教科版（修订版）3-5年级上册教材漫谈 [复制链接]

把 握 机 会    迎 头 而 上

——教科版（修订版）3-5年级上册教材漫谈

莲都区大洋路学校    陈建秋

各位老师、教研员：

你们好！很高兴今天能跟大家一起对教科版小学科学教材进行探讨。首先，感谢市教研室的杨宗亮老师对我的偏心，只给陈志强老师负责6年级上册的教材分析，而让我一个人负责3-5年级上册三册的教材解读。我知道，我不能不识抬举在这里抱怨。何况在暑假的7月23日-25日，我参加了浙江省小学科学教材（教科社修订版）研讨会，足足用了两天时间接受四册教材的培训，平均每册教材的培训用了3个小时，本来就有责任好好跟各位老师传达一下会议精神。问题是，杨老师给我的时间是一个小时，别人是三个小时学一册，我们是一个小时学三册，看来我们的水平要比省会议上的朋友要高多了。

当然，这只是开个玩笑。说实话，要在一个小时内对三册教材作比较深入的了解，这绝对是不可能的，所以我给自己定的题目是《教科版（修订版）3-5年级上册教材漫谈》。能想到这个题目，我不得不佩服自己的小聪明——漫谈漫谈，当然是想到什么说什么，想说多少就说多少，反正我可以保证在1个小时内下台。而且，为了尽可能弥补因为时间和我个人能力的不足，我特意在大屏幕上留下几个联络交流方式，各位老师不妨记一下，然后把我们这次会议作为新教材培训活动的起点，在以后的教学活动中利用这些平台上作更广泛、更真实的交流。

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一、导语：我们的科学书“变” 了！

在座的各位都是我们丽水市的小学科学骨干教师，肯定已经知道今年我们的科学教材跟前几年的不一样了，发生了许多改变。所以各位要做的第一件事，就是回去告诉自己所在县区的科学老师（特别是兼职的科学老师），我们的科学书“变”了！

好，问题出来了，肯定会有老师问：为什么要改教材啊？到底有哪些变化啊？我们该怎么做呢？……所以今天我想就围绕刚才的这些问题跟各位朋友漫谈漫谈。

二、话题一：为什么要“变”

既然改教材，而且是作了大幅度的修订，那我们往往想到的就是：是原来的教材不能用了吗？绝对不是。省小学科学教研员喻伯军老师在会议上就曾说过，教科版是目前我国所有小学科学教材中最好的一套。平时，我也粗略接触一些其他版本的教材，在比较中我也很明确的感受到这一点。

那么，是出版社吃饱了没事找事？当然也不是。别的不说，单单组织人员修订编写，重新排版印刷，教育科学出版社就需要投入大量的资金，这花钱买罪受的事，谁会干？

是故意刁难我们科学教师？许多老师准备抱怨了。是啊，好不容易用了几年的时间才熟悉了科学教材，好不容易积累了一些教案、作业题、试卷等资料，这一改版，以往的心血都成东流水了。不过仔细想想，应该不至于是这个原因。

那到底本次教材修订的原因是什么呢，它有什么背景？

1、本次修订的背景：

教材已经实验（试用）6年，积累了丰富的经验和教训。

编写组对小学科学教学的认识进一步加深。

应广大教师的要求，吸取经验，进行修订。

在课标修订完成前，主动进行教材修订，为下一次正式修订做好准备。

2、本次修订的目标

（1）、突出科学课程本身的特点。如：通过观察、实验获得知识，体现科学的实证意识、逻辑思维和质疑精神。

（2）、凸现科学教学的任务，是理解重要的科学概念，而不仅仅是事实。

（3）、体现科学概念和科学探究发展的双螺旋结构协调发展，建立两者之间的联系。

3、本次修订的原则

（1）、体现科学课程发展的方向：科学概念和科学探究协调发展。

（2）、整体框架不变，适当调整和修改。

（3）、保留原来的精华，吸收教学一线好的实践经验。

（4）、解决教学中出现的一些问题：如科学概念不明显、容量过大等。

三、课题二：有些什么变化

1、教材封面变了

首先让我们来看一下3—6年级上册新老教材的封面。

然后，我想重点对修订版的教材封面作一个说明：

（1）三年级上册教材封面：植物/动物/我们周围的材料/水和空气。

封面主图两个意思：科学学习是建立在观察和实验的基础上，尤其对小学生来讲，一定是以观察作为基础，所以封面选择了观察蜗牛，视线焦点集中在蜗牛上。特别安排了师生一起观察的画面，强化了科学探究必须在教师指导下进行。

