清晰。杨老师在听了我的试教课之后，给了我宝贵的建议，一是建议将知识点用表格形式进行展示，这样学生的调理会比较清晰。在听取了杨老师的建议，马上进行改进，改进后果然效果好了很多，因为很多孩子对知识点的了解是零散的、片断的，表格的方式能够把这样零散的知识点整合起来，让学生有一个整理的认识，完善他们认知结构。

当然，这节课中的不足之处也有很多：

1、单元知识点的罗列，知识量有点多，比较占用时间。

2、在学生交流的过程中，虽然学生纪律很好，但是还是要强调一下倾听的习惯。

3、整堂课评价的声音太少了。有的同学回答问题的声音很小，教师应鼓励学生。评价上确实还需多多学习和练习。平时应多注意这方面的训练。

4、课前，对学生所掌握的已有知识了解不够，导致在课堂中出现连接不上的现象。

5、课堂提问的指向性应该不够明确、致使学生不太容易回答。

6、课堂语言的组织没有精心的预设，因此语言上还应继续加强。

总而言之，这节课对我的成长来说，是一次很好的锻炼，也希望通过这节课能够帮助我更好更快地成长！

单元梳理课研训活动感想

所前镇二小钟琦钢

10月31日参加了在湘师附小举行的萧山区小学科学骨干成长共同体关于单元梳理课的研训活动，本次活动中我承担了题为《小学科学单元梳理课教学中的困惑与建议》的观点报告。

就先来说说这个报告吧，其实说来也真是惭愧，在做这个观点报告前，我对这个报告中提到的观点的实践也还比较少，更多的还只是一些粗浅的个人想法而已，实际操作过程中或许还会碰到很多问题，所以一开始也不敢在各位老师面前献丑，不够后来还是鼓起勇气上来阐述了这个观点，旨在为老师们提供一种上小学科学单元梳理课的思路，希望各位骨干成长共同体中的老师能够和我一起来尝试、探讨和改进。这也是我第一次做学科方面的报告，经验不足，水准不高，也不知道效果如何。不过万事总有个第一次，希望能为今后类似的活动提供些许经验。

本次活动还听取了教研员杨老师的高水准的观点报告，报告中关于小学科学教学新范式的阐述让我感触最深。教学新范式在萧山区已经研究了有段时间了，核心理念是学为中心，教学生学，提倡先学后教。我曾经也认真学习过这块内容，但是对于小学科学中的先学始终是懵里懵懂的状态，听了杨老师的课后顿感清晰。科学课中的先学，并不是要像数学学科那样，先发下先学任务，让学生自学后再根据学生的先学情况进行教学，其实科学课中的活动方案设计，探究活动前的预测等就是科学课中的先学过程，我想这个环节重点就是了解学生的前概念，在我们的科学课中已经有了较深的研究，当然，学生是变化的人，教学研究也是永无止境的。

活动中还听了三位老师的单元梳理课，从上课的情况来看，三位老师一定是花了不少时间对单元梳理课进行了研究。三位老师各有亮点，朱锯正老师的《形状与结构》单元梳理课中对桥的设计和评价非常精彩，尤其是全班参与的互评环节和老师每节课都持之以恒地在做的课堂评价更是亮点，如果在展示环节能够给学生更多的时间和机会的话那就更好了；陈利丽老师的《生物与环境》单元梳理课中对食物链和食物网汇报展示的环节设计新颖、巧妙，他利用生物卡片让学生扮演角色，通过类似游戏的方式将食物关系和生态平衡展示得生动有趣，充分调动了学生的学习主动性。如果能设计一条明确的主线并将一个个小环节进行整合的话那会更精彩；罗国锋老师的《天气》单元梳理课围绕一份天气日历做足文章，给予学生充分的分析、研究时间，让单元梳理课也充满探究味儿，如果能将统计图设计得更贴近学生，更简单移动些的话效果会更佳。

本次活动内容充实，收获颇多。小学科学单元梳理课，一个值得长期研究的课题，让我们共同努力，携手共进！

为什么只有江航伟穿长袖？

光明小学   包盈华

开学初的工作总是很忙，也没来得及细细专研这第一单元（四年级上册）教完之后的复习梳理，捧着课本就来到了教室。环顾一周，忽然一个特别之处被我抓到：只有江航伟穿长袖！9月底的天气还有些小骄阳，那个下午几乎所有的学生都只穿了一件短袖，唯独那个叫江航伟的学生穿了一件长袖。快步走到那学生身边，摸了摸脑门，确定没有发热生病。于是计上心头，今天的复习课就要从这里开始了。

“今天大家都穿了些什么衣服？”我一发问，这问题太简单了，都说“短袖”。我指着江航伟问：“可是为什么江航伟穿了长袖？”于是，千奇百怪的答案纷纷出炉。伴随着各种答案，同时也提出了一大串其他的，相关的问题。在此，与学生做了个约定，把与天气和穿衣有关的话题列在黑板上，其他方面今天不做讨论。不一会儿，黑板上就罗列了一大串：

1、穿着衣服袖子的长短与当天的气温高低有关。

2、人生病的时候会要多穿一些衣服。

3、衣服穿得多少与气温高低有关。

4、夏天要少穿一些，冬天要多穿一些。

5、早上要多穿一些，中午可以少穿一些。

6、下雨天外出时要么打伞，要么穿雨衣。

7、大风天的时候，走路很困难，但是倒过来走很轻松。

8、天空当中的云多起来会下雨吗？哪些云会下雨？

有了上述的一些话题，这节课就由此展开了。

话题2是学生很容易想到的答案。经过简单询问，了解到江航伟中午家里有事请假，回来时体育课已经快结束了。正当其他学生还觉得很热的时候，江航伟却能很淡定地穿着长袖外套。此时学生忽然明白原来，衣服穿得多少还与自己身体状况有关。

对话题1、3、4、5的解读，让学生再一次感受到了气温是在变化着的。在不同的季节直到不同的时间。顺势我推出了一份气温记录单：当地12个月的平均气温。利用这组数据，学生画出了折线图。同时也让学生回顾了不同时期，穿衣服的厚薄变化。

