萧山区首期“小学科学教师联合发展协同体”专贴 [复制链接]

小学科学教学随笔

—— 沈佳丽

 “老师，我的凤仙花发芽了开花了，你看呀！”上课前我提前去教室，一进教室就被一个小女孩喊住，并兴致勃勃地拉着我去看她刚开花的黄豆。随着我身后的是一群孩子，他们见我去看刚发芽的凤仙花，纷纷向我作汇报，一个男生还把边上长势茂盛的凤仙花捧过来让我看。

“我的凤仙花长得这么高了。”

“老师，我第一次种的花死掉了，现在种的还很小了，什么时候才能开花呀？”

“我昨天发现我的凤仙花好像有一个花蕾，快开花了。”

……

孩子们一边说着还一边比划着，一个劲儿地要把自己种植物的发现告诉我，让我分享他们的收获与快乐。

这是《植物》单元上好种一棵凤仙花后的一个多月。这一段时间，由于植物生长需要时间，我一直让学生课外观察的。他们也每隔一段时间向我汇报一下，让我分享他们的喜悦。

“科学学习要以探究为核心”（《科学课程标准》）。探究是一种实践的过程，一种体验的过程，也是发现和创造的过程。当学生们在种凤仙花的过程中就是在体验在经历这一探究过程，这期间蕴含的不仅仅是科学知识，更是一种对生命的热爱的积极情感，而我也正是想让学生体会到：科学是一个过程，不仅仅是一个最终的定。

小蜗牛引发的问题

——沈佳丽

蜗牛这种小动物对于我们农村的孩子来说，是非常熟悉的。所以在课前我让孩子们准备了蜗牛。打算利用两课时的时间观察蜗牛的构造、爬行、吃食等活动。但实际上，这些小蜗牛却给我造成了一些小麻烦。

问题：小蜗牛怎么不出来。

孩子们带来的小蜗牛都呆它的“家”里不出来，那怎么让它出来，不出来就没办法观察，所以孩子们的注意力都集中在蜗牛上，于是我提出问题，“怎样让小蜗牛出来呢？有什么方法？，孩子们这时提出很多方法：如“把它放在水里”“放在湿布上”“用针扎”“放在玻璃片上滴上几滴水”“在地上磨”，最后讨论这些方法行不行，否定了几个方法，确定把蜗牛放在湿布上或玻璃片上滴水，讨论五分钟后，孩子们边等待边加油让自己组的蜗牛快出来，这样经过十分钟后，蜗牛终于陆续从他的“家”里爬出来，让孩子们欣喜若狂，教室里一片欢呼。

〈反思〉：本打算一开始就让学生观察蜗牛，结果蜗牛不出来，如果不让他们观察，而看书那么孩子们就体验不到实事求是、认真细致的科学态度，了解不到观察的过程与方法。我因势利导，让孩子们“想办法”，一石激起千层浪，孩子们的思维立即活跃起来，想出很多方法，又经过讨论选择哪种方法可行，又一次让他们体验了不伤害小动物的情感态度价值观。十分钟的等待与加油，让老师、孩子们与小蜗牛联系在一起，感觉不到时间的的漫长，充分让学生成为学习的主人，未来的小科学家。

小学科学教学随笔

——沈佳丽

《身体的结构》是四年级第四单元“我们的身体”里的起始课，本课重点是身体由哪些部分组成认识人体的左右对称的特点以及完成多种活动需要多个部位的同时参与。

为了突出重点，突破难点，我进行了如下教学设计，让学生围绕观察和体验开展探究学习，以小组合作为主要形式，借用课内活动激发学生的兴趣，充分发挥学生的主体作用。

课的开始以做个简单相反动作的游戏，让学生了解自己人体外形组成。问学生刚才游戏中有哪些结构参与了游戏，进而导入新课。同桌相互观察外形并讨论人的身体可以分成哪几个部分，看似简单的问题，孩子的观察结果却有好多：头、胸、腹、脚……似乎把人体的各个部分都划分成孤零零的部分。可以看出孩子的概括能力不是很完善，而且观察也不全面。接着我展示人体结构粗略图，对人体结构分类进行简单的讲解。接着通过一个简单的小活动（摸眼睛、摸耳朵、摸手臂等）及出示人体结构图，让学生自己归纳人体结构有什么特点。两次体验活动（一只手系红领巾与两只手系红领巾比赛，一只腿走路与两只腿走路比赛）让学生感受人体左右对称的好处，感受人体外形的和谐美。进而通过“猜一猜”的活动让学生自然地转入到对“人体身体内部有什么”的探究，学生通过各种方法猜猜人体内有什么，并简单介绍人体内器官的作用为下文及后续知识铺垫。又以“系红领巾”这一活动让学生观察感受人体在运动的时候都有哪些部位参与了，即第三部分“身体的工作”，学生通过小组合作，认识了气泡图，自由选择活动，并要求在课堂内完成活动后完成气泡图的填写。因为体验使学生印象更加深刻。最后小组讨论“人体有什么本领”，布置后续活动：查阅有关人体知识的资料，思考“人为什么有那么多的本领”。

在第一部分中，人体结构的特点—对称性的教学中，简单的小活动及人体结构图让学生自己概括，锻炼学生的概括能力。我又通过比赛系红领巾的简单动作去实践，让学生从实践中认识，学生们都很踊跃地参与进来，大家都在不知不觉中掌握了本课的重点知识。但是怎样研究我们的身体，想到了利用“看”、“摸”、“听”的方法，但是究竟怎么听？听哪里？听到了什么？你猜测是什么？在老师的引导下，可以请同学亲自体验，给学生研究指引道路，这样在活动中学生就不会盲目操作。把孩子引入对自己身体的观察和研究是一件非常有意义的事，它既可以引起孩子对自己身体的关注，也可以让孩子懂得一些健康生活的常识。

但在教学过程中存在很多问题。首先是活动设置，在体验人体身体结构对称的重要性过程中，我设置了两个比赛，其中的用一条腿与两条腿走路比赛，比赛结果却是用一条腿走路快，我接着问参赛的学生用一条腿走路累还是两条腿走路累时？学生却回答都不累。这个活动即浪费了课堂时间又得不到想要的教学效果。其次是关于教师自身素养，在前面的公开课里，学校老师已经指出我与学生的融合度不够应加强与学生的联系性，但似乎没多大的起色。

当课堂意外遇到人文关怀……

——汤永海

教师的人文知识素养、人文精神，都是教师素质的内在要素。这些内在素养只有内化为富有人文关怀的教育行为，才能真正践行人文教育的理念。教师对学生的人文关怀应该体现在对学生的尊重，对学生的爱，也就是现在素质教育所倡导的“学生主体”。当我们把这种人文关怀很自然地渗透到我们的课堂中，会收获很多意外的惊喜，有一件事情我至今印象深刻：

在上科学《淀粉的踪迹》一课时，需要分组实验，用碘酒来检验淀粉的存在。由于在上节课就做了安排，学生早就翘首盼望着这节课，而且还按要求带来了实验用的材料：饼干、面包、奶糖、巧克力、薯片……这些可都是平时的零食呀，在以前早消化了，可为了做实验，孩子们都小心翼翼地保存着。吴榴红还特意用一个小塑料盒子装着这种小食物，另外用维生素的瓶子装了生粉，实验时把那么多的材料与大家一起分享。

实验如期进行，大家也在兴奋和激动中认真地开始了这次实验，并工工整整地在实验表格中写下实验的结果，变色或不变色，判断含有淀粉还是不含有淀粉，连平日里最调皮捣蛋的楠楠都伸长脖子在看别人做实验，真是孜孜探索的理想课堂！

正当我自我陶醉时，刺耳的玻璃破碎的声打破了这种热闹中的和谐，大家的注意力一下子都循声集中到第二小组——事发的小组，原来他们把盛满碘酒的玻璃皿给打翻了，并掉到了地上打碎了，桌子、地上都溅满了碘酒，狼藉一片。

大家看清了事故的原因，都担心地看着我。第二小组的那几个“肇事者”更是可怜兮兮地望着我，为自己的不小心辩解，等候我的发落。当时我真是有些气愤，那么好的学习氛围给破坏了，但如果我再雷厉风行地数落他们，那仅剩的一点气氛就全部丧失殆尽了。

我深深吸了一口气，抹去脸上紧绷的阴云，依旧换回刚才上课时的微笑：“没事，大家继续自己的研究吧。”

我边说边来到第二小组旁，关心地询问：手上有没有受伤？衣服上有没有溅到？

“没有，没有，就是作业本上有一滩碘酒，”沈肖东不好意思地说：“汤老师，我是不小心的。”原本已经在等着挨批，没想到不仅没有马上追究责任，还关心他们有没有受伤，这也许让学生有些意外，不过这也很快会让学生将这种自责转化为更自觉的学习行为，来弥补刚才的过失。

“好了，你先把地上的碎片清理掉，小心手。”我一边安慰他，一边引导该组的其他同学观察。沈肖东很负责地将地上的碎片清理到纸篓里，还用纸巾把地上的碘酒渍擦干净，然后很小心地回到座位上。其他学生看看我没多说什么，也开始顾自继续实验。

我在他们旁边指点：“仔细看看，作业本上有碘酒的地方是什么颜色？”

“呀，变黑了，难道纸上也有淀粉？”无意间的发现让他们惊叹着，脸上写满了兴奋。

“是吗？”我故作疑惑地问道：“那你们自己去寻找答案吧，要没有这个意外你们还不一定会去试试看呢！”

我举起那本有“污迹”的作业本，向全班大声展示：同学们，你们看，作业本遇到碘酒也会变成黑色，你们也有更有趣的发现么？

一石激起千层浪，学生的检测目标一下子从所带食物发展到随身的物件上，观测的范围一下子扩大了。

一个有可能引发课堂混乱的意外，因为不露声色的人文关怀，被悄然化解了。

【反思】

课后我在想，要是当时我大发雷霆，是可以让他们警记实验要小心，打破仪器要赔偿，但肯定会让他们对这次实验留下不愉快的回忆，进而影响到这堂课的教学效果。而在处理意外时，更多的渗透些人文关怀，不仅迅速维护了课堂秩序，将不和谐的因素控制在最小范围；更重要的是保护了学生的自尊，也保护了学生那颗追求科学的心。当然学生已经认识到自己的错误了（况且是不小心的），我们何必再小题大作呢？