（2）四年级上册教材封面：溶解/声音/天气/我们的身体。

封面主图：孩子们正在做声音单元的实验，科学观察和实验是科学学习的基础，所以这里选了一个实验的场景。

（3）五年级上册教材封面：生物与环境/光/地球表面及其变化/运动和力。

封面主图：一个孩子正在观察生态瓶，特别突出的一点是这个孩子正在记录，强调科学探究活动中求真、记录的重要性。

（4）六年级上册教材封面：工具和机械/形状与结构/能量/生物的多样性。

封面主图：画面选取了工具与机械，孩子们正在做实验，强化了科学探究必须在合作、公开讨论的情况下完成。

2、教材内容变了

让我们来了解一下修订版教科书整体结构表：

从中我们可以发现，修订版的单元主题设置和以往的科学教材有许多不一样，即使是相同名称的单元主题，其分课题也作了许多的调整，我专门对3-5年级的新旧教材作了个分析图表，希望能帮助大家对新教材有一个比较直观的整体印象。

在这次教材内容的调整中，有几个明显的关注点，我们有必要了解一下：

（1）特别关注记录单，鼓励孩子将观察、实验记录，直接记录在课本的记录单中。

（2）特别关注：孩子的前概念，如《水和空气》单元的第一课，上来就在教师的指导下去画网状图，多利用这个工具去了解孩子的前概念。

（3）特别关注：有关资料的补充，教科书要成为孩子要看的读物，要增加教科书的可读性；每一个资料都是科学概念的延伸和深化，很多资料都直接进入教材的层面。

（4）特别关注：照片的选择，专门配备了2个同志负责摄影；大量的照片都是原创的。原教材中城市化的倾向很明显，这次很多场景都来自于农村，体现了编写者指导思想上的追求。

（5）特别关注：教师用书，在体例上做了一些修改；提供更加丰富的可供教学的参考，如背景知识等；力争使教参能符合教学的需要。

3、教师用书变了

（1）更有用：有全册的教学目标和内容概要，每一课时的教学目标也很明确。

（2）更全面：有主要材料清单，对教材的活动和图片作了比较详细的介绍，并在第3面专门对维恩图、网状图、气泡图、柱状图等图表的使用作了说明。

4、编写理念变了

教材修订的第一个重要思想：通过修订使教科版小学科学教材更加突出科学课程最基本的三个特征：引导孩子通过观察和实验的方法对事实去进行验证，即对证据的关心；科学研究的过程一定是个理性的过程，对事物的认识是符合逻辑的，是可以推理的，是经得起推敲的；科学课程必然包含以公开讨论的形式来进行合理的质疑的过程。——这是这次修订一直坚持的观点！

如下五个方面有精心设计：观察——对于观察的指导更加严格，更加细致。

对比实验——在对比实验中如何控制条件，讲究科学性有更高的要求。重复性——科学实验必须可以重复的。记录——学生的记录单（画图）都郑重其事地展示在教材中，大大加强了学生的记录，而且提出了严格要求。图表——从三年级开始的作为比较来用的维恩图，材料单元的“学生从关键词出发的对着某一个核心材料认识的”气泡图、柱状图、折线图、登记表格等，这些图表能很好发展学生的解释能力。——理解性学习，对科学概念的理解，有两种方式衡量：看能否用自己的语言来解释看到的现象，看能否用图表来进行解释。

教材修改的第二个重要思想：科学素养的重要衡量标准，帮助孩子理解重要的科学概念，而不仅仅是知道某些事实。科学概念指的是科学思想与观点。这是现在我们追求的理论方向。01年教材某些设计过于隐性化，07年教材从单元到每一个活动都把科学概念放在明确的位置。

教材修改的第三个思想：整个教材的框架体系结构，从04年已经开始研究。应该从两个维度出发——科学概念——科学探究。

双螺旋结构（既重复又发展）：科学探究要依附于科学概念的形成发展而存在。科学探究不能孤立存在，它一定要依附于科学概念的构建。科学概念的形成要通过科学探究的过程来实现。科学概念必须依靠科学探究这个平台，这样概念才有了活力，否则学生只有简单记结论，科学探究的价值通过形成要科学概念来实现。探究的存在，必须因为概念的生成而赋予了探究本身的价值和意义，才给了探究以活力和存在的必然。发展科学探究能力要通过内容来决定。科学概念、科学探究就这样双螺旋式地同步向前发展

三、如何去应变？

钻研教材——把握理念    设计活动——提高效率

建设材料——关注学生    提高素养——不断修炼

比如，在“钻研教材——把握理念”上，我们首先要做的就是明确修改后教材的一些优势：（1）、教学内容的选择更符合学生的认知发展规律。（2）、教材编写方式更讲究人文化和生活化。（3）、活动的设计更显合理化。（4）、培养学生的科学探究更凸现理性过程。（5）、帮助孩子理解科学概念更趋显性化。……

在具体操作上，我非常推崇以下三点：

1、以积极的心态去面对。

2、用好“三本书”：课标、教材、教师教学用书。

3、经常参与网络学习和教研，善于收集各类相关资源。