话题6针对降水。也让学生回顾了在过去的几个月里，下雨天数与晴天天数的对比。再一次回顾了雨量器、降水量单位、降水等级的划分等数据。

话题7针对风。面对“大风时，倒过来走很轻松”，你是如何确定朝哪个方向是“倒过来”？要是风小一些，你能根据什么来判断风的方向？再专业点，气象台是根据什么来判断风的方向？通过一些联带的问题，把有关风的内容做了复习梳理。

话题8是大多数学生都感到很神秘的话题：有时候云很多，但不下雨；有时候没多少云，反而下雨等等。与学生一起再次认识了三类云的区别。学生对云有了进一步的认识。

我们的学生是以形象思维为主的，他们的学习需要有一些具体的，他们能够看得到摸得着的东西做支撑。这节课虽是脚踏西瓜皮，但还是滑倒了本课的目的地。通过一个学生不同的穿着，激发起学生的兴趣。然后以自己穿衣的实践经历做支撑，完成了对天气单元的再认识和梳理。

我读省小科教学建议30条有感

北干小学   王海龙

朦朦胧胧三年小学科学教下来了，一直是自己一头雾水的乱闯乱弄，导致，三年的教学经历，并没有给自己带来多少的成功的喜悦。反倒是到处都是迷茫。怎么样让自己在教学过程当中，有一个比较系统性，可操作性的理论指导，是我当前比较急切需要的。虽然以前也看过浙江省小学科学教学建议，但那时只是粗粗看了一篇，而且没有自己的亲身经历，并不能感觉到这三十条教学建议的实用性，指导性。近来，再次细细品读这三十条教学建议，又有很多感想。

  一、教学准备与设计

作为一线的小学科学教师，平时由于工作较忙，事体太多，说句实在话，往往会在教学设计这点上偷点懒，或者直接借鉴别人的教学设计直接上课去了。看了小科教学建议后，我发现这个做法真是不可取，教学设计是一个教师对一堂课的总体思路的体现。必须得好好准备。其中这几条，对照自己平时的做法，还有待加强。

1、逐字逐句研读本课教材文本，了解教材中活动设计安排的意图，并与教师用书结合起来研读，确定本课的核心探究活动。

2、教材上的观察、实验活动，教师在上课前要亲自做一遍，保证课堂教学顺利实施。

二、教学组织与实施

教学组织一直是我的弱点，对一个五十多人的班级来说，怎样在开展实验活动的同时，维持好纪律，保持教学的效率。是一个令人深思的课题。需要丰富的教学经验，和扎实的教学能力做支撑。教学建议中的以下几条我觉得要做到还是比较困难的，要付出很多的努力。

第9条  在科学课堂教学中，观察、实验等活动进行时，学生往往控制不住自己，影响课堂教学效率，此时教师要及时掌控学习纪律，让学生在有组织的环境下有序学习。

第10条  在以观察、实验为主的课堂教学中，师生占用时间分配大约为1∶1，即学生自主活动时间在20分钟左右。教师要少讲精讲，指导有效，把学习时间还给学生

三、学习测试与评价

随着教学观念的更新，自己感觉自己那套考试，测验的评价方法已经远远跟不上时代，但是真去实施教学建议当中的内容，又需要大量的时间，而且班级人太多，实施起来也有难度。

总的说来就是自己需要学习的地方还很多，在教学这条路上，还需要不断耕耘，以期有一定的收获。

听郝京华教授讲课程性质有感

城东小学陈斌

10月29日下午，沾了杭州市第一期小学科学青年骨干教师研修班培训的光，我有幸去旁听了郝京华教授的讲座。之前听到过郝教授的大名，但我只知道她是小学科学课标组的专家，这是我第一次听她的讲座，心里还是很激动的。

当郝教授打开电脑，屏幕出现“课程性质”的字样，我暗暗自喜，今天是来对啦，是一次很好的理论前沿的补习。说实话，平时在一线教学窝着，眼界比较窄，很少去关注纯理论的东西，每每写论文的时候才发现，肚中的“理论墨水”实在少的可怜。如果此时问我小学科学有怎样的课程性质，我还真答不上来。郝教授先以谈话的方式介绍了课标组的一些矛盾，主要是科学人和科教人之间的认识冲突。情感态度价值观要不要作为教学目标的其中一个维度？能不能通过教的方法给学生？通过怎样的方式让学生感知？这样的问题我平时根本不会去思考。接着郝教授从四个方面来理解阐述课程性质，重点介绍了小学科学课程作为一门以培养科学素养为宗旨的课程的重要特征。我们平时都在讲培养学生的科学素养，但科学素养究竟是什么？往往只知其一二。其实，科学素养的定义是在不断发展中的，郝教授出示了课标组对科学素养最新的理解（前一天10月28日定下来的）。科学素养是了解必要的科学技术知识及其对社会和个人的影响，掌握基本的科学方法，认识科学本质，树立科学思想，崇尚科学精神，并具备一定的应用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。学生的科学素养，每个阶段培养的目标也是不一样的，比如小学阶段的重点——通过本课程的学习，能够让学生体验科学探究的过程，初步了解与认知水平相适应的基本的科学知识和科学方法，培养学生初步的科学探究能力、科学思维能力、科学创新能力、运用科学解决实际问题以及进行表达和交流的能力，使学生初步形成实事求是的科学态度、对科学与探究的好奇心，具有创新意识、保护环境的意识和社会责任感，学会与他人合作，从而为他们今后的学习和终身发展奠定良好的基础。我不得不感叹：这些理论的形成，必须经过字字斟酌，才能做到精炼、全面。

接下来，郝教授还讲了小学科学课程发展的新趋势，好课可以用三条学习原则和四种学习环境来作为标准。比如，现在已经深入人心的基于前概念的教学，在核心概念框架下实施教学等等。虽然只是一知半解，但我相信，这些经过专家们深思熟虑的理论产物，必定会越品越浓、越香！

