《走向探究的科学课》读书记 [复制链接]

看似如获至宝啊，羡慕中！

这么快就写笔记了，期待更多笔记

俺正在品味中

我准备去复印一本

复印一本？有钱人家！

这两天正在研读!看似平平道来的话语中却包含了很多的道理!

我自己还没看，先在学校里漂起来了。

科学在生活中的作用举足轻重，学生也普遍喜欢科学课，

做科学老师是有幸的，是值得努力的！

也好想要一本，都买不到

等一等，应该会有的！好书不怕没处买！

学习一下，读书有益，读别人的读书感受亦有益。

上次看了兔子老师的笔记，感觉很受启发。确实很想看看！

有点想法就写下来，正好练习一下自己薄弱的文字能力。

可以参加漂书活动，或者我也可以借你一看。

 

“我们在做什么？我们在上科学课，我科在做科学老师，我们在做实实在在的事——用一节一节的科学课，一个一个探究活动，培养小学生的科学素养。这是件实事，一件大实事。从地球人的角度来说，这是一件关系到人类的生存与发展的大实事。”

    责任感，难得的责任感。我们的老师能有这样的意识吗？至少我没有，甚至从来没有认真的想过，我们的科学教学有这么大的职责。在现行教育制度里，很多老师已经有了麻木和被动的惯性。人民教师，从梦想中的事业慢慢地转化成了职业，这是多么令人悲哀的情景。我们需要调整心态、甘于寂寞、抑制诱惑，在繁乱中寻找宁静，在迷雾中寻找光明。

    台湾老师的思考：

    世界变化之快前所未有，

   我们的孩子以后要做什么？

   他们以后要做的事情还没有出现。

   我们的孩子以后会碰到什么问题？

   他们要面临的问题还没有发生。

   孩子们以后使用什么样的方法和工具呢？

   他们使用的方法和工具还没有出现。

   那么，我们现在应该给孩子什么？

     我们现在应该给孩子什么？培养学生科学素养，大都体现在公开课、研讨课、展示课、评比课等当中。基本的现状是仍然在围绕着考试进行教学-----一线老师又有什么办法呢？受限于教学认识、教学能力的因素，应试的内容已经让不少老师疲于应对。我们又如何来摆脱考试或者是在考试与改革中寻找平衡点呢？或许还得提高教学认识和教学能力入手，来寻找答案。

    “改革传统的教学过程，走向以科学活动探究为核心的教学过程，不是把课改得更难上了，而要氢课改的更好上一些。科学课堂教学改革，要改革的正是那种又苦又累、效率低、效果差的教学过程。”

[此贴子已经被作者于2012-12-4 12:41:38编辑过]

很有同感！

 

三、学生是科学学习的主体。真正认识到了这一点，一系列的课堂教学改革就开始了

     案例一《红、黄、蓝》------不是纪律问题、管理问题，而是学习主体的研究认识问题。

     课堂教学中的纪律问题，困扰着非常多的老师，当然包括我在内。大家想了很多的办法控制，比如严厉、恐吓（包括家长电话之类）、处罚、限制其他活动；比如积分奖励、哄骗、表扬等等。但忽略了本质-----即学生天生的对事物的好奇心和求知欲。过多的辅助方式虽然有一定的作用，但也会引起一些不良的作用，容易让学生为了避免受罚或获得奖励而进行被动的被迫的学习活动。以学生为主体，从了解学生的学习特点入手，考虑问题、设计活动、实施教学过程，利用材料、教学内容等来控制课堂教学的节奏与纪律。

     案例二：交流研讨中的倾听-------要求学生倾听，得先解决学生的倾听条件问题。

“举个例子，坐在第一排的同学站起来发言，他说我们小组的实验过程怎么样，实验现象怎么样，结论是什么。他都是朝向老师说的，我们老师是能听清楚的。坐在旁边的孩子也可能听清楚。那么坐在发言者后面的、坐在角落里的孩子能听清楚吗？各位老师不防自己到教室里体验一下，相信大家很快会发现，那样的发方模式下，教室里的倾听条件不怎么样或者倾听条件很差的区域远远超过具备倾听条件的区域。

“不听同学发言，不在乎同学发言的习惯，可能与长期不具备倾听条件的环境有关，在无形之中成了习惯了啊”

