萧山区首期“小学科学教师联合发展协同体”专贴 [复制链接]

 

对一年科学教学的总结

——陈飞琴

转眼间，一年稍纵即逝，还记得第一次上讲台的那份紧张，我打电话给我朋友，问他第一节课该怎么上，这时我朋友调侃了我一句：“你又不是去面试，你是去上课啊，他们是学生，不是面试官。”当听到这句话的时候，我也楞了一下，对啊，他们是一群可爱的学生，接下来一年当中将我带领他们学习科学，如果我这都没自信，还怎么让学生信服呢，于是我从容的站上了讲台。如今有了一年的教龄，很短，但对我来说收获颇多。以下是我通过这一年的科学教学与探究，认为要上好科学应该抓住的两点内容：

一、改变传统教学模式，培养学生问题意识

这一年中，我改变了传统的教学模式，采取共同发展的互动过程，为孩子创造丰富的问题情景。如：把课上活动分为三个教学环节：（１）活动引入。通过创设情景，激发学生探究的欲望。（２）探索研究。引导学生亲身经历“设计方案——观察实验——交流研讨”的科学探究过程。（３）活动拓展。培养学生的创新能力。其次要用问题引领，培养学生的问题意识。创设学生乐于接受的学习情景，灵活多样地选用教学组织形式，用多种感观去观察、体验，获得对生活的真实感受，为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的空间，让学生在活动中探究，在探究中发现和解决问题，初步感悟到身边处处有科学。
　　二、重视实验过程，提升学生实验能力

每个学生实验的成功与否，主要取决学生对实验中的重点、难点、操作的把握程度。做实验每个学生都喜欢，但他们往往是在好奇心的驱使下盲目乱动，做了这一步不知下一步该做什么，颠倒操作过程，少做漏做导致实验失败，所以在实验前就要明确操作过程。为了不遏制学生的创造性思维，提高学生实验能力，我们可以用多种方法明确操作过程。如：四年级下册《导体与绝缘体》一课，由我先演示，学生观看，再分组操作，这样就能使学生对这一实验过程印象深刻。在教学时，我还把实验中影响实验的关键步骤和注意点板书，避免实验的盲目性。

科学课究竟怎么教，每个老师心中都有一把秤，但万变不离其中：紧紧抓住学科的基本目标去设计教法。这一年中，我带了三个年级，累并快乐着，累是课多，学生多，一年都记不住全部学生的名字，快乐是我在一年中就收获了三个年级段的教学经验，每个年级段都有各自的特点，我觉得这是一笔宝贵的财富，是无价的！

“科学课究竟怎么教，每个老师心中都有一把秤，但万变不离其中：紧紧抓住学科的基本目标去设计教法。”这样坚持做下去，课会越来越好。

 

多一份耐心，多一份宽容

——陈飞琴

2012年的9月3日，我站上了梦寐以求的三尺讲台，看着台下40多双忽闪忽闪的眼睛，我有点不敢相信我成为了一名小学老师，在不相信的同时我更多的是激动，紧张，激动我来到了一个全新的领域，将翻开一个全新的篇章，但是也紧张自己无法适应到这样一个群体里，怕自己教的不好，怕学生不喜欢科学课。但是我对自己说：既然你选择了这样一个职业，就应该往前走，努力的去克服它们，让它成为一生的事业。

    现在回想我的教学之路，虽然到现在只有仅仅的1年的时间，在这期间我没有什么轰轰烈烈的壮举，更没有值得称颂的大作为，可是平淡又新奇的教学活动却赋予我宝贵的课堂教学经验。从事小学科学教学成为了我人生的一大乐趣。

下面我想将自己在这1年内的教学成长过程中遇到的几件平凡小事与老师们分享。

记得我踏上工作岗位的第一天，我为了让学生能够在一开始的时候就对科学课感兴趣，于是就上了一堂科学起始课。在这堂课上我采用了2个小实验，一个是纸托杯的实验，一个是杯里的水被毛巾覆盖之后无法倒出来。当我完成这样两个实验时，我看到了学生眼中的好奇，看到了他们跃跃欲试的渴望，我将其中一个实验的原理告诉了他们，但是第二个实验我让学生自己回家去做一遍，然后在下一节课的时候告诉我为什么，他们都非常的兴奋。当第二节课的时候，我一走进教室，学生们都急急忙忙的围了上来，来告诉我他们的答案，看着他们兴奋的面孔，我觉得花一节课来提高他们学习科学的兴趣还是非常的有必要的。

在课堂教学上，我只要一看到学生的错误，我不厌其烦地一一指出及纠正学生所犯的各类错误。一堂课上，几乎每一个学生我都为他们纠正过错误。有时候心里一焦急，还免不了批评几句。一个月后，我开始觉得课堂上哪里不对劲，怎么气氛越来越沉闷。回想着课堂上死一般的沉寂，我陷入了沉思，找了学生谈话后才知道原因：是我过分“周到”的纠错挫伤了他们学习科学的积极性和信心。试想，若是自己在学习时，老师也是不停地打断、纠正，那怎么不会感到气馁和受伤呢？那怎么还能积极愉快地学习呢？从那以后，我常常微笑着、耐心地听完学生回答，而且及时制止其他同学的嘲笑，保护学生的自尊心和学习科学的积极性。现在，从学生们渴望上科学课的期望中，从课堂发言积极热烈和表演活动争先恐后的活跃气氛中，我得到了满意的答案。

这是发生在我课堂教学上的2个真实的事件，在教学活动中它非常普遍。但它就这样存进了我的记忆库，每一个时刻，每一处细节，都觉得有保存的价值。我也会将耐心，宽容在我教学中贯穿到底，以赏识教育为主，让学生从心里喜欢科学，喜欢学习。

 

参加萧山区小学科学“新课程实施能力”研训活动感悟

——陈飞琴

2013学年第一学期第一次萧山区小学科学“新课程实施能力”研训活动于9月6日（周五）在高桥小学举行。作为教师联合发展协同体成员的我很荣幸参加了此次活动。本次活动的内容为课堂观摩高桥小学张青青执教《植物的叶》，聆听云石小学沈辽老师及杨春晖老师的主题论坛，最后则是由杭州市下城区教育研究发展中心叶晓林老师带来的讲座《小学科学教育教学论文撰写技巧例谈》，可谓是让我大饱了耳福，下面是我的一些所感所悟。