                                               衙前农小   陈春风

由于个人原因错过了第一次全体培训，这一次特意提前一小时赶往湘师附小参加活动，没想到还是迟到了10分钟，萧山的早晚高峰也该限行了！

一天的安排满满的，三接单元梳理课，一个观点报告，一个讲座，让我们培训的老师都享受了一场视觉和精神的大餐。三位上课老师为我们呈现了精彩纷呈的课堂，给我留下了深刻的印象。几位教师在授课过程中表现的解决问题，处理问题的能力很高，教学理念先进灵活，面向全体，在基本功和技能方面展示出了教师的综合能力。下面谈一些自己不成熟的看法：

一、活动为载体，合作探究。《小学科学课程标准》指出“小学科学课程实施探究式的科学教育，通过引导学生体验科学探究过程，初步形成对科学的认识，从而最有效地达到培养学生科学素质的目的。”纵观三节课，都深刻的贯彻了这一观点。每节课知识探究部分都是由学生小组合作的形式，通过动手探究实验、操作，形成自己的体验。纵观整个过程，每一个问题，每一个步骤，都设计的恰到好处，都能根据学生的认知水平采取灵活的方法。

二、活动设计生动有趣。如朱老师《形状与结构单元梳理课》中采用学生参观的形式来找出各类建筑物的结构特点，通过学生自评，小组互评，老师评价等多元评价方式来提高学生参与的积极性；再比如陈老师《生物与环境单元梳理课》中食物链食物网的呈现过程中，课堂的气氛空前高涨，学生参与积极性很高。“小学科学课程的总目标是培养学生的科学素质，并应为他们继续学习和终身发展奠定良好的基础。”这几节课学生通过科学课程的学习，能保持和发展对自然的好奇心和探究热情；理解与认知水平相适应的科学概念，并能应用于日常生活；体验科学探究的基本过程和方法；形成尊重事实、乐于探究的科学态度。

三、与生活紧密相连。几位老师的课都是引用生活中的现象，用科学知识解答生活现象。如朱老师从湘湖的桥入手，让学生对自己设计制作的桥进行展示；陈老师通过前段时间的台风过后水淹菜地，附近山上的生物群落，小时候的池塘等来引导学生学习生物与环境的关系；再比如罗老师利用自然界罕见天气图片引入，让学生通过一个月的天气记录表制作一张统计图等，使学生对自然现象保持好奇心和探究热情，乐于参加观察、实验、制作、调查等科学活动，并能在活动中克服困难，认真完成预定的任务。

总之，本次活动所带来的新课程教学理念，让我深受启发，收获颇丰，使我获得了课堂教学的许多实用经验。我将在今后的教学中，不断学习，不断实践，尽心竭力把科学教学工作做的更好一些，把孩子们真正引向科学的殿堂，让他们感受到科学的乐趣。

单元梳理课，且行且思

党湾二小  陈婷

10月31日，萧山区小学科学“骨干教师成长共同体”研训活动在湘师附小举行。本次活动由三节课堂观摩课和两个观点报告组成，我有幸“享用”了这次精神盛宴，收获颇丰，现整理如下：

观摩课一：朱锯正老师执教的《形状与结构单元梳理课》

朱老师的课从一个愉快的游戏——捏鸡蛋引入，学生跃跃欲试，积极性很高。从捏不碎的鸡蛋，引导学生关注形状与结构，从而引出课题。导入有趣、高效。探究活动一，观察建筑物形状与结构，找找这些建筑物的特别之处，并分析这样设计的好处，之后交换建筑物的图片，将资源利用最大化。建筑物都来源于学生的生活实际，或许以前孩子们不曾留意过，但这个活动却让学生关注到原来这些建筑物设计成拱形、三角形框架、上小小大等等，不仅仅是为了美观，同时还有增强它的抗弯曲能力的目的，将孩子们的目光从书本引入到生活中，他们发现原来科学就在我们的身边。同时也为他们自行设计“桥”作了铺垫。最后一个环节是关于桥的设计的，孩子们设计的桥非常好，但遗憾的是由于时间的关系，没能一一欣赏，匆匆撇过一眼，却发现他们的设计都是别出心裁的。最后值得一提的是朱老师对学生的评价很值得我借鉴，朱老师的评价真正体现了评价主体多元化，有学生自评、小组互评、教师评价。或许一节课的评价容易做到，但长期以往就有些力不从心，我还要在这方面做努力。总的来说，这节课设计新颖，学生兴趣浓厚，为我们研究“单元梳理课”提供了很好的范式。

观摩课二：陈利丽老师执教的《生物与环境单元梳理课》

陈利丽老师的课堂非常贴近生活，台风菲特、大雨后的蚯蚓爬到了地面上、航坞山、家乡的小池塘的变化，这些都来源于生活，让学生倍感亲切。陈老师的课堂用“我”这个主人公，将这个单元的内容串成了一个个故事，学生跟着这条线走，不知不觉就把整个单元的内容回顾了一遍，而陈老师的板书也将整个单元的内容进行了梳理，非常清晰。

当回顾“食物网”的概念时，陈老师让学生进行了角色扮演，学生兴趣一下子就被调动起来，其实孩子们还是比较喜欢一些能进行互动的环节，只是游戏的组织还是需要我们再细细思索的。感谢陈老师的精心设计，下次上“食物网”的时候，我们不妨也去尝试尝试。

观摩课三：罗国锋老师执教的《天气单元梳理课》

或许是男老师比较理性吧，罗老师的课堂给人以大气的感觉，整节课分为两大板块，活动一是回顾单元所学，完成一张汇总表，看得出来这张表格是罗老师精心设计过的，因为涵盖了整个单元的重点内容，让我佩服的是孩子们完成得都很好，不过我觉得对于四年级的孩子，是不是可以将这张表格用“知识树”代替，让学生画一画写一写，是不是会更加有趣？第二个板块就是对老师准备的九月份、十月份的天气信息进行统计、分析、整理，或许罗老师是出于培养学生统计、分析的能力，孩子们也都能很好地完成。整堂课很紧凑、高效，有科学味。

