[推荐]萧山区小学科学“新蕊”教师成长共同体成员随笔专贴 [复制链接]

     3月25日，我参加了本学期第二次科学成长共同体的研训活动。第一节课，是万向小学郑益平老师执教的《月相》，第二节课是党湾一小的赵丽娜老师执教的《物体在水中是沉还是浮》，第三节课是所前二小钟琦钢老师执教的《水珠从哪里来》。
     第二节课赵老师简单的导入，演示3个物体在水中的沉浮情况，特别让学生来演示操作，让学生了解什么沉和浮。如果这时候再出示3张沉浮的图片，就更明显了。整堂课，流程清楚，学生探究的趣味也比较浓。在第二个探究活动中，赵老师是把材料大小成倍的切好，个人认为，材料的轻重，体积大小，可以让学生来决定，让学生自己动手操作更好。
     第三节课，钟老师谈话，一开始我听的有点糊涂，一下子把大家都吸引过来。原来，挡风玻璃的洞，和证据有关。钟老师在培养孩子们的证据意识。而后一节充满探究趣味的科学实验课开始了。孩子们对于水珠从哪里来的想法很多，积极、主动，进行实验探究。特别是，有2组学生实验结果出现了意外。钟老师没有直接否定，而是给这2组孩子一次机会，重新实验，最后，美丽的排除了这个意外。
     一天的活动，满满的收获。

[此贴子已经被作者于2014-3-27 22:04:38编辑过]

《溶解的快与慢》教学随笔

                            萧山区新街三小    钱荷文

   《溶解的快与慢》是教学溶解内容的第四课，本课从“搅拌对溶解的影响”入手，到学生自行设计“怎样加快溶解”，指导学生运用对比实验方法，探究影响物质溶解快慢的主要因素。在此基础上，让学生热根据提出的问题——怎样加快方糖的溶解？经历“问题——假设——验证——证实”的过程与方法过程。我们知道溶性固体物质在水中溶解的快慢依赖于三个主要因素：物质颗粒的大小、水的温度，以及液体是否被搅动。通过设计问题让学生体会对比实验，理解对比实验的意义和作用。

    在教学过程中，在前几课的溶解的认识中，有部分学生很注意到溶解的快慢问题，想到什么因素影响了溶解的快慢，以此引入，问题，怎样让食盐溶解得快一点？由于前几节课实验中经常的动作是搅拌，学生比较容易想到的是搅拌，而且他们在生活用品中也有这样的经验。通过前两个实验学生已经初步理解了对比实验的作用，为了防止学生还不够理解，我举了比如我们赛跑中跑最快的是相对慢的人来说，如果没有慢的我们无法知道他跑得快，在认识了水温和搅拌对溶性固体的溶解速度有关系，通过实验，学生亲自体会，这样加深学生对实验结果的印象，在最后的水果糖的溶解的环节，实际上是将学生对对比实验的理解深化下去，并在此基础上让学生自己探讨更多的加快溶解的方法，发散学生的思维，通过水果糖的溶解，让学生验证自己的设计方案和实验结果。

    大多数对比实验中的可变化的条件比较多，如果在教学中对实验的条件不加限制，那么，在实验过程中往往会出现复杂的多种变化的不同现象，这样，常会影响学生寻找其中变化的规律。在研究三个不同的影响因素的时候，为了防止多因素的影响，采用的是一个变量，为了防止学生陷入多变量的泥潭，我未对多变量进行讲解，通过实验进行单变量，在教学中，学生的学习兴趣较好，对知识掌握也不错，对于培养学生应用科学的方法自行探究自然事物变化规律有良好的促进作用。

[此贴子已经被作者于2014-3-28 7:43:01编辑过]

 

烟雨三月，万向行

萧山区戴村镇中心小学  李佳瑜

      古语云，烟花三月下扬州。在这个烟雨蒙蒙的三月，第一来到了万向小学。一早，为了不跟上次的湖滨行一样，因为迟到而错过了第一堂课的精彩，我早早地出门了，可是一向对道路不感冒的我，还是开了很多冤枉路，终于功夫不负有心人，也早早地到了万向。

      对于郑老师的课，听着听着，我一直再猜想，她是不是教过语文。不过课后对她的评价，我觉得更是一位——“女汉子”，那个教具制作真是太出人意料了。而郑老师的课，个人觉得，能把这么难的一课内容上的如此生动，更是不容易。我自己上过初中的月相，本身这个块内容对学生来说是一个难点，如何能够把学生不能接受的知识转化为学生能够理解的，我想郑老师一定花了大量的苦功夫。整堂课中，郑老师始终贯穿了科学探究，循循善诱。特别是实验的过程中，引导得十分细致，单独小组示范，发现问题，交流讨论，然后再引导学生确定实验中的思考点，整节课的逻辑性非常的严密，科学探究的韵味也非常浓厚。而预习单的运用更为本节课增光添彩。