一、课堂观摩：《植物的叶》

张老师以出示一片虞美人叶，让学生辨识，并让学生在事前准备好的材料中找出相同的叶片引入课题，简洁明了。

在我的感悟反思中，我认为张老师的有几个亮点，一是给学生布置的2个任务，任务一：先观察叶子，属于同一种植物的叶子贴在一张白纸上，属于不同种植物的叶子贴在另一张白纸上。任务二：小组同学说一说，你观察到了什么，才能说他们是不同植物的叶子，你又观察到什么，才能说他们是？这两个任务充分的展现出了三年级阶段科学课堂所要关注的重点内容：观察和描述。要求学生不仅要会通过观察将植物的叶子经行分类，并还要说出为什么这样分，原因是什么，不仅培养了学生的动手能力，还培养了学生的语言表达能力，不再是让学生盲目的做，而是带着目的去观察。二是张老师的课堂环环相扣，过渡的很自然，通过观察描述汇报指出不同的叶子可以根据很多方面的原因：形状、颜色、光滑、粗糙等等，而在汇报为什么这些是相同植物的叶时，张老师提出了一个问题：哪种能最快来辨别同一种植物？（这里我认为“快”改成“准确”会不会更好的?）这时学生的回答是形状。于是张老师很容易的就引到了下面的内容：叶的组成部分（叶片，叶脉，叶柄）。最后是出示一个盆栽，观察整一株植株，然后引出叶的一生，都非常的自然，不造作。三是张老师的材料非常丰富，颜色十分鲜艳。整堂课下来给人一种视觉盛宴，各种形状，各种颜色，各种种类的叶子，很漂亮。我们坐在一起的听课老师都在感叹，这些叶子都是从哪里找来的。以上的这些地方都是值得我学习和借鉴。

二、主题论坛；《小学科学评价的题目设计》、《评价活了，学生乐了》

沈辽老师为我们指出了科学评价的实质是什么，按照评价的功能对其进行分类，并提出了关于科学总结性评价的一些现象，让我印象深刻的是沈老师提到怎么样设计一张试卷，我们应该从三个方面来进行设计：学生的年龄特征，试卷的难度系数，题型与分析情况（题型可分为：主观题和客观题），最后还细化到怎样去设计一些题目，沈老师认为题目设计要符合孩子们的认知水平，要有规范的句式，要指向核心概念。这些对于我这样一个从来没有设计过试卷的新手来说真是受益匪浅。

杨春晖老师提出如何进行课堂教学改革应该做到“吃透”教材（宏观把握学科本质、微观设计课堂细节）、“看透”学生（了解学生初始概念、把握学生发展方向）两个方面。杨老师认为评价不是培养刻板的科学家，而是造就高尚的社会人；评价不是判别学生的好坏，而是指引学生的发展；评价不是一朝一夕的事物，而是细水长流的过程。我们该用什么方法去评价科学学习呢？有三种方法：行为表现评价，纸笔测试评价，综合评价。杨老师重点提到纸笔测试评价中有三种题型：科学概念题、探究技能题、解决问题题。并且提出纸笔测试的好处在于更加注重学以致用、能力培养，思维品质以及实验探究。我们在进行科学评价时应该要做到量化评价与质性评价相结合，过程评价与结果评价相结合，即时评价与延时评价相结合。真正的做到“评价活了，学生乐了”的学习状态。

三、主题讲座：《小学科学教育教学论文撰写技巧例谈》

下午则是由叶晓林老师为我们萧山科学教师带来的《小学科学教育教学论文撰写技巧例谈》讲座。叶老师从6个方面进行了阐述：选题的技巧、题目的推敲、摘要的写法、提纲的架构、材料的删选、编辑的规范。叶老师在讲座中语言幽默风趣，时不时的给我们带来欢声笑语。

一天的活动，时间非常的紧凑，也让我觉得非常的充实，在小学科学这样一个大家庭中，我觉得非常的满足，非常的幸福。杨老师也提出了本学期的教研活动安排，让我们共同努力吧，共同前进吧！！

经历了收获了，就最幸福。尤其是付出了许多艰辛才得到的幸福，更加珍惜。

“一个鸡蛋的校园经历”

——周晓芸

鸡蛋是学生再熟悉不过的生活物品，然而生活中玩鸡蛋的学生可能并不多，而见过“立鸡蛋”“掉鸡蛋”“压鸡蛋”的学生更是少之又少。暑假期间，在师傅的指导下，和同学们经历了一次“鸡蛋大冒险”。通过设置既熟悉又陌生的科学情景，激发学生强烈的探究欲望，体验一个鸡蛋的校园经历。

而实验是科学教学的重要内容，是学习科学知识、完成探究过程的重要方法和手段。有效的实验能成为学生学习的直接动力，它是学生热爱科学的立足点。还能培养小学生的组织能力、实践操作能力等，提升学生的科学素养。

让学生通过玩鸡蛋实验，收获的不仅是科学知识本身，更重要的是学生收获了一种意识和习惯——“生活中的科学无处不在，只要用心就能发现。”这离我们的课程达成“提高学生的科学素养”目标又近了一步！

立鸡蛋

 

 

压鸡蛋

 

    

掉鸡蛋

 

“一个鸡蛋的校园经历”展板

 

种子发芽实验（一）教学反思

——周晓芸

今天刚刚上了五上第一课《种子发芽实验一》，这节课我深切感受到，对比实验看似简单，实则不然。严谨的实验设计，犹如魔方，需同时考虑六色的组合，方能完满。

种子萌发的条件是：温度、阳光、空气、水分、土壤、养料。第一节课，我采用分组实验，6组对比实验，一趟40分钟的课根本来不及，许多步骤都没有抠细。考虑了太多要素，重点无法突出，易显得杂乱。学生实验效果欠佳。这6个要素都需要考虑吗？

空气组实验，在理论上是可以完成的，书上也有设计，一组装在抽去空气的袋子内，一组放置在空气中，但在实际操作时，却有很大难度，即使是家里的压缩袋，也只能抽去一部分空气。

二、土壤组实验，种子萌发是否需要土壤？如果将种子埋在土壤中，怎样看到它的发芽呢？所以，我觉得土壤这一要素在种子发芽这节内容还是不要考虑为好。而在后面种子生长中，可以引入土壤组和水培组。此时，种子已经穿出了土面，生长状况是可以看见的。

三、养料组实验，种子的发芽需要养料吗？我觉得不需要。种子具有子叶和胚乳的结构，就是起提供营养的作用。而在生长阶段才需要人为施加养料，施肥。

综上，这节课的对比实验设计温度、阳光、水分就已足够。

一、阳光组

开始学生设计，一组放在阳光下，一组放在阴暗处，马上有学生说这样温度就不同了。温度与阳光就像一组孪生兄弟，怎样使得温度相同而做到有光无光呢？学生逐步引导得出，将两个装置都放在阳台上，其中一个用遮光盒子盖上，一个用透光盒子。那什么盒子遮光？涂黑的盒子易吸收热量，用较厚的纸板盒或铁罐子效果就比较好。