或许是性格使然，于我个人而言，我却觉得这节课理性足够，趣味少了点。我更喜欢把课堂设计得有趣一些，所以或许我会搜集除了课本外，更多的天气信息，比如晨练指数、舒适度、空气污染指数等等，让学生们来说一说这些天气预报信息代表的内容，还有让学生谈谈对一些特殊天气现象如台风、沙尘暴等的认识、感受，分析造成这些灾害天气的原因，我们可以怎么做。天气是一个很大的课题，我觉得可以把孩子们带出课本，让我们了解到更多，或许孩子们会更感兴趣吧。

总之，我觉得三位老师的课各有特色，朱老师的课有趣，且非常注重学生的评价；陈老师的课平实，贴近学生的生活实际；罗老师的课理性，培养学生统计、整理、分析信息的能力。三位老师的课都上得非常好，都非常注重将本单元的科学概念进行梳理、升华，培养学生将所学科学知识解决实际问题的能力。都值得我学习！

观点报告一：钟琦钢《单元梳理课教学中的困惑与建议》

钟老师对单元梳理课作了很多的思考，单元梳理课的现状并不理想，对我们而言，探究刚刚起步，大多将单元整理课上成了概念复习课或是练习课，少了应有的提升。钟老师对单元梳理课的建议给了我很好的启发，搞清楚目标这是对单元梳理课的性质进行了定义，不是简单回顾，不是重复实验，而是让学生真正地掌握这些概念，能将它们应用于生活实际，所以是一种实践和提升。建议二：创设适合学生解决的实际问题，钟老师给我们提供了两个非常好的资料——制作一张植物名片和寻找书包上的材料，我觉得很有意思，这个学期我也尝试让学生做过类似的作业，比如设计一张桥的名片和制作小杆秤，发现孩子们对这种动手做的作业非常感兴趣，而且他们的奇思妙想往往给我很多的惊喜。

感谢钟老师的分享，让我对单元梳理课有了新的思考和新的素材。

观点报告二：杨春晖《寻找联合发展的起点》

午后，杨老师先为我们作了小学科学教学新范式解析，“教学新范式”，或许我们对这个名词有所耳闻，但总是雾里看花，看不真切，杨老师的讲座从理论出发，旁征博引，结合一个个实例，让我豁然开朗。而小学科学协同体教师研修计划却让我们感觉到沉甸甸的压力，但却也是动力，相信在这个组织的引领、指导、关注和鼓励下，我定能更快地成长！

最后是互动评课环节，近30位老师济济一堂，各抒己见，思维与思维的碰撞，情感与情感的交融，让身在其中的我收获颇丰，感觉更是不虚此行！单元梳理课，且行且思！

活动感受

高桥小学 张青青

今天有幸聆听了三位老师的单元梳理课，感受很多。

复习课是小学课堂教学重要课型之一，每个单元、每个阶段的内容学习完成之后，进行一次系统的、全面的回顾与整理，是十分必要的。现在我们上复习课要么把旧知识进行一个简单的堆砌和罗列，要么就是搞题海战术，题一做完就复习完了。给学生的感觉是复习课上不上都差不多，我们也抱怨复习之后会的还是会，不会的随便你讲多少遍他还是不会，不但不会而且根本就不想听，认为你啰嗦。这样的复习是低效甚至无效的复习。那么如何上好单元复习课呢？这里仅谈谈自己一些粗浅的认识。

一、精心准备，精讲精练

教师在复习之前应先对学生实际掌握本单元知识的情况，做一个切实的估计，可以根据平常的教学情况来了解，也可以翻翻学生这一单元的家庭作业本，或者先做一张练习卷，初步了解本单元的复习内容，学生掌握得如何，哪些概念比较模糊，哪些探究方法还不熟练，这些问题中，哪些带有普遍性，哪些知识需要重点复习,这样了解了学生的实际情况，复习才具有针对性和实效性。

我觉得只要是学生已经掌握好了的知识只需要一带而过，甚至直接放在练习题中进行复习。

比如，陈老师指教的《生物与环境》单元，本单元的单元主旨是让学生认识到生物之间有着复杂的关系，并且同时与周围环境之间保持着紧密的联系。我觉得在上这一堂复习课时也应该紧紧围绕这样一个主旨去展开，让学生在构建知识网络的同时，情感态度价值观方面进一步得到提高。所以我觉得对于食物链，食物网这些知识的构建能否简单化处理，其实学生在前面的课堂中已经掌握，把更多的诗句放在让学生感悟生物之间这种错综复杂、相互制约、平衡和谐的关系。

二、主要方法，提高兴趣

在复习课上学生学习兴趣是否被激发起来，直接影响复习的学习效果。好些学生对复习课不感兴趣，感觉枯燥，乏味，远不及新课那么新鲜，因此在上单元复习课的时候教师应重视素材的选择和复习方法的选择。素材要密切联系生活实际，运用学生关注和感兴趣的实例作为知识背景，激发学生的求知欲，使学生感受到我们生活中处处有科学。朱老师执教的《形状与结构》单元梳理课中，选用鸡蛋、各种我们熟知的建筑物：天安门、六和塔、跨湖桥等等，都非常贴近我们生活，学生学习的兴趣很容易被调动。其次，复习的方法是灵活多样的，教师可以根据复习的内容和学生的实际选择合适的复习方法能让学生真正参与到复习的过程中来，要对复习的知识感兴趣。钟老师在讲座中讲到的《植物》单元梳理课中让学生制作一张植物名片，在制作名片的过程中回顾本单元知识点，同时能学以致用，提高学生的各方面的能力，这样的方法比简单的知识点回顾学生的热情也要高涨的多，所达到的课堂效果也要高效的多。我觉得还可以试一试开展辩论会、全班抢答等等的方式。

单元复习课要想上出实效并不容易，需要我们在教学实践不断探索，总结经验，因材施教，灵活选用方法，激发学生的学习兴趣，不要“炒冷饭”、“煮夹生饭”，在分析反思中总结，从而提高复习课的实效性。

