萧山区首期“小学科学教师联合发展协同体”专贴 [复制链接]

开学第一课

——陆祝林

9月份，又到一个开学季。作为一名科学专职老师，我本学期的任务是三年级和六年两个年级的课。把一届学生从三年级一路带到六年级，在这三年里感触颇多，有一点小小的成就感，更多的还有一些愧疚感。回头开始上三年级的课，又是一个新的开始。

过了一个长长的暑假，几乎已经把上课的感觉忘的一干二净，拿起三年级的教材，一时有一种不知所措的感觉，琢磨了半天，打算不上新课了，因为这毕竟是三年级孩子第一次接触科学课，不明白的东西有很多，要讲的要求也有很多。

一踏进304班的教室，二话不说先在黑板上写了2个大字：“科学”，刚写完就听到全班整齐的把两个字念了出来，我吃惊一下，马上微笑的问他们：“今天，是我们上的第一堂科学课。科学这个词大家或许都不陌生，但是作为一门课，却是每个同学都没有接触过的。你能不能告诉大家，当看到或听到科学这个词时，你会想到什么？或者说，你认为科学是什么？”问题提出后，举手的学生不是很多，这时，我的心里开始敲小鼓了，是他们没听懂我的问题？还是我说的话有问题？我从讲台上走下来，对他们说：“没关系，你只要想了，就说出来，说错没关系，我们大家一起来研究。”有一位男生站了起来，说：“科学课就是做实验。”我觉得他的想法为我的这个话题作了一个很好的开端。于是，我对其他同学说：“说的很好，实验就是科学课的重要组成部分。”这时，其他的同学似乎也受了启发都争先恐后地举起手来，顿时，教室里热闹了起来。他们有的想到了科学家，有的想到了动物，有的想到了植物，还有的同学想到了“UFO”。看来这第一个问题还算比较成功，至少调动了他们的兴趣。接着，我又对他们说：“可能有的同学认为，我们年龄比较小，不能搞科学。其实并不是这样的，我们也可以像科学家那样做实验，搞研究。”学生们一个个瞪大了他们的眼睛，流露出怀疑的目光。我给他们讲了杂交水稻专家袁隆平的故事，又给他们讲了青霉素的发明者弗莱明的故事。我鼓励他们说：“你们看，科学家也是普普通通的人，正因为他们留心身边的小事情，注意观察，善于发现问题，并想办法去解决它，才会有这么不平凡的作为。所以，我们学习科学也要从发现问题，提出问题开始，还要注意仔细观察，细心研究。”学生们默默地点着头。

接下来我还给他们介绍了本册书本的大概内容，还让同学们花几分钟的时间大致了翻看了一下课本，并和同学交流自己感兴趣的一些内容。可以说，整堂课在欢乐的气氛中结束了。结束的时候，我听到前排一个男同学说：“科学课好好玩啊。”这堂科学课为我今后的教学路程，奠定了一个新的起始，也为孩子们创造了良好的开始。在接下来的一年中，我将带领孩子们探究、实验、讨论，与学生们建立了深厚的感情。他们喜欢我的科学课，我更喜欢他们这些未来的小科学家们。

暑假随笔一

——陆祝林

2013年7月23日，酷热难耐，暑假过去了近一半，我还是无聊的呆的家。打开电视，随意的换着频道，突然看到中央13套在播放动物世界，觉得挺不可思议的，因为13套一直以来都是播放新闻。仔细一看，居然还是直播节目，内容是东非野生动物大迁徙。我从小便是个动物迷，于是认真的看了起来。

原来这已经是直播的第六天了，浩浩荡荡的角马和斑马群的先头部队已经越过了危险的马拉河，紧随而来的第二批角马部队正准备渡河。令人意外的是，摄像师居然找到了潜伏在马拉河岸边的杀手：尼罗鳄。领头的一些角马在岸边停了下来，一直凝视着河里的动静，它们似乎感觉到了潜伏在河里的危机，于是停步不前。渐渐地，驻足在河岸边的角马数量越来越多，而后面的角马群还在源源不断的涌上来，似乎再过一些时间最前面的角马就会因为推挤而落入河中。终于，一头角马跳了下去，瞬间第二头第三头也下去了，紧接着马上形成了角马入水的长龙。过了一会鳄鱼似乎感觉到了大餐的到来，慢慢的靠近水中的角马队伍。角马并没有感到危险的临近，依旧保持整齐的队伍列队前进。鳄鱼朝着一头年幼的角马游了过去，行动异常的迅速，转眼之间已经咬住了小角马的大腿。小角马的生命危在旦夕，但它还在不停的挣扎着，正当我以为角马已经无法逃脱的时候，鳄鱼突然放松了一下，角马顺势从鳄鱼口中挣脱开来，径直跑开。但它这一惊非同小可，忘了对岸的方向，居然朝着远处栖息的另一条尼罗鳄走去。小角马终于还是被鳄鱼咬住了，没过多久，河面便没有了动静。虽然以前也看过类似的场景，但这时不免心里还是有所触动。在物竞天择适者生存的自然法则下，那些食草动物为了自己的生存，不畏旅途中凶猛食肉动物的围追堵截，如同滚滚洪流一般奋勇直前的精神，给人留下一种强烈的震撼！使你不得不为生命顽强的而感叹！

后面几天，我又陆续看了之后的直播节目。我想，这片广袤的马赛马拉大草原也许是地球最后的一片净土和伊甸园了吧，只是看到越来越多的人去观光和活动，也不知道能不能保住这份原始的净土了？答案只有时间才知道！珍惜每一天，人生将会变得更精彩，谢谢你们，带给我心灵触动的非洲生灵！

暑期随笔二

——陆祝林

8月20日，暑假临近尾声。由于老婆临产，两个月里除了医院就没再去过什么地方，每天的生活就是上网看电视之类，无聊的时候还会期待一下开学。算算再10天也就到上课的日子了，正好家里有每册的科学教材，闲着没事就把这些教材都翻了出来。我们学校有三位科学老师，按照往常的惯例，三、四、五这三个年级各由一位老师带，六年级三位老师各带1~2个班，由于我上半年刚上完五年级，下半年很有可能从头来上三年级，所以我从找出一本三上的教材重点看了起来。

时隔三年再次认真的看起这本教材，有一种既熟悉又陌生的感觉。记得三年前第一次上三年级，也是我任教小学科学的第一年，那时的我还是稚嫩的：教学进度慢；重难点区分不清；课上话语太多；没有让学生养成良好的课堂习惯；不注重细节等等。一想到这些，就感觉对这一批孩子亏欠良多，这回暗暗的下了决心，要把新的三年级带好。