接下去要使水分相同，怎么操作？加入等量的水，让种子浸在水中，易腐烂，水较少很快就干了。那该怎么办？想到了纸巾，纸巾能起到吸水的作用，湿纸巾能让种子长时间保持湿润。并且如此一来，水的量也好控制了，以纸巾湿润为标准，当纸巾干了就需要加水了。

温度组

保持相同水分，可以用上述处理。温度这一变量，有同学说一组放在阳台上，一组放在冰箱内。马上有学生说阳光就不同了，经改进，对照组放于室内。那实验组放在冰箱冷藏（约5摄氏度）还是冷冻处（约零下18摄氏度）？有兴趣的还可以尝试常温、较低温、低温处的发芽情况。

三、水组

水如何加？什么量是合适的？为什么要用纸巾？如果直接将一组种子保持干燥，一组浸在水中，则有可能种子烂掉。而纸巾起到吸水的作用，湿纸巾能让种子长时间保持干燥，当纸巾干了就需要加水了。

另外在课堂上，尽量做到不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。我们要相信学生能够自主学习，无论是实验课，还是理论课，都敢于放手让他们自主学习。注意对学生讲明要求，教师指导学法。我知道要打造真正的“学生课堂”，我还差得很远很远，但我一直在努力着……

 

栉风沐雨 砥砺前行 感悟教学得与失——有感于西山攀高

——周晓芸

七月的天，没有风, 没有云彩, 蝉声响彻耳边，只觉炎阳炙人。相约三两伙伴，来西山攀高。由于不是什么热闹的景区，所以蜿蜒的山道并没有整齐的楼梯石阶，更别提什么扶手，就是有着零星苔藓的弯弯曲曲的小石路，看着有点陡峻。苍柏劲翠，野花簇簇，我们开始攀爬，感到神清气爽，然而攀爬到快一半的时候，我们都开始气喘吁吁，山路却是崎岖难走，而且连个休息的地方都没有，我们只好忍下干渴劳累，开始步步攀登。到路程大半，我们几乎是累弯了腰，似乎都有点想要往回走，放弃攀登；但是看着辛苦走来的路，我们相互鼓励，不抛弃不放弃，继续向上走。终于，走了快一个小时，我们终于爬上了西山的山顶，站在那里，真可谓一览众山小，山间潺流淌，蝴蝶翩翩飞舞。

攀高的经历，让我回想起一年的教学历程，不竟感悟颇多。作为一名年轻教师，初入职场，便要面对角色的转换。苦读圣贤书并不代表在实践中可以得心应手，相反地，经验的匮乏常常在职业生涯成为绊脚石。有的时候我也会感到迷茫，如同这山间蜿蜒的小路，无法可循，看到老教师处理己事，游刃有余，内心难免惶恐不安。但很快我会调整自己的步伐，“走慢一点点，走稳一点点“我默默地给自己安慰，即使风霜雨雪，我也坚定信念，如同这攀高，坚持到底。如此，苦中作乐也有一番趣味了。

在很多人看来,教师的工作是体面风光的:有可爱乖巧的小孩子,有冷暖适宜的办公环境,有触手可及的智能设备。但真正站在教育第一线时，才能懂这份压力。这份压力，来源于工作职责的重大。每天迎着晨曦出门,然后走进校门,迎接刚开启的忙碌的一天……这些看似按部就班的作息却任重道远。记得5月23日的市级公开课,虽然经过悉心准备,但第一次站上公开课的讲台。内心顿生焦虑和紧张，加速的心跳、略带僵硬的表情，就这样我开始我的第一次“公开亮相”。但当我看到小孩子眼里闪烁的光芒，当我想到自己日日夜夜的不懈准备，当我想到教研员、师傅对我不孜疲倦的指导和鼓励，我马上告诉自己：“我可以的”。就这样，带着满满的自信，青涩的我也慢慢地褪去了学生气。

我工作着，我探索着，我收获着，我思索着。我怀揣一位回澜人的真实信仰：心怀愿景,锲而不舍；坦然和蔼, 与人为善。“在这个将占据我生命大半时间的校园中，我可以静观、默想、可以心驰神往于四极八荒，可以思考和叩响远古与未来，也可以探寻内心世界的种种隐秘。”在这片欣欣向荣的土地上，我们可以诗意地“乐业”，而今天的脚踏实地必将铺开明日的康庄大道！

新老师很有冲劲和干劲，赞一个！

 

《岩石与矿物》单元教学小结

——陈荣林

6月份，完成了《岩石与矿物》单元的教学。这个单元的教学，由于受到学校实际情况的限制，因此主要采用了资料卡与学生配套实验材料相结合的形式进行。通过这个单元的教学，主要有以下一些感受：

1.实物与文字，两个不同的维度。岩石、矿物的实物与相关的文字描述，对于学生来说两者的跨度是很大的。在教学中，我曾在一个班尝试让学生先学习书本中砂岩、砾岩、花岗岩、大理岩和石灰岩的文字描述，对不理解的描述进行梳理。在学生觉得已经理解之后，让他们拿出材料袋中的配套材料，根据刚才所学的文字内容，分辨这5种岩石。虽然学生自己觉得在文字层面已经对这5种岩石已经认识了，了解了，然而在实际的分辨活动中，能够很顺利，很有把握地完成这一活动的学生，寥寥无几。花岗岩是学生分辨过程中准确率最高的一种，究其原因，不是因为刚才的文字学习，而是因为花岗岩作为家庭装饰材料，使用比较普遍，学生接触的机会多，有一定的生活体验。

鉴于此，在接下来的一个班级中，我采取相反的方法：让学生先接触这5种岩石的实物，让学生挑其中的一块进行观察描述。在通过单独描述，组内修改完善，班内修改补充之后，全班学生对一块岩石有了比较统一的观点之后，我给学生出示教材中对5种岩石的描述文字，然后让学生据此确定岩石的名称，学生还是有点犹豫不决。

由此可知，岩石的实物与文字描述，对学生来说是两个不同的对象，他们对此的理解是完全不同的。在教学中不能仅仅关注其中一个方面而忽视另一方面。实物和文字是两个相辅相成的方面。实物岩石的观察认识，可以丰富学生对岩石这一实物的具象认识，更好地理解岩石的一些专业术语，真正做到认识岩石，而不是记岩石；文字岩石的学习，可以提升学生对岩石描述语言的精炼化，集中化，帮助学生建立一个特点明显，形象清晰的概念化岩石。