科学单元梳理课，也可以上出精彩！

——小学科学“骨干教师共同成长体”活动体会（一）

                                             瓜沥三小    汪钢钧

2013学年第一学期小学科学“骨干教师共同成长体”研训活动在湘师附小举行。这次活动的主题是“聚焦学生  科学评价”。一天下来，我们一共听了三位老师的单元梳理课，以及班长钟琦钢老师的观点报告和教研员杨老师的精彩讲座，最后每位学员发表了自己的活动体会。一天的活动，紧张而又充实。

正如钟老师在观点报告中所说的，单元梳理课难上，在于我们教师存在不知道上什么，怎么上等一系列的困惑。而事实，我们平时的单元梳理课无非就是通过一些小测验“炒冷饭”。听了三位老师的课，让我看到了单元梳理课也可以同样上得精彩，学生学得轻松，兴趣浓厚，教师教得自在，循循善诱。

朱锯正老师执教的六上第二单元《形状与结构》设计紧凑，学生对这一单元进行了深入探究。①朱老师选择了经典的建筑物图片（天安门、六和塔、鸟巢、柳浪闻莺翠光亭），让学生进行观察，完成建筑物形状与结构的分析表。简单的观察活动，再让学生进行小组合作，寻找建筑物的特别之处及这样设计的好处。这样一来，印证了杨老师讲座中所说的“变观察活动为探究活动”。图片资料让学生的探究活动变得有理有据。观察过程中，让小组之间进行图片交换，使老师提供的材料利用最优化、最大化。②朱老师不仅仅让全体学生参与到探究活动中，而且也让学生参与到学生探究评价中，让每个学生真正成为了学习的主人。课堂中，采用“自评、互评、师评”进行多元有效的评价。也充分体现了这次活动“聚焦学生  科学评价”的主题。当然，在评价过程中我个人以为师评这一环节也可以放到学生观察互评活动过程中，听听小组成员的介绍。这样既节省了教学时间，又使评价更有依据。③朱老师在设计活动二“参观湘湖的桥”这一环节时，我觉得值得商榷。老师课前已经让学生完成了桥的设计制作，那么就没有必要让学生在课堂上进行设计意图的讨论填表，可以把这个活动也提到课前完成，课堂上更多的时间留给学生作品展示介绍，进而可以相互之间说说改进的意见和建议。

陈利丽老师执教的五上第一单元《生物与环境》设计新颖，学生活动兴趣十分浓厚。①对食物网这一知识点的落实突破上，陈老师的设计十分新颖，学生活动十分投入，都跃跃欲试。陈老师让学生扮演各种生物，用各色毛线进行食物链的连接，表示生物间的食物关系。这样表现形式形象直观，让学生终身难忘。②陈老师对本单元的科学知识点梳理十分到位，脉络清晰。这一优点或许也是值得我们研讨的话题。知识点的面面俱到，让我们感觉整堂课比较零碎，不是一个有机的整合体。在上单元梳理课时，我们教师首先应该考虑的是整个单元每一课的知识点有怎么样的内在联系，然后结合单元目标进行有选择地开展活动。也正是杨老师提出的“单元核心概念”的落实。

罗国锋老师执教的四上第一单元的《天气》设计简洁，学生活动认真投入，易操作。个人以为，这一课是三节课中最难上的一节课。难在找不到单元梳理的抓手，缺少活动支撑。罗老师主要通过《天气》单元知识的梳理，让学生学会“统计、分析、预测”的科学学习方法，培养这样一种科学思维。但是，罗老师在课堂中学生的关注度不够。我们不仅仅需要精心的课前预设，更需要精彩的课堂生成。

三位老师为我们的单元梳理课提供了课堂教学的范本，当然，也需要我们边实践边思考边完善。最后还是借用杨老师的一句话“科学路上，让我们携手共进，且行且思”！

找准基点，做一个合格的小学科学骨干教师

                                                   高桥金帆实验学校    胡立平

10月31日——10月的最后一天，我参加了在湘师附小举行的萧山区小学科学“骨干教师成长共同体”研训活动。这是我这个星期参加的第三天培训了，前两天参加了杭州市青年骨干教师研修班第一次集中培训，连续的高强度培训，可以说很累很辛苦，但比起培训中开设观摩课、讲座的老师、教研员和专家，我的这点小累算不上什么，因为我不仅能与教研员、专家老师零距离接触，学习新的科学教学理念，了解科学教学发展趋势，还能从开课老师的观摩课上学到很多课堂教学的方法，让我成为培训的直接受益者。

本次共同体研训的主题是“如何上好一堂单元梳理课”。上午，聆听了三堂观摩课和一个观点报告，分别是湘师附小朱锯正老师执教的《形状与结构》单元梳理课、砍山小学陈利丽老师执教的《生物与环境》单元梳理课、新围小学罗国锋老师执教的《天气》单元梳理课和所前二小钟琦钢老师关于《单元梳理课教学中的困惑和建议》观点报告。钟老师的观点报告为我指明了如何上好一堂单元梳理课的方向，三堂观摩课为我呈现了单元梳理课教学的模板，特别是湘师附小朱锯正上的《形状与结构》单元梳理课，她对单元教学的整体目标把握到位，整个教学设计及课堂流程深深地吸引了我。朱老师首先对本单元的相关知识点进行梳理，她通过让学生观察建筑物图片对知识点进行梳理，让学生学有所用，并在应用中对单元知识的提炼与梳理，而不像以往简单的为了梳理知识而梳理知识。接着，朱老师让学生根据已制作的桥说说是他们是怎么样设计这座桥的，我觉得这既是对学生科学思维的培养，又是将所学知识转化为实践运用的良好手段。最后，朱老师让小组之间对设计制作的桥进行客观评价。每组学生“参观”各组放在桌子上的小桥，小组长做出评价，最后由师生共同对小组作品进行评价，所有学生都参与到此项活动中，这也是给我留下印象最深刻的。

下午，我们有幸聆听了教研员杨春晖老师关于《小学科学教学新范式解析》的专题讲座。杨老师为我们阐明了“新范式”的精髓——“学为中心，教学生学”，解析了小学科学新范式的出发点之一——学生的发展。杨老师告诉我们，科学教学要找准学生的基点，让学生从哪里开始学，为学生设置攀岩点，让学生用哪种形式去学习科学，定好学生的发展点，让学生朝着哪个方向学，为我们上了生动的一课。

