芦苇的思絮 [复制链接]

 国际科学教育界对“科学素养”所下的定义不仅包括科学知识、科学方法和科学思想，还包括技术素养，这在许多科学教育学者的文章和科学教育改革文献中都有明确的阐述。例如，美国斯坦福大学科学教育专家赫德教授，早在1975年发表的首倡“科学素养”的著名论文就已指出“技术素养与科学素养应当并列为科学教育的一个主要目标。”《小学科学教师专业能力必修》P31

怎样了解学生？1.学生的前概念是什么？认知盲点是什么？2.哪些活动学生喜欢，哪些活动学生不喜欢？3.什么需要教？什么不需要教？（包括科学知识、实验操作技能、分工合作方法、讨论和记录的方法，等等）P39

 

作为教师，我们教儿童。既然我们教儿童，那我们就要了解儿童怎样思维，儿童怎样学习……也许，我们只是自以为是了解了他们。——[美]埃德·拉宾诺威克兹

在教学实践中，教师需要灵活运用各种策略来了解学生的前概念。其中，问卷调查策略能全面、真实地反映学生的前概念水平，但是这种方法比较费时，适合在单元教学前进行。课前询问策略能帮助教师对个别学生的前概念进行真实、深入的了解，有助于对教学中“脚手架”的设计。提问策略最简便，可以最广泛应用于课堂教学，但教师运用此策略不能全，全面了解学生的前概念，有时还会出现误解学生意思的现象，只能对学生的已有认知进行大概的了解。绘图与解释策略容易引发学生的学习兴趣，也比较符合学生的年龄特征与心理特点，新修订的科学教材强调引导学生用绘图的方法展示前概念，用解释的方法修正与完善概念。观察分析法需要掌握一定的学生前概念表现，方能作出准确的判断。P55

……观察能力是衡量学生探究能力的重要指标。纵观整个科学发展史，观察技能至关重要。在生物领域，主要的科学理论都是经过观察得来的，如生命的细胞基础理论、进化论等；在地球科学领域，人们通过仔细观察才获得了板块构造学说的重大发现；在物理学领域、化学领域，人们的重大发现也离不开大量细致的观察和记录。因此，在本课（物质发生了什么变化）教学把细致观察和记录作为一个重要目标去落实。通过细化的观察记录表，让学生关注白糖在加热过程中的每一个变化细节，让学生体会到细致地、实事求是地观察和记录可以收集到大量有价值的证据，这对得出科学结论非常重要。P59

隐含在科学教材中学生观察能力的线索，主要体现在以下六个方面：1.从直接观察向间接观察发展；2.从定性观察向定量观察发展；3.从静态观察向动态观察发展；4.从对单个事物进行观察向对事物群体观察观察发展；5.从局部观察向整体观察发展；6.从外部观察向内部观察发展。P67

隐含在科学教材中的学生实验能力发展的线索，主要体现在以下六个方面：1.从游戏性实验向规范性实验发展；2.从模仿性实验向设计性实验发展；3.从定性实验向定量实验发展；4.从简单的观察实验向较为复杂的对比实验发展；5.从单因素实验向多因素实验发展。P73

一个好的驱动性问题应具备：1.可行性；2.有价值；3.情境化；4.有意义，问题是孩子们感兴趣的；5.符合道德的；6.可持续性。

问题是探究的一部分，学生可能会提出的问题有三种类型：描述性问题保证了学生从现象中找出可见的特征；关联性问题让学生从不同现象的特征中找出联系；因果问题为提供机会对一个变量怎样影响另一个变量做出推断。……低年级学生会提出很多描述性的问题。高年级的学生则应当从描述性问题过渡到更复杂的关联性问题上来，并向因果性问题的转变。

有两种技术可以用来帮助学生处理数据。一是把数据转化为另一种形式，用一种新的眼光看待它们可以给学生更多的机会去理解它们。学生可以通过创建表格、图案、坐标图或其他可视化的东西来转化数据。随着年龄的增长，他们可能会使用更多的描述统计，如中数、平均数。二是创建模型，它可以帮助学生把工作中不同的方面组合起来。总之，帮助学生思考用不同的方式表征数据，可以帮他们意识到一些趋势和模式，这是分析工作中的一个重要元素。

使用条形图还是曲线图，有时并不那么好决定。当数据独立不相关，也就是数据可以分类并且数据间隔没有意义时，多使用条形图。……当数据时连续的，也就是数据间隔有意义时，多使用曲线图。

芦苇的思絮写得很不错，希望思絮不断~~