三年级第一单元是植物单元，这个单元是围绕“观察”进行的，临时想到了几点应该做到的，记下来备忘：1、加强观察前的指导：指导学生对观察方法的认识，观察不仅仅是看，需要动用更多的感官，去听、摸、闻，还可以借助一些观察工具。在观察的时候是有一定顺序的，比如观察一颗大树一般是从远到近、从整体到局部；指导学生加强对观察目的的认识，三年级的学生刚接触科学课，一到观察时往往更加兴奋，这时候对目的的认识就不那么清晰了，所以在观察前有必要让他们明白观察的任务和目的。2、观察时的适时指导：三年级学生的注意力容易分散，比如在观察大树的时候看了蚂蚁、虫子等，就会把观察对象转移到这些上面，这时候就要适时提醒；在观察过程中，也有一部分学生会忘记记录，这时候也要提醒他们及时记录；三年级的学生往往对一些特点鲜明的事物很感兴趣，比如在观察大树时看到了花或果实，或者奇特的叶子等，就会把特点不够鲜明的树干或者树干下的环境忽略，这时候需要指导他们对观察对象每一部分的特点进行细致的观察，不遗漏。3、观察后的指导：观察后的指导也是我第一次上三年级的时候最缺失的一个环节，以前上课的时候学生对观察都兴致勃勃、专心致志，所以不知不觉间就把观察的时间放长了，经常导致观察后的讨论时间太少甚至没有，明明很多学生都有很多想说却因为时间太短而没机会说。鉴于此，最先应该做到的就是要保证观察后的讨论时间；还要指导学生对观察结果进行描述，这个描述不仅仅是语言上的，而应该有更多的描述方法：比如叶子的大小或者树干的粗细，可以用动作来比划，还有更多其他的方法：比较、排列、图画、统计等等。

新课程实施能力研训的感想

——罗海军

9月6日，萧山的小学科学老师在萧山区高桥小学进行了第一次集体活动，在这次活动中听了1节课，3个讲座，是一次实实在在的培训。

张青青老师的课《植物的叶》，从材料的准备到课堂组织，都显示出这是一位有实力的老师，自认为张老师做的最好的一点，就是在学生把相同的树叶和不同的树叶放在黑板上时，能让学生上台去说说为什么这么分，从而帮助学生学会根据不同特点来进行分类，才会有后面精彩的比喻。

3个讲座是3个成名人物，云石沈辽、教研员杨春晖和下城区教研员叶晓林老师，从不同的角度给我们进行了指点，沈辽老师从命题的选择到依据，让我明白了之前参加命题竞赛存在的弊端，看着一张张详细的分析单，的确是有一定差距。

杨老师的讲座是从评价讲起，杨老师从某一地区对校长的选拔到萧山区教坛新秀选拔，聊到我们小学教师的专业标准，要我们关注课堂教学改革，从而关注到我们的课堂评价，要给学生一个导向。应该以科学学科和价值为判断依据。科学评价不等于期末考试，除了笔试外，我们更要关注学生的平时表现。

叶老师是一位实践者，正是他对学科的实践能总结能反思勤动笔，练就一身好的撰写论文的能力，对我们这些老师倾囊享受，从选题、材料的选择，编辑的格式都细心的进行了指导，而且结合自己的一次经历，谈撰写论文的感受。真实，不知不觉中2个半小时就过去了。

这次培训给我新学期的工作指明了方向，我将关注课堂，真正实现自己的专业发展，成为一名优秀的小学科学老师。

舟山行

——罗海军

 2013年7月30日是个特殊的日子，因为为了参加浙江省小学科学网管理团队会议，我第一次自己直达开往舟山，事先已经准备好了导航，出发去舟山。

在去的路上因为第一次走远路，所以不太敢相信导航，所以一直有看路标。 同时不断的注视着限速（伤不起的驾照），一看全程120码，于是也就放心，到了跨海大桥一直没留意，只是隐隐的觉得不对劲，怎么一辆一辆的超过去了，他们怎么开的这么慢，快过大桥的时候，顿时傻眼，限速80码，当时心里忐忑，要是120码的话，驾照要泡汤了。（到目前为止还安全）

到了定海后，与网管员们团聚了，老面孔新面孔都有，直接赶去了定海小学，走进校园，咋一看，觉得学校还没我们萧山的漂亮，房子比较老旧，但走进里面，一个校史陈列馆就让我倏然起敬，很多的名人都到这个学校，而且还出过不少名家。

下午开始了我们管理团队会议，印象特别深的是，一品轩老师说的那个公益行动，在偏远的苗族，学校还是如此的破旧，孩子们是如此的渴望的知识点，但他们又是如此的淳朴，所以自己暗暗的下决心，下次也要参加这样的活动。

第二环节是大家对省网发展大家谈，很多老师都能结合自己的负责板块，提出合理的建议，我自己一直得意于网络研修，所以也提到关于鼓励新人能坚持下去的几点意见，也得到了大家的肯定。

在活动结束后，我还去了朱家尖和普陀，真是一个好地方啊，到了傍晚非常的凉爽，吃了虎头鱼、石板螃蟹等等美味，这次舟山之旅真是不错！

读万卷书，行万里路

——罗海军

初涉阅读，改变了我，改变了我的学生。

我是一个不怎么爱看书的人，自然我的学生中嗜书的人也少得可怜。每每遇到交阅读作业，令我头疼万分；每每遇到理论教学，令我惧怕，自从接触了广角，给我感受最深的就是阅读。阅读真的可以改变一个人，改变一个班级，改变一个学校……

一开始，当导师要求我们一起分享阅读的时候，我就傻眼，《格言》、《读者》看的不少，但对于学科的新理念、新思想的书可以用手指数完，那一次导师推荐我读了《改变，从阅读开始》。里面提到一个人的精神发育史就是他的阅读史，没有阅读就永远不可能有人的心灵的成长，不可能有人的精神发育。阅读当然不可能改变人生的长度，但是它可以改变人生的宽度和厚度。阅读能够在我们超越世俗生活的层面上建立起精神世界。

尝到甜头，于是一发不可收拾。“读万卷书，行万里路”不再是一句只用于背诵的古语，我开始与之产生共鸣。有“读”就必有“行”，有“行”才有变。许多人读书，以读而读，并不思“变”。从朱永新教授的《改变，从阅读开始》中，我感受到了读的精彩，那就是一个”变“字。读再多的书，不思，不行，就不可能“变”。这个“变”应该是一种走向境界式的提升。

书其中一个理念叫共读、共写、共同生活。他经常讲，现在很多父母、老师都是跟孩子生活在一个房子、教室里的陌生人，他们的心灵没有沟通，是完全陌生的。通过共读，他们才能真正拥有共同的生活，才能创造共同的语言和密码，从而走向改变。是的，自从上个学期和三年级的孩子分享了《小猪唏哩呼噜》，仅仅一本书，我觉得我已经走近了孩子们的心里，从心底里可以和他们一起为唏哩呼噜担心、鼓劲、高兴……每天花20分钟与孩子们一起静静地看书，久而久之，他们的纪律不用我再喊破喉咙了，连班里成绩最差的孩子也能安静的看书……我为有这样一个“改变”而惊喜万分！另外，一年看不完一本书的我，不知不觉看过的书已然堆得有小山的样子了，我为朱永新这样一种共读、共同生活的理念所带来的变化感到神奇。接下来我想我会坚持，孩子们会坚持，因为阅读显然已经变成了一种乐趣。