我觉得，作为一名小学科学教师，首先为自己能参加这样务实高效的培训而感到幸运，其次在这样的培训中我们也应该像教育学生一样，为我们自己找准基点——从自己已有的专业知识出发，积极参加培训，找到自己的薄弱点，对症下药，扬长补短，为自身发展打下强有力的地基；为自己创设攀岩点——在培训中通过课堂教学展示等方式，提高自身教学水平，内化科学理念；为自己量身定做一个发展点——通过一系列的培训，力争使自己成为一名合格乃至优秀的小学科学骨干教师，这也许就是我们培训的发展点，同时把自己所学的科学专业知识运用到教学实践，为学生服务。

培训是辛苦的，但更是幸福的。一天的培训充实、高效，让我受益匪浅。

青蓝结对　合作共赢

衙前农小 胡王明

      10月18日，在衙前二小教师会议室举行了主题为“青蓝结对，合作共赢”的新老教师结对子仪式。这是学校为促进青年教师专业成长，培养并造就一支适应新课程改革发展需要的高素质教师队伍的设立的一项常规举措。

     学校新进的教师中有位年轻的科学教师，学校就安排我和她进行结对，作为新教师的辅导教师。要求每学期完成一定的任务，安排对新教师听课，进行备课、撰写论文、案例等的指导工作。这项任务让我感到非常惶恐，感觉自己水平不够，缺乏层次啊！不过学校安排了，只能硬着头皮面对了。

     正逢10月份新教师进行汇报展示，抽空在她上公开课前，听了一节试教课。她上的是五年级《地球表面的地形》这一课，本学期自己上六年级的科学课，说真的，对于五年级的课自己有点不太熟悉了，总算自己整套教材已经教过不止一遍，课前也又重新翻了下教材和参考。而我们萧山科学研训丰富的活动，给我们这些教师增长了不少的见识，打下了扎实的功底。一节课听下来，也发现了不少问题：科学探究味不浓，图片选择不够到位，语言不够准确，概念出现偏差，教学过程安排不当等，对这些问题我们进行了针对性的探讨，然后对教案进行了修改。虽然时间很紧，也没重新试教，很争气的是在汇报课中，新教师的这堂课还是得到听课老师的肯定，这也充分体现了新教师良好的素质。

      回过头来想一下自己的成长，以前学校规模小，全校就我一个科学专职的教师，缺少这样的研训氛围和平台。而这种以老带新正是一种促使青年教师尽快成长的见效快、易操作的师资培训方法。虽然我可能并不是专家，但总有一些青年教师缺少的经验和教训，为他们提供些方便和帮助。反过来，老教师对青年教师起指导和影响作用的同时，青年教师同时也对老教师产生着一定的影响。在以老带新的培养形式中，具体的方式和方法应该是灵活多样的，既是指导，又要相互探讨。例如青年教师知识新、脑子灵，老教师也能从青年教师中了解一些学术前沿信息，青年教师考虑问题的思路也会给老教师以启发。这样交互作用的结果，必将带动教师队伍整体素质的提高。

     青蓝结对，合作共赢。有时候我们就需要在压力、助力推动下，相互协作，在一定的平台中才能更好的成长。

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                                                                             培养学生的前沿意识

                                                         靖江一小  沈方华

社会永远是在向前进步着的，当今社会，科学技术的发展速度或许已经远非日新月异能形容的了。相比科技的发展，我们现有教材的发展与更新速度则相对滞缓得多。

假如老师们只是单纯地为了应试而对书本中的内容照本宣科，我认为这样在很大程度上不仅会使得学生在知识、信息的获得上会显得滞后，而且还会降低学生学习的兴趣，进而也会影响到成绩。因此，我觉得作为现代的科学教师来讲，在守住书本这块教学阵地的同时，应该有责任和义务带给学生更多更新的世界前沿的一些科学、科技等信息，让学生们从小在日常科学学科的学习过程中逐渐在树立起一种前沿意识。这种意识会随着在学生头脑中日趋成熟，随后会迁延至其他学科的学习中，甚至是生活中或者将来的工作中。学生们因此能拓宽视野，开阔思维，时常能占有先机，很多时候就能帮助他们比别人更快地喝到头口水，收获第一桶金，这对于学生的后续发展是很有帮助的。

一个人如有了前沿意识，或许能较别人时刻离成功会更近；一个民族、一个国家要是有前沿意识，或许就将能立于世界不败之地。

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                                                                 还想再上公开课
                                                        

萧山区瓜沥坎山小学   陈利丽

     新学期学生报到正在收伙食费的时候，接到了班长钟琦钢的电话，告知我十月国庆假期回来要到湘师附小上课。既是意料中的，又是意料外的。突然觉得压力很大，承蒙校领导的信任，这学期让我这个专职科学老师做了班主任，新学期有太多需要处理的事情，有太多需要学习需要摸索的事情，公开课的内容又必须是单元梳理课，着实让我范难了。每每想到要上课，心跳就会加速。

    
     记得工作第一年、第二年上区级公开课时都没有这么紧张，或许真的是初生牛犊不怕虎。现在教龄已经7年有余了，各方面能力却依然有限。单元梳理课，老实说，之前我都没听过这样的课，突然觉得这几年怀孕生孩子，我似乎错过了很多优质的课，错过了很多先进的教育理论讲座。当我知道要上单元梳理课时，我头脑中一点思路都没有。百度，是我第一个想到的；萧山小学科学网、浙江省小学科学网，我通通去找了一遍。郭杰老师的《食物》单元梳理课让我觉得非常流畅，非常舒服。徐韩红老师的《工具与机械》单元梳理课，没有教学设计，但是从活动介绍中了解到是用各种工具坐凳子之类的，很精彩。可是上过的又不能再上，结合自己今年上的是五年级，10月份要正式上课，而且五年级《生物与环境》单元似乎也没什么人上，所以就定下来上五年级的第一单元。
选了内容，就该进行教学设计了，思前想后，总算把初稿拿出来了。突然电脑坏掉，无法开机。赶紧找总务处，回复我至少一星期才能修好。来不及、赶紧重新来过，一切重新写好，自己看看觉得还可以了，发给教研员杨老师。杨老师在QQ里回复到：
个人建议，仅供参考：
1.    本课对单元的知识梳理比较全面细致，陈老师一定细致的研究过教材了，这一点非常好。
2.    要考虑的是单元梳理课除了知识的梳理，技能、情感上是否需要提升，提升些什么呢？
3.    “生物与环境”单元在科学概念上学生的问题有哪些？我们学“生物与环境”单元的核心概念是什么？学这些对以后孩子成长有什么帮助？单元梳理课切忌知识的重复，是否能设计一个主题活动，要求孩子能运用概念来解决某个问题。