2.有些概念比较凌乱又比较模糊。在岩石单元的学习中，有很多专业化（仅仅用在岩石中）的概念。而这些概念有时候又比较凌乱，对学生的学习造成干扰。如在描述矿物的光泽这个内容中，教材中出现了金属光泽、玻璃光泽、泥土光泽、蜡烛光泽和丝绸光泽，在这些光泽中，玻璃光泽、蜡烛光泽和丝绸光泽的反光强弱难以区分，也难以达成一致。而在作业本的作业中，又出现了珍珠光泽这一情况，这样一来，学生对矿物的光泽就更加模糊了，头脑中会一团糊涂。作为教师需要对这类内容做适当调整，减少对学生学习的影响。

 

转变教学，我们在路上

——陈荣林

转眼间，暑假就过去了。为更好地引领全体教师参与课堂改革，转变教学方式，30日上午，学校特别邀请了杭州市上城区教研室主任、特级教师缪华良老师来校做“转变学习方式，从理性到实践的探索”专题报告。缪老师的讲座从课程、教师、学生三个层面剥笋般层层剖析，尤其详细地讲解了课堂学习小组的建设和有效开展，既有高屋建瓴的理论性指导，又有一线课堂真实、贴近的实践经验。犹如一场丰盛的精神大餐，给老师们带来了激烈的头脑风暴，也引起了我的一些思考。

1.转变学生的学习方式，我们早已起步。听着缪老师的讲座，看着讲座的PPT，发现其中内容是那么的熟悉。细细一想，转变学生的学习方式，把传统的讲授式教学向学生自主合作探究转变，我们科学学科早在4、5年前就已经在实践探索了，探究已经成为小学科学学习的主要方式。在此基础上，还作了更加的深入的研究，如长时探究、基于核心概念的探究等等。如此看来虽然我们学科的地位不如语数，但是对于转变学生的学习方式我们还是走在这些学科之前的。这有利于科学学科成为小学阶段的核心课程。

2.学科不同，方式方法不同，但核心相同。转变学生的学习方式，在不同的学科，会采取不同的方式方法。像缪老师说的，在语文学科要由学生的接受式学习向学生自主探究学习与体验式学习两种学习方式转变。而在我们科学学科，往往把这两种方式整合在一起的，探究中有体验，体验中有探究。而在英语、美术等学科中，我想探究这种方式会很少用到，而体验会更多。虽然不同的学科在转变学生学习的方式上会有不同，所采取的方法也会千变万化，但其中的核心是不变的——以学生为主体，促使学生主动学习。所以我觉得，不管方式方法怎么变，只要我们把握这个核心不变，那么一定不会错的。从“因材施教”到“用教材教”，再到“先学后教”……无不体现了这一核心。

特级教师朱乐平老师说的：“理念明确，行动才会有方向；行动明确，理念才会有根基。”聆听一次讲座，增加一点理念，作出一点改变，继续行走在教学改变的道路上。

[此贴子已经被作者于2013-11-9 16:18:35编辑过]

淡定教育

——陈荣林

如今人们生活水平提高了，车多了，路也多了，随之而来的是路上的红绿灯也多了，一条2公里长的路，少说也有3、4个红绿灯。开车往往最烦红灯，一个绿灯亮起，总是快速往前开，超过边上的慢车，期望下一个是绿灯，能畅通无阻。这时候却总是不随人愿，一个红灯又刺眼地亮在那里。刚刚被甩开的那些车，在你等待的时候，也缓缓地停在你边上，大家又在同一起跑线上。

回想曾经的课堂，对于学生的学习，总是期望他们是那一盏盏绿灯，他们能紧紧跟随着我的教学，跟随着我的思路。每每我们提出问题的时候，他们那一只只小手能像小树林一样齐刷刷地举起，点名回答，能有心满意足的答案。正是基于此，当我们上课的时候，总是问题刚一抛出，就急不可待等请学生来回答。虽说是请，其实不过是玩了个文字游戏罢了，就是强迫学生回答。一旦学生回答错误，我们便会立马叫另外的学生回答，继续加油门，加速前进。久而久之，学生在我们的教育下，也学会了放弃淡定。当我们的问题一抛出，他们的手会以迅雷不及掩耳之势举起来。你叫起一个来回答，升起还没满1分钟的欣慰，将马上被学生的回答给击碎，消失得无影无踪。我们的学生在课堂上不淡定了，在课外也不淡定了：走廊上到处是学生们飞奔的身影，鲜有闲庭信步的学生；饭桌上狼吞虎咽比比皆是，吃得桌上、地上饭菜满是；回家作业如同草书，龙飞凤舞……

不久前看到在省网论坛看到喻伯军老师转发的一篇文章《“发达”就是一种淡定》。文章的第一句这样写道：“一个国家从不发达到发达，如同一个生命体一样，到了发达阶段，各方面就会稳定下来，就会表现为方方面面的‘淡定’ ”。如果我们把这个延伸到教育，那么是不是可以说“一个学生从不会学习到会学习，如同一个生命体一样，到了会学习阶段，各方面就会稳定下来，就会表现为方方面面的‘淡定’”。如果真是这样，作为教育主导者的教师，是不是首先应该淡定？给学生更多的时间，给学生更多的空间，让他们能悠闲生活，淡定学习。当然，淡定不是拖沓，不是懒散。

这个帖子，全部都是教师的反思，看着成片的文字，很敬畏。

需要静下来，阅读，体会。

这点特别有同感，在自己学校里给其他学科的老师磨课的时候，具体的教学环节都不是很有发言权，只能从学科共性上去帮助他们。

[此贴子已经被作者于2013-11-4 8:19:30编辑过]

 

 

随笔：三年级学生观察能力之我见

萧山区径游小学 谢勇波

时隔4年以后，我又重新执教三年级科学。英语和科学都是三年级开始学的，但是相比而言，喜欢科学的学生远比喜欢英语的学生要多。也许就是因为科学课的活动迎合了学生“活泼好动”的特性。教科版小学三上年级科学课从第一节课开始就是观察。“观察”这个活动贯穿了三上年级：认识观察，学会观察，运用观察。

观察是基础。它不仅是一种能力，也是一种学习的重要手段。科学史上，由于细心观察与思考而导致重大发现的例子比比皆是。在小学科学课中就有伽利略观察研究吊灯摆动而发现了单摆的等时性，奥斯特在一次偶然的观察中发现了电流的磁效应等好几个例子。观察能力在社会生活中也很重要，懂得“察言观色”的人就更容易左右逢源。第一次接触科学课的学生，在一次又一次的科学活动中，学到了科学知识，掌握了科学方法，形成了科学意识。当然，这是理想化了的状态。其实学生还真不是这样一步登天的，相比死记硬背的知识，观察能力的提高还是有点难度的。