       第二节是赵老师的课，作为一名新蕊教师，我觉得能够站在这个台上展示自己，本身就是一个突破，而赵老师的教态、板书、语言更是无可挑剔。美中不足的也许就是本节课的设计缺少了让学生开动脑袋的机会，学生的思维不会偏离老师设定的方向。偶尔老师也会重复学生的话，其实，这也让我想到了自己，也是这样的，以后我也要有意识的去改。

       第三节课，是钟老师的，第二次听钟老师的课，两次都给人焕然一新的感觉。这次的导入，非常的吸引人，不要说学生，我也被钟老师吸引到钟老师的课堂中。而对于钟老师挑三年级的课来上，我觉得本身就是一个大的挑战，因为我的脑海中，三年级的孩子刚刚接触科学的学生，对于科学充满好奇心，但是三年级的孩子又有他们独特的年龄特点，他们“胆子”大，可能潜意识里面没有公开课这一认识。我想，这也是一位有经验的老师才能做到的。不过，我觉得教学中的实验设计好像确实严密性，放盐和加红墨水并不能说明这个水珠不是从瓶中出来后到外壁上的，因为这个盐和红墨水的红色物质本身就不会蒸发出来的。不过这个我自己没上过三年级，也不知道我这样的想法到底对不对，纯粹自己的认为罢了。

      三月的天气，孩子的脸，早上的烟雨蒙蒙换上了灿烂的阳光，载着满满的收获，一路前行……

    今天在万向小学学习了三节课和三个观点报高，收获颇多。郑益平老师带来的《月相变化》，这节课通过预学单开始了本课，整个过程郑老师都从学生的角度出发，以学为中心，带着生本的理念贯穿整个教学过程。同时课堂上科学性很严密，如后墙当做太阳，其实只是太阳的一部分而已。同时在本节课中学生需要转换的东西太多，学生一下子转换不过来，教师要给学生铺好梯度，搭好脚手架。钟琦刚老师的《水珠从哪里来》，首先从一个小故事开始，引导学生在科学中要细心观察，寻找证据。要证明水珠从哪里来，钟老师提供来三种实验材料，供学生自行选择，可能在学生在实验之前不明白这个材料是干什么的，但是最后学生通过实验证明了水珠从外面的空气中来。教师在课堂上都要带着一种思想去上课，带着学生进行本真的学习。

 

    三月，在万向小学开展了我们新蕊的第二次活动。首先是上午的三节课：郑老师上的月相，是我们小学的一个难点问题，就算是在初中月相一样是学生的头疼问题。郑老师通过自制的教具，别出心裁的设计，用一面墙来代替太阳，每个步骤都体现出她的科学性、逻辑性。赵老师语态亲切，虽然身为新蕊，但沉着表现颇具大家风范；钟老师的课堂理念先进，在张鼎儿老师的引领下，放手让孩子自主探究，真正想让学生成为课堂中的主角。

下午韩良老师、及骨干老师的代表都对于我们科学课堂中实验指导进行观点汇报。身为新蕊，体会非常。实验课堂的前中后，老师在实验课中扮演的角色，一点一滴课堂中的深切体会让我感觉又一次踩在了巨人的肩膀上。

相信我们在小科路上慢慢前进！加油！                        南翔小学    顾婷婷

    今天我们又齐聚在一起，聆听老师们的课堂及讲座，以下是我的一些感想和收获。第一节是郑老师的《月相变化》，郑老师出示的预学单，让我印象深刻，预学单的使用使得学生课前能对将要学习的知识有一个初步的了解，同时教师还能从预学单上了解学生的前概念水平，从而在课堂环节、内容的设计上更有着重点，能针对学生的困惑或者出错处入手，让课堂效率更高。第二节是赵老师的《物体在水中是沉是浮》，通过让学生预测、实验的方法来观察物体在水中的沉浮情况，并让学生思考物体的沉浮与什么有关并验证，但在活动二中，我觉得应该给学生更多自由发挥的空间。第三节是钟老师的《水珠从哪里来》，实验课上有时候往往会出现结果不一致，甚至是一些错误的结论，这个时候老师往往会感到焦虑，从而出现教师一言否决学生实验结果的现象，这样做不仅打击学生的积极性，长此以往还会使得学生实验后自行改动实验结论的结果。在钟老师的课堂上，他让学生再次实验来检验，让事实来说明，虽然课堂时间长了，但我觉得还是非常有必要的，不仅能肯定学生自己得出的实验结果，同时还在提醒学生实验时应该谨慎！下午的讲座也让我收获颇丰，对自己课堂中出现的一些类似的问题有了新的对策，相信自己在今后的课堂上能不断地跟进、提高！