这样的处理很妙，教学功力显于无痕。

对科学课堂“成本”的思考……

——汤永海

有幸听了两堂科学公开课，执教者数量繁多的各类材料让人眼花缭乱，佩服执教老师充分准备的同时，也为自己以后的教学捏了一把汗，如此准备如何应对正常的教学，光收集这些材料就耗尽精力了。

在评课时，资深的教研员就提出了“课堂成本”这个观点，并且一针见血地指出，依靠大量材料堆砌来“丰富”我们的科学课堂的课，我们不要！应该想办法从调整教材的切入点入手，从细节入手，以小见大地生发教材，尽可能地减少准备材料，减轻课堂成本。这个要求的背后就是更深地熟悉教材吃透教材！我们学校曾邀请一位特级教师来作“构筑理想课堂”的讲座，他早就提出关于“课堂成本”的理解——一堂好课的标准之一就是用最低的成本最大限度地完成教学任务。

一直以来，对科学课堂中的教学设计、实验安排都有主观的看法，以为只要能有利于课堂教学的各类资源，无论其成本和代价如何都应该尽可能地搬入课堂，尤其是在上公开展示课时，尤甚。以为只有这样才更能显示教师的精心安排和充分准备，甚至很多时候都成为评课时值得称道之处。

勿庸置疑，充分的课前准备是非常重要的，但如果这种准备不切实际且远远超出了这节课的工作量，甚至是原来的几倍十几倍，而很多时候这仅仅是为了上一节公开课。试问，这样的课堂准备值得么？有必要么？难道在平时也是这样做的么？

答案当然是否定的，这样的做法更有做秀之嫌。如果在平时也是这样做的话，那倒是学生的幸运了，值得大大表扬，但实际可能并非如此。

一般情况下，我们在进行准备时，很有必要考虑课堂的成本，也就是材料的选用，同样的内容用较低的成本完成教学，就是提高了教学效率。如分析《植物的果实》，选用廉价的桔子和昂贵的进口水果同样能解释水果的构造，你会选那个呢？

伴随着现代教学技术的出现，多媒体课件的应用似乎已经成为公开课的标志，许多老师可谓尽其所能地将课件做得尽善尽美，让自己的课也“染”上现代的气息。对课件我并不避讳，现代技术我也非常欢迎，但多媒体课件也是辅助的教学工具，切不可喧宾夺主掩盖了教学本身。如果用一个PPT文稿甚至一张照片就能搞定的环节有必要郑重其事地做成繁琐的课件么？

以前听过省教坛新秀的汇报课《食物包装上的信息》，执教者用一小包QQ糖一下子吸引了学生的眼睛，也吸引了学生的嘴巴，在品尝完之后更吸引了学生的心，整堂课就紧紧围绕着这包糖的包装展开了，细细分析这个包装是不是比找来大量不同的包装来得更有效更省事呢？我教学《运用感官》，有现成的配套多媒体课件，我只选用了“挑选西瓜”的环节进行展示，其余都是课前设计，就地取材——我口袋中的东西让学生来摸、来听、来猜……经过这样的处理，我跳出了课件所设定的框架，增加了师生互动，拉近了与学生的距离；而且并不需要多少成本，只需在课前往口袋中随便放几样小东西即可。

此时，我想起了汉代两位名将——程不识和李广。程将军治军“烦扰”，士卒平时总是如拉满弦的弓苦不堪言；李广治军简易，免除各种繁文缛节，士卒多“轶乐”。虽说两人均战功卓著，声名显赫，但士兵却是“多乐从李广而苦程不识”。这是不是从一个侧面说明了李广的治军之道更高于程不识，因为不仅要看你的功绩，更要看你为获取功绩而支付的成本！同理，我们要看课堂的教学效果，更要看为完成教学而支付的成本！

所以能简单的就不要复杂，能直接的就不要绕弯，能浓缩的就不要累赘。这样我们的课前准备就可以轻松一些，可以省下更多的时间来研究教材，吃透教材，把时间用在刀刃上。当然，关于降低课堂成本的，并不是越简单越好，连必要的实验和器材都省了，这样又从一个极端走向了另一个极端。

对两个实验顺序的看法

——汤永海

《被压缩的空气》这节课的教材安排是设计两个实验：足球和注射器。从玩足球开始引导学生了解气足的足球和气不足的足球之间的差别，从而对压缩空气有初步的假设和感知，再利用注射器的压缩实验加以证明，最终得出结论：空气可以被压缩，压缩空气有弹力。

但在实际教学过程中我觉得将这两个环节前后调换位置效果会更好，更有利于学生的自我学习，增强对生活实际的判断和解释。因为要从足球打气引入到压缩空气的概念，好像对学生还有些难度，概念比较抽象；而注射器能直观显示针筒中的空气被压扁了，也就是被压缩了。既然能直观看到的现象，我们为何还要绕个大圈把学生引导来引导去，反而把简单的事情复杂化了。

在课前我也准备了注射器和两个同样的篮球（一个气足，一个气瘪）。由于拿了两个篮球太醒目，已经引起了学生很大的好奇，所以我顺水推舟，话题就从两个篮球开始——

同学们，这两个篮球有什么相同之处？

因为眼睛一直没离开过篮球，正有许多话想说呢：都是圆的（应该是圆球形）；颜色一样；大小一样……

看看说得差不多了，我话锋一转：那有什么不一样呢？

花纹不一样；气不一样，一个气足，一个不足（我请这个学生挤了挤篮球感觉）；一个弹得高，一个不高——这个时候，我得顺势引导了，（与我之前设想得不一样，我以为学生不会想到这一点。）先请学生猜测两个篮球落地的结果，再进行实验，结果与学生的判断是一致的：气足的球弹得高，气不足球弹得不高。

我马上跟进：为什么气足就弹得高，气不足弹得不高？

生：里面有空气呀！

师：怎样的空气？

生：……

学生到了这里就停顿了，他们还没有“压缩空气”的初步概念，无论我怎么引导都无法说出“压缩”的意思，虽然我给了他们时间思考，但还是无济于事，他们只知道有弹性。这时，我猛然感到我们解决了知识点的后半部分，但前半部分却没法呼之欲出，是不是在设计上出现了铺垫和衔接的颠倒，也就是这两个实验是否应该调换位置。

于是，我安慰学生不要着急，我还有一个实验可以说明道理。用注射器演示了空气被压缩和压缩后活塞会弹回的实验，学生马上知道了：空气可以被压缩，而且压缩后活塞会弹回来，也就是有弹力的。

再联系刚才的两个篮球，学生稍微停顿了一会，就陆续有手举起，而且都焦急地说：知道了，知道了……

第一个学生：篮球里面有空气，空气有弹力。

第二个学生马上举手：不对不对，是里面有压缩空气，压缩空气有弹力。

我故意为难学生，难道那个瘪些地篮球里就没有压缩空气么？

学生又是一阵沉默，我在耐心地等待。

终于，又有手举起来了，虽然有些犹豫：气打得足就是压缩得厉害，（压缩）越厉害弹力就越大，压缩得不厉害弹力就小。

“对，对……”下面是一片附和之声。

至此，我觉得要是开始就直接用注射器的实验，直观显示压缩空气的过程，并把这个实验做透，再来联系足球的变化，那这节课效果会更明显，学生也更容易接受和理解，或者说课堂效率会更高；而且这与科学新课程综目标中“通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯”是相吻合的，通过实验验证的结论再联系到生活实际，解释生活中的现象，这正是科学课所追求的。

《点亮我的小灯泡》教学反思

——沈雅飞

《点亮我的小灯泡》是四年级教科版下册“电”这个单元的第二课，主要的教学目标是让学生们观察小灯泡、干电池的构造，最后正确连接电路点亮小灯泡，所用的方法就是引导学生开展实践探究活动。

在正式上课之前，我进行了几次试教，发现学生对于小灯泡和干电池的构造非常感兴趣，特别是点亮小灯泡的这个环节上，学生表现的非常积极。在试教过程中，我的导入是让学生从《囊萤映雪》这个古代的小故事中得到启示，从而引出主题，但这段视频与主题的联系不是十分贴切，感觉好像是在讲光线，当得到科学组几位老师的指导之后，我立刻认识到了导入环节需要在“灯”上想办法，于是我就从古代读书时用的油灯，联系到现代读书学习时用的电灯，导入主题的效果马上就出来了。（分析：这种导入的方式很容易让学生理解，并能直接地引出主题）

这堂课整体上我是按照“总—分—总”的方式层层推进的，首先讲点亮小灯泡要用到的三种材料，接着让学生自主观察每个组成材料的构造，最后用这些材料连接电路点亮小灯泡。但在这个过程中，却出现了很多的问题。

第一，在观察小灯泡的这个环节中，我忽视了两个金属架之间的物质（分析：缺乏科学的严谨性，低估了学生的观察能力，对学生的反馈没有提前进行预设），当有学生提出之后，延缓了我的教学进度。另外，在发放实验材料前，没有事先讲清要求，而是在发完之后去讲（分析：学生的注意力转移，要求没有听清楚，导致目的不明确），影响了探究实效。

第二，在观察电池的这个环节中，对学生的引导不够及时，能够体现安全意识的关键信息学生并没有能很快找到（分析：学生大部分时间花在对电池上常见信息的观察，说明学生的安全意识还需要进一步加强）。还有的学生观察的很仔细，发现了电池正极和负极两端更多的特点，比如正极铜帽的边缘也是可以连接导线的，并且是突出来的；而负极锌壳的一端是凹进去的，遗憾的是我没有对此进行特别强调或者展示给下面没有发现的学生看。