哎，三年级学生的观察能力真不怎么样！四五六年级稍微好一点，主要存在着以下一些观察上的误区：

第一种情况是学生把“看”当作了全部的观察。“我看到了什么”、“金鱼的身体上有什么”，我们科学课上的许多观察活动变成了“眼力比赛”。虽然眼睛接收到的信息占我们全部接收信息的70%以上。但是，如果学生把观察等同于看见，那肯定是不对的。怎么能够让学生意识到还可用闻，听，摸的方法去观察，用测量工具去观察呢？

第二种情况是学生存在的问题是观察顺序很混乱，就是东一点西一点，没有一定的顺序。

第三种情况是观察归观察，记录就是另外一回事了。说白了就是不会记录和及时记录。

第四种情况是分不清当下观察到的和生活经验之间的区别。有的学生会把自己在生活中的经验当作课堂上的观察填写在观察记录表中。严格意义上来说，总感觉不对味。

第五种情况是对缺长期观察的毅力。对于植物的变化，需要长时间的观察，但是学生很少做到。

那么观察到底应该是怎么样的呢？《科学(3—6年级)课程标准》用示例的方式说明，科学观察就是对观察对象的精确描述，观察能力就是能够对观察或研究对象从多方面感知并进行精确描述的能力。科学的观察至少主要包括这样几层意思：

1.丰富细致的信息。就是要尽可能“观察”到更多的东西，找到更多的观察点，发现更多的差异点。当然“观察”得越仔细，“观察点”越多，“观察”到的东西就越多。

2.准确细致的描述。观察不仅是“观察”到了什么，更重要的内容是被观察到的东西是什么样，也就是有哪些具体的特征。对这些特征的描述，除用语言文字外，还可以用图画、图片，但大量的科学观察，特别是对自然现象的观察，更强调的是数据的搜集，通过借助某些测量工具对观察到的东西进行定量的描述。

3.客观真实的记录。科学观察的意义在于观察结果的分享和观察资料的积累。因此科学观察一个很重要的内容就是对“观察”进行客观真实的记录，不但要如实记录“观察”到了什么、“观察”到的东西什么样，还要说明观察者是采用什么方式进行观察的、是在什么时间、在什么地方“观察”的。以便重新进行检验，或在此基础上进行新的发现。

提出了问题以后，可能就要说说解决的方法了。

    一、加强直观教学，激发观察兴趣，培养观察的耐心和毅力。在课堂上，要尽可能地多使用图片、模型、标本、幻灯、演示实验等直观手段，并通过教师的生动讲解，引导学生仔细观察。学生观察能力的培养，仅靠课堂教学是不够的，必须坚持开展课外的观察活动。科学教学内容中，有一部分是必须坚持较长一段时间的观察活动，如观察向日葵和蚕的生长过程，观察物候的变化，天气观测、四季星空观察等。

    二、教给学生观察的方法。儿童有了观察的兴趣，但往往会由于观察不得法而徒劳无功，最后丧失兴趣。所以教给科学的观察方法是至关重要的一环。下面就科学课中常用的几种观察方法做扼要的介绍：

1.概貌观察。这是以事物或现象总的轮廓为着眼点进行的观察，目的是很快地找出事物或现象区分的主要标志。例如观察鱼的游动，得出总的概貌是鱼靠鳍划水游动。

2.过程观察。这是将现象分解为若干阶段来进行的观察。

3.层次观察，即将事物分解为各个组成部分的观察。如观察植物的花，可按萼片、花瓣、花蕊的层次进行。

4.差异观察。在观察时注意比较，找出不同类事物的本质差异和同类事物的非本质差异。

    观察不光是用眼看，还包括听、嗅、摸、尝等多种感知手段。参与观察的感官越多，输入大脑的信息就越多，观察所得的印象也就越深刻。

    三、培养学生良好的观察习惯。儿童好奇心强，对观察有自发的兴趣，但缺乏耐心，情绪多变，兴趣转移得快，因此，必须注意培养良好的观察习惯。

    1.要进行观察重要性的教育，培养学生注意观察各种事物的习惯。这最好通过讲述科学家从注意观察平凡小事中发现真理的故事来进行。

    2.要积极组织各种观察活动，让学生有实践的机会。科学课教师，要花相当一部分力气用在开展多种形式的课外科学活动上，组织兴趣小组，坚持观察活动，及时进行辅导。

    3.要让学生养成记观察记录（或观察日记），及时整理记录，分析思考的习惯。观察时要一丝不苟，记录则要准确无误，特别是对长期观察的项目，更要训练学生观察的耐心和准确性。

    4.要注意总结评比。每一观察项目结束后，要及时写出观察报告，有的还要附上图表。各观察小组（兴趣小组）之间可以开展评比。

从这个帖子中各位老师的反思学习了很多，去年教三年级时，根据学生的心理特征也写过一文，谢老师从观察能力入手，写地非常细，学习了！

我这个是随笔，不给自己压力，也不在乎文笔思路。把自己看到的想到的，写一写，将来如果有机会还可以整理成案例等文章。

11月25日，第一小组活动在义蓬一小进行。

 

11月29日，第一小组的试教活动在宁围一小进行，导师邵亚华给予了细致、耐心的指导。

 

[此贴子已经被作者于2013-11-29 21:15:40编辑过]

萧山区小学科学“教师联合发展协同体”沈辽导师小组研讨活动报道
     2013年的11月22日，萧山区小学科学“教师联合发展协同体”沈辽导师小组研讨活动在闻堰镇中心小学举行，本次研讨活动分为课堂观摩和课后磨课研讨两部分组成，小组成员均悉数参加。本次活动开设了2节研究课，均为谢永波老师所执教的三上《植物单元梳理课》。课后，小组成员从材料的准备，教学过程的完善，实验记录单的设计等方面进行了深入的讨论，沈辽老师对如何上好单元梳理课有着自己独到见解，让小组成员和上课教师深受启发。

[此贴子已经被作者于2013-11-29 21:16:36编辑过]

课上过了，人就轻松多了。

教科版第一册第二单元

《溶解》单元教学设计

设计者：萧山区义蓬一小  陈飞琴

【学情分析】

溶解是指一种物质均匀地分散于另一种物质中形成均匀、稳定溶液的过程。四年级的学生对于溶解是有一定认识的。如把少量糖或盐放在水里，就会慢慢化掉，类似这样的现象，学生们都见过，甚至亲手做过。