读万卷书，行万里路。接下来的时光我希望这种“改变，从阅读开始”的理念影响更多的人，包括孩子的家长，孩子的朋友，我的家人，我的朋友……从而给我们的生活带来更大、更惊奇的变化！

《摆的研究》教学设计及反思

——缪小杰

【教材分析】

《摆的研究》是教科版五年级下册第三单元“时间的测量”第六课的内容。本单元的的核心是让学生了解人类计时仪器的发展，认识技术对人类社会发展的作用。通过本单元前几节课的学习，学生知道了用太阳计时、用水计时、用机械摆钟计时，经过这些内容的认识，初步已经在认识计时的基本原理，而本课是研究摆的摆动快慢的影响因素，通过本节课的探究，学生将明白影响摆动快慢的因素，为下一个节课做一个摆钟做铺垫，为理解摆钟的原理提供知识基础。

【学情分析】

五年级学生在日常生活中多少都接触过一些摆的现象，对于摆的摆动快慢的影响因素，都有自己的观点，通过这些前概念可以充分了解学生对于摆的认识。在这个阶段的学生控制实验中的变量和不变量，还是比较困难的，实验中，应该给予充分的指导，让学生体会科学探究的步骤，学会用科学的探究去研究摆，能够对摆动快慢的影响因素做出合理的假设。

【教学目标】

科学概念

1.摆的摆动快慢与摆绳的长短有关。

2.同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。

过程与方法

预测摆的摆动快慢与什么因素有关；经历改变摆的摆锤，摆的摆长对一定时间内摆的摆动次数是否产生影响的实验研究；对实验的结果进行数据与现象分析，并得出初步结论，发现新的问题。

情感态度价值观

初步意识到精确测量的结果是需要经过反复测量的，感受科学家得出一个科学结论的艰辛。

【教学重难点】

经历改变摆的摆锤轻重、摆幅的大小与摆绳长短对一定时间内摆的摆动次数是否产生影响的实验探究，侧重于引导学生控制探究变量和分析实验误差。

【教学准备】

1.学生实验准备: 自制“摆的研究”学具（包括铁架台、带角度指针的量角器+绑50厘米细线，电池盒10克一个，电池10克、20克各一节）、学生自备计时表、直尺，实验记录单。

2.教师实验准备：自制“摆的研究”教具（包括带角度指针的大量角器、摆长、摆锤），课件、实验记录单、秒表。

【教学过程】

【板书设计】

2.6摆的研究

       摆的摆动快慢与什么有关？

                     摆线长度       有关

                     摆幅           无关

                     摆锤重量       无关

结论：摆长长，运动快；摆长短，运动慢。

应用：摆钟

【相关表单】

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2013/10/16 9:04:00

【教学反思】

一、选择教材内容

本节课中学生将对摆的快慢与什么因素有关进行讨论与思考，并且去验证学生自己的猜测。学生在探究的过程中，逐步排除一些原有的不合理的前概念，修正自己的想法。在这一节课上，学生将测量不同重量摆锤的摆在15秒钟内摆动的次数，和不同长度摆绳在15秒钟内摆动的次数。学生在对测量数据进行分析的过程中会发现：影响摆的快慢主要是摆绳的长短。最后又提出了新的研究问题，即：摆长也是影响摆的快慢的一个因素。所以说，本课的教学是让学生从问题中来，又带着问题离开。修订以后的《摆的研究》这一课，舍去了原教材中影响摆的快慢三个因素中摆幅大小的研究，教材将这一内容移到了上一课完成，应该说这样的教材更容易教学。

二、课堂教学要追求三维目标的有机整合

对学生来说，知识的获得主要通过感性经验的积累，技能的形成需要反复的模仿练习，态度的形成需要通过实践和体验的过程。关键是如何通过活动有机地整合这三个维度，达到理想的教学状况：学生在兴趣盎然中，通过一定的过程和方法，掌握了知识和技能，培养了科学态度。在本课教学中，充分挖掘教材的科学内涵和教学内涵，通过学生的学习活动已最大限度地让三维目标实现有机整合。

《光是怎样传播的》教学设计

——缪小杰

【教材分析】

     《光是怎样传播的》是教科版五年级下册第二单元“光”第三课的内容。本单元的的核心是光的传播特点和光可以转化为热，前四节主要讨论光的传播特点，后四节讨论光与热的关系，本单元只引导学生观察光的传播特点，另外认识太阳光具有热能，本节课通过前两节，在学生对光有了初步认识后，重点探究光是如何传播的，教材主要分为两部分，第一部分是光是怎样找到物体上的，第二部分是验证光的传播路线。通过对光的传播方向的研究，提升学生的科学探究能力，自主设计实验的能力，树立实事求是的科学精神。

【学情分析】

五年级的学生对于光的传播方向都有自己的观点，而绝大多数学生都能说出是沿着直线传播的，但是他们的这些认识还比较模糊，没有仔细观察，思考，只是通过粗浅的想象，对于寻求证据来证明的自己观点的能力还是有所却反，本课在学生原有的知识基础上，从生活现象出发，引导学生大胆想象，敢于猜测，用语验证，最后通过活动探究，得出结论，培养学生的观察能力。

【教学目标】

科学概念

1.知道光是直线传播的；

    2.知道光的传播速度是每秒30万千米。

过程与方法

1.通过光斑实验和弯管、直管实验，推出光是直线传播的结论；

情感、态度、价值观

1.体会古代人民的智慧，能感受到科学的实用性；

    2.培养学生科学探究的习惯，爱思考以及善于思考的能力；

    3.体会到科学就在身边，它并不神秘，和我们的生活密切相关。

【教学重难点】

会用多种方法来验证光是直线传播的。

【教学准备】

    小组准备：手电筒、3张在同一位置打孔的长方形卡纸和一张不打孔的屏。

教师准备：空心弯管，直管。

【教学过程】

一、创设情境、导入新课

    1.师：今天看起来同学们，个个精神饱满，神采奕奕，好，我现在给大家猜个谜语：早晚长，中午短，你走他也走，你站他也站。

    生：影子。

2.师：哇，大家都猜到了是影子，对了，同学们还记得影子的产生需要什么条件吗？

    生：光源，屏，遮挡物（在光源和屏之间）。（教师一边板书画这三个条件的时候，可以问学生在生活中，你见过哪些光源呢？学生可能会回答手电筒，台灯，这里应该强调，正在发光的手电筒，台灯才能叫光源）

