浅谈对科学课堂教学新范式的认识和困惑
萧山区径游中心小学 谢勇波
先学后教是江苏泰兴洋思中学首创的课堂教学模式，是对传统的“先教后学、课后作业”教学模式的颠覆性改革。一堂课总要从“先学后教”的“学”字开头，这个“学”是自学的意思，“学”是学生带着教师布置的任务，有既定目标的自学。学生的自学成为一堂课的起点，是这种课堂教学模式的最大特色和亮点。
以学定教就是依据学情确定教学的起点、方法和策略。这里的学情包括学生的知识、能力基础，学生的年段认知水准，学生课前的预习程度，学生对新知的情绪状态等学习主体的基本情况。而“定教”，就是确定教学的起点不过低或过高，在恰当的起点上选择最优的教学方法，运用高超的教学艺术，让每一位学生达到最优化的发展。
我觉得不管是先学后教，以学定教，以及其他种种的教学新范式，其核心都可以归结为四个字——以生为本。现代教育观点认为：谁获取知识谁就是课堂的主体。以学生的发展为本是新课标的核心理念。面向全体学生，关注每一位学生；因材施教，注重每一位学生的成长，发展每一位学生的个性。
作为一名科学教师，我觉得我们的科学课堂应将促进学生的发展作为出发点和归宿，它应该在成为学生“自主、合作、探究”学习的主阵地，使每一位学生都能在科学学习中主动自觉，进入丰富多彩和科学天地，感受科学的魅力，享受科学的乐趣，体验学习科学的成功，发展自己的个性，完善独立的人格，提高科学素质和人文素养。
通过近年来的考察学习（见附件）和集中培训等活动，我对“先学后教，以学定教”有了一定的了解。先学后教的课堂教学结构和流程基本如下：
首先是提出目标，指导学生自学，互学互教，当堂反馈。这个教学模式的程序是：出示这堂课的学习目标——出示这堂课的自学要求——学生根据自学要求自学、教师巡视发现学生自学中的问题——学生汇报自学结果（优先差生）——纠正、讨论、指导自学结果——学生完成当堂作业、教师当堂批改作业。“先学”，不是让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师指导下自学，首先是提出学习目标，并提出自学要求，进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。自学的形式多种多样、灵活多变，可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的习题等等。在学生自学时，教师巡视，发现问题记下来，但不讲话，不干扰学生自学。“后教”，不是教师漫天目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习，具体环节是：学生在自学过程中，教师通过巡视，准确掌握学生的自学情况，在学生自学结束之后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出的问题。让已会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、互相帮助，达到“兵”教“兵”的目的。
虽然教学新范式有其优势之处，但是我与同事们在实践教学新范式的过程中还是产生了一些困惑：
1.“先学后教”是否适合每一所学校，每一门学科，是否适合每一课时？
2.教师课堂上要遵循“三讲三不讲”原则如何有的放矢？“三讲：讲易错、易混、易漏点；讲学生想不到、想不深、想不透的；讲学生解决不了的。”如何把握易错、易混、易漏点？哪些学生想不到、想不深、想不透的？“三不讲：学生已会的不讲；学生自己能学会的不讲；教师讲了学生也不会的不讲”。班里40多位学生，程度有差异，教师怎么把握讲与不讲？
……
附件：
泰兴市襟江小学、洋思中学教育考察报告
萧山区径游中心小学 谢勇波
2012年11月15日，浦阳镇辅导学校组织各校校长、中层干部及名师培养对象赴江苏省泰兴市学习考察。在这次教育考察中，我们先后参观考察了襟江小学和洋思中学。内容包括观摩课堂教学，参观校园文化建设，听取学校校长专题报告，畅谈考察收获等。我们认为，这次泰兴之行使我们开阔了眼界，对新形势下的教育教学有了新的认识，收获匪浅。
走进泰兴，学习观摩
知情行合一——襟江小学
泰兴市襟江小学是一所有着150多年历史的地区名校。目前共有南西北三个校区。从北校区大门进入校园之后，我们就看到了一块文化石，石上刻着“知情行合一”五个大字，这是襟江小学经过多年实践研究总结出的精华。在襟江小学的校园中我们处处可以体会到知情行合一的文化氛围。有四幢教学楼分别被命名为善知、陶情、敏行、致和，这分别代表着知情行合一的四种内涵。我们走在校园中，感受到的是处处干净、规整，独具匠心，充满了历史的厚重感和文化的传承性，在这里读书的孩子们都充满了自豪感，在这里工作的教师都肩负着神圣的使命感。置身这样的环境中，你会感受到这浓浓的校园文化已不仅仅只是写在墙壁上用来摆设的标牌，而是渗透到了每个人的心中。