“说的朝向、听的朝向变革一下，面对面了，目光相对了，就不只是倾听------听清楚发言内容了，真正意义的科学探究过程的交流与研讨将在这样的氛围中发生与成长起来。”

      类似的问题其实还有很多，举手发言，指生发言，座位安排，作业上交，课后学习活动的开展等等。看似一个个不大的问题，却都关系到学生的科学学习，关系到学生科学素养的形成。科学的改革不只是指向教学课程、教学形式、教学方法等大方向上的改革，一些小的教学细节也可以成为我们进行改革尝试的切入口，对于普通如我的老师会更合适。

说的有道理！早几年听您说就好了。

四、《观察条形磁铁磁性》一课的改革探索尝试。

    长期以来，我们的备课都是围绕教材和教参进行备课。但是现实中会出现问题，有些时候教材上的内容与学生的实际出现了偏差，我们的教学就不行了。

    教科书的内容与目标只是一个供参考的计划，老师有参考多个版本教科书的条件，在这样的基础上，根据自己学生的实际情况制订出学年、学期、单元的教学计谋，然后确立一节课的教学内容和目标，拟定一节课的教学计划。我想，未来的科学老师将是这样备课的。

   用教材教，而不是教教材。

   这个课在2012西湖之春上，章老师曾亲上过，有幸听到了这一节课，感觉非常符合探究---研讨教学法的精髓。章老师非常注重学生的情况，无论是上课、备课甚至评课，也总是围绕学生，虽然没有那么高深的理论，但深入浅出的评语给人更多的思考与理解。

    将当时的感想贴于此。

2012之春------听章鼎儿《研究条形磁铁的磁性》和童海云《磁铁》两课感想

      费了好大的劲，调了课，听了一上午的两节课。听后感觉，确有收获，不虚此行。简单感想，未及整理，如下：

一．    教学内容选取：

     两个人，均为小学科学界的知名人物。在教学内容的选取上，都没有选取教科版小学科学教材内容。他们选取教学内容，都是从学生出发，以学生的知识基础和认识能力特点作为标准。尤其是章老师，居然用童老师刚上完的班组，进行后续教学班组，其难度可想而知。其实对于童老师，大家的认识是教材编写者，很希望看到他能上一堂教材编写的示范性课堂教学，让大家看看，如何按教材进行教学---按教材进行教学的标准范式。但显然，很多人失望了，当然也包括我。

二．    课堂教学设计：

      教学法的设计上，二者风格完全不同。章教师的课，一如既往的力求简约课堂。简单的教学步骤；简单的教学手段；简单而有效的教学过程；简单易学的知识（符合学生的最近发展区）。整个课堂下来，看不到什么新鲜奇特的教学器材，花样繁多的教学形式和方法，高潮迭起的教学环节。但是，每一个活动环节，都是那么的细致、到位，让所有的孩子都参与到探究活动中，并且进行有效的探究活动。童老师的课，很有研究性，他是带着思考与探索在进行教学。教学方式上更为新颖，材料新颖、教学手段新颖、组织方法新颖、教学理念新颖。当然，在我看起来，过程过于复杂。概括一下，感觉童老师更学院派，而章老师实践派。

三．    教学引入：

      教学引入过程，两人都直入主题，指向研究内容。科学教学，时间往往不够，他们不肯浪费每一秒的时间。日常教学中，时间非常紧，一般也无法托堂上课，直入主题，入往往更为有效，实用。尽管如此，两个人还是超时12分和7分钟。精简教学环节，非常重要。

四．    关注学生：

     二人都非常重视学生，尽量的理解学生，从学生的角度出发看待问题，设计组织教学。这点上，我感觉章老师做的更好，学生解决问题，一般喜欢最简单有效的方式，这也是我们科学教学中，学生解决问题的标准之一。当然童老师所在教学环境和学生的具体情况与我们有很大不同，情况也可能不同，我们的理解也不同。

五．    执教者与教学内容的选取：

    普通教师上课，一般都是仔细研究教材，选取合适的教学方法，重于教学组织，控制教学活动；教研员级别上课，更注重对教材内容的全面理解与教学方法的选择、创新上；而特级教师上课时，基本都是从学生的角度出发，选取合适的内容和教学方法。