                                                        万向小学活动有感
                                                                                                                          党湾一小  杨望祥
　　这是自开学之后参加的第二次教研活动，这学期的教研活动感觉是稀少但很经典。像湖滨小学的教研活动，执教的是童林刚、陈荣林和胡立平老师，这些老师有着共同的特点，都是我认识他们，他们不认识我。而那天下午，更是有幸亲眼目睹特级教师章鼎儿老师的风采，参加工作将近4年，第一次看到章老师特别激动，能聆听他的讲座更是我的荣幸，因为之前只能通过小学科学论坛了解他及他的经典课、经典讲座。而本次活动，我目睹的不仅有新蕊同辈教师的风采，更有像钟琦钢、郑益平等科学骨干教师的风采。这样的组合，对于我来说，能够开阔我的视野，增长我的见识。
　　参加本次活动感想颇多，主要由以下几点：
　　一、需要赋予孩子们自主空间。
　　在新教师培训时，我曾听一位主讲老师说，“徐和平老师曾说过，他觉得有时听某些新教师上课简直太枯燥了，听新教师上课想睡觉。”四年了，我觉得徐老师讲得蛮有道理的，新教师因为缺乏足够的教学机智以及处理课堂突发事件的能力，往往会死死地控制课堂，按照教师预设的环节进行授课。这样的课堂虽然顺利地上下来了，但是整节课的亮点很少很少，所以给听课老师的感觉是枯燥乏味，缺乏吸引力的。像这次活动钟老师的教学设计，他的设计蛮符合章老在上次“新课程实施能力”讲座中提到的赋予孩子们足够的活动空间和自由空间。虽然在孩子们自主探究活动中出现了一点小意外，但是该节课体现了“学习主体、活动空间”的一些理念，亮点很多，掩盖了课堂的一点小意外，是我一直想做但不能做的。
　　二、通过材料控制课堂的节奏。
     像赵丽娜老师的课，我也曾上过，让孩子们预测并填写预测的理由，那时的课堂纪律有些不好。出现了有的小组很快就预测完成，坐在那里干等，有的甚至开始玩手中的材料，有的开始大声喧哗。当时出现这样的情况，于是我将猜测和实验验证合并在了一起，将他们合并为一个环节，以避免上述情况。但是，我这样做之后又出现了另外的境况：孩子们预测理由往往写得不完整，有的小组就预测沉和浮，干脆不填写预测的理由了，预测草草过场，失去了其价值。对此，赵老师很好地进行了处理，根据孩子们不同的猜测进度，不同时间分发实验材料，这样既能控制课堂的纪律，又能彰显猜测的功能和价值，不至于让猜测形同虚设。                

[此贴子已经被作者于2014-3-29 9:27:08编辑过]

3月25号参加了万向小学的新蕊骨干共同体的研修活动，获益良多，第一节课，是万向小学郑益平老师执教的《月相》。如果是我上这节课，我可能就是根据教材在教室里画个圈，我当月亮，学生站中间，我围着学生转，郑老师对实验进行了改进，我打算到时候借鉴郑老师的方法，第二节课是党湾一小的赵丽娜老师执教的《物体在水中是沉还是浮》。赵老师的课简洁明了，一开始对沉浮概念的强调是我在课堂教学中忽略。以后再教五年级一定要好好强调。第三节课是所前二小钟琦钢老师执教的《水珠从哪里来》。是我最欣赏的一节课，充分的体现了对学生科学思维的培养，也十分尊重学生的回答，最后有些小组因为没有按照实验做实验，得到了一些错误的答案，钟老师也是很耐心的引导学生再做一次，虽然超时，但真正的探的。究就是需要花费大量的时间