第三，在动手连接电路点亮小灯泡的这个环节中，有的学生自己尝试着连接电路，有的学生按照书上的连接方式进行连接，很快就有小组成功了，就在我巡回指导的过程中，发现他们对于点亮小灯泡并不局限于书上的几种连接方式，而是不断地去发现更多的连接方式，这一点我觉得很好，但当时没有考虑到学生有这种创新意识，让学生展示他们的不同连接方式时下面的学生看得也不是非常清晰（分析：小组的人上台进行连接时，要么被讲台上的粉笔盒挡住，要么被学生自己的手挡住，下面的人就很难看清楚台上的具体情况），结果学生有创新意识的这个地方我没有很好地把握住，不然应该是一大亮点。还好，这个环节主要的目的已经基本达到，学生“动”起来了，思维“活”起来了，学生在亲身经历中体验了成功的喜悦，他们真正成为了自主学习的主人。（分析：老师要为学生的学习创设探究的情境，营造探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，学生便能根据老师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开思路进行有效的探究）                                      

第四，在分析小灯泡四种连接方式的这个环节中，学生能够准确回答出每种方式是否能够点亮小灯泡，但同时他们也存在很多的疑问，例如这里应重点强调的短路方式，没有讲得十分透彻，学生理解起来就比较困难；又如有一种正负极颠倒的连接方式，学生一时被弄糊涂了，负极也能让小灯泡发亮吗?（分析：如果此时进行对比演示实验，让学生们知道不仅正极能让灯泡发亮，负极也可以让灯泡发亮，再进行分析指导，教学效果会更好一些）

第五，关于电流在小灯泡中的流动方向这个问题，试教时我让学生自己来画电流流动方向图，发现学生们无从入手，而且并不规范，我就意识到这个地方超出了他们的知识结构范围，所以在正式上课时，我就用讲授的方法让学生初步认识电流的流动方向。（分析：学生刚刚接触“电”这一单元的知识，对电的知识还是一知半解，让他们画出电流流过小灯泡的方向，难度很大）

第六，最后小结的这个环节，也是没有把握得当，其实我应该把不同的连接方式画在黑板上，让学生找出它们之间的共同点，从这些共同点中发现点亮小灯泡的电路连接方式，并且进一步强调说明小灯泡是怎样被点亮的。（分析：要强调只有电流流过灯丝，小灯泡才会发亮）

第七，收尾的环节，我让学生举例说明灯泡在日常生活中的应用情况，然后重点强调用电的安全，提高他们用电的安全意识。（分析：这里也可以用层接下一课的方式结尾，例如：如果要点亮更多的灯泡，你应该怎么办呢？下节课我们就一起动手做一做）

《点亮我的小灯泡》这节课上完之后，虽然教学流程比较顺畅，但是整体感觉不是十分理想，某些环节没有达到预设的要求，总而言之，在整个教学过程中，课堂组织还不够（分析：实验课组织教学难度大，鼓励不到位，缺乏纪律约束，学生没有把注意力集中过来）；教学语言不够精炼，过于平实，没有轻重缓急；对学生反馈的点评，还不到位。

今后我还需多想办法加强课堂常规教学，形成自己独特的语言魅力，同时加强专业知识的培养，加强教态教法的学习，多掌握一些教学技巧，为以后的教学打下坚实的基础。

最后我总结的一句话：科学是严谨的，学生需要这种严谨。

《各种各样的花》教学反思

——沈雅飞

经过实际的教学过程后，我认为这节课在设计上犯了错误。课文的课题是“各种各样的花”，我原本想让学生尽量观察多的花来了解各种各样的花，不仅准备了实物还准备了卡片，但没想到由于数目过多，让学生目不暇给，不能很好的深入探究，只是进行表面的观察，而小组的合作也这是表面的，在进行了一节课的观察后，整个小组一直在一起进行观察的只有一个小组，其他的小组成员都全部分散开来，组员之间的合作意识没有，对花的观察也只是看看就算了，有点“流水作业”的味道。同时除了花的实物外还提供了卡片，更加让学生眼花缭乱。此外，让学生进行自由观察前没有让小组长仔细布置每位组员的分工，导致观察的重复。这些原因都使学生没有充分的进行观察，小组间没有实质的合作，从而出现了以上的现象。

经过思考，我重新进行教学的设计。（见附录）并从中认识到我们教师需要创设合适的教学环境，让学生充分地进行探究活动，针对本节课，有以下几点心得：

1、实验材料的“量”要合适。

在进行一些观察实验时，被观察的对象的“量”千万不能太多，不然学生的注意力就难集中，在课堂上有限的时间内观察对象越多就越容易流于“走马观花”的形式，只要确定好“精而不少”的数量，让学生能集中地对观察兑现进行有深度的探究活动。例如本节课中每4人小组提供4～6盆花，而卡片就在实物材料是在很少时才提供。  

2、小组的合作要到位。

在一些课堂中是以小组合作的形式为主要学习方式的，教师就要营造出合适的教学环境让学生更好地进行小组合作，例如本节课中课室的环境布置就应该分成小组的形式，让小组内的组员围在一起对花进行研究，研究过程中的问题和情况也能及时进行谈论、分析；如果是在室外进行教学时（如生物园），就要求尽量小组一起活动，或者解散前组长进行好明确分工，这样就避免重复观察，节约时间。不管怎样，组长要负责好小组的观察活动的有效开展。

3、教师的指导要随时。

有时候一些教师认为在布置好探究任务后就放手让学生进行探究，自己在旁观察学生的活动，这样就不能及时了解学生在观察过程中出现的问题和发生的情况。教师应该融入到学生的小组观察中，充当小组内的“临时组员”，掌握学生的探究能力和每位组员的表现，并随时进行指导，让探究活动能顺利开展。不过还要注意指导的“度”要把握好，不能“牵”着学生的鼻子走。

4、过后的反思、评价要及时。

现在都在要求教师在进行教学反思，我认为也要让学生进行学习反思，让他们反思整个探究过程，想想自己在哪方面有创新、哪方面还需改进、哪方面还不明白等，在反思的同时进行评价，这样就能对学习的方法、过程、结果等及时反馈，剖析这次探究活动，让学习到的技能、方法、知识等得到进一步提升，为以后的学生打下良好的学习习惯。

学为中心，先学后教

——读《教学革命：蔡林森与先学后教》有感

——沈雅飞

痛苦困惑的一年

去年我经历了教学生涯中很痛苦的一年：8个班每周16课时的工作量。每天除了忙碌地备课上课，下午课上完回到办公室，四五个班的作业本已经竞相候在我的办公桌上。本着日事日清的理念，等我清掉当天的作业本，也往往成了全校最后几个离校的老师了。我把每天的这份工作戏称为愚公移山。

因为无法忍受长期高负荷的作业批改量。更是发现了由于课堂作业时间的无法保证，而导致学生知识掌握中存在的隐患。我也为此作了差不多一年的努力。我制订的学期教学目标是向课堂40分钟要效率。重点是要做到作业的当堂做、当堂改、当堂清。可是一个学期下来，几乎没有几堂课能真正做到作业的当堂清、当堂改。有时候甚至连作业都交不起来。无论我如何充分备课，课堂上如何争分夺妙，想要挤出5-10分钟来让孩子们完成作业及批改，总是那么地拮据。这个问题也着实困惑了我一年。

邂逅先学后教

暑假，在同事的推荐下，我拜读了《教学革命：蔡林森与先学后教》一书。蔡林森校长苦难的经历，高昂的斗志，让我泪流不止。而他的“先学后教”却让我恍惚大悟、茅塞顿开。原来我的低效课堂症结就在于：我始终没有走出“以教为主”的传统教学模式。这也就是教学的中心问题，教学究竟以谁为中心，“师为中心”还是“生为中心”。

蔡林森校长倡导的“先学后教”，就是在“生为中心”、“学为中心”教学理念下形成的一种新的教学模式。先学后教的核心观念在于：一是学生在课堂上要紧张地学习；二是教师要有针对性地教。一开始当眼睛触碰到“紧张地学习”这几个字的时候，心里还有一些疑惑甚至是怀疑。当前我们正大力提倡要给学生减负，要让学生快乐、轻松地学习，要让课堂充满欢乐。怎么能是紧张地学习呢？但通过深入地看书和理解，蔡校长所说的让学生在课堂上紧张地学习，这种紧张其实就是一种高效学习。让学生能全身心地参与到课堂上来，而且是每一位学生。蔡校长的“先学后教”，是把课堂的主动权和学习权交还给了学生，并让学生为自己的学习负责。学生成了学习的主人，都有了学习的责任感，都能像竞赛那样地看书、练习、更正、讨论，最后又像竞争那样地当堂完成作业，学习效率当然特别地高。学生当堂完成作业，能够当堂准确地检测一节课的教学效果，便于老师下课后及时批发作业，准确地发现问题，有针对性地引导学生更正，进行必要的个别辅导，达到日日清、堂堂清。如果不能当堂达标，学习任务还要拖到课外去完成，学习效果就必然大打折扣。在“以教为主”的传统教学模式中，因为没有学生先学中暴露显现出的问题，也就不可能有教师非常有针对性地教学。课堂上如果不能发现问题，解决问题，就是课堂教学最大的问题。

反观自己的教学课堂，虽然我也一直在努力践行着生为中心的教学，但传统的教学模式的影响根深蒂固，践行的所谓的生为中心的教学，也极有可能是表面的浅层的不深刻的。备课更多在备教学技术层面的东西，而不是备学生这个中心，备让学生如何去学，如何学得更好。课堂上尽管也会精彩分层，但总是有那么一小部分孩子不在状态。茶馆喝茶听大书者大有人在。学生没有紧张高效地学习，教师也无从针对性地教学，何谈高效课堂呢！