3.师：同学们，这样在屏上就出现了？

    生：（影子）

    师：那么谁来画一下这个影子呢？

    生：（作图）

    师：那么这个影子是怎么画出来的呢？

    生：（作图）

    师：这条线表示什么意思？

    生：（光的传播路径：直线）

    师：你可以用生活中的什么现象来支持你的观点？

生：（夜晚中的灯光，手电筒的光，阳光……..）

    师：同学们都用生活中的现象，来说明光是直线传播的，好的，现在我们在教室里，不能出去观察这些现象，那么现在先由老师来带领大家来探索光是怎样传播的。

二、新课教学

（一）光是怎样照到物体上的

1.师： 我现在这里放一个屏，在用一个手电筒照射，再在手电筒与屏之间放一块板，会有什么现象？（生：影子）那如果在这块板上打个小孔，又会有什么现象呢？（生：屏上出现光点），（解释这个叫做光斑）？

2.师：好，那么现在我放进去二张有孔的板，三块板都间隔一定的距离，小孔对齐，这个时候光斑会不会还出现在后面的屏上呢？（请学生说说看，一般学生都会回答在最后的屏上仍旧会有光斑）

（二）验证光的传播路线

3.师：真的是这样吗？那如果老师，向左或者向右移动了第一张或者第二张板，又会有什么现象呢？（生：光斑会落到移动的板上）

4.师：那这个现象是不是和同学们说的一样呢，我们怎么办？学生领器材验证自己的观点。

5.实验完成后，各小组发表观点，一起归纳光是怎样传播的。

6.用弯管、直管来验证光的传播路线。

（三）光的传播速度

1.师：光是直线传播的，它传播的有多快呢？比汽车快，飞机快？同学们都认为是很快，老师举个例子：用世界上最快的飞机x—43A约每小时8000公里从太阳到地球大约需要2年，飞驰的的汽车每小时100公里，从太阳到地球大约需要171年。那么你知道光从太阳到达地球要多少时间吗？

生：（自由回答）

师：大约需要8分30秒。

师：光传播的快不快，它的传播速度达到了每秒30万千米。

三、小结

1.师：通过本堂课，你们学到了什么？学生表述自己学到的。（师生共同总结）

【板书设计】

2.3光是怎样传播的

光

光斑   直线传播

光传播速度：每秒30万千米

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2013/10/16 9:17:00

【教学反思】

一、反思教材

《光是怎样传播的》选自科学教育出版社小学科学五年级上册第二单元光的第三小节，本节课的重、难点是会用多种方法来验证光是直线传播的，在学习这块内容之前，大多数学生都知道光是直线传播的，但是如果要自己去设计实验来验证还有一定的难度，我将本节课设置为以下一条路线：

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2013/10/16 9:18:00

在本节课的第一部分，对于光是直线传播的，这个结论的获得，并不是最重要的，这部分主要是发散学生的思维，让学生能自己设计实验去验证，新课程标准提出：“科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”这更让我体会到探究过程的重要性，要让学生在体验探究过程，亲自参与，欣喜于自己的劳动成果，这样学生的内化效果会更好一些。

二、反思目标

教学目标通过本节课的目标已经基本能达成，我们是为了培养学生的科学素养，所以，如何让每一节课形成一个阶梯，逐步地去培养学生的科学素养，我想在探究活动中，对于学生从猜想到用实验验证，这个过程的思维碰撞很重要，我在以后的教学中，将更加运用好实验教学，促进学生从实验中得到科学结论，来验证自己的猜想，我想这样学生的科学素养的一部分可以慢慢培养起来。

三、反思教法

我在本节课中，采用的主要教学方法有提问法，实验法，演示法等，而对于这些教学方法的运用还不是很熟练，主要体现在以下几个方面：

1.  如何能进行有效提问，让自己的问题更具有效性；

2.  在学生实验时，对于学生的实验指引还是做的不够充分，应该让学生目的明确的进行实验，知道自己的目的，那么，对于实验的进行应该更加具有效率；

3.  对于教学中的突发事件的处理能力不足，比如：弯管中出现了余光，这里应该如何解释；

4.  学生实验材料、实验记录单的制作可以继续改进；

5.  实物演示可以更加刺激到学生，引起学生的兴趣；

6.  科学的严谨性，实验中应该科学对待出现的每一个问题。

如何打开学生的思路，能用多种方法来验证光是直线传播的，是这个实验的后续作用，要让学生都能够自己去设计实验验证，而这一点也是本节课的重、难点，应该留充足的时间来讲解。

四、反思学法

小学生的学习方法具有一定的特殊性，实验能力相对来说是刚刚起步，所以应该好好指引他们，使他们培养成一定的习惯，我在教学过程中，特别是实验时，对于学生的实验操作指导不足，所以使有几个小组不能够顺利完成实验，这也就是我眼中的“实验学困生”，科学课中实验很重要，所以，应该逐步帮猪每个学生都学会做实验，而且喜欢做实验。

《米饭、淀粉和碘酒的变化》教学设计

——缪小杰

【教材分析】

《米饭、淀粉和碘酒的变化》是教科版六年级下册第二单元“物质的变化”第三课的内容。本单元的的核心概念是物质的变化，将有无新物质产生的变化分成物理变化和化学变化，而本单元主要研究物质的化学变化。通过前两课对化学变化和物理变化的概念学习，本课是学生系统学习物质的化学变化的第一课，在整个单元中起到承前启后的作用。本课分为三个环节，分别是会变味的米饭，米饭、淀粉和碘酒，寻找淀粉的踪迹，通过学生品尝米饭，对淀粉、碘酒的观察，使用碘酒检测淀粉的活动，来培养学生的观察能力，树立实事求是的科学精神。

【学情分析】

学生已经在四年级下册第三单元“食物”的第二课“食物中的营养”接触过淀粉遇碘酒会发生颜色变化的现象，了解了一些常见食物中含有淀粉，而淀粉可以用碘酒来检测，也学习了滴管的使用方法。在本单元前两节课的学习下，学生已会判断物理变化和化学变化，但对于变化伴随的现象还只是停留在形状、形态、大小、位置阶段，并且观察的方法比较单一，主要是采用看的方法。学生对于有无新物质产生的判断还停留在有明显现象的情况下，对于一些新物质的产生的判断也存在疑惑，本课在学生已有的知识与技能的基础下，发展学生其他方面的观察能力，挖掘生活中的化学变化，让他们感受到学习的知识来源于生活，又服务于生活。