去年申报课的时候不曾想过会在这么多优秀的新蕊和骨干教师面前上课。备感紧张加不知所措，只能自我安慰道：上的好是精彩，上的不好就当经历吧。最后这次经历也是对自己的一份鞭策和警示吧。记得刚当老师的前三年，作为新教师，学校的新共体是我成长的起点，在这样一个团体中，有领导的鼓励、名师的指点、师傅的指导，充实而有进步。可惜三年一到，我不再是新教师，必须离开这个能带我快速茁壮的舞台。之后的一年，因为个人各方面的因素，我却没能像其他老师一样继续在专业和技能上发展。
一晃到了如今，在这个半旧不新的尴尬阶段，能参加新蕊教师发展共同体，在这里学习更专业的知识和技能，暴露自己的不足以得以弥补长进是一件值得幸福的事。要不然也不能现场听到以前只能在视频上听到的章老师的讲座，要不然也不会知道自己在教学上还有如此多的不足之处。在设计这节课前听过章老师讲座有关走向科学探究活动的三个标志是“主动参与、活动空间、交流研讨”，也学习了杨老师发的“学为中心 教学生学”教学新范式基本课型和教学模式。很想尝试着往这些“标志和范式”引领的方向设计我的课，但是明显的个人功力不够，虽然似懂非懂的理解着这些理念，却未能真正把这几个思想领悟、消化并应用于自己的课堂实践。所以即使在试教的过程中自己隐隐有点感觉这样的教学比较平淡和体现不出探究的意义，也不知道该如何改进，由此可见个人专业能力方面的平庸，平时还是需要不断的学习和深化。
当然有杨老师和大家在对课和我自身的专业发展方面提出的不足和建议，我有了更加明确清晰的改进方向。之后继续修改和设计着本课学生的探究活动和教师的引导环节，希望有机会还能再上过，让自己能从课堂起步，也真正能让学生在科学探究活动中得到体验、感悟和思维，学生的科学素养能得到培养。同时也希望自己能真正的立足于课堂，博观而约取，厚积而薄发。

[此贴子已经被作者于2014-3-31 7:50:45编辑过]

自从参加骨干班以来，最值得庆幸的是拥有了更多外出学习的机会，每一次培训研讨活动总能得到不少意外的惊喜和收获。3月25日在万向小学举行的这次活动更是如此。
    印象较深的是第一堂课，来自东道主万向小学郑益平老师的《月相变化》。通过这堂课，不仅让我认识了郑老师，见识了那么多精美的教具，更让我学习到教学本课的一些好方法。郑老师利用预学单，让学生在对月球有一定了解的基础上来教学本课，有效提高学习效率。在让学生猜测月相变化并在黑板上贴图的方式发现绝大多数人存在的问题，从而引出模拟实验。让学生理解模拟实验的意义和需要注意的问题，对于帮助学生提高学习能力是有很大帮助的。应该说郑老师在这堂课的准备上是花足了心思，每一个环节都考虑得非常周到，或许也正是因为如此，才导致整个教学环节用时稍显过多，但对于我们听课者，每一个环节都是值得我们去思考和学习的，只有在这个基础上我们才能更有效的去进行改进。

      由于处于请假中，这次万向小学之行未能成行，实属遗憾啊！虽未能到现场，但还是抽空关注了这次活动。这次活动安排的非常的充实，上午三节不同年级的课，下午三个不同类型的观点报告；对全区科学老师来说，很好的一次“营养补充”。 第一节课，是来自万向小学的郑益平老师带来的《月相》，第二节课，是来自党湾一小的赵丽娜老师带来的《物体在水中是沉还是浮》，第三节课，是来自所前二小的钟琦钢老师带来的《水珠从哪里来》；这三堂课紧紧围绕着本学期的“实验探究课”为主题的教研活动，这样三节课都是实验探究课，具有一定的代表性，属于比较难上的课；看了三位老师的教研设计，感觉新颖，思维清晰，层次明显，很有参考价值。下午的三个观点报告也很受启发。最后杨老师的点评很精彩！

[此贴子已经被作者于2014-3-31 9:39:12编辑过]

    三位老师都给我们呈现了精彩的课堂。首先，郑老师果然是有经验的老师，上课状态自然大方，不骄不躁，对学生的困难循循善诱。学习单的设计巧妙，尽量减少学生的空间转换次数，让学生更能接受。

赵老师上课亲切，学生课堂活跃。在环节设计上第一步介绍沉浮的具体判断方法，看似简单，但很有必要，这是学生做好一下实验活动的基础点。

钟老师的课贴合三年级学生特点，有身边熟悉的照片引入，引发学生思考，培养学生正确的科学态度。研究活动中尽量放手让学生做，教师从旁指点。

                                                                           萧山区新围小学   沈佳英

[此贴子已经被作者于2014-3-31 12:16:33编辑过]

    这次活动又不能亲身经历，因为还在请假中，但也看了这些老师上课的内容和大家的各种想法，对于自身的教学来说脑中也出现了一些想法。
    虽然是几堂不同内容的课，但是其实核心是一样的，科学课以实验为基础，通过不同的实验操作，学生可以从实验中亲身体验过程，思考其中的缘由，锻炼了动手能力以及小组中间的合作能力。每一堂课都是根据该年级学生的特点进行展开，引发学生思考，学会自己去理解知识点，而不只是教师的传授。
    回想自己的课堂也需要向这几位老师学习，充分利用好实验以及学生的不同特点。

这个假期还挺长的。

            《水珠从哪里来》听课记录与小议

  首先非常欣赏这节课，于是对这节课进行了小小的功课！

一、课前谈话（5分钟）

“这是钟老师的车子，仔细看，你发现了什么？”开始听的时候，真有点云里雾里，原来钟老师是借自己车子玻璃被小石子打碎，但是由于没有证据，没法索赔的事情，让孩子们体会到证据的重要性。  