关键是，绝大多数时候，并不是学生本身不想参与，而是我们老师剥夺了学生参与的机会与热情，教师要么一言堂，要么低效互动。学生只能一味地做个听众，只有输入没有输出，更没有多向互动。自然没有了参与的机会和热情。现代教育学认为，学生知识的内化都是在互动学习中获得的。没有互动的学习，学到的知识也是死的。就算孩子暂时记住了，但时间一长必定会遗忘。因为这些知识还没有内化成它自己的东西。更可怕的是，长期在这种教学模式之下成长的孩子，久而久之也就失去了学习的兴趣和积极性。

所以，一言以蔽之，教学以谁为中心这个根本问题不解决，难怪乎课堂面貌始终难以改观了！

再悟素质教育

冯卫东写的案例中说到教师一言堂、课堂话语霸权的情况，如果从“生为中心”的教学理念角度来审视，那就是在剥夺学生课堂学习的权力。而老师在课堂上对学生的问题置之不理或随便应付，甚至等于是在犯罪。

老师们都说，我们的学生很忙。忙着完成作业，忙着参加这个那个社团。老师们也经常抱怨，一些孩子连完成作业的时间都没有，又怎么有时间参加社团呢？其实现在想来，如果孩子们能在课堂40分钟就完成好学习任务，那么他们的课外生活就应该是既丰富又轻松的。他们就完全可以去参加这个那个社团，去发展自己的兴趣爱好，去培养自己的个性特长。那么学校的素质教育也就水到渠成了。然而反过来讲，我们老师不能在课堂上完成任务，甚至拖堂，课内损失课外补，课外又布置大量的作业，不仅增加了孩子课业负担，也挤占了他们的课外活动时间。这就是在摧残孩子的身心，在阻碍素质教育的发展，那罪过就大了！

追求轻负高质

几年前开始，教育界就在推评“轻负高质”教师。我觉得所有教师类的荣誉中，这个荣誉是最实在也最有份量的。这不仅是我一直向往和追求的目标，我觉得也应当成为每一位教师的一种教育理想和追求。而实现轻负高质，“先学后教”不失为一种终南捷径。“先学后教”教学模式在小学、初中和高中，都应该有它的适应性。作为小学科学，应该与自身学科特点及教育实践结合，创生出一种切合学生的“先学后教”的教学模式。

要真正实现轻负高质，“生为中心，先学后教”不能只成为口号和理念，需要我们教师从根本上摆脱传统教学的束缚和影响，要有一种挑战传统的勇气和力量，要有一种凤凰涅磐的气势。

小发明重在关注身边事物，善于改进，善于突破。

小发明不分大小，有时一个小的改进就能实现不同凡响。

家装材料的知识

——谢勇波

暑假中，家里搞装修。装修期间，对于材料的优缺点和环保性特别关注。因此，罗列了一些家装材料的特点。

一、无机非金属材料方面计有：

建筑材料（水泥、大沙、混凝土）、陶瓷材料（座便器、台盆）、钢化玻璃（淋浴房、窗户玻璃）、耐火材料（隔音棉、橱柜柜体）等等。

二、金属材料方面计有：

不锈钢（地漏、浴室挂件、浴帘杆）、铜合金（导线、水龙头、花洒）、普碳钢（膨胀螺栓、灯具背板）、锌铝合金（铝扣板吊顶、移门边框）、高碳钢（冲击钻头、电镐头）、高温合金（浴霸灯丝）等等。

三、高分子材料计有：

PP-R（冷热水管）、PVC（导线穿线管、浴室家具）、ABS（地漏、家具拉手、浴室挂件）、酚醛塑料（开关插座）、环氧塑料（浴室家具）、亚克力或PMMA（灯罩、浴缸）、PE（导线绝缘层、塑料壁虎）、天然高分子材料（实木家具、丝麻饰品）、人造石（面盆台面）、橡胶（密封垫圈、手持花洒头）、防水材料、各种胶黏剂等等。

遇到的相关科学与工程问题大致有：

1、塑料的阻燃性问题。其中导线绝缘层和穿线管都是易燃材料，耐热温度也不高，但国标仍允许大量生产，工程应用无处不在。浴室家具中使用的实木、胶合板、PVC板也都是易燃材料。

2、废导线绿色回收问题。废导线、废电路板、废汽车、废塑料的绿色再制造工程近年来很热，却几乎没有多少国内原创研究基础。

3、建筑垃圾无害化处理技术及装备。这同样是国内科研弱项，只好眼瞅着城市渣土车一路狂奔到郊外随便倾倒。

对《小学生减负十条规定》的一些想法

尊敬的领导：

您好！

我是一名家长和普通的小学教师，对于教育部出台的《小学生减负十条规定》向全社会征求意见，我觉得出发点非常好。说明我们教育部对我们小学教育非常关心，相信最终出台的结果也会是综合社会意见，应该是全社会之福。如果能够执行，也期望不要成为“短命规定”，而是能够长期地执行，这样就不太会损害教育部的权威性。

我在教育一线工作也有十多年时间了，对于小学教育也有一些实践经验。因此我也想谈谈对《十条规定》的一些想法。

1、如果真的要实行十条规定，那么就应该有更具体的措施。我们的这十条规定，只有在第十条寥寥数语，没有比较具体保障的措施，比如如果违反了可以怎么样？如果没有具体措施，会使具体执行的人阳奉阴违。因此我恳请将这条规定具体化，比如谁来监督，发现问题被投诉了又是由什么部门来进行查处。避免将来出现踢皮球的现象。

2、从教师的层面上看，统一的考试最好就是全部废除，不要有的有，有的没有。《规定》上说，小学阶段语文、数学、外语三门是要统一考试的，但是又规定了不留书面作业。这个好像是矛盾。因为存在统一考试，所以教师有排名的压力，有时就会不由自主地给学生加压，考试成绩可是这个关系到教师的荣誉、职称等等。废除了小学阶段的所有考试，就从根本上解决均衡分班、零起点教学、不留作业、等级评价、一科一辅、严禁违规补课、每天锻炼1小时等等其余几条的问题。因为不考试了，学生就不存在以分数论英雄的前提了，就不存在均衡的问题了，教师的教学也不用为了考试为故意提高教学的要求了。评价都是等级化了。教辅材料也没有了用武之地……

3、从家长的层面上看，孩子只有一个，小学减负了，很好，初中也减负吗？初中减负了，考试没有考好，进不了好的高中，进不了好的高中，就进不了好的大学。这怎么办？所以我就想问个问题：是不是教育部有实行升学时不以文化课考试成绩进行录取的打算。如果不能改变高考的现状，那么努力减小了小学生的压力，是不是小学生的压力是所有学生中最大的？初中生和高中生的压力怎么办？家长望子成龙的压力也不小啊。

因此综合来说，减负最怕就是一个是社会的压力，二是学校和教师不能很好执行。请教育部的领导们能够从上而下进行减负。

此致

敬礼

谢勇波

2013-8-24

科学评价，评价科学

——谢勇波

9月6日，我参加了在高桥小学举行的萧山区小学科学“新课程实施能力”研训活动。这个活动时间虽然只有一天，但是内容丰富，每位坚持到最后的老师都是满载而归，不虚此行。

这次活动是新学期小学科学的第一次活动，新学期的一些主要教研活动安排等等都在今天得到了更多的信息。

我特别关注这学期的“科学评价”的内容。我曾经参加过好几次科学命题比赛，也曾获得过一等奖的好成绩。但是我也深深的认识到，科学课的评价，并不只是期末的笔试，它还应该有更多的内涵和外延。借用《3——6年级科学课程标准》的话来说，那就是“评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，评价通过形式多样的全面评价获得更加多源的反馈信息而深刻的积极的改进教学，促进师生共同开展。”

鉴于此，同时又听了沈辽老师和杨老师的两个专题，我也很有感触，将我自己平时的一些科学评价的方法和心得总结如下：

1.课堂作业评价

学生的科学作业在我们学校是要作为教学常规被检查的。因此，对于学生的作业我比较重视的。科学教师任教的班级和年级相对较多，如果每个班都要亲力亲为地去催缴作业也是不现实的，那怎么才能够让学生相对自觉地交作业，订正错误呢？一般来说，不及时交作业和订正的学生往往就是那么几个，我就跟课代表交代清楚，这几个同学是要经常催催的。

学生上交的作业，质量水平也是不同的。因此教师还要对学生的作业进行评价，比如正确率，书写规范等等。通过批改作业，教师可以了解到学生的学习情况，从而对自己的教学做适当的调整。为了便于评价，也为了让学生清楚自己的作业情况，我对每一课的作业都设定了等级优秀（3分）、良好（2分）、合格（1分）、不合格（不合格的要重做，直到合格），然后登记到班级学习积分表中。（见附件一）

2.科学技能评价

三到六年级科学课每个学期每个单元都或多或少有实验和操作活动。在每个单元的教学中，我都拿出一个实验或者活动作为考核项目，学生独立或两人合作完成。科学操作技能重要性这里就不说了，课标等都有强调，科学教育的大原则里也有。

具体操作举例来说，比如六上第一单元中，我就拿“滑轮组装”这个比较难的实验作为考核项目（期末考试也经常考），学生两人一组，进行三种不同滑轮或滑轮组的组装，完成以后就可以获得相应的评价。也分为优秀（3分）、良好（2分）、合格（1分）、不合格（不合格的要重做，直到合格）

3.劳动和其他积分评价

科学课堂的教学不一定只是科学的评价，还包括劳动评价。举个例子来说，实验室的卫生，材料的准备等等。凡是能够帮助老师进行打扫和整理工作的学生都能获得劳动加分，一次可以加3分。这个效果还是很好的，去实验室和仪器室打扫卫生，学生都很积极的。尤其是其他积分不高的同学。劳动积分由女生课代表进行记录。