溶解单元从观察食盐在水中的变化开始，引导学生进入到对溶解现象观察、描述的一系列活动中去。通过观察、比较几种物质在水中的变化，形成关于“溶解”的描述性概念，并进一步研究学生可能会提出来的一系列问题，引导学生围绕着溶解这一主题，逐步深入的开展观察研究活动。

通过一个单元的观察探究学习，学生对溶解知识有了更多的认识，但是如何和现实生活联系在一起，还是有一定的距离；如何解释生活中的一些溶解现象，还是有一定的困难。因此本节课从这一角度出发，将学生所学的知识点与生活紧密结合，让学生学会在生活中灵活运用溶解的知识。

【教学目标】

一、科学概念：

1、巩固水可以溶解一些物质，包括固体、液体、气体。

2、清楚溶解的特征：溶解是指物质均匀地稳定地分散在水中，不能用过滤的方法把溶液中的物质分离出来。

3、理解溶解的变化过程是一种可逆的过程。

二、过程与方法

1、通过使用过滤与蒸发装置，把食盐、沙子从混合液中分离出来。

2、通过观察比较物质在水中溶解，清楚溶解的特征。。

三、情感态度与价值观

1、发展研究溶解现象的乐趣，激发进一步探究溶解问题的兴趣。

2、形成细致、客观地观察态度，意识到溶解在人们生活中的广泛性和重要性。

【教学重难点】

学会通过使用过滤和蒸发装置，把食盐和沙子从混合液中分离出来。

【教学准备】

水槽、烧杯、玻璃棒、三脚架、石棉网、酒精灯、蒸发皿、火柴、食盐、沙子、水

【教学过程】

时间分配	教学设计	设计意图
7分钟	一、谈话交流，引出问题 师：今天老师为了和大家一起上这堂课，特意带了一瓶水，现在我把它倒入烧杯中，请前面的同学看一下，有多少水？ 生：100毫升 师：现在我往这100毫升的水中加一勺食盐，食盐在水中会发生什么变化？ 生：溶解（板书：溶解） 师：你怎么知道食盐在水中溶解了？（你怎么判断食盐在水中溶解了？） 生：食盐颗粒消失了 师：那我再加一勺食盐，食盐在水中又会发生什么变化？ 生：还是会溶解 师：我发现现在溶解的速度有些慢？你们有办法让溶解的速度加快吗？ 生：搅拌、热水、捣碎 师：请一位同学帮忙搅拌（可以纠正学生搅拌操作的不规范） 师：好，现在食盐颗粒在水中完全溶解了，那我再加10勺，它还能溶解吗？ 生：不能（能） 师：说能的小朋友你是如何判断10勺食盐还能继续溶解在水中的？ 生： 师：每2克为一勺，大概18勺左右，说明了物质在水中溶解是有限度的。 师：这名同学非常棒，我们需要科学的推理过程，而不是盲目的进行猜测。 师：那就让我们来验证一下这位同学说的有没有道理。 （拿勺子盛一勺沙子倒入水中，故作惊讶状）沙子会发生什么变化？溶解了吗？ 生：沉到水底…….不会溶解 师：那同学们有没有办法把溶解在水中的食盐给找回来呢？	通过教师演示溶解实验，回顾复习什么是溶解、一些物质能溶解一些不能、如何加快物质的溶解以及溶解是有限度的。
7分钟	二、设计实验，指导方法 生：蒸发 师：说说理由，可以蒸发什么？ 生：水 师：那老师想得到干净的食盐，大家还有什么要补充的？ 生：过滤，蒸发 师：为什么要过滤，过滤能帮我们解决什么问题？ 生： 师：恩，真棒，那么在做过滤和蒸发的时候我们要注意哪些问题 生： 师：总结过滤和蒸发的注意事项 师：今天老师为大家准备了已经过滤好的盐水和没有过滤过的盐水，接下来同学们以组长为代表选择一种盐水，把食盐给找回来。	食盐和沙子混合在水中，得到食盐，学生的设计方法有两种，一种是直接蒸发，一种是先过滤后蒸发；过滤与蒸发实验是第二单元中比较重要的两个实验，学生在操作方面还有很多不规范的地方，因此设计指导。规范操作。
6分钟	三、学生实验，蒸发盐水	学生亲身体验找回食盐的过程，可以加深学生的印象。
5分钟	四、交流研讨，分析结果 师：同学们非常的棒，都把食盐找回来了，那水到哪里去了？ 生：蒸发了，变成水蒸气了 师，同学们真聪明，那么接下来我们来看一下这2组的实验结果，同学们看到了什么？ 生：一个食盐比较干净，一个有沙子 师：原因是什么？ 生：一个经过了过滤，一个没有 师：恩，所以啊想得到干净的食盐，过滤这一步还真不能少对不对，同时我们通过实验还发现了，物质既能溶解在水中，也能从水中析出来。 师：生活中啊人们就是利用盐的这一特点把海水引进盐田，用太阳的热量使海水中的水分蒸发，最后析出盐的结晶。	从实验结果中分析总结要得到干净的食盐，过滤这一步是不可缺少的，让学生更加理解过滤可以分离不溶解在水中的物质。
8分钟	五、回归生活，延伸拓展 师：同学们，生活当中除了盐以外，还有哪些有趣的溶解现象呢？ 生： 师：今天老师也给大家带来了一些生活例子，ppt展示，水中能溶解一些固体、液体以及气体，那么他们溶解在水中有什么相同的地方和不同点呢？ 生：（相同点） 师：（引出溶解的特征：没有沉淀、没有颗粒物、均匀分布） 师：那么是否所有溶解在水中的物质都能通过蒸发的方法分离出来呢？ 生：不能。 师：比如说生活中的醋溶解在水中，可以用什么方法呢？这个大家做为课后作业去完成，把想到的答案告诉你们的寿老师好吗？ 生：好	回归生活，让学生清楚生活中有很多有趣的溶解现象，并能用所学知识解释这些现象。
6分钟	六、课堂练习，巩固知识 师：最后，我们一起来做一做吧（每人一张练习纸） 做一做： 1.某种液体倒入水中，出现如图的情况，我们说这种液体（    ） A.能溶解在水中   B.不能溶解在水中  2.妈妈买来一包味精，放入热水中溶解比较慢，并且水中有少量糊状的物质，有沉淀，据此请你判断（    ）。 A.妈妈买的是好味精   B.妈妈买了参假的味精  C.说不出好差 3.做过滤实验时，玻璃棒的作用是（    ），做溶解实验时它的作用是（    ）。 A.搅拌    B.引流   .支撑 4.将小苏打、沙、面粉三种物质分别放入水中，用筷子搅拌后形成的分散颗粒最小的是（  ）。 A.小苏打       B.沙     C.面粉 5. 吃火锅时，我们虽然没往锅内继续放盐，但汤越喝越咸，这是因为（  ）。 A.汤的上部淡下部咸 B.汤内水分的蒸发导致溶液的浓度增大 C.汤内锅底的盐没溶解 6.将一杯食盐水放置在桌面上，如果温度不变、水分不蒸发，在杯子里（    ）。 A.不会出现食盐颗粒   B.会出现食盐颗粒  7.用酒精灯加热的时候，我们通常选择（    ）来加热，因为这部分的温度最高。     A.外焰      B.内焰    C.焰心 8.用灯帽盖灭酒精灯后，需掀开灯帽再重盖一次，这是因为（     ）。 A.检查一下有没有盖灭  B.让灯帽里的热空气抛出，防止下次使用时灯帽打不开。 C.可以盖得密封些，防止酒精挥发。 核对答案 师：今天这节课我们主要是将溶解单元的知识进行了梳理，我们知道了水能溶解一些物质，包括固体、液体、气体；物体是否溶解可以从溶液是否没有沉淀、是否均匀稳定等特征进行判断；想加快物体的溶解速度可以从搅拌、热水、捣碎三个方面入手；最后我们知道要分离已溶解的物体不能用过滤的方法，可以用蒸发等方法。并且同学们还学会了利用所学的知识解决生活中的难题。同时老师也希望同学们能够继续保持这一良好的学习习惯，把书本上的知识很好的运用到实践生活当中去。	通过练习，加深课堂巩固。