 

二、猜想（13分钟）

T:你观察到桌上的瓶子有什么现象？

S:瓶子里有水

T:瓶子外壁有什么？

S:有水

T:你有什么疑问？

S:水珠从哪里来？

T:今天我们来研究这个问题。把你的想法记录在学习单上。

钟老师预设非常成功，简短直接的导入，把孩子们的目光与注意力完全集中在水珠上面了。

十分钟后学生汇报，教师记录：

1、瓶子里的冰——水蒸气——瓶子外面的水珠

2、瓶子里的冰——瓶外小水珠

3、瓶内冰——雨——水珠

4、外面的冰化了

5、外面空气中的水——水珠

   通过这个猜想环节，孩子们通过语言文字与图画表达了自己的想法，钟老师也了解到了孩子们的前概念，但是教师记录孩子的想法过程中，有一些误读，如果能多请学生澄清自己的想法会促进相互之间的理解，另外如果能把孩子们的想法进行归纳，整理，会更加有条理，也为后面的证明指明方向。

 

三、实验（11分钟）

T:选最合适的一种证明它合理还是不合理？

提示：如果水珠是从瓶内来的，那么这些水珠是不是有可能和瓶子里的水一样？

提供材料：?盐，棉签棒，餐巾纸，?红墨水，餐巾纸， ?玻璃盖，餐巾纸。

1、从自己设计实验验证自己的猜想，到自己动手操作，钟老师的教学设计给孩子们预留了极大的活动空间，孩子们的主动性也调动起来了！有个学生说水是原来瓶子外面的冰化成的，同组同伴就马上用纸巾把瓶子外面的水擦干，再来观察，如果有水珠说明水珠不是瓶子外面的冰化成的。孩子们实在是思维敏捷，逻辑清晰，只是有些孩子现在语言表达能力还不是很好，我在想，自己一定要在课堂上多为孩子提供表达的锻炼机会，提高孩子们动手活动及思维活动的空间。

2、实验过程中，有些孩子没有设计实验而是在猜测老师给的材料有什么用。所以我们发现有的组不仅加了红墨水，还加了盐，孩子们是拿来主义，先要来，然后试试看有什么反应！

没有控制变量，也没有想明白为什么要这样做。

3、听课老师中有发现棉签棒太少，孩子们用同一根棉签棒偿不卫生；另外，集气瓶还是属于化学反应容器，不属于可食用级别容器，有一定危险性，不适合让孩子们来偿！如果给孩子们留下这种错觉，集气瓶内的水是可以偿的，更是危险！

 

四、汇报交流（15分钟）

   汇报交流过程中，当有一组同学说，“外面的水珠是咸的”，“瓶子外地水是红的”时候，其它小组同学也随声附和，我在想可能原因有两个，第一是孩子们的操作不规范，第二是当班级里权威发言时，大家不自觉地把自己的现象或结果往权威靠拢的心理倾向。钟老师非常淡定地重新进行了一次实验，并且请孩子们来验证，很好得化解了这次意外事故！

 

五、对比实验（5分钟）

1、钟老师想利用“哈气”的方法，把孩子们的想法引到，水珠是从外面的空气中来的，在思维上确实起到了这样的作用，但是嘴巴中“哈出得气”，首先它里面含有液态水，另外，哈气时人体内的水蒸气是热的，一到空气中遇冷就变成水雾了，所以这个方法有给孩子造成迷失概念的风险。

2、“空气中的水为什么没有跑到你的手上来呢？”钟老师通过这个提问，引导孩子们意识到，水珠的形成与冰有关，并且通过一个装水瓶子，一个装冰地瓶子对比，孩子们能够很容易得到水珠的形成与冰有关，但是还是没能考虑到热量这个本质原因。

 

六、生活现象拓展（1分钟）

   最后老师通过冬天窗户上的水珠，浴室里的水珠的图片，引导孩子得出结论：

           空气中的水蒸气   遇冷 水珠

   这两个例子贴近孩子们的生活实际，容易引起孩子的共鸣，但是最后结论基本由老师得出，另外杨老师提醒我们如果能对水蒸气特点进行描述，归纳，本课内容会更充实。         

[此贴子已经被作者于2014-3-31 17:29:12编辑过]

 