【教学目标】

科学概念

1.米饭在口腔里与唾液作用会发生化学变化。

2.淀粉是白色粉末状的，可以用作做菜的辅料，生活中也常叫做生粉；碘酒是棕色的，有刺激性气味，可以用来消毒。

3.淀粉与碘酒会发生化学反应，生成新的物质，伴随颜色的变化，利用这一特性检验食物中是否含有淀粉。

4.知道马铃薯、番薯、玉米、黄瓜、蚕豆、香蕉、苹果、花菜、胡萝卜、青菜、刀豆中都含有淀粉，它们中含淀粉的量有多有少。

5.知道淀粉遇碘酒会发生颜色的改变，颜色的深浅与淀粉含量有关系，淀粉含量越多，颜色越深；淀粉含量越少，颜色越浅。

过程与方法

1.通过品尝米饭的味道，知道米饭中的淀粉与唾液发生了反应，而且这一反应属于化学变化。

2.通过看、闻、摸的观察方法，知道淀粉是白色、粉末状的，碘酒是棕色的，有刺激性气味。

3.运用淀粉与碘酒相遇会发生颜色改变的现象，去检测一些常见食物中是否含有淀粉。

情感态度价值观

生活中大多数食物都含有淀粉，感受学习的知识来源于生活，又服务于生活，体验科学探究过程，养成科学的学习习惯，尊重实验结果，实事求是、

【教学重难点】

能根据现象判断变化的种类。

【教学准备】

教师准备：课件PPT、米饭一碗、淀粉一包、碘酒一瓶、表面有塑料薄膜的白纸一张（涂上固体胶）、滴管一支、喷雾器一个。

小组准备：米饭一碗（保证每个成员都能分到一勺）、碘酒一瓶、滴管一支、淀粉半碗、食物一盘（马铃薯、番薯、玉米、黄瓜、蚕豆、香蕉、苹果、花菜、胡萝卜、青菜、刀豆）。

小组准备（课前各小组准备）：一些常见的食物。

【教学过程】

一、创设情境、导入新课

1.小魔术：在一张已经涂有固体胶的白纸（表面有塑料薄膜）上喷洒棕色液体（碘酒），请学生仔细观察出现的现象。

2.师：同学们你们看到了什么？

生：（表达自己观察到的现象）

3.师：同学们，刚刚运用了看的观察方法，在我们科学中还有哪些观察方法呢？

生：闻、听、摸、尝。（预设）

二、新课教学

（一）品尝米饭

1.师：一般我们不采用尝的方法，今天我们就来尝一尝，请学生品尝米饭，先出示品尝的要求。请学生说说品尝到了什么味道？

①刚放入口中时的味道；

②咀嚼约一分钟后的味道；

注意：取用饭粒请用塑料勺子。

生：刚放入口中是无味的，咀嚼一分钟后出现了甜味。（预设）

2.师：请学生解释出现甜味的原因？

生：学生表述自己的观点。

3.小结：米饭的主要成分是淀粉，它在我们嘴里与唾液发生了反应，生成了麦芽糖，所以我们感觉到了甜味。

（二）观察淀粉、碘酒

1.师：同学们，认识淀粉吗？可以用什么来检测淀粉的存在呢？

 生：认识，碘酒。（预设）

2.师：下面我们就通过其他的观察方法来观察下淀粉和碘酒。

 生：观察淀粉和碘酒。

3.请同学说说你的观察结果，学生表述观察到的结果。（可以稍作提示，从颜色、质感、气味方面来说）

4.师：关于淀粉和碘酒你还知道什么？

 生：淀粉也叫做生粉，做菜的辅料，碘酒可以用来消毒。（预设）

5.师：介绍生活中的淀粉，碘酒。淀粉在生活中也可以叫做生粉，是做菜的辅料（出示一些菜肴，如：糖醋排骨、大豆腐）。碘酒的气味我们在医院里经常可以闻到，它可以用来消毒。

6.师：我们可以用什么方法来检测淀粉的存在呢？同时请学生上台演示操作。

生：用碘酒滴，出现颜色的改变。（预设）

7.师：请学生演示碘酒滴在米饭或者淀粉上。请学生描述观察到的现象（出现了新的颜色），复习滴管的使用与放置。

8.师：出现了新的颜色（蓝紫色），蓝紫色的物质是淀粉吗？是碘酒吗？那它是什么呢？和学生一起分析这是一种新物质，得出这是一个化学变化。

9.师：现在我们已经掌握了检测淀粉的技术，那你知道生活中哪些食物中含有淀粉吗？

生：学生猜测。

（三）寻找淀粉的踪迹

1.师：我们现在课堂上检测这些食物（PPT出示食物照片，一起认识下这些食物），当然同学们在完成了这些食物之后，还可以继续检测自己带来的食物，也记录下来。

2. 每个小组领取实验材料和实验记录单。

实验材料：马铃薯、番薯、玉米、黄瓜、蚕豆、香蕉、苹果、花菜、胡萝卜、青菜、刀豆。

出示实验记录单

3.小组合作，完成实验记录单

 教师到小组中指导观察的方法，碘酒滴的位置的指导。

学生汇报、交流（重点是对于检测到的和没检测到说明了什么，颜色深浅说明了什么）

4.请小组成员对实验结果的分析，以及表格中出现和其他小组不同的可能原因。

5.出示常见食物淀粉含量，生活中四大类含淀粉的食物。

三、小结

1.师：通过本堂课，你们学到了什么？学生表述自己学到的。

总结：通过本堂课，我们学习了米饭、淀粉和碘酒会发生化学反应，出现蓝紫色的新物质，还有生活中很多食物中含有淀粉。

2.师：你能说说这节课中有哪些变化是化学变化，哪些是物理变化呢？学生表述自己的观点。 

四、拓展应用

1.师：现在你们知道一开始的魔术是怎么变的吗？出示固体胶，请学生说说为什么固体胶也会遇到碘酒变色。

2.生活中还有很多物品，如果你还想继续去探究，课后请继续你的探究，可以将结果记录，再下一节课上和我们一起分享。

【板书设计】

【理念体现】

本课的设计从学生的生活实际出发，将学生平时运用的观察方法贯穿于整个课堂中，培养学生的多种观察方法，为后面的学习打好基础。从课堂开始的第一个环节品尝米饭，对于学生来说吃饭是很熟悉的事情，简单的吃饭也有科学知识包含在里面，让学生感受到学习的知识就来自于生活周围，体会到科学知识存在于我们生活的各个角落，到第二个环节观察淀粉和碘酒，先让学生从已有的对这两者的认识入手，让学生来表达自己对于淀粉和碘酒的认识，在课堂中了解学生已有的知识后来调整教学方法，而对于这两者的教学都从生活中入手，淀粉和碘酒在生活中的用途，同样让学生感受到生活中的科学，第三个环节是本课的重点，常见食物中淀粉的检测，让学生认识常见食物中的淀粉。在这三个环节中，都是学生的科学探究过程，而这些探究活动中都结合了科学知识的学习。

小发明真有那么难么

——莫旭东

说到小发明，很多科学老师，都会觉得有点纠结。人们常常认为，发明是智慧的火花像闪电一样撞击天才而产生的结果，对发明创造既好奇又敬畏。开始，我也觉得有点不知所措，好似周围的事物，该有的都有了，实在不知道该发明个什么。