六．    如何用教材教，而不是教教材：

童老师给了说法：教材是编写组多位专家意见统一和妥协的结果。用教材可注意三点：1弄懂教材，理解教材意图；2理解教学环节和操作方法；3学生的角度出发，确定教学内容和选择教学形式与策略。突然发现，这和第五点不是有点相吻合吗？？？？？

七．    章老师----大道至简、返朴归真：

     章老师在介绍中，描述，自己为了压缩课堂，将原来的19张课件删10张，而且将语言也减之又减，甚至是几个字几个字的减。我们很多老师，重于如何增强，如何修改，而他，确是在大量准备后，不断的进行删减，一切，为了适合孩子们的学习。同时，张老师评课也好，说课也好，从没有那么多的高深理论，都是围绕着以学生为主，学生怎么想的，怎么认为的，学生是如何学习的等等，但听着让人感觉那么亲切，那么贴近，那么明白。似乎只要你用心一点，也能达到这样的境界。也许这才是真正的大师级，也许这就是大道至简、返朴归真吧！

八．    童老师，没有想象中的老；章老师，没有想象中的年轻！

      收到喻老师的书后，这几天，每天都将书带在身边。无论是章老师报告还是他的评课，简单的话语把高深的理论说的那么透彻。章老师时时关注学生，看他的报告、尤其是评课，都是以学生为出发点，学生的表现如何，学生的想法是什么，学生的前认识到如何程度，如何从根据学生的情况进行教学设计与实施，什么样教学方法适合学生，等等。

     一句简单的学生为主体，需要研究的方面却非常多。

 

五、从科学探究活动的角度观察科学课，研究科学课的课堂教学改革

   探究课的标志：学生的活动参与状态，即“主动参与”、“自主参与”还是“被动参与”，作为课堂教学活动走向科学探究活动的重要判断标志。

  其二，课堂教学中，要留给学生足够的“活动空间”。

  其三，交流研讨。

  还有一条，开始于一个问题的研究，结束于大量的问题涌现，这往往是科学探究活动进展取得成功的一种反映。

   科学课堂上，要给学生充分的活动时间和空间。

六、科学课的一般过程

科学课一般过程，大抵可以分成五个部分：导入活动，主要活动，交流研讨，补充活动，整理小结。

导入活动一般五分钟内完成，有难度，要抓住最重要的东西；主要活动，就是一堂课的主要教学活动，整合成一个完整的活动，活动时间15—20分钟上，避免安排多个活动，将活动时间切割成多分；交流研讨是活动后信息处理的加工过程，从某种意义上来说，前面的活动是为这个部分准备的。这个地方是现在存在的问题比较多；补充活动根据教学的实际情况安排，不一定每一节课都有；整理小结是交流研讨的最后阶段的环节，这个结果可以用学生达成的共识以及学生对所达成的共识的表述作为小结。这样的小结，比老师理出的结果更有意义，也比书本上的现成结果更有意义。

没有书，正好借空空老师的帖学习下，感谢！

呵呵，曹老师，我也正在学习消化中，争取把这书漂一下到你那儿，只是不能漂离失踪。此书非常实在，也非常实用！

[此贴子已经被作者于2012-12-16 13:15:05编辑过]

需要的话，我的也可以漂，有需要说一下！

读章老师讲稿终感：

     1.老师要有进行课堂改的认识与信念；

     2.课堂教学改革以探究为核心，这是一个方向；

     3.探究教学要以学生为主，教学设计、实施方法等等要从学生的角度来研究；

     4.课堂教学上，要给学生充分的时间和空间；

     5.课堂教学有一般的基本过程，整合教学内容是老师的一项必备的能力；

     6.学生，改革，探究--------

    

   

 

                     探究活动的体验与设计

                                      -----路培琦

探究活动一《青蛙跳》

      先请三男三女六位老师到台上进行活动，大家可以帮忙想办法。不是最优的办法，给各组发圆片，代替人，进行尝试。用电脑演示跳青蛙。

     我们要设计那些能让每个孩子都参与的探究活动，尽管有的组做的慢一些，有的组做的快一些，孩子们的领情能力也有快慢之分，但如果让快的组表达一下，就能带领做的慢的组都学会了。万一有领悟的特别慢，也可以允许他们继续研究，做的快的组开展别的活动，进行有差异的教学。