【板书设计】

 

 

《溶解》单元梳理课教学反思

 

     12月2日，新一月的崭新开始，而我也在萧山湖滨小学执教了四年级上册第二单元《溶解》的单元梳理课。这是一节我心里最没底可是却站上讲台的课。老师们都说梳理课真是越听越觉得难上，我也感同身受。

     收到要上单元梳理课的通知其实是比较早的，但是一开始总觉得还有时间，于是重心放在了其他的事情上，到接到正式通知，真正开始准备的时候就有点手忙脚乱了。我正在教的是四五年级的科学，于是我决定从这两册书中进行选择，最后敲定了溶解单元。接下来便是教学设计了，单元梳理课不比是普通的新授课，它知识点比较散、内容涉及多，有时候很想做到面面俱到，可是一旦面面俱到后就会失去了主心骨，没有重点。到底该怎么设计呢？

这次课我上了三堂试教课，每上一次都是大修，第一次是分离食盐和面粉，在实验中穿插知识点的梳理，但是我在试教过后，发现学生都会把过滤出来的液体当成是水（其实是盐水）本来可以通过蒸发的方法去证明他是一杯盐水，但是由于课堂时间有限，所以只能靠说，但是很明显说的说服力是比较低的，于是我打算换一种溶解后有颜色的材料，比如高锰酸钾，但是高锰酸钾极易溶于水，只要一粒就可以做实验了，无法创造他与面粉混在一起的这种情景，而且高锰酸钾溶液在经过蒸发以后生成的是二氧化锰，已经改变了原来的化学成分，于是也被否决了，最后我锁定了红糖，设计好了教案，准备第二次试教，我要感谢我组内的汤永海老师和陈荣林老师特意从萧山，进化赶到义蓬一小来听我试教，在试教前五分钟我与他们碰面，两位老师告诉我红糖在蒸发的过程中也会发生化学变化，于是红糖在上课前再次被否决，汤老师说索性你就出示一杯海水让学生制盐，于是我赶紧拿来水槽到楼下草坪处取了一些泥土，倒入了半包食盐和水模拟了一瓶的海水，而就在这时学生也来到了阶梯教室，于是我带着一瓶海水开始了第二次试教，结果可想而知，课件不能使用，时间把握不准，最后整堂课就做了两个实验，过滤和蒸发，虽然这一堂课不是非常的理想，但是在这堂课中我也找到了新东西，那就是做过滤和蒸发的时候量一定不能太多，特别是蒸发，于是在课后自己进行了下水实验，过滤和蒸发实验都控制在5分钟左右，那么过滤10ml和蒸发2ml左右的时间刚刚好。于是在此基础上又开始重新设计教案，为了使课堂更加的开放，我在设计的时候，设置了这样的环节，出示一杯海水，让学生自己设计制盐的方案，写明需要的材料，完成计划单后直接向老师要材料然后进行实验，需要两个实验的则第一个完成后再向老师要第二份，等实验结束后再反过来发现问题。于是我带着这样的设计，带着材料来到了宁围一小进行了第三次试教，这一次试教，我的导师邵亚华老师亲自指导，这一堂在开始设计时就是偏向于前半节比较开放式，后半节进行汇报交流。但是同学们在设计制盐计划时小组与小组之间有先后差距，以及有些小组直接将海水蒸发，而有些小组就先进行过滤再进行蒸发，于是在时间操作上再次出现了问题，有些小组快的已经做完了实验，而有些小组连计划单都还在设计中，于是整堂课从实验开始就有点招架不住了，这已经是第三次试教了而且是星期五，下个星期一就是正式上课了。可我对这堂梳理课还是毫无进展。理论上我觉得可行，可是真到了实践中却出现了很多的问题。这个时候邵老师给我提出了一个至关重要的事情，一节课中放入过滤和蒸发两个实验，太困难了，而且整堂课会比较难以控制，既然要制盐，那就把过滤这个学生实验省去换成是教师演示或者直接不做，这样还可以节省一部分的时间来穿插一些知识点。于是结合邵老师的意见在双休日的时候再次进行大修，没有再进行试教，直接上“战场”，其实我的心里是非常忐忑、没底的。在上完课后，我自己感觉这堂课在指导学生方法这一环节没有把握好。

      总体感觉，单元梳理课真的很难上，12月2日我的公开梳理课之旅虽然结束了，没有期望中的精彩，但是我知道这条路还没有结束，而且经历了这一次，也让我收获颇多，让我对单元梳理课也不再像最初时的那么迷茫。同时我要感谢杨老师制定了这样的主题，让我有机会尝试；感谢邵老师、汤老师、陈老师的指导帮助，也感谢那么多老师的点评和建议，我会再接再厉，希望在下一次能展现出更好的水平。

[此贴子已经被作者于2013-12-3 23:09:13编辑过]

难上的单元梳理课

萧山区湘师实验小学 徐瑶

     这学期听了不少的单元梳理课，越听越觉得单元梳理课真的很难上，越听心中的疑问越多：单元梳理课的教学目标究竟该如何定位？如何让单元梳理课不再是“炒冷饭”？班里这么多学生该如何去查漏补缺，如何进行提升？