    很遗憾，因为90学时冲突，没有参加这次新蕊和骨干教师共同体的研训活动。尤其是第一节课的月相变化。我自己在教的过程中就觉得很难解释清楚，经常把自己也绕进去了。所以很想借着这次机会来学习学习。正好我师父去了，她回来还和我一起交流了这节课的内容。网上也很神速地贴出了相关报道。郑老师这节课中的八个方位的观察设计很有深意，通过这八个方位来推测整个月的月相形状，不失为化繁为简的好办法，也减少了学生立体空间思维的转化，让老师和学生都能较为简单地突破这个难点。希望下次不要错过这样的学习好机会。

非常佩服玉红的记录，这样的记录和课堂功力可非一朝一夕练成的啊，学习了。很遗憾地错过了万向这次活动，但是在专贴中学习、关注这次活动的过程中仍然能获益良多。

    钟老师在上课之前的课前小故事，强调了科学实验研究的证据意识，为学生自己在实验过程中对解释实验现象，完成实验探究埋下了伏笔。在课堂过程中，钟老师基于小学三年级学生的理解能力，让学生自己设计一个证明水珠从哪里来的实验，充分考虑了学生的自主学习积极性。学生完成探究以后的二次实验证实第一次的实验结果。

    本课在教具的选择上还可以继续改进，如烧杯是否可以替换为双层的玻璃保温杯，使用冰玻璃，排除其他干扰实验结果的因素，让学生的实验更加纯粹。

       因为90学时培训和活动冲突没能参加活动表示非常遗憾。月相变化这一节课业正是我苦恼不知道要怎么上的一节课，非常可惜没能听到这一堂课。

对于郑老师的教具制作让我眼前一亮。月相，本身这个块内容对学生来说是一个难点，如何能够把学生不能接受的知识转化为学生能够理解的需要老师课前花大量的功夫研究。整堂课中郑老师都从学生的角度出发，以学为中心，带着生本的理念贯穿整个教学过程，很值得学习。在实验的过程中，引导得十分细致，单独小组示范，发现问题，交流讨论，然后再引导学生确定实验中的思考点，整节课的逻辑性非常的严密，科学探究的韵味也非常浓厚。
第二节赵老师的课，教态沉着，语言可人。但是偶尔老师也会重复学生的话。通过让学生预测、实验的方法来观察物体在水中的沉浮情况，并让学生思考物体的沉浮与什么有关并验证，但可以对学生有更多的信心，给学生更多自由发挥的空间。
第三节课，是钟老师的课，从一个小故事开始，引导学生在科学中要细心观察，寻找证据，非常的吸引人。另外值得学习的一点是实验课上有时候往往会出现结果不一致，甚至是一些错误的结论，这个时候老师往往会感到焦虑，从而出现教师一言否决学生实验结果的现象，这样做不仅打击学生的积极性，长此以往还会使得学生实验后自行改动实验结论的结果。在钟老师的课堂上，他让学生再次实验来检验，让事实来说明，虽然课堂时间长了，但我觉得还是非常有必要的。

郑老师这节课中的八个方位的观察设计很有深意，通过这八个方位来推测整个月的月相形状，不失为化繁为简的好办法，也减少了学生立体空间思维的转化，让老师和学生都能较为简单地突破这个难点。希望下次不要错过这样的学习好机会. 钟老师在上课之前的课前小故事，强调了科学实验研究的证据意识，为学生自己在实验过程中对解释实验现象，完成实验探究埋下了伏笔。在课堂过程中，钟老师基于小学三年级学生的理解能力，让学生自己设计一个证明水珠从哪里来的实验，充分考虑了学生的自主学习积极性。              长山小学   瞿金虎                                    

党湾一小的赵丽娜老师带来的《物体在水中是沉还是浮》，第三节课，是来自所前二小的钟琦钢老师带来的《水珠从哪里来》；这三堂课紧紧围绕着本学期的“实验探究课”为主题的教研活动，这样三节课都是实验探究课，具有一定的代表性，属于比较难上的课；看了三位老师的教研设计，感觉新颖，思维清晰，层次明显，很有参考价值。下午的三个观点报告也很受启发。最后杨老师的点评很精彩！                       高桥小学   洪笑

钟老师的课，从一个小故事开始，引导学生在科学中要细心观察，寻找证据，非常的吸引人。另外值得学习的一点是实验课上有时候往往会出现结果不一致，甚至是一些错误的结论，这个时候老师往往会感到焦虑，从而出现教师一言否决学生实验结果的现象，这样做不仅打击学生的积极性，长此以往还会使得学生实验后自行改动实验结论的结果。在钟老师的课堂上，他让学生再次实验来检验，让事实来说明，虽然课堂时间长了，但我觉得还是非常有必要的。                                                                                                            临江一小诸雅红

