第二天上午讲座
讲座：《在对话中成长》听课笔记
杭州上城区教研室 王莺
一节好课的特征：
课堂气氛是活跃的，
乐于参与，就没有学习。
这一堂，学生留下了什么？我给学生留下了什么？
教师带着知识走向学生——教师带着学生走向知识（学生在课堂中是发现知识的快乐，站在学生的背后推着往他往前走）
借助教材的特色/妙处，使学生得到（ ）素养的提高。
这种特色/妙处的感悟，必须通过“自主合作探究”的方式来得以实现。
这种感悟通过尝试实践，内化为能力、素养。
在对话中成长
与教材对话
与学生对话
与同伴对话
与自己对话
与理论对话
教育的过程就是一个不完美的人引领者另一个（或者另一群）不完美的人追求完美的过程。
追求完美的过程就是教师成长的过程。
从教学意识向课程的意识扩展
教学意识关注的是是否实现了目标。课程意识是关注这个教学目标的实现是否合理。
教学意识关注的是教学，课程意识关注的是人本身。教育的本质是丰富人性的。
学习的要素：
行为的主体：学生
学习水平与行为动词：
知识：了解、理解、应用 技能：模仿、独立操作、迁移 过程与方法：感受、参与、尝试、寻找、讨论、合作等 情感态度价值观：感受、领悟
学习方式：自主、合作、探究
四大转变
由强调学科到强调学习者的经验，进而强调课程的会话本质
由强调目标到强调过程的价值
……
用足教材 开发教材
阅读视角：读者、教师、学生
教材的特色、妙处
教材的精华区
认知的冲突区
知识、经验区
把握目标：向心性
把握年段的学习目标。
依据教材表达特点。
扣住课后练习
你了解自己的学习风格吗？
三种不同类型的学习者
研究学生：了解儿童是教育学理论和实践最重要的交接点。
研究学生：
关注学生的尊严
关注学生的个性化需求
关注学生的个性化学习方式
关注学生的终身学习的愿望与能力
读懂学生：“因何而起”“何以如此”（学习基础：学习困难：学习轨道：学习情感）
剥洋葱法
研究学生：
一、 人们不仅有多元智慧方面的差异，而且有智慧形成节奏、速度和方式的差异。
符合学生的实际
学生的家庭背景、文化环境、生活经历、年龄特点等都是制约学生学习的因素。
多维设计
学习目标
学习内容 教师即课程
学习方法
交流方式
作业设计
消解中心 强化对话
教师：协助者、协作者、促进者
学生：参与者、合作者、发现者
从“剥夺”到“还给”
时间、空间、工具、提问权、评议权
中心辐射→网络式沟通
过程引领 互动生成
过程生成： 反馈、调整、重组
互动深化：情感流、意识流、知识流
（面对学生的学习结果，老师要注意倾听和引导，实现推波助澜，促成动态生成。）
引导是一种真正意义上的尊重，引导是帮助学生提炼 独特体验 中的“原始本意”，剔除一些“非学生本意的”误导信息。对话的最高层次就是学生自己与自己的对话 。
引导与评价：
肯定正确-----表扬要有针对性。
纠正错误------避免直接否定，用“反诘法”引起学生深入思考。
揭示矛盾----把学生不同的意见集中起来，揭示矛盾，引发深思。
求异和寻求不同求佳------鼓励学生的答案，又要善于比较，寻求相对较好的答案。
延时评价----暂不作评价，而是在深入阅读后让学生再作结论。
学会与自己行为的对话
【观看自己的教学录像，全景扫描，伟哥分析】
观察、分析、研究“对应学生的教学”（每一个学习实况和教师态度，行为回应之间的联系。）
提出改进实作的具体办法。
我们观察什么
课堂环节及时间分配
有效提问
应答和理答
教学活动额转换
学生参与度
学会与自己“个人理论”的对话
【撰写教学反思日记】
理清自己的教学问题及成因
梳理一段教学经验
整理一则教学案例
不断地与新理念、他人作比较,提出改进实作的教学设计
学会与同伴对话：
同伴的对话要以课例为载体，以具体的课堂教学问题为策动，通过教研活动（正式和非正式），不断地进行柔性地碰撞，从而使教师的教学经验和资源得到分享和共享。要达到与同伴深层次的对话并使对话产生显著的效果，还需要做到以下二点：生成共同话题，学会倾听和分享、分担。