上网搜素发明，网络引擎的搜素功能几乎用到极致，许许多多的发明一箩筐。小的发明：开瓶器、指甲钳、钥匙扣、硬币桶，大的发明：超声波震荡、液晶电视显示屏、超薄电脑等等。还有一系列的小制作：小台钳、音乐箱、铁罐胡琴等等，这些发明制作让人眼花缭乱。

小发明不仅仅是小制作这么简单，小制作往往是用简单的材料，重现某个作品的科学原理。比如说气箭，用嘴吹气来射箭，利用的就是瞬间的高气压将管子中的箭射出去，用到的材料也非常简单：硬纸板、图画纸、圆珠笔芯、橡皮泥少许，这就是一个简单的小制作。但是小发明没有仅仅动手做那么简单，发明往往与创造结合在一起，既然是创造，就要去想，大胆的想。

很多老师对于大胆的想，觉得很难，这确实伤脑筋，不过小发明还包括另一层含义，改进。百度里对发明的概念有这样的叙述“发明不仅要提供前所未有的东西，而且要提供比以往技术更为先进的东西，即在原理、结构特别是功能效益上优于现有技术。发明总是既有继承又有创造，在一般情况下大都有先进性。”那么既然是改进，那就可以有许多的突破口了。

当你觉得，在用某个东西不方便时，那你就可以对它进行改进了，一个小小的技术上改进，就是发明创造。比如在锅耳下面装个铁片，这样火苗就不会把锅耳烧烫；拿鸡蛋手太烫，又不太好拿，把两个勺子分别绑在洗衣夹上，就做成一个简单的取蛋器，这也是个发明。

所以，发明其实不难，就在生活中。只要大家用心观察周围的事物，善于发现问题，提出问题，大胆探索，动手实践，就一定会有所创新，有所发明！

学习吧，不要忘本

——莫旭东

在小学做科学老师，一转眼已经过了一年，一年里有辛酸也有收获，但总觉得收获的还是太少，更害怕知识的遗忘。

暑假里，买了几本初中中考科学书看看做做。一方面不想让自己曾经学过的知识遗忘掉（大学的量子力学，理论力学题已经不会做了）；一方面也想让自己了解一下初中的知识和重难点，以便在小学科学的教学中打好基础。

本以为，初中的试卷，题目做做，应该会势如破竹，但事不如意，初中物理第一单元声学第一题就不会做“描述耳朵的结构”，感觉瞬间就惊呆了，无奈翻开初中科学书，细细翻找耳朵的结构分为“外耳、中耳、内耳”，外耳包括“耳廓、耳道”，中耳包括“鼓膜、鼓室、听小骨、嗯鼓管”，内耳包括“半规管、前庭、耳蜗”。如果说这个题目一般老师都能回答的话，那接下来的题又把我雷住了“请简述耳朵各部分的功能”，好吧，我承认，我该好好学习了。

初中物理第三单元平平面镜成像特点。要说平面镜成像特点，几乎所有老师都能说出来，等大、等距离、正立的虚像。然则如何用实验证明呢？初中教材里讲到把蜡烛放在玻璃板前面，观察玻璃板后面的像，将另一等大的蜡烛放在玻璃板后，与蜡烛的像重合，测量距离，证明距离是相等的！

教材在不断的更新，知识体系再不断的延伸。真的不能仅仅局限于小学的内容了，我觉得，作为一个老师，我们除了要吃透自己在小学所教的教材，更要有深厚的基础知识，总不能一问三不知吧，而这仅仅是初中的知识！

我觉得，我们小学科学老师，应该充分的了解初中科学的知识，从头好好学习，将小学所教的知识与初中知识联系起来，这样，才能为我们的学生打好基础，更能丰富我们的科学知识，做一个真正的科学老师！

《周恩来的四个昼夜》——观后感

——莫旭东

很久没有写观后感了，记得读书时，最后一篇观后感留在了初一，细细回想，真的过了好久，大学毕业，工作两年，已经过了11个年头。

对于电影，看了好多，喜欢看动作片和科幻片。对于动作片的格斗场景，那是男人血气方刚的展现，很是欣赏。而科幻片，则是对于未来的痴迷和幻想，我想每个人都曾幻想过未来的世界：机器人、飞行器、外星人……

今天，在这里写的是一部关于周恩来的电影，看了之后很是感动亦可说是泪流满面。这样一部朴素的电影，带给我的是内心震撼与感触。

影片描述的是上个世纪六十年代初，我国遭遇了连续三年的自然灾害，加之大跃进的失误及前苏联的连续逼债，使国民经济濒临崩溃的边缘，全国发生了空前绝后的大饥荒。周总理到伯延后，明察秋毫，去伪存真，甩开干部访贫问苦，结交最困苦的朋友，用自己赤诚的一言一行感动干部和群众。不眠的四天四夜啊，周恩来用实际行动诠释立足岗位、兢兢业业，只要不计得失、忘我奉献的精神。

我想到我自己的岗位。可以说，作为教师的我们，每天也都在为学生奔波忙碌。但是我们很多教师并不兢兢业业，在学校仅仅就是完成教学任务，不思进取。有些老师上完课，自己都不知道上了些什么，迷迷糊糊，作业交上来，也仅仅是个“已阅”。

学校里也有许多优秀的教师，我们的教导主任，总是工作到晚上9点，才回去，有时，我也禁不住问他“这么忙碌，您不顾家了啊”，他总是微笑着说“我也想早点回家，可是要是不把工作做好，明天很多事情就没有头绪”。我觉得，这就是一种奉献精神，一种对工作的执着，对工作的热爱。

我想作为一个新教师，应该对自己的理想，事业有个追求。安于现状，必将使我们的专业知识，专业技能退化！我们是教师队伍中7，8点钟的太阳，我们在工作中遇到困难，挫折，不能逃避，我们要准备好成为正午的太阳，成为教师队伍中的骨干。而这些，就要求我们要有一颗进去的心，执着的心，奉献的心。

教师成长是一次又一次的磨刀活动

三年级科学教学随笔

——潘烨波

三年级科学作为小学科学课的起始年级，学生们对这门课充满了好奇心。而科学课作为一门实验课程，它是让学生在探索中学习，在研究性学习中保持或发展儿童与生俱来的探究兴趣，关注学生的学习兴趣，并将其转化为学习的问题。   

评价是为了促进学生的学习和发展，评价必须伴随于教学过程之中。教师要随时关注学生在课堂上的表现与反应，及时给予必要的，适当的鼓励性、指导性的评价。

总之，通过开展科学课堂观察评价，强调了对科学学习过程的评价和在过程中的评价，重在学习过程，重在知识技能的应用，重在亲身参与探究性实践活动获得的感悟和体验，重在学生的全员参与，重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进。这样的评价是与教学过程并行的同等重要的过程，它不是完成某种任务，而是一种持续的过程；这样的评价旨在发展，是为学生服务的；这样的评价体现了以人为本的思想，建构个体发展。最终使学生获得亲身参与研究探索的体验、提高发现问题和解决问题能力、学会分享与合作、科学素养的养成和增强对社会的责任感。