4.光荣榜

一整个单元上下来，在科学课课堂上没有违反纪律的小组，进行全组加分。分值为3分。纪律积分由女生课代表进行记录。

5.进步积分。

只要这个单元比上个单元积分合计有进步的学生，都进行加分，分值为3分。

6.每个单元结一次总分。

根据学生的积分情况，每个单元结一次总分。进行相应的表彰，分发印有金银铜牌的色卡。一般要求，贴在作业本内页上。

以上就是我平时的一些做法，登记分数工作由各班的男女生课代表完成。

《磁铁的磁性》教学设计

——徐韩红

【教材分析】

本课教学内容为教科版小学《科学》三年级下册，磁铁单元的第二节。在本单元的第一节课中，学生已经就所了解的磁铁的知识进行了充分的交流，这节课就是在上节课的基础上引导学生进一步研究磁铁的性质。为了认识磁铁具有磁性，教材设计了以下几个教学活动：1.研究磁铁能吸引什么物体。2.研究磁铁是否能隔物吸铁。其中第一个教学活动的目的是认识磁铁有磁性，因此是整节课的重点所在。磁铁有磁性，就是指磁铁能够吸引铁、钴、镍等物体的性质。所以教材设计的两个实验从操作上分析是简单的，而从学生的认知和思维的层面看，却能强化学生的认识，修正错误的看法。因此把本课的实验做深挖透，对学生进一步研究磁铁的性质，掌握科学概念，培养科学素养都是很有帮助的。

【学情分析】

磁铁有磁性，对三年级的学生来说，几乎都是从玩磁铁开始认识的。虽然他们对磁铁能吸铁深信不疑，但对磁铁能吸什么和不能吸什么，在认识上是模糊的；他们对磁铁能隔物吸铁也是认识明确的，但往往认为磁铁能隔着所有物体吸铁。学生之所以会形成以上“偏见”，是因为他们对磁铁的认识来自于生活经验，而不是科学的观察和实验。怎样改变学生错误的认识呢？教材首先呈现了大量的不同材质的物品，让学生预测其中哪些能被磁铁吸引，哪些不能被磁铁吸引，然后通过实验加以验证。在此基础上，教材通过实验记录表格引导学生对所有检验的物品按照能被磁铁吸引的物品和不能被磁铁吸引的物品进行分类，并分析这两类物品各自的共同特点，最终得出结论——能被磁铁吸引的物品都是铁制的，不能被磁铁吸引的物品都不是铁制的。

【教学目标】

1．学生通过研究磁铁能吸引什么物体，知道磁铁具有吸引铁质物体的磁性，还知道磁铁隔着一些物体也能吸铁。

2．学生能用实验方法研究磁铁能吸引什么，不能吸引什么；能用磁铁识别物体是不是铁材料制作的；能初步根据材料设计实验，研究磁铁隔着一些物体能不能吸铁。

3．学生在实验活动中体会到获取证据，用证据来检验推测的重要性。

【教学重难点】

重点：通过实验，认识到磁铁具有吸引铁制品的性质，以及磁铁隔着一些物体也能吸铁。

难点：知道并理解用磁铁可以辨别出不易辨认的铁制品。

【教学准备】

1．各小组探究准备: 一块磁铁和12种被测试的材料（塑料尺、铁钉、铜导线、燕尾夹、钢珠、纸片、回形针、木块、铝片、橡皮筋、抹布、玻璃球）和实验记录单。

2．为演示实验准备：自制“验钞机”，两种1元的钢币、一枚5角的铜币和一枚钢芯镀黄铜5角硬币、两种类型1角的硬币、1分、2分、5分的硬币各一枚。铁砂和沙子的混合物一份。

【教学过程】

【理念体现】

基于“一切为了学生，让学生自主参与探究活动”的教学理念，我们根据学生的年龄特征，联系学生的原有经验，科学分析学生的学习状态，创设充足生动的教学情景，激发学生的探究欲望。在探究活动中，重视引导学生合作与交流，培养学生想象思维、动手实验能力和“推知”概括能力，并在尊重证据、养成严谨的科学实验态度的同时，引导学生正确使用学科和语言表述实验结果。为学生架起的主建构科学知识的桥梁，体会到科学研究就在身边，树立生活中处处是科学的意识。因此在“磁铁有磁性”教学中设计了以自主参与探究活动为主的教学活动，从而培养学生自主、综合、分析、归纳的能力。

“磁铁有磁性”教学，首先通过课前设疑，让学生产生强烈的探究欲望，又为后面的探究做下铺垫。接着把实验材料摆在学生眼前，让学生做自己想做的事情，当孩子的内心渴望知道一个答案时，他们的研究能力会很强大的，专注程度也非常高。了解学生对磁铁能吸引什么，不能吸引什么的原有认识程度。同时引出通过实验强化正确认识，修正错误看法的探究活动。接着设计一系列探究活动帮助学生建立和加深磁性的科学概念。最后，将探究活动延伸，培养学生继续独立探究的精神。在整个教学过程中，力求做到教学内容符合教学逻辑结构，又符合学生的认知规律和认知水平，让他们在亲历活动中感受到身边的科学，品尝到成功的喜悦，发现科学的真谛。

试着尝试“先学后教”

——一次教研课后的自我反思及改进

——徐韩红

环节一： 创设情境，揭示新课（1+2分钟）

【设计】

1.创设情境：老师迟到了。

2.猜测时间：学生根据自己的推测说时间

3.公布时间，揭示课题。

【现场】

情境创设：（铃声响起，教师故意迟到一分钟，匆匆进门）

师：不好意思……（同时鞠躬表示歉意），今天老师迟到了。浪费了大家宝贵的时间真是过意不去！（正当学生迷茫之际，马上抛出问题）

师：对了，刚才我迟到了多少时间呀？

生1:有3分钟左右吧。

生2:1分30秒吧。

生3:大概5分钟吧。

生4:可能有7、8分钟哦！

师：（拿出秒表）呵呵……请你告诉大家老师迟到的时间。

生1:59点98，就一分钟。

师：还好我有准备，不然在座的同学真认为老师迟到了那么久呢！今天就让我们从这一分钟开始一起来体验时间吧。（板书课题：时间）

【反思】

在实际生活中创设问题情境：在课堂上老师迟到了，学生会有很多遐想，然后匆匆进来，向学生表示歉意。这一环节的设计主要是想把枯燥的内容变得有趣，让学生乐于参与。

环节二：自主探究，准确计时（4+10分钟）

【设计】

1．提出问题：讨论怎样才能准确地估计一分钟呢？

2．剖析问题：学生各抒己见。

3．付诸行动:以小组为单位，多种方法准确估计一分钟。

【现场】

师：刚才老师迟到了一分钟，可为什么同学们会感觉有3分钟、5分钟、甚至10分钟呢？

生1：随便说的。

生2：就凭感觉猜的。

生3：大家都凭自己的感觉来猜时间，所以我们猜测的时间都不一样。

师：那怎样才能准确地估计一分钟呢？

生1：用秒表来计时。

生2：老师说了，是让我们来准确估计一分钟，怎么可以用秒表呢！

师：是的，今天我们不用手上的表，教室里的钟以及计算机上显示的时间等途径来知道时间，而是用自己的方法来估计时间。谁再来分享一下你的方法？

生1：可以数自己的脉搏。

生2：写字，比如1秒钟写1个“一”，那么写60个“一”就是一分钟。

生3：数数。

生4：跳绳。我一分钟跳180下绳，现在反过来，我跳180下绳就是一分钟了。

生5：做仰卧起坐。一分钟做40下。

生6：……

师：好，嘴动不如行动，今天我们就以小组为单位，借助各个组员的力量，借助各种方法好好地来估计这一分钟，看哪个组里估计一分钟的方法最多，哪个组里估计一分钟的时间最准确！

生齐说：好！

师：活动中有几个“字”要求学生能明白。（多媒体出示）

听      （教师讲：听从组长的分工安排老师提供的活动流程。）

补      （教师讲：活动流程不完整，请补充完整，强调 要根据提供的活动流程一步一步进行下去。在抽屉里）

静：   （教师讲：保持安静，以免影响自己及他人。）

师：这口钟对各小组完成任务有一定的辅助作用，请大家好好利用哦！

（多媒体出示电子钟，从00:00开始计时，秒针走一圈，分针走一小格）

师：那就开始活动吧！

借助下面这份活动方案，也是一份导学案，即来引导学生利用各种方法体验一分钟的时长和寻找如何准确估计一分钟的方法。

【反思】

这是一节没有“实验”的科学探究课，探究的成分很少，但这样的内容却在科学教材中占不小的比例,面对这样的教材，我们该怎么来把握？如何把“探究意味不浓”的教学内容上出科学的味道来？课前我对教材进行了挖掘，我努力在设计中强化、细化对时间的估算，增加趣味体验的环节，以便让学生对时间有新的认识，上出科学课的味道。我把运用多种方法感受1分钟的长短作为本课重点，难点是如何更准确地估计1分钟。

关于时间的概念对于学生并不陌生，但在他们的头脑中只一个粗浅的认识，知道时间的单位，也知道时间是一分一秒的流逝。可是，大多数同学很少认真体验过时间的长短，尤其是对一分钟这样短的时间内，不知道具体能做多少事情。因此，我在教学活动设计中，注重简约课堂下的长时探究，我将本课的几个环节进行了整合，并借助“活动方案”这一导学案的形式来引导学生进行长时探究，从而培养小组成员间合作、交流、互助的能力。

环节三：成果展示，发现误差（15+3分钟）

【设计】

1.小组代表进行一分钟计时成果展示

2.各小组代表介绍估时方法。

4.思考:如何去估计十分钟、一小时的时间，推测可能会出现的后果。

5.讨论:时间真的有快慢吗？

【现场】

师：时间到了，下面请10位小组代表带上你们帮老师填补完整的活动方案放到讲台上，人站在讲台前，然后再请10位同学做裁判。老师喊“预备”开始，各代表就以自己的方式开始计时，认为时间到了就举手，帮你计时的裁判见他举手就记下此刻的时间。

（10位裁判员到位，各代表准备就绪，随着老师的一声令下，一分钟计时竞赛开始了。等10位代表的手都举起过后，竞赛的结果就出来了。）

师：现在结果出来了，我们请10位代表跟大家分享一下自己小组用了哪些方法来估计时间的，同时再谈谈自己的参赛感受。估时的方法如果是一样的额就不需要讲了，把跟别的组不一样的方法说说就可以了。