     看完杨老师的建议，再来看我的教学设计，觉得该脸红了，真的非常惭愧！我整节课的设计只有知识的梳理，技能、情感完全没有提升，也没有细细的去思考《生物与环境》单元学生的问题在哪里？单元的核心概念是什么？对孩子以后的成长有什么帮助。

     

      再次重新开始，已经是10月15日了。很长一段时间我都在琢磨杨老师给我的建议，用怎样的主题活动，让学生运用科学知识来解决实际问题，而且最好这个主题活动的知识点又能覆盖到整个单元的。无意间翻看手机里平时拍的照片，突然想到为什么不用我们身边的照片呢！“菲特”台风，萧山地区下了好几天的雨，积水很多，导致菜地淹了，蚯蚓爬出来了等。我的教学设计就这样开始了，所用的似乎都是反面的图片，用不能正常的生长的植物图片，不能正常生存的蚯蚓图片，用失去生态平衡的池塘图片等。我想通过这些反面的图片让孩子们深刻的体会到生物与环境的关系，让孩子们认识到保护环境的重要性，保护生物的重要性。

     
      教学设计改了一次又一次，试教课上了一节又一节，或许10月31日正式上课也没有很精彩，但是对我自己来说我已经收获了很多。感谢杨老师给我机会上课，感谢杨老师对我的指导，也感谢那么多老师的点评与建议。回头再来思考《生物与环境》单元梳理课的教学设计，确实还有很多地方值得深思，比如：主题活动之间连贯性还不够，汇报活动不够彻底到位，扮演12种生物的同学根据一级二级三级可以分蹲着、坐着、站着，这样形成的食物网会更清晰等。
准备上课的过程是辛苦的，但是如果问我还要不要上？我的答案是肯定的。经历了这么一个过程，再来思考单元梳理课怎么上，已经不像当初那么迷茫了，公开课是让我成长的一种比较有效的途径，希望有机会还可以上实验探究课、设计制作课、模型建构课等。

[此贴子已经被作者于2013-11-28 11:08:05编辑过]

看嘉善叶军老师执教《太阳系》一课有感

宁围二小  郑益平

      2013年10月31日，星期四，由于没有接到通知，没能参加在湘师附小开展的小学科学教研活动，深表遗憾，于晚上在听课网上看了嘉善叶军老师于 “2012年5月11日，在嘉善县第二实验小学举行的浙江省小学科学特级教师网络工作室课堂教学研讨活动”中执教的一节五下的《太阳系》一课，感受如下：

    
第一个值得我们学习的处理是——由浅及深的建构模型过程。

     一：用橡皮泥模拟建造太阳系——让学生对太阳系有一个简单的感性认知。教师为学生提供橡皮泥，让学生用橡皮泥捏出八大行星，并在桌面上按顺序排好让学生初步建构太阳系模型。通过小组观察研讨，学生发现“各组的八大行星的模型大小差距很大”，这一认识让学生产生“按比例缩小行星直径的认识”的需求，不满足于现有认知，需要建立更准确的模型。

     二：用塑料球模型模拟建造太阳系——引导学生对太阳系的认知从感性向理性转化。首先，教师提供给学生八大行星的塑料球比例模型，学生在第一次尝试的基础，利用模型快速建构起新的太阳系模型。但通过小组之间的交流与研讨发现“各小组的行星距离及与太阳的远近距离是不一样的”。这一认识让学生产生要“正确建构太阳系模型，还需要按比例缩小的距离数据”需求，至此，学生对太阳系的认知出现向理性认知转化的趋势。然后，教师提供给学生缩小20亿倍的距离数据后，学生通过用皮尺量水星距离太阳的距离29米后，发现要建构真实情境下的太阳系，在教室乃至学校操场也无法完成。提出进一步缩小距离的数据。教师提供给学生缩小500亿倍的距离数据后，学生认识到行星直径也要缩小500亿倍。学生通过观察行星距离和直径的数据发现，根本无法建构太阳系：按缩小20亿倍的数据，距离上太大，海王星在2252米之外；按缩小500亿倍的数据，行星太小，水星直径只有0.00976厘米，肉眼根本无法看见。到此为止，教师顺利引导学生走上了对太阳系的感性认知的道路，学生的心目中已经大致勾勒出一个浩瀚的太阳系，感受到行星在太阳系中的渺小。

     
三：到操场上模拟建造太阳系——让学生在对太阳系感性认知的道路上升华。在去操场之前，学生明白拿的是缩小20亿倍的行星，去找缩小500亿倍的距离上行星的位置。回来后，学生感叹距离太遥远了，行星根本看不见。此时，教师进一步让学生明确，如果拿的是缩小500亿倍的行星会怎样？引导学生更深层次的理性思考，把“太阳系的浩瀚、行星的渺小和行星间距的不等”的认知内化、升华。
整个建模过程，是基于学生三个逐级提升的认识层次展开的。学生在模拟建构的过程中不断地交流、探讨，对太阳系的真实情景逐渐深入，渐趋完善。