非常可惜，因为参加了其他的活动，所以这次新蕊的活动就没能去的成。不过在网上看到了大家的帖子，特别是先前的听课记录与小议，让我感触颇深。在学习《水珠从哪里来》这一节课时，学生的前概念往往是杯子中的水蒸发，然后又附着在外面的杯壁上。但如何利用好学生的前概念，来引导学生设计并完成实验，是我一直苦恼的地方。在这篇笔记中，我再一次认识到了科学课中实验材料与设计的重要性，几滴红墨水就能够解决困扰我的问题。但是，我认为食盐这个材料并不可取。毕竟“尝”这个方法具有一定的不安全性，也会对学生将来进行实验观察造成误导。

                                                                                                                              汇宇小学 瞿梦溪

经典再次被演绎

   “理解儿童”是这次大会的主题，今天从四节课当中看到了名师们对这个词的理解，真的是意味深长，套用今天喻伯军老师的一句话“经典不断被演绎”来概括今天我的听课感受。

可能受展示课的影响，今天的听课很大程度在学习名师是如何关注孩子的，特级教师李霞老师执教的《生物的性状》让我意犹未尽。这节课的内容和教科版《相貌各异的我们》有一部分重叠，新编入了一部分孟德尔遗传定律。在此之前，我也已经看到过很多老师对《相貌各异的我们》这课的诠释，今天这节课又是一种全新的演绎。第一方面，老师对孩子们科学的语言表述的引导非常到位。课的开始从对豌豆的研究开始，出示不同豌豆植株的同一部位不同的表现的图片，告诉孩子这叫性状的不同表现。由于性状这个词对孩子们来说是第一次出现，李老师赶紧要求孩子使用这个词表述他看到的现象。接下来一个孩子的回答出现了问题，李老师赶紧抓住这个漏洞进行纠正，及时强化孩子正确的表述，这就是我们可以学习先建构概念，然后马上运用。第二方面，李老师对孩子的评价多元化，这是令我很钦佩的地方。“太棒了”“好极了”“不错的思路”“换个词呗”等等这些评价短语给与了孩子正面及时的评价，促进孩子全员参与，全员发言，这对我来说在平常的教学中是可以马上学习运用的。在课堂上，孩子出现的一些预设意外的回答，李老师的反应都非常自然，顺利的过渡，不强行牵着孩子走，名师的风范在这些细小的地方就得到体现。第三方面，也是最感动我的地方，李老师这节渗透着情感的教育。这节课最后的一个设计环节，孩子通过数据大致得出，我们每个人都是世界上独一无二的，孩子们纷纷表述对这句话的理解，孩子们说“我是唯一的”“世界上只有一个我”“没有人和我一样”等等，老师引导：每个人都是世界上唯一的，我们应该珍惜生命，父母给了我们这独一无二的生命，我们应该怎么样？孩子们有的说“我很爱我的爸爸妈妈”“我以后要好好孝顺他们”也有的说 “我以后要赚很多钱，让爸爸妈妈过上幸福生活”等等，顿时全场掌声响起，我们被这样的情景感动，李老师就在这样不知不觉中渗透着情感的教育，把科学融入生活，让我非常的感动，这样的课堂真的让我深深陶醉，在不知不觉中下课了。什么时候我们其他的科学课也能渗透这样的理念，那我想我们的孩子一定能够受益更多。

接来下来自深圳的徐莹莹老师执教《认识几种常见的岩石》。这节课包含的信息量很大，但是徐老师通过巧妙的改动，就把这节课的难点突破了。一是通过一张探究指南教会孩子们如何去操作，第二岩石的特征很多，徐老师选取这块岩石区别其他岩石最明显的特征是什么进行教学，简化了任务，也方便孩子们学习。并且在后来的展示环节中，徐老师巧妙的运用彩色圆片，把小组得出的观点张贴在对应的位置，这样展示在黑板上，结果一目了然，四年级的孩子们对彩纸的兴趣往往非常大，通过这样一个小小的举措把这个问题轻松搞定，让我学习到很多。第三，在孩子们的语言习惯培养上，也让我看到了名师是怎么样让孩子学会正确表述的。今天四节课的课堂上都呈现了这样一个现状，就是孩子们在说自己的观点之后，都会自觉的说理由，在证据支持下的观点才是最具有说服力的，这一点让我深深受教。虽然在平时课堂上，我也会提醒孩子，说说你为什么这么认为，你的理由是什么，但是缺乏长期的指导，孩子不能形成这样一种自觉说理由的习惯。

上午是两位女老师的课堂，下午则是男老师的天下了，下午的两位男老师各有自己的特色，首先是来自温州的施昌魏老师。选取的内容是《浮沉子的秘密》这节课在教科书中只是资料库里的一段文字，施老师今天把它上成一节嵌入式评价的课程。最让我心向往之的是课堂上通过老师的引导和创设孩子们激烈的交流，一个说我有补充，一个说我反对，这一段老师的引领，促进生生交流，实现了真正有价值的探讨。最后在对两种解释是正确的这个活动中，老师不断鼓励孩子们进行质疑，鼓励孩子们创新，然而到底这个活动应该进行到什么程度，到底要不要明确哪一种解释是正确的解释，这也在课后的交流中讨论开了，然而我想科学就是这样，不管结果是什么，这样一个有深层次的研讨，有思维碰撞的交流才是这门课的价值所在。