为了能更深入理解襟江小学知情行合一的教学理念，杨金林校长给我们做了专题报告，重点阐述了知情行三位一体、扬长教育、班级吉尼斯、“徐小平学生奖”等等。其中给我们最大震撼的是该学校设立的“徐小平学生奖”，有剪纸高手奖、自行车拆装高手奖、烹饪高手奖、魔术高手奖……一个个眼花缭乱的获奖项目和评比照片让我们思绪万千。襟江小学能取得这样的令人瞩目的教学成绩，其实质是最大限度地利用好每一个教育资源和契机，给每一位孩子信心，鼓励学生个性成长，促进学生知情行全面发展。
先学后教、当堂训练——洋思中学
洋思中学是一所有着鲜明办学特色的学校。它原先也只是苏北农村的一所各方面条件都比较落后的初中，在校长蔡林森老师的带领下，经过脱胎换骨式的改革和发展，到今天已经是名满天下的教学改革先锋。
洋思中学抛弃了课堂上“满堂灌”，教师讲学生听，把“练”压到课外的做法，创立了“先学后教、当堂训练”的教学模式。即各年级、各学科的教师在课堂上先揭示教学目标，指导学生自学，暴露问题后，帮助解决疑难，最后让学生当堂完成练习。我们一行人在一个上午的时间里，每人根据自己所教学科和兴趣，选择听两到三节课。我们发现洋思的师生都已经适应了这样的教学模式，而且能将其优势最大化。比如：数学课，教师先引导学生看例题、找规律，再让学生做与例题类似的习题，然后教师帮助解决学生存在的疑难问题，最后让学生当堂完成作业。语文课、化学课、生物课均是如此。课堂上，学生主动学习，学习的效率也特别高。
下午，洋思中学副校长刁勇老师为我们作了“致力改革创新、打造高效课堂”的专题报告。在报告中，刁勇老师为我们详细叙述了洋思中学开展教学改革的由来、艰难的过程以及最终克服困难后取得的成绩和经验。“没有教不好的学生”和“让每一位家长满意”在洋思已经是深入人心。从相信学生“人人都能学好”的信念出发，从不拒收学生，从不选择挑剔学生，从不嫌弃一个差生。学校坚持层层责任制，把“包干制”请进学校，千方百计地确保教好每一位学生，坚持不分快慢班，把基础差的学生与优生同桌，便于“兵帮兵，兵教兵”。坚持从起始年级抓起，起始学科抓起，从最后一名后进生抓起，不忽视每一个后进生的闪光点，也不放过每一个后进生的弱点，不让一个学生掉队。教师上课的起点是后进生，重点也是后进生，课堂上回答问题、板演、做实验都由后进生来打“头阵”，对后进生的作业优先批阅。学校坚持周末后进生验收制度，查到问题及时纠正，这样真正做到“堂堂清、日日清、周周清”。
走出泰兴，思考感悟
感悟一：每一个学生都有闪光点
不论是襟江小学还是洋思中学，在他们的校园文化中都融入了一个信念，那就是相信学生，相信学生能学好，每一个学生都有闪光点。
以生为本，助生成才，为每个孩子的发展而教，是襟江小学始终不渝的追求。如杨金林校长所说，素质全面、学得灵活、个性飞扬，是襟小学生的显著特点。中国航空事业的奠基人王一飞，中国地质之父丁文江，中国第一个水工所创始人、著名水利学家郑肇经，文化部原副部长丁西林，著名文学史家、传记文学家朱东润，国家队女足门将高红等许多人才曾在此受过良好的基础教育。洋思中学尊重每一位学生，面向全体，从不放弃每一个基础差的学生，相信每个学生都能学好，教师也把教好每个学生视为自己的天职。
由此，我想到径游小学的特殊教育，其内涵也体现了关爱学生，相信学生能行。我们与两所名校在目标和方向上是相同的，主要的差距在于细节上。为将此做实做透，需要我们将“每一个学生都能学好”的信念融入到每位师生的身心之中。学习先进经验，从小处做起，从一点一滴做起。
感悟二：一支高水平的教师队伍
教育归根结底要靠教育者用汗水、智慧、爱与责任来守护。此次考察中我们参观了校园，听取了报告，深深地感受到两所学校教师所共有的高尚师德，优良教学水平和深厚文化底蕴。虽然在具体实施的方法上有所不同，但相同的是每一所学校都非常重视师资力量的培养，倡导“学习工作化”和“工作学习化”，两所学校都有专用的教师阅览室，而且利用率相当高。
洋思中学培养年轻教师快速成长的宝贵经验，也值得我们借鉴学习。备课时，先把去年的教案复印给同年级同学科的老师，再由教研组长给大家讲教案，熟悉教材；然后大家修改教案，各自改好后集中交流，取众人之长，由有经验的老教师执笔、定案；最后把新教案印发给大家。上课前，个人根据本班实际，对教案作适当调整，每节课上完后，必须写好教后一得。师徒结对，师傅要一节不漏地听徒弟的汇报课，及时发现、研究问题，并通过评课会、总结会、考后分析会及各种交流会，相互交流意见和建议，群策群力解决教学中普遍存在的问题。集体的智慧、统一的教案，相互间的课堂观摩，真诚的协作精神，使新教师迅速地走上一条从模仿到创新、从引进到创造的成功教学之路，成熟周期大大缩短。
感悟三：敢为天下先的精神
襟江小学拥有有百多年历史，这是一笔无形的文化财富。洋思中学是从困境中成长起来的农村初中，进而成为全国名校。我们认为，这是一种敢为天下先的精神体现。萧山，是全国有名的经济强区，这是因为我们萧山人屹立潮头，敢喝头口水。态度决定高度，不管是一所学校，一名教师，一位学子，只要有了积极上进的态度，不断学习，努力充实自己提高自身，当机遇降临的时候才不会与之擦肩而过。
[此贴子已经被作者于2014-2-21 8:46:24编辑过]