作为学生科学探究的引导者，在课堂上我激发学生的探究动机，培养学生的探究兴趣，引导学生选择适当的探究目标，寻找达到目标的最佳教学方法，通过引导、激励学生经历科学探究的进程，激发学生对科学的兴趣。我觉得只有这样，教会学生探究的方法学生才有兴趣进行科学课的学习活动，他们才能在自己的探究活动中去发现和领会科学的乐趣，增强了学习科学的兴趣，提高了学习的自信心。学生学习的自信心提高了，那么接下来的学习过程将会是一件很愉快的事。我深深体会到在小学科学课堂教学中，老师一句激励性的评语、一个充满爱意的眼神、一个鼓动上进的动作；都会对学生的学习心理产生积极的影响。

通过对学生的评价，让同学们在积极、愿意探求新知识的心情来学习。不但使学生自主参与，而且使学生敢于表达自己的不同见解，树立了自信心，同时也体验到了成功的喜悦，把课堂变为展示自我、张扬个性的舞台。

[此贴子已经被作者于2013-10-18 8:13:45编辑过]

生动的语言让评价更有效的

——潘烨波

怎样的科学课算是一节好课？对于这个问题尚处于见仁见智阶段。本人认为评价一节课的好坏，最重要的是看这节课是否激发了学生探究的欲望；是否在不断的问题解决中拓宽了学生的视野，培养了学生的思维能力；是否在浑然一体的教学中实现了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三者的有机整合。而要解决这些问题，其中方法之一就是进行及时有效的课堂教学评价。及时有效的课堂评价能够激发学生的学习兴趣，促进学生的探究欲望，唤起学生对科学热爱的情感，让学生积极主动的投入到你的课堂中来，课堂教学效果就会事半功倍。

课堂教学中，充分发挥教师的主导作用，让学生在鼓励中发展。现在的课堂是一种主动参与、主动发展的课堂，应以主体发展为价值取向的。科学课堂教学中教师的即时评价是对学生课堂上学习活动作出的及时反应，帮助学生调整、控制后继学习行为的一种形成性评价方式。评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，引导学生顺利完成科学探究目标。

我在课堂上坚持用富有激励性的语言和肢体语言表扬、评价学生：当学生在课堂中发现了一个新问题时，我说“瞧，这个孩子的眼睛真亮”，当孩子说出了自己一种的猜想时，我说“我就知道你是个小精灵”，当孩子完整的说出自己的实验方案时，我就说“祝你成功”，当孩子对自己的想法举棋不定时，我拍拍他的肩膀，鼓励他说“再思考，老师支持你”，当孩子对实验现象很茫然时，我用期待的目光注视着他，并轻轻对他说“别急，孩子，慢慢来”，当孩子实验成功了，我说“老师真为你高兴，来，我们握握手吧”，当孩子用流利的语言描述出实验结论时，我激动的说“老师太崇拜你了，我们拥抱一下吧”，还有很多很多…，每当这时，孩子就会欣喜万分，他们对课堂表现出更大的热情，探究气氛更浓了，孩子更爱思考更爱探究了。

科学教学中，像这样运用巧妙、准确的语言对学生的学习过程进行适时评价，对学生在科学学习活动中所表现出来的情感与态度作出一定的响应，才能让学生在课中保持旺盛的兴趣，思维更加活跃，学生在进行探究活动时才会集中精力，对待每一次科学探究，认真观察，及时记录，遇到问题积极思考。有效提高科学课的课堂教学效果。

所谓“差生”，差在何处

——潘烨波

经常耳闻一些教师谈论某某学生是“差生”，并罗列出其种种“恶劣”表现，听来却也令人头疼，但极少发现有人直面“差生”产生的根源，研究解决问题的办法。偶尔观摩了一堂公开课，目睹了“差生”在课堂上的遭遇，我的心情陡然沉重起来，进而想说些什么。  

那是听一位一年级老师讲公开课，课前老师就指着最后排边上的一位个子不高的学生告诉我：那是一个“差生”，脑子里像注满了糨糊，开学三个月了，还什么都一窍不通。上课后老师开始了热情洋溢、抑扬顿挫的讲课，一会儿板书，一会儿用课件，内容纷呈，气氛活跃。一开始那位“差生”和其他同学一样，精神抖擞，聚精会神。期间老师设计了许多的问题，同学们争先恐后举手回答。回答结束，老师都会用“真聪明”、“真棒”、“太好了”等一大堆美好的词语来给予褒扬。我发现有好几次那位“差生”把手举得高高的，脸上带着焦急和渴望的目光，可老师似乎没有看见他，始终没有点他的名。接下来那位学生就不再举手了，而是低头玩弄自己的铅笔，从表情上看他很沮丧，思想似乎已经不在课堂了。  

整堂课，他的非常表现始终没有引起老师的注意，或许是老师已不屑一顾了。不知这个“差生”是否每堂都是这样，但从他一开始的表现来看，不难发现其上进心、表现欲还没有彻底泯灭。他想在众人面前展示自己能行，老师却没能给他机会。  

从职业道德的角度看，一个称职的老师是不轻易命名差生的，更不可轻言放弃。“差生”对于学生而言是一个坏名声，一旦带上这顶帽子，就像头上压了一座大山，身心都会疲惫，况且是初入学途、极易塑造的一年级孩子。  

从教师工作的责任心看，对于学习有困难的学生，要对原因进行全面分析，首先判断是否有来自教师方面的因素？因为老师在学生心目中是最伟大的，师言具有极强的可信度，用“一言九鼎”来形容绝不过分，他们非常在乎老师的评价，特别是小学生，老师的赞许、肯定的目光与怀疑、歧视的态度会产生两种截然不同的效果。  

从教师工作的任务看，“师者所以传道、授业、解惑也。”为谁解惑？只能是为有问题的学生，要解决其学习知识上的问题，也要解决其思想和心理的问题。老师要给问题学生更多的关注，真诚地对待他们，付出更多的爱心鼓励他们。  

鼓励是后进生走向成功的一种催化剂，当学生受到老师的鼓励和引导时，就会增添前进的动力。成功的体验能够促进动力的形成，教师要有意为他们创造表现的机会。 

参加“新课程实施能力”研训活动有感

——沈华梁

9月6日，特别忙碌的一天。由于学校工作的变动，我本学期开始担任少先队大队辅导员。对于这块陌生的工作，感觉两眼茫然。非常不巧的是，在这一天城北片的少先队辅导员会议和我们小学科学的“新课程实施能力”培训撞车了。早上去了城北片参加少先队辅导员的会议，中饭过后匆忙中赶往高桥小学，当我到达会场后，叶老师的讲座开始了。叶老师正在讲授“空气有重量吗？”这一课例。我随便找个位置听了起来。