生1：我们小组用数数、写“一”字、翻书页、敲桌子的方法来计时的。竞赛时我是用数数的方法来估计一分钟，就是在心里默默的从“1”开始数起，数到60就是一分钟了。

师：哇，这样从“1”开始数起，数到60就可以这么准确估计一分钟，那我们的手表、时钟不要被淘汰了？

生2：我们小组还用数呼吸次数的方法来估计时间的。竞赛时我是数数的，在刚才训练时，我有好几次也是刚好60秒呢，可是这次却只有54秒， 所以我觉得数数的速度很重要，不能过快也不能过慢。

生1：我要补充一下，我在数数时我们小组的***同学要我根据手表秒钟走动的节奏来数的。

生3：我们小组的估计方法跟他们一样，竞赛时我是用数脉搏的方法来计时的，在前面的训练中，我经过反复测验，发现自己每分钟的脉搏跳动都是65下，可是不知道怎么回事刚才我明明是数到70下就马上举手了，时间却差了4秒。

生4：我知道是什么原因，刚才你肯定有点紧张吧！人一紧张心跳就会加速，所以你数到70下时还没到一分钟。

师：真棒！现在我们的同学都会帮其他同学解决疑惑了呢！

生5:我们小组用这个透明胶带来回摆动的方法来估计时间的。（学生拿出一卷胶带纸，类似于一个摆。）这样来回算一次，数到35次就一分钟了，刚才我们数到30下后它就几乎不动了，所以跟实际的一分钟有很大的偏差，但是前面我们小组给我测的时候很准的。

生6：我们小组还用跳绳的方法来计时间的。竞赛时我选用的是数数，没数好，所以不准。

生7：方法都被他们说了。竞赛时我用数数的方法的。

生8：我们跟他们一样。

生9：我们小组还有同学是敲自己的大腿，敲一下数一下。刚才竞赛时我就是用这种方法来计时的。但是站在讲台前，跟在小组里坐着敲大腿不一样，可能这就是我不准的原因。

生10：我是数数的，没有其他方法了。

师：通过小组代表的发言，我们知道其实时间是可以用很多种方法来估计的，但是——

生1：不准啊。

师：的确。刚才我们各个小组可以说是使劲浑身法术来估计这一分钟，遗憾的是仍旧有不同程度的偏差。（板书：偏差）那如果用这样的方法去估计10分钟、1小时的话会出现怎样的结果呢？（板书：10分钟、1小时）

生齐说：偏差会更大。

师：下周我们学校将举行一分钟跳绳比赛，请问我们最好用什么来计时呢？

生1：秒表。

师：的确，因为生活、工作、学习的需要，我们需要有像秒表这样科学的计时工具。（板书：科学计时）

【反思】

通过让10位代表介绍自己小组估计时间的方法，以及自己在代表小组参加比赛的感受，目的是为了了解前面小组活动中，各成员是否选用多种方法来估计时间，在经过小组成员共同努力下，不断调整对“一分钟”的估计方法和准确度，结果发现还是存有偏差。再让学生用自己的方法估计10分钟、1小时，以此来突破教学难点，层层深入，符合学生的认知规律，体现了学生是学习的主体，让学生在亲身参与中感受和体验。从而明白这样的估时方法是不科学、不合理、不实际的，因为这样估时方法会因人而异，会受外界影响，会因劳累而有疏忽，进而引导学生明白现实生活中我们需要有精确的计时工具，为本单元内容的学习埋下伏笔。

环节四：课堂小结，拓展延伸（1+2分钟）

【设计】

1.问现在几点了？            

2.时间真的有快慢吗？

3.课堂小结

【现场】

师：不知道现在几点钟了？

生1：10：00

生2：9：45

生3：9：30

生4：……

师：（拿出定格的秒表，利用投影呈现在全班同学面前）刚才我问“现在几点时，老师把秒表也掐停了。9：50（板书9：50）

生：刚才我就认为是9：55，就是不敢来说。

师：那以后要会把握机会，胆子再大一些！时间按过得真快，一节课快下课了。诶，对了，你们经常能听到这样的感慨吧：时间过得真快。难道时间真的有快慢吗？

生1：不是的，因为我觉得有兴趣所以会觉得时间过得快些。

生2：如果给我玩10分钟游戏，我会觉得这10分钟只有10秒钟那么短呢！

（话音未落音器全班哄堂大笑。）

生3：时间是没有快慢的，平时我们说的快慢是根据自己的感觉来说的。我妈妈老是说“一眨眼功夫，一年又过去了”。

师 ：的确，时间不会因为我们的喜欢或不喜欢而发生改变，它时刻以不变的速度在行进着，从我们身边悄悄地在流逝着。（板书：流逝）

师：这节课是什么时候上课的呢？

生：9：20（板书9：20）

师 ：上课到现在经过了（）分钟，我们还能不能回到上课的时间呢？

生：肯定不能。因为时间一去不复返啊！

师：既然时间一去不复返，那我们应该如何对待时间呢？

生1：要珍惜时间

生2：不要浪费时间。

生3：莫等闲，白了少年头空悲切，。

师：同学们都能明白岳飞当时讲这句话的意思吗？

生齐说：明白！

师：希望我们在每天的学习和生活中都能珍惜时间，合理利用时间，做一个时间的小主人。

试着尝试“先学后教”

——一次教研课后的自我反思及改进

——徐韩红

环节一： 创设情境，揭示新课（1+2分钟）

【设计】

1.创设情境：老师迟到了。

2.猜测时间：学生根据自己的推测说时间

3.公布时间，揭示课题。

【现场】

情境创设：（铃声响起，教师故意迟到一分钟，匆匆进门）

师：不好意思……（同时鞠躬表示歉意），今天老师迟到了。浪费了大家宝贵的时间真是过意不去！（正当学生迷茫之际，马上抛出问题）

师：对了，刚才我迟到了多少时间呀？

生1:有3分钟左右吧。

生2:1分30秒吧。

生3:大概5分钟吧。

生4:可能有7、8分钟哦！

师：（拿出秒表）呵呵……请你告诉大家老师迟到的时间。

生1:59点98，就一分钟。

师：还好我有准备，不然在座的同学真认为老师迟到了那么久呢！今天就让我们从这一分钟开始一起来体验时间吧。（板书课题：时间）

【反思】

在实际生活中创设问题情境：在课堂上老师迟到了，学生会有很多遐想，然后匆匆进来，向学生表示歉意。这一环节的设计主要是想把枯燥的内容变得有趣，让学生乐于参与。

环节二：自主探究，准确计时（4+10分钟）

【设计】

1．提出问题：讨论怎样才能准确地估计一分钟呢？

2．剖析问题：学生各抒己见。

3．付诸行动:以小组为单位，多种方法准确估计一分钟。

【现场】

师：刚才老师迟到了一分钟，可为什么同学们会感觉有3分钟、5分钟、甚至10分钟呢？

生1：随便说的。

生2：就凭感觉猜的。

生3：大家都凭自己的感觉来猜时间，所以我们猜测的时间都不一样。

师：那怎样才能准确地估计一分钟呢？

生1：用秒表来计时。

生2：老师说了，是让我们来准确估计一分钟，怎么可以用秒表呢！

师：是的，今天我们不用手上的表，教室里的钟以及计算机上显示的时间等途径来知道时间，而是用自己的方法来估计时间。谁再来分享一下你的方法？

生1：可以数自己的脉搏。

生2：写字，比如1秒钟写1个“一”，那么写60个“一”就是一分钟。

生3：数数。

生4：跳绳。我一分钟跳180下绳，现在反过来，我跳180下绳就是一分钟了。

生5：做仰卧起坐。一分钟做40下。

生6：……

师：好，嘴动不如行动，今天我们就以小组为单位，借助各个组员的力量，借助各种方法好好地来估计这一分钟，看哪个组里估计一分钟的方法最多，哪个组里估计一分钟的时间最准确！

生齐说：好！

师：活动中有几个“字”要求学生能明白。（多媒体出示）

听      （教师讲：听从组长的分工安排老师提供的活动流程。）

补      （教师讲：活动流程不完整，请补充完整，强调 要根据提供的活动流程一步一步进行下去。在抽屉里）

静：   （教师讲：保持安静，以免影响自己及他人。）

师：这口钟对各小组完成任务有一定的辅助作用，请大家好好利用哦！

（多媒体出示电子钟，从00:00开始计时，秒针走一圈，分针走一小格）

师：那就开始活动吧！

借助下面这份活动方案，也是一份导学案，即来引导学生利用各种方法体验一分钟的时长和寻找如何准确估计一分钟的方法。

【反思】

这是一节没有“实验”的科学探究课，探究的成分很少，但这样的内容却在科学教材中占不小的比例,面对这样的教材，我们该怎么来把握？如何把“探究意味不浓”的教学内容上出科学的味道来？课前我对教材进行了挖掘，我努力在设计中强化、细化对时间的估算，增加趣味体验的环节，以便让学生对时间有新的认识，上出科学课的味道。我把运用多种方法感受1分钟的长短作为本课重点，难点是如何更准确地估计1分钟。

关于时间的概念对于学生并不陌生，但在他们的头脑中只一个粗浅的认识，知道时间的单位，也知道时间是一分一秒的流逝。可是，大多数同学很少认真体验过时间的长短，尤其是对一分钟这样短的时间内，不知道具体能做多少事情。因此，我在教学活动设计中，注重简约课堂下的长时探究，我将本课的几个环节进行了整合，并借助“活动方案”这一导学案的形式来引导学生进行长时探究，从而培养小组成员间合作、交流、互助的能力。