最后一节课是老师湖北武汉的朱映辉老师，这节课非常有个人特色，也很大胆的采用美国素材进行教学。老师“兼职”一名导游，带领孩子们穿越美国进行历时五天的挖掘化石拼凑化石最后得到结论的化石发现之旅。前面整整三十分钟老师可以说很轻松，创设了情景，看看孩子们拼凑的成果，最后由于时间关系，孩子们交流讨论观点的时间不长，但是也让在场的老师看到了孩子们不同的见解，这时候老师并没有对孩子的猜想做出最后的判定，这一点也是后来交流的焦点。虽然对于现在我对这个问题还不能形成一个准确的认识，希望通过若干年后，对于这些问题，我会有更深刻的认识。

无论是哪位老师，他们都充分考虑到儿童的认知，根据他们的生理心理热点和认知水平来制定教学内容，开展教学，真正做到这一点的课堂才是一节成功的课，才能体现“理解儿童”。最后用喻老师给我们的问题作为结束：我们从课堂走向课程，再走向适合孩子的课堂，那么我们就应该思考：属于我们自己的课程是什么呢？

                                              富燕飞 4月16日 晚

2014年6月3日

    今天上午，在渔浦小学参加了本学期“新蕊”、“骨干”共同体第二次活动，听了渔浦小学方春波老师执教的《电和磁》一课，衙前农小陈春凤老师执教的《磁铁的两极》一课，接下来又聆听了来自益农镇小第二分校赵海芳老师的关于《对实验数据研讨的思考》以及党山小学陆丽芬老师关于《关于实验记录的一点思考》的观点报告，紧接着大家对两堂课以及两个观点报告进行了评课交流，提出了自己的见解，最后教研员杨老师对两堂课进行了精彩的点评，并对共同体接下来的工作进行了布置，半天的活动，充实而富有实效！

渔浦小学活动有感

      一早起来，发现导航不到渔浦小学，赶紧上网寻找路线，后悔昨晚没有做好准备工作。所幸的是，还是提前赶到了，不进城，道路就是通畅。

      先听了方春波老师的《电和磁》，没有上过这节课，边听课边学习。第二节是陈青风老师《磁铁的两极》，对这节课比较有感触，刚上星期五上过，自己上和听陈老师上，都有相同的感觉，让学生来设计这节课“磁铁磁力大小”的实验，确实很有难度，学生很难从感性的、直观的感受跳跃到理性的、抽象的思考，本节课教参意图通过“数据验证”来培养学生的实证意识，这个难点，教师该如何引导呢？明天我还要去上这节课，非常值得我思考！吃饭时，和陈老师简单交流了几句，陈老师教六年级的语文带班主任，兼科学，比我有过之而无不及，毕业班不好带吧，对陈老师的辛苦也感同身受，对于我们这样的兼职科学老师来说，个中体味也只有我们自己能懂！

      今天第一次做了观点报告。今天这个报告也一直思考了很久，很想谈一谈“课堂交流与研讨”方面，就从“实验数据”入手来讨论吧，前期搜索了很多前辈们有关科学“数据”的研究，前辈们已经走的非常的远了，站在前辈的基础上，加入了一些自己不成熟的想法，于是就有了今天的报告，做的非常的粗糙，有很多想说的话也不知道如何表达。能有这样一次做报告的机会，非常地荣幸，同时这个过程也是我的学习和成长。听了陆丽芬老师的观点报告，她有理有据、有图为证，更加地充实严谨，要向她学习！

      讨论环节，杨老师又像我们抛出了一个值得思考的问题：当学生面临那么多的数据，对于三年级孩子来说，你觉得你应该怎么去引导他们分析？先个例再普遍然后特殊！这是我们平常科学课可以去尝试的。

今天听了方春波老师的《电和磁》特别有感触，因为去年我也在中美广角上过这一课。方老师的教态自然让我很是钦佩。上课的环节处理方式和我之前之前处理的有所不同，方老师把奥斯特发现小磁针偏转的活动放大了，个人感觉这是一个新鲜的尝试，但是没有做好总结的工作，第一个活动结束后，方老师没有总结到底导线应该怎么放才能使磁针偏转最大。另一方面，简单电路的复习如果一定要复习是不是可以放在课前，因为这部分内容本来就不应该在计划上课之内的。

                                                                                                             新塘小学 富燕飞

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