    12月2日，我们“教师联合发展协同体”的全体成员相聚湖滨小学，就单元梳理课又展开了一次激烈而有效的研讨。活动前，确定研讨问题：1.本课的最大亮点是什么？2.如果要你来上这堂课，你会怎么设计？3.统计每节课发言的学生数。 每个人都带着问题去听两个观点报告：陈荣林《对科学探究的思考》和徐韩红《基于活动 自主参与》，这两个老师都用我们教学中的实际课例阐述了他们的一些思考和观点。三节研讨课：寿青兰《溶解单元梳理课》，陈飞琴《溶解单元梳理课》，谢勇波《植物单元梳理课》。 溶解单元的两节梳理课，寿老师和陈老师都创设了这样一个问题情境：在食盐水溶液中加入了沙子，如何找回食盐？如何找回沙子？通过这样的情境创设，让学生用本单元所学的知识来解决实际问题，将单元梳理课的重心由知识的掌握转向了知识的应用，这是值得我们平时复习时借鉴的。但设计的时候是否可以更加开放：创设情境后，让学生自己想办法，设计实验，然后根据实验设计单领取相应的实验材料，开展实验。而接下来谢老师的《植物单元梳理课》，更是让我们眼前一亮，其实刚拿到活动册，我还咯噔了一下，上三年级的《植物单元梳理课》挑战性很大，对象是刚接触科学的三年级学生，又是科学学习的第一单元，所以充满期待。谢老师将梳理的重心放在对观察方法的梳理上，三年级科学学习的重点就是培养学生的观察能力，学会观察，养成了良好的观察习惯，为今后的科学学习也都奠定了扎实的基础。

      如何设计单元梳理课？每个教师都有自己的想法，自己的智慧。但也有相同的地方，那就是教师应考虑如何让学生动起来，注重激发学生的学习兴趣，为他们创造较多的交流机会，有效培养学生的发散性思维，精心设计教学，为不同的学生留出层次各异的思维空间，最大限度地发展学生的能力，体现“学为中心，教学生学”这个理念。

[此贴子已经被作者于2013-12-4 9:52:12编辑过]

 

溶解单元梳理课

——寿青兰

学习目标

知识技能：

1、学生通过将食盐与沙子溶解于水中的实验，了解有些物质能溶于水，有些不能；

2、学生通过过滤实验，掌握不溶于水的物质能通过过滤与水分开；

3、学生通过进一步设计食盐与沙子的分离实验，掌握蒸发能将食盐与水分离。

过程方法：

1、学生通过将食盐与沙子溶解于水中的实验，熟悉溶解的操作方法；

2、学生通过过滤实验，掌握过滤的方法。

情感态度：

1、学生通过自行设计实验，学会将所学知识运用到生活中；

2、学生通过设计实验活动，培养相互合作交流的能力。

材料准备

学生每小组：烧杯、玻璃棒、铁架台、漏斗、滤纸、水、装食盐和沙子的烧杯

教师：烧杯、玻璃棒、铁架台、漏斗、滤纸、水、装食盐和沙子的烧杯、酒精灯、三脚架、蒸发皿、石棉网、打火机

教学过程

一、新课引入

师：老师在整理材料的时候不小心把将沙子倒入了装食盐的袋子中，我们能用关于溶解的知识将他们分开吗？

生：先溶解，再过滤，最后蒸发

二、设计实验

师：为什么要按这个顺序？

生：因为食盐能溶于水而沙子不能……

师：这个实验中我们具体应该怎么设计实验，需要注意哪些问题呢？让我们一起来设计这个实验。

生：进行设计，完成实验设计单

三、实验活动

1、溶解

师：让我们一起来说说溶解需要哪些材料？

生：……

师：我们该怎样进行溶解操作？

生：……

师：为了知道我们的设计是否合理，我们需要用实验来证明，我们能根据我们的设计进行实验吗？

生：能。

学生按要求进行实验，教师在旁进行指导。

实验结束后

师：你观察到食盐和沙子现在分别在哪里吗？

生：食盐均匀分布在水中，沙子沉到了水底。

2、过滤

师：食盐和沙子还在一起，我们该用什么方法把它们分离开来？

生：……

师：过滤实验我们需要什么器材？

生：……

师：我们该怎样进行过滤操作？

生：……（学生讲，老师做）

师：让我们一起来做一做。

学生按要求进行实验，教师在旁进行指导。

实验结束后

师：食盐和沙子现在分别在哪里了？

生：食盐在水中，沙子在滤纸上。

3、蒸发

师：食盐和沙子分开了，但是食盐现在却和水在一起了。我们该怎么得到食盐颗粒呢？

生：加热，蒸发水分

师：需要哪些工具？

生：……

师：我们需要注意什么？

生：……

教师进行演示实验，学生观察实验现象。

师：食盐和沙子现在分开了，证明我们今天的方法是可行的。现在让我们再来看一看下面的几组混合物能不能用今天的方法分离？

四、总结

1、判断下面几组物质能用今天的方法分开吗？

食盐             面粉

食盐             沙子

小苏打          面粉

小苏打          食盐

沙子             面粉

生：回答，并说出不能分开的理由

2、展示能溶解的几组物质：

食盐、面粉；

食盐、沙子；

小苏打、面粉；

师：你有什么新的发现？

生：左边是能溶于水的固体，右边是不能溶于水的固体……

五、生活实例

分离沙子和食盐的实验记录单

     年级     班    第     小组          记录员：          

步骤 名称	我们要注意	我猜想实验后
		食盐在哪里？	沙子在哪里？
	1、沙子和食盐总重大约为3.6克，我们大约加入        毫升水。 1、用玻璃棒搅拌，目的是为了         。我们还能用            方法达到同样的效果。 2、搅拌到到       溶解为止。
	安放材料时： 1、滤纸紧贴漏斗内壁； 2、漏斗下端紧靠      内壁； 3、滤纸边缘略       漏斗边缘。 倾倒液体时： 1、玻璃棒下端抵靠在       层滤纸处； 2、烧杯杯口要紧靠         上； 3、注意液面         滤纸边缘。
	1、蒸发时要用酒精灯的       加热。 2、点燃酒精灯时一定要用火柴点燃，决不能用燃着的酒精灯对火。 3、酒精灯熄灭时要用         盖灭，盖灭后要再重盖一次，不能用嘴吹灭。

 

 

 

宁围一小陈荣林老师观点报告《对科学探究的思考》

 

劲松小学徐韩红老师观点报告《基于活动 自主参与》

 

湖滨小学寿青兰老师课堂展示

 

湖滨小学寿青兰老师课堂展示

义蓬一小陈飞琴老师课堂展示

 

学生探究