环节三：成果展示，发现误差（15+3分钟）

【设计】

1.小组代表进行一分钟计时成果展示

2.各小组代表介绍估时方法。

4.思考:如何去估计十分钟、一小时的时间，推测可能会出现的后果。

5.讨论:时间真的有快慢吗？

【现场】

师：时间到了，下面请10位小组代表带上你们帮老师填补完整的活动方案放到讲台上，人站在讲台前，然后再请10位同学做裁判。老师喊“预备”开始，各代表就以自己的方式开始计时，认为时间到了就举手，帮你计时的裁判见他举手就记下此刻的时间。

（10位裁判员到位，各代表准备就绪，随着老师的一声令下，一分钟计时竞赛开始了。等10位代表的手都举起过后，竞赛的结果就出来了。）

师：现在结果出来了，我们请10位代表跟大家分享一下自己小组用了哪些方法来估计时间的，同时再谈谈自己的参赛感受。估时的方法如果是一样的额就不需要讲了，把跟别的组不一样的方法说说就可以了。

生1：我们小组用数数、写“一”字、翻书页、敲桌子的方法来计时的。竞赛时我是用数数的方法来估计一分钟，就是在心里默默的从“1”开始数起，数到60就是一分钟了。

师：哇，这样从“1”开始数起，数到60就可以这么准确估计一分钟，那我们的手表、时钟不要被淘汰了？

生2：我们小组还用数呼吸次数的方法来估计时间的。竞赛时我是数数的，在刚才训练时，我有好几次也是刚好60秒呢，可是这次却只有54秒， 所以我觉得数数的速度很重要，不能过快也不能过慢。

生1：我要补充一下，我在数数时我们小组的***同学要我根据手表秒钟走动的节奏来数的。

生3：我们小组的估计方法跟他们一样，竞赛时我是用数脉搏的方法来计时的，在前面的训练中，我经过反复测验，发现自己每分钟的脉搏跳动都是65下，可是不知道怎么回事刚才我明明是数到70下就马上举手了，时间却差了4秒。

生4：我知道是什么原因，刚才你肯定有点紧张吧！人一紧张心跳就会加速，所以你数到70下时还没到一分钟。

师：真棒！现在我们的同学都会帮其他同学解决疑惑了呢！

生5:我们小组用这个透明胶带来回摆动的方法来估计时间的。（学生拿出一卷胶带纸，类似于一个摆。）这样来回算一次，数到35次就一分钟了，刚才我们数到30下后它就几乎不动了，所以跟实际的一分钟有很大的偏差，但是前面我们小组给我测的时候很准的。

生6：我们小组还用跳绳的方法来计时间的。竞赛时我选用的是数数，没数好，所以不准。

生7：方法都被他们说了。竞赛时我用数数的方法的。

生8：我们跟他们一样。

生9：我们小组还有同学是敲自己的大腿，敲一下数一下。刚才竞赛时我就是用这种方法来计时的。但是站在讲台前，跟在小组里坐着敲大腿不一样，可能这就是我不准的原因。

生10：我是数数的，没有其他方法了。

师：通过小组代表的发言，我们知道其实时间是可以用很多种方法来估计的，但是——

生1：不准啊。

师：的确。刚才我们各个小组可以说是使劲浑身法术来估计这一分钟，遗憾的是仍旧有不同程度的偏差。（板书：偏差）那如果用这样的方法去估计10分钟、1小时的话会出现怎样的结果呢？（板书：10分钟、1小时）

生齐说：偏差会更大。

师：下周我们学校将举行一分钟跳绳比赛，请问我们最好用什么来计时呢？

生1：秒表。

师：的确，因为生活、工作、学习的需要，我们需要有像秒表这样科学的计时工具。（板书：科学计时）

【反思】

通过让10位代表介绍自己小组估计时间的方法，以及自己在代表小组参加比赛的感受，目的是为了了解前面小组活动中，各成员是否选用多种方法来估计时间，在经过小组成员共同努力下，不断调整对“一分钟”的估计方法和准确度，结果发现还是存有偏差。再让学生用自己的方法估计10分钟、1小时，以此来突破教学难点，层层深入，符合学生的认知规律，体现了学生是学习的主体，让学生在亲身参与中感受和体验。从而明白这样的估时方法是不科学、不合理、不实际的，因为这样估时方法会因人而异，会受外界影响，会因劳累而有疏忽，进而引导学生明白现实生活中我们需要有精确的计时工具，为本单元内容的学习埋下伏笔。

环节四：课堂小结，拓展延伸（1+2分钟）

【设计】

1.问现在几点了？            

2.时间真的有快慢吗？

3.课堂小结

【现场】

师：不知道现在几点钟了？

生1：10：00

生2：9：45

生3：9：30

生4：……

师：（拿出定格的秒表，利用投影呈现在全班同学面前）刚才我问“现在几点时，老师把秒表也掐停了。9：50（板书9：50）

生：刚才我就认为是9：55，就是不敢来说。

师：那以后要会把握机会，胆子再大一些！时间按过得真快，一节课快下课了。诶，对了，你们经常能听到这样的感慨吧：时间过得真快。难道时间真的有快慢吗？

生1：不是的，因为我觉得有兴趣所以会觉得时间过得快些。

生2：如果给我玩10分钟游戏，我会觉得这10分钟只有10秒钟那么短呢！

（话音未落音器全班哄堂大笑。）

生3：时间是没有快慢的，平时我们说的快慢是根据自己的感觉来说的。我妈妈老是说“一眨眼功夫，一年又过去了”。

师 ：的确，时间不会因为我们的喜欢或不喜欢而发生改变，它时刻以不变的速度在行进着，从我们身边悄悄地在流逝着。（板书：流逝）

师：这节课是什么时候上课的呢？

生：9：20（板书9：20）

师 ：上课到现在经过了（）分钟，我们还能不能回到上课的时间呢？

生：肯定不能。因为时间一去不复返啊！

师：既然时间一去不复返，那我们应该如何对待时间呢？

生1：要珍惜时间

生2：不要浪费时间。

生3：莫等闲，白了少年头空悲切，。

师：同学们都能明白岳飞当时讲这句话的意思吗？

生齐说：明白！

师：希望我们在每天的学习和生活中都能珍惜时间，合理利用时间，做一个时间的小主人。

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2013/10/28 8:07:00

【反思】

我在这一环节中让学生估计一下现在几点了，学生估计的会有快有慢，接着我利用平时的“口头禅”——时间过得真快，让学生自己来探讨时间是否真的有快慢吗？从而让学生能够更加科学地认识时间，知道时间以不变的速度流逝，是不以人的意志为转移的。我在全课即将结束时提出：我们还能回到上课前的时间吗？进而让学生来谈谈对时间的感悟，即让学生说说如何对待时间，从而培养学生树立珍惜时间、合理利用时间的好品质、好习惯。

——谈《水珠从哪里来》教学设计比赛后感

——徐韩红

在日常生活中，绝大多数学生都曾有过这样的经历：吃面条时镜片上出现的“白雾”；镜片脏了哈口气可以将赃物擦干净；冬天教室的玻璃上可以写字画画；棒冰融化时袋子外面有小水珠，只是他们往往不去想这些“白雾、水珠”从哪里来。经历了前面几课时的学习，他们已经具备了一定的观察能力，想想猜测能力，但是分析、思考问题和自主探究的能力还不成熟，本课就是在这样的认知、技能水平下，开始学习探究的。所以我们希望通过本课的学习让学生经历一个完整的科学探究过程即“现象观察——提出问题——分析问题——猜测假设——实验探究”。

实际的教学设计中，我采取了以下几个环节来落实教学目标:

在“猜测”环节，我让学生板贴猜测的信息，并将相同内容的猜测板贴在同一列其实是对信息的一种汇总方式，即有几种可能，每种可能有几个小组提出。以这样的方式呈现在大家面前，便于学生观察、分析、比较。三年级的学生原本就很喜欢指出他人的不足，现在还可以 “再记一颗星”，使学生的注意力高度集中，激发了浓厚的学习兴趣，促使学生的质疑、分析更有质感！在“解释”环节，我让学生凭借生活常识和周边事物试着去推翻一种可能，在此过程中如遇到一些困难，老师可适当引导，进而让我们对“水珠从哪里来”的猜测范围逐渐缩小，最后指向了杯子外的空气。

然后将“水珠从哪里来”这个问题进行分层，慢慢引导学生修正自己的猜测。前面这么多内容都只是学生们的猜测，用“什么是最好的判断方法”来引导学生进入探究环节，向学生渗透用事实说话的科学理念。

在这里给各小组一组材料，但是在“水”上做了点小动作，目的是为了在交流时，让学生产生认知冲突，促使学生去思考：为什么他们的杯子外有小水珠？有了研究欲望，就会去找不同点，如有的孩子就去摸旁边小组的杯子，一摸就发现了其中的“奥妙”，为了公平起见，于是让小组间进行交换，使得每个小组里都有两杯水：温水和冰水。

这样一比较就不难发现小水珠的形成跟冰水有关，再加上先前出示的那杯冰，学生们知道在冰和冰水的杯子外壁有小水珠出现，而空杯和温水杯外壁没有出现小水珠，就会试图去寻找冰、冰水的共同点和温水的不同点，这样一来就很容易不仅为理解“对比”实验这种方法做下铺垫，也让学生对杯子外的空气是怎样形成小水珠的答案指向了温度低。

接着让学生再次回到课题——水珠从哪里来，让学生自己来总结，既可以让生生之间相互补充完善结论，也可以使学生们对本堂课的作一个回顾总结。

通过方法的小结，使学生认识到科学讲究实事求是，讲究证据，每一个科学结论的得出都需要付出很多的努力，提高他们对科学的认识。

让学生来听故事，不但可以避免学生的思维疲劳，还可以让学生在故事中发现：地上的小水珠会变成天上的云，又会变成雨滴落到地上这一规律，使本课的认知拓展延伸到第六课《水和水蒸气》。

【理念体现】

喻伯军老师提出用最简约的方法和手段，引领学生走近有趣丰富的科学，让学生学得轻松、扎实，让科学课从繁杂走向简约。本课教学设计始终贯穿“以生为本，简约课堂”这一主线。