      教学的设计要关注每一个学生。尽管学生的领悟能力、动手能力、表达能力等各有不同，但老师要设计有层次的学习活动引导学生全总参与；同时，采取有辅助的办法，比如让快的组通过表达等方法引领慢的组，允许个别特殊的组继续研究。

      尤其在教学设计上，老师不仅要对本堂的课的内容设计，对相关的知识延伸活动要有所了解与准备，给学生一杯水，但不能只准备一杯水，要考虑到有需要两杯水的学生。

探究活动二：《摆的快慢与什么有关》

      给每个组准备了一楰筷子，筷子一端避开了条缝，用胶带粘在小凳子上，小凳子放在桌子上，组成一个类似实验室铁架台的架子。一根长线，拴着一个圆形针做的钩，勾住一个垫圈，把线夹在筷子的缝系紧，成了一个简易的摆。然后完成15秒摆多少次的实验。

     我们要从小培养孩子们记录数据的好习惯，外星人科学家一样，有严谨的科学态度，实事求是。

     在公开课上，老师的数据记录还好，但平时的教学中，师生对待数据上没有那么认真。尤其出现一些特殊数据时，很多老师会略过、模糊处理，忽视了科学教学中的严谨。

     我为什么要采用这些间歇的材料而不用实验室的器材呢？这是为了说明，小学生搞科学并不一定需要高级的、先进的仪器，我们用筷子 、瓶瓶罐罐也可以做科学实验。我原来在学校上科学课的时候，办公室的抽屉一拉开都是小铁片、铁丝、玻璃瓶什么的，外星人一个百宝箱。我在马路上遇见了钉子都当捡起来。中央电视台给我做专访的时候，我拿出用饮料瓶、塑料瓶、纸杯制作的教具，利用这些“土”教具照样可以上很精彩的科学课。

      现在的实际教学中，很多老师因 为课多等的原因，材料的选择与制作上用心不够。而普配的器材质量上很难让人满意。其实科学老师不要过多的去报怨，我们可以自己动手，从身边最简单的器材开始，仍可以上好科学课，同时了为学生做了一个好榜样。

 

探究活动三：《解暗箱》

   来自于兰本达教授的教学活动。

   其实仔细想一想，今天一下午，我什么都没有教，就是给你们提供些材料，提出问题，让你们自己去研究，我引导大家去思考、去比较、去探究分析，知识都是你们自己获取的。

   同样的道理，我们应该引领孩子们探索科学的奥秘，这是现在做科学老师要具备的一个基本理念。孩子们知识的增长速度相当快，他们能通过各种渠道获得许多信息。我们现在的科学老师是个什么角色？是带领孩子们一起到井里、到河里去挑水。假如水是知识的话，你们要带领孩子去获取知识，要教给孩子打水的方法，让孩子们自己去挑水，而不是我们老师替孩子去打水。学习是孩子自己的事情，是别人不能代替的，必须是他们自己学会的。

     老师不应是知识的传授者，而是引领学生学习的引导者。“给学生一杯水，自己要有一桶水”；“要给学生活水，源源不断的活水”，而现在是让引导学生“自己挑水”，而不是给予。引导需要技巧，需要知识的丰富，需要对学生的爱心。

探究活动四：《制作水火箭》

   路老师介绍水火箭的简易方法，然后和老师们一起去放水火箭。

   路老师这种培训的方式，就如同在上科学课，下面的老师是学生。这个培训活动中，老师出示材料，学生进行研究，通过探究活动获取知识。显然这种培训的方式可能要花更多的功夫，准备更多的材料，但这也正如我们和科学教学一样，亲身感受研究与听来的有本质的不同。既然我们科学教学这要要求，那么我们的老师学习也能如此开展，不是更好吗？相信参加这样培训的老师一定收获多多。

   

书中的每一节课和每一个活动都能如此深入的分析和思考，可见空空老师的收获之大，成长之快。

也简单的写几句自己的心得：
1.现在再看三位大家精心收录推荐的课堂实录和点评，非常质朴，直指探究主题，既和课堂教学的有效性紧密结合，又使课堂的探究活动意犹未尽。
2.反复看同一篇实录，每看一次，就会多一份对课堂细节的感悟。建议大家试一试先模仿这几堂课。再根据自己的感语和实际，同课异构。这种感觉真如同自己在精心磨一节课，在磨课的同时，还得到了三位大师的指点。