      第二个值得我们学习的是——简化数据的处理。建模所涉及的数据处理比较麻烦，而计算又要耗费学生大量的时间，因此在本课的建模过程中，教师依据学生对数据处理的方向和要求，事先处理好数据供学生建模。
当人金无足赤，课无完课。
1.教学时还不够放得开。害怕时间在一分一秒地流逝，不敢让学生尽情发表自己的想法，未能时刻关注去触及学生心底的想法。
2.课堂的表现还不够大气。未能有学生的提问“兵来将挡水来土掩”般地行云流畅，不能完全做到以学生的语言、思维发展来改变、改进后面的教学语言，不能够蹲下身子来倾听学生的发言，思考怎样更好地给学生以帮助。
3.PPT课件不配合。自认为是多媒体制作的高手，用的又是自己电脑，PPT的现场卡壳着实紧张了一把，多少让自己感觉在处理突发事件时还不够冷静。
4.关注的学生面不够广。清点整节课回答问题的学生面，比较狭窄，未能让更多的学生参与、表达自己的观点和想法。

      总之，站在讲台之上，如果心中装着的完全是学生的话，定能不断演绎精彩！

[此贴子已经被作者于2013-11-28 11:09:49编辑过]

我认为罗老师说的很对，正是因为这样的学习，我们才能成长的更快，尤其是科学老师，必须要不断的学习，才能跟上时代的步伐，不会被社会所淘汰。

[此贴子已经被作者于2013-11-29 9:31:29编辑过]

[此贴子已经被作者于2013-11-29 20:10:31编辑过]

请给我一双慧眼

    湘师附小    朱锯正

场景一（班级）：

师：今天老师要试教，请我们班的同学积极配合，时间可能有点长要拖下课堂，如果表现好的同学可以最多加9分。

学生各个反映都不同，有的赶紧坐端正，有的还是无所谓的斜坐着。

我看着那几个没有坐姿的同学，皱起了眉头。

场景二（班级到实验教室的路上）：

一路上总有几位同学在讲话，有几位甚至在推来打去

场景三（实验教室）：

大家都坐了下来，突然有同学直接起立说：“老师，他们换位置！”

下面马上几位同学又说了：“老师，他把我的书拿走了！”

一个同学擅自离开位置在观看后面橱窗内的科学学具。

这个时候，上课仅仅只过了五分钟，可是，我却不知道该说什么了，我是一位执教将近9年的科学老师，我明白，如果我是班主任，我可以有很多种办法来控制这样的场景，而现在的我，只能把加分制度运用的淋漓尽致，可是一些同学，他对于这个每天都在进行的奖励已经疲劳，渐渐的变得不在乎，那我又该如何办呢？

我想很多科学老师都会面临这一刻，我最直接的办法，就是把这几位同学拖到外面罚站，可是，每个学生都享有在课堂中上课的义务，我这不是剥夺了他的义务吗？最后我还是忍不住把他们拉到了教室外面，而后面的代价，就是下课我单独帮他们补课。

场景四（办公室）

    最调皮的学生：“老师，我知道错了。”

师：我不需要你的道歉，你只要下节课认真点就行了。

其实我明白，他之所以道歉，是因为留下来补课了，并不是真正认识到课堂中这样随便讲话不对，这样的事情，也许下节课，他又忘记了，约束不了自己了。

我曾经这样告诉自己，每个学生都有自己的闪光点，也许在这一刻，我觉得他实在调皮的让我很头疼，我很希望有一双慧眼，让我看到这些学生的闪光点，有时候满腔热情的进入课堂，很希望所有的同学能够和我一起来认真对待课堂，也经常以请来感动他们，可是，我正在课堂中讲的口干舌燥，或者在说人生大道理的时候，下面确实各忙其事，无奈…………

不过我深信，没有教不好的学生，只是自己缺少了一双慧眼，科学是永无止尽的，而我，虽然只是一位科学老师，对于如何上好一节科学课，也是永无止尽的，我会迈着坚定的目标，一路探索，坚定向前！

单元梳理课的坎坷前行      

                                                   湘师实验小学 施丹丹

     十月底的最后一天，萧山区小学科学“骨干教师成长共同体”的老师们齐聚一堂，本次研训活动在湘师附小举行，三位年轻教师执教了不同年级的单元梳理课，区教研员杨春晖老师和各校的骨干教师都对三节课提出各自的观点，热烈的讨论一直到下午三点，真可谓是一次教研的饕餮盛宴。

      第一节课是湘师附小的朱锯正老师，她所执教的是六年级上册《性状与结构单元梳理课》。朱老师在平时就利用课堂计分的形式来提高学生的参与积极性，本节课中，朱老师更是将这一措施发挥极致。从开始让学生们观察各种建筑物的结构到后来让学生们介绍自己造的一座桥，学生们的思路始终都在性状和结构中穿梭。第二位上课的老师是坎山镇小的陈利丽老师，她执教的是《生物与环境单元的梳理课》，在课堂上，陈老师温和的声音让学生们倍感亲切，学习氛围也随之轻松自如，本课的最高潮出现在学生们表演食物链和食物网的部分，陈老师让学生们进行角色表演，从而让学生加深对这一概念的深刻认识，可谓用心良苦。第三节课是新围小学的罗国锋老师，个人认为他执教的《天气单元梳理课》是最难上的一课，由于学生年龄较小，因此太过深奥的内容学生不易明白，所以罗老师是用折线图这种方式直观地展现温度的变化，学生们还在梳理课中尝试着自己画图来提高对天气变化的认识。

     除了三位老师的精彩上课之外，所前二小的钟琦钢老师还发表了对单元梳理课的一些困惑和建议，整个报告简洁明了，钟老师还结合自己在日常生活中的教学发表自己的观点，让我深有同感，对单元梳理课中的不少困惑有了豁然开朗的感觉。教研员杨春晖老师继续着对我们骨干教师一如既往地鼓励和引导，本次杨老师的讲座是《寻找联合发展的起点》，对我们一群科学教师提出新的研训希望，关注课堂教学，研究学生，研究教材。杨老师还提出对教师自我能力提升的一些 方法和措施，追随名家的教学理论，结合自己的教学方式，这样才能不断提升自己，促使自己不断成长。

      最后，下午的教学互评在老师们你一言我一语中落下帷幕，每位老师都发表了自己的独特见解，对三位老师的教学提出了褒奖，也表达了自己的建议。这一次的教研活动，让我收获颇丰。

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