读《新小学科学教育——教师、儿童和科学：从理论的角度思考》
——王芳
一、这本书是为教师而写的
摘抄：这本书的立场是站在教师这一边的。我们认为，绝大多数的教师选择这个职业的重要原因是，帮助孩子们成长和学习。我们也认为教师们工作非常努力并且他们当中的绝大多数人在鞠躬尽瘁。我们再将这些看法推得远一些。我们相信教师们想要有效地教科学，但是对专业课程不充分的备课和科学经验背景不足阻碍了他们。一个人不能去教连他都不会的东西。有关教科学的理论不能如此轻易地转换为课堂实践。
体会：小学科学课程是一门以培养学生科学素养为宗旨的义务教育阶段的核心课程，教师要帮助孩子们学习科学和发展自身素养，这就要求我们科学老师有全面的本体知识和科学素养，大量全面地汲取理论知识并实践于课堂，从培养孩子的科学兴趣开始。
二、如何理解科学和科学探究
摘抄：通常教科学的方式强调知道了什么——对确定的信息的命名和贴标签。这种方式是单维度的，来源于学生头脑中已经知道的东西（并且人们希望它是智能的）。
体会：传统的教学方式是教教材，新课程理念下我们老师应该用教材教。学生在进入科学课堂前，头脑中并不是空白的，而已经有自己的生活经验——前概念。我们的科学教学部应该仅仅停留在此，因以此为基础点，来设计攀岩点，寻找提升点。
摘抄：如果有学生做了一个没有提供所希望的结果的“发现”，那么他就会被告诫在试一遍直到达到希望的结果。人们的普遍的态度并不是去犯错误，事实上我们反而因此受到惩罚。教科学最重要的目标是知道“事实”，应关心的是能收获成果。
体会：我们的科学课堂总是不允许孩子犯错，因为这样课堂意外会使探究的时间大大增加，实验的既定结论得不出来，严重扰乱了我们预设的教学进度，我们伤不起。所以，在所谓的科学探究过程中，我们总是想方设法让孩子走到我们预设路径中来，一步一步达到我们的目的，完成了“成人的科学”教学。可是新课程的理念推崇的是“儿童的科学”，孩子们才是探究的主角，不犯错哪能收获新知呢？科学课堂上请允许我们的孩子犯错，知道结果远比体验过程来得重要得多。
摘抄：科学探究包括做出预测、建立检验假设的实验设计、收集数据、观察、检验结果以及评价它们的效度。在科学探究中，强调的重点是发现；我们绝不去寻找我们已经知道的答案。
体会：孩子们从科学课堂上获得了科学知识并不意味着他就理解了，毫无疑问，在科学探究中，进行研究时获得的经验和发现才能帮助他理解。对照自己的课堂，仍需努力改革，用一颗平常心，对待课堂中的意外，重视孩子们的不一般的发现，科学课堂将会更精彩。
摘抄：科学探究需要运用集中更高级的能力：观察、比较、提出和检验假设、收集数据和对数据进行分类、解释和评价结果。我们想要说的是：科学知识加上思维就等于科学探究。
体会：学习科学，并不是让孩子学一堆名称和标签，科学探究也并不是为了探究而探究，应该要为学生的发展而努力的。这需要教师在探究过程中精心设计，让孩子们积极参与科学探究过程，并对数据进行处理和解释，有思维参与的探究过程，才能让孩子们获得更多。
三、如何看待儿童
摘抄：没有任何的生物能比小孩子更棒了。
体会：的确，他们精力充沛、充满要求、自我意识不强又需要成人认同、极端、令人沮丧以及精力匮乏——但他们从不厌烦。刚接触科学课时，他们对科学学习的热情似乎无穷无尽，好多个为什么环绕我们耳边。孩子们生来对周围的世界充满好奇心，这种对学习的热诚是我们科学教师最大的资本，如何在我们的科学课堂上保护孩子的好奇心，将它们转化成丰富的和有意义的学习精神，需要践行渐悟。
摘抄：儿童发展的规律：
1、每一个儿童都是与众不同的。
2、对于每一个学习任务，每一个孩子都带来了他或她的一套生活经验。
3、儿童天生爱交朋友。
4、每一个孩子对自己作为一个人作为一个学习者都有明显不同的独特的概念。
5、大多数小学的孩子是行动发起型的，他们需要第一手的经验以收集资料和形成概念。
6、性别差异不会影响儿童喜爱科学的能力。
7、他们想和需要凭他们自己的力量行动。
8、他们趋向于根据他们所知道的事情来解释新的数据。
9、当今世界中，大多数儿童很少具备多感官的经验。
10、很多孩子表现出了对战争、暴力、死亡以及未来的不确定性的深切关注。
11、如果儿童要发展性地成长，他们需要得到尊重也要接受智力挑战。
12、儿童通过开展科学探究和思考来学习科学和思考。
体会：科学课堂上，每个孩子都是不同的，每一个科学学习任务，孩子们都带着自己的生活经验来挑战。不同的孩子有不同的生活经验与以及它的丰富程度，因此要根据学生的学习能力和类型上的个体差异来设计和开展科学教学活动，让每个孩子都可以在科学的海洋中自由的游淌。其次，儿童都是乐天派，玩的天性，使得他们在课堂上喜欢游戏。我们的课堂允许孩子们的欢声笑语，应该给孩子提供丰富的材料，给他们更多的感官体验，积极主动地进行科学探究。最后，儿童是要发展性地成长的，孩子有自己解决问题的的方法与能力，这需要老师在课堂上保留对他们的尊重，就像保护他们对科学的好奇心一样来呵护他们课堂上的自尊心。