叶晓林老师虽然不是特别熟悉，但在以前也接触过几次，感觉他是一位扎扎实实的教研员，他的工作和为人都很实在。很多时候参加他组织的活动，很像是和一位学长在我们交流。果不其然，叶老师的讲座也非常的实在，丝毫没有花哨的装扮。可以说叶老师的这个讲座，更像是他的一些个人经验介绍，特别是叶老师把自己在论文写作中的一些技巧和方法都毫无保留的传授给了我们。

听了叶老师的讲座结合自己在平时写论文中的情况，觉得受益匪浅，有很多地方都需要改善和改正。首先第一点是：题目的推敲。以前在初学写论文的时候，可能是受语文教师的影响，总是把题目写的带有诗情画意，或者就是简单工整的对比句或词，企图让评审老师一开始就有一个好影响。往往忽略了作为副标题的内容，总觉得副标题不是那么重要，只要随便写写就可以了。通过叶老师的介绍，原来副标题也非常的重要，副标题要能清晰、全面的反应出我们论文的研究内容，评审老师会从副标题中大致的了解我们论文的主要内容。其次是：材料的删选。不知道从什么时候开始，脑子中总有一个怪现象，总觉得论文的字数一定要多，越多越好，字少的话会让人觉得没有内涵。因此在日常的论文中既然写不出高深、详细的理论，为了让字数充足，总是把各种各样的案例充斥进去，即使是差不多的案例也会一一累举。现在我知道了，论文的字数不是越多越好，案例也不是越充实越好。我们在论文中的案例一定要贴合自己的实际，配合自己的论点；案例不在于数量，而在于能否有效的说明问题。最后一点是：编辑的规范。以前我们都知道论文需要有一定的格式，每次都是写好论文后，根据上面的要求再来设定格式，设定的时候还在想：为什么一定要这样的格式？论文主要看内容，和格式有什么关系？对于一些文件中没有规定的格式，我们就是天马行空，自由发挥了。叶老师不仅仅让我们知其然，还让我们知其所以然。他详细的介绍了格式设定的原因，比如为什么附件的字体要小一点？是为了让评委能轻易的分别正文和附件。最难能可贵的是叶老师还给我们留了一份他多年积累的论文格式素材。　　

听新教师的第一节课

——沈华梁

开学了，学校迎来很多新老师。非常有幸，我们科学组的终于迎来了一位新教师，而且还是一位女教师。我们闻堰镇小的科学组终于摆脱了清一色的情况。

期初，为了新教师的快速成长，教导处安排每位新教师都在第一周开一节公开课。我们的科学组的新老师在周三开课，由于第一节是起始课教学，新老师开设的第一节课恰巧就是五年级学生的第一节课《种子发芽实验（一）》。

新老师是一位非常认真的教师，在开课前就拿着教案来找我。看到新老师手写的、密密麻麻的教案，心中叫了一声惭愧，因为我已经很长时间没有写过这么详细的手写教案了。对于新老师的教案，我在大环节上做了简单的指导，便放手让她自己去琢磨了，也没有时间去听她的试教课。

周三上午，我和其他教师一起听了新老师的第一节科学课。走出教室后，我和其他的教师都在对她的这一节课提出了自己的看法。说实在的，新老师的这节课给我的感觉是比较式生涩，我们可以从中找出许多问题，仔细分析和归纳了一下，我觉得最主要有两个问题。第一个问题：老师讲的太多。可能是因为新老师来是在温州的一所中学任教科学，她对科学课的模式停留在初中的课堂教学中，讲授的内容占了很大的比例。很多时候学生能讲清楚的问题，生怕学生不会讲，　都由老师自己讲；有时候明明已经讲过的东西，生怕学生没记住，老师又反复的讲。第二个问题：对小学生不熟悉。这个问题在课堂中始终贯穿，新老师由于对学情的不了解，出现了许多问题。例如：新老师为了帮助学生能自己制定研究计划，非常认真地在黑板上把范例完完整整的写了一遍，而且很多细节也都进行标示，结果密密麻麻的板书，反而减弱了学生注意力，结果在学生在制定研究计划的时候感觉无从下手。新老师为了便于课堂展示，放弃了作业本上的研究计划，自己打印了一张计划书，让四人小组填写，结果有许多同学都感觉无所事事了。

诚然，新老师在课堂教学方面还比较稚嫩，有许多的问题，但是她学习的热情和那股认真劲，让我感到了信心，我相信她以后一定能成为一名优秀的小学科学教师。

大概念教学之武侠思维

——沈华梁

大概念教学在我们目前的小学科学界，可谓是风生水起，如火如荼。现在每次参加各类级别的教学研讨活动，总能听到相关的介绍。听得多了，见得多了，就会慢慢的引起重视和思考。究竟什么是大概念教学？为什么要推广大概念教学？　　

上个学期在渔浦小学参加单元梳理课的教学研讨活动时，杭州市教研员——徐春建老师在课后向我们三位执教老师提了个问题：你们这节课的目的是什么？一听到这个问题，当时就觉得有点发晕，因为以前上课后说的最多的是执教体会，上这节课的目的是什么，说实话真的没有深入思考。我就按我自己的想法说了起来：单元梳理课的目的就是让学生通过一个单元的学习之后，把这个单元的知识能够完全的融合。举个简单的例子来说，我们单元内的每一节课相当于我们学习了一招武功，一个单元学习之后，相当于把一套武功的每一招都学会了，那么作为单元复习课就是把所有的招式连成一套熟悉的武功套路。我的这个观点好像受到了徐老师的肯定，后来徐老师的具体评课情况有点模糊了。　　

暑假在家休息的日子里，每天看着电视里的武侠电视和电影，翻阅着《科学教育的原则和大概念》这本书。我再一次把大概念教学和武侠思维联系在了一起。我们教学的根本目的是教学学生如何学习，而不是学到多少的知识；那么作为习武者，天下的武功他没办法学得完，他学武的最高境界就是打通任督二脉，只有打通任督二脉以后，习武者学习各种拳法和刀法等都是熟门熟路，很容易上手了。那么我们是否可以认为我们教学的最终目的就是让学生学会学习，让学生打通任督二脉呢？既然如此，那么我们平常教学时学的每一课就相当于学习了一个新的招式或拳法；我们所学的每一个单元就是学会了一个武术套路，我们学习、练武的最终目的就是打通任督二脉，那么我们在学每一招，每一套拳法时，我们是不是都在为打通任督二脉而努力？我们每一招、每一式中是不是都在用内力慢慢地冲破任督二脉？那么作为大概念教学中的每一节科学课，我们是不是都应该明确的指向大概念？只有这样，我们日积月累的把内力冲向“大概念”这个任督二脉，到我们内力达到一定程度以后，当我们教学到了一定阶段后，我们才会最终修的武学最高境界，打通任督二脉，教学生学会学习，让学生掌握这个世界的真谛。