一、以生为本，找准前概念。教参上要求本文达成的科学概念是水蒸气遇冷会凝结成水。但是在前测中学生对“水珠从哪里来”的初始解释很少有学生提到空气中的水蒸气，可见，在大部分学生的原有概念结构中，对“空气中含有大量的水蒸气”这个认识欠缺。但是生活经验使他们认识到这个水珠与杯里的冰有着密切的关系。学生的原有概念决定了他们的思维只能停留在杯子里边，于是学生一开始的解释视角就围绕“杯里”，认为是杯子里边的“水”或“气”变成的。所以我把本课的科学概念定位在空气遇冷形成小水珠，等学习了下一课后，“水蒸气遇冷凝结水”得出这一概念会更顺理成章。

二、以生为本，由浅入深。根据三年级学生的认知特点，我将“水珠从哪里来”这个问题进行分层，让学生经历一个层层深入的学习过程。浅层目标：水珠到底从哪里来？深层目标：杯子外的空气是怎样形成水珠的？即让学生运用生活经验来修正自己先前的猜测，进而将水珠的来源指向杯子外的空气，然后借助对比实验来探究水珠的形成原因，让学生明白水珠是空气遇到温度低（冷）形成的。

三、以生为本，实行加☆制。在本课的教学过程中，采用加☆的形式，来激励学生踊跃参与，大胆猜测。因为三年级的学生原本就有很强的表现欲，加☆这一举措达到了推波助澜的效果，学生不仅学得轻松，而且注意力高度集中，学习兴趣浓厚，从而有效提升学生猜测、质疑、分析的“质感”！

看的人不多的，不要怕。

亲近科学的途径——《科学的历程》

——徐 瑶

《科学的历程》，拿到这本书是在区小学科学领雁工程培训时，还记得当时拿到这本书时，随意翻了一下，第一印象是这本书好厚，而且里面的内容感觉有些枯燥，于是就把它放在了一边。而之后的一次无意翻动，我就被深深地吸引：从古老文明的源头——东方到20世纪的现代，跨越时空，漫漫历史长河展现在我们面前，精美的配图，历史在我们面前变得如此鲜活、生动；整本书既凸显了理性思维，又不乏人文关怀，在完美的阐释了“科学技术是第一生产力”这一时代的主题的同时，也彰显了“人与自然和谐相处”的人道主义色彩，是一本内容丰富的科学史佳作。

《科学的历程》，是一本关于科学史的书籍，我想亲近科学的最好途径，可能就是从了解它的历史开始。希腊是科学精神的发源地。从公元前500年左右开始希腊人出现了才智卓越的哲学家，他们是许多学科的鼻祖，著名的有自然哲学家泰勒斯、阿纳克西曼德、芝诺等，有人文哲学家罗泰哥拉、苏格拉底等，有体系哲学家柏拉图、亚里士多德等，有天文学家西帕克思、托勒密等，有数学家欧几里德、刁潘都等，有物理学家阿基米德，有医学家希波克拉底和盖伦，有生物学家特奥菲拉斯特，有地理学家希西塔斯和艾拉脱色尼，这些天才人物许多不仅在一个领域做出他们的开创性工作，而且在许多领域均有建树。像亚里士多德几乎在每个领域都发表了卓越的见解，是一位不折不扣的百科全书式学者。

19世纪经常被誉为科学的世纪，这是自然科学史上的一个重要时期，把物理学，化学，生物学等科学都推到了又一个高峰，为人类开创近代文明史做出了不可替代的贡献。而20世纪则把近代科学推到了一个转折点，科学技术不再是一个抽象的概念，而是成为了人类日常生活不可缺少的一部分了。核威胁，环境危机，生态危机，能源危机以及文化危机等全球性问题的不断出现，使人们重新认识自然科学带来的一切成果，更是开始把“人与自然和谐相处”这样的理念作为科学发展的重要前提。

吴国盛在本书中一直强调现代科学正处在十字路口上，科学的未来如何，人类的未来如何，是每一个现代人都应该思考的问题。在本书的最后一章，他对科学进行了一定的反思，认为在科学成功的背后，我们必须注意到潜在的危险：人类通过大规模开发大自然，虽然掌握了更高的能量，有了一定的支配自然的能力，但也可能动摇人类生存的根基。由此我不禁联想到我国北方城市沙尘暴这一恶劣天气的频发，是人为造成的，也是大自然对人类的一种报复与警告。由于人类的过度放牧，将大面积的草原变为田地，不合理的开垦，导致大量草地沙漠化。在沙尘暴严重的一天时间里，北京下了整整16吨的黄沙，真的无法想象，我们的下一代如何在这样的环境中生活。

五千年的历程，五千年的辉煌与辛酸，不可否认，自然科学的进步的确给世界带来了很大的改变，也给人类的生活带来了很多的便利。但是，在发展自然科学的同时，我们更应该注重人与自然环境协调发展。试想，如果科学的每一步发展都以危及人类的生存根基为代价，那么这样的发展还会有意义吗？

幸福是什么

——徐瑶

有人说，幸福是偎依在妈妈温暖怀抱里的温馨，幸福是依靠在恋人宽阔肩膀上的甜蜜，幸福是抚摸儿女细嫩皮肤的慈爱……而作为一名教师的幸福又是什么呢？还记得当我第一次走进教室站在讲台上，面对着一张张稚气的笑脸，一双双渴望的眼睛，我的心被触动了，一种责任感悠然而生，我清楚地知道我踏上了艰巨而漫长的育人之旅。

还记得刚到三星小学不久，预备铃响后，我来到602班的教室，眼前的一幕让我惊呆了：一男生气急败坏地在踩同学的书，嘴里还在不停地念叨着什么，而周围的几张桌子都翻倒在地，书和学习用品散落一地，再看这男生的表情，充满了仇恨与愤怒。我明白此刻的他情绪已经失控，现在无论对他说什么，他都是听不进去的，于是，我请几个同学收拾了一下，然后走到这男生身边，用手搭在他肩上，请他坐在座位上，课还是正常开始。课后我向班主任和几位学生了解情况后得知，这样的场景在这个班里发生的频率很高，他们也早已见怪不怪，这位男生由于特殊的家庭背景：母亲有智障，父亲有暴力倾向，导致了他怪僻的性格脾气，希望得到别人的关爱与肯定，但又不相信别人，怀疑周围的一切，因此经常在班里发脾气。了解了这些情况后，我就经常找机会与他交流，谈心，以此得到他的信任，有一次在上科学课时，一看到他难得坐端正，我立即大声地在班级里表扬了他，那一刻，我看到了他脸上难得的笑容。当得知他很喜欢看书，我还从书店买了几本书送给他，拿到书时他很意外，也很惊喜。

2013年1月4日，元旦放假后的第一天上班的早晨，当我们推开窗户，外面白茫茫一片，天空中还飘着雪花，“今天要去上班吗？凭我这开车技术能开到学校吗？”虽然有些犹豫，但最后还是一咬牙发动了汽车，我以每小时20千米左右的速度行驶在路上，一路上的交通事故不断，让我甚是忐忑，平时50分钟的路程开了近2个多小时。好不容易快到学校，还没等我喘口气，车子突然失去了控制，侧滑到了路边，无轮我怎么踩油门，汽车轮胎一个劲的打滑，就是上不来。于是只能弃车徒步来到学校，刚进校门，就看到副校长在扫雪，我向他说明了情况，他二话没说，放下扫帚，叫上几个男老师，帮我又是搬石头，又是推车，把车弄到了马路上，那时天很冷，而我的心却很温暖。

幸福，这是一个多么令人向往的词语！人能够感动，就能幸福，我感动于学生在我即将离开的时候，“徐老师，你不要走，留下来继续教我们好不好？”我感动于在我遇到困难时，同事伸出援助之手，在这一年的支教生活里，有太多的感动，我想这就是作为一名老师的幸福！

一次充实的活动

——徐瑶

6月7日，大雨磅礴，却阻挡不了我们参加教研活动的热情，“萧山—滨江”小学科学“单元梳理课”教学研讨暨“三江”共同体活动在大雨声中拉开了帷幕，上午三节单元梳理课，下午市教研员徐老师做了一个题为《从前概念走向核心概念》的讲座，区教研员杨老师进行活动总结。参加完一天活动的老师都有同一个感受，这次活动很充实！

临近期末，进入复习阶段，科学该如何复习？这是作为科学教师都将面临的问题，一般我们采用的是将一单元的知识点进行罗列，让学生背诵，然后进行试卷检测这样的形式，然而，怎样对单元进行梳理？怎样的科学复习才更有效？是我们需要思考的问题。

一、活动中进行单元梳理。

第一节《食物》单元梳理课，方春波老师运用了生活中吃火锅时的点菜活动贯穿于整节课的始终，这个活动从一开始就吸引了学生的注意力，并调动了学生的前概念，充分挖掘了他们的生活感知；这个活动来源于学生的生活，又贴近学生的生活实际。在听这节课的时候，我不禁联想到了上个学期期末，徐韩红老师上的《工具和机械》单元梳理课中，巧妙运用了一个木盒子变小凳子的活动将整个单元的内容进行了梳理。

二、实验梳理进行单元梳理。

第二节《沉和浮》单元梳理课，沈华梁老师采用的是让每个学生独立完成实验分析单，而在这张实验分析单中，老师将本单元的所有实验进行了一一罗列，通过回顾一个个实验及实验结论，完成单元梳理。最后，通过一组思考题的分析，对本单元的内容进行再次提升。我想，当这个单元涉及的实验比较多时，这也是进行单元梳理非常有效的一种方法，比如五下的《热》单元，《时间的测量》单元等。

三、在练习中进行单元梳理。

    第三节《电》单元梳理课，周立冬老师采用的是组与组PK，实验PK，个人PK的形式，而比赛的载体是一道道的练习题和实验题，在练习中进行单元梳理。这是我们平时复习中采用较多的一种形式，