湖州市小学科学二届一次年会研讨专帖 [复制链接]

 

湖州市教育学会小学科学教学分会二届一次年会会议资料

 

湖州市小学科学二届一次年会资料.doc (, 下载次数:133)

[此贴子已经被作者于2012-11-6 10:47:24编辑过]

课堂实录及课堂点评汇总

 

目录： 

《磁铁有磁性》    执教  长兴县西太湖图影小学    范建龙

11楼：课堂实录

27楼：评课

 

《光是怎样传播的》 执教  南浔实验小学              杨晓丽

14楼：课堂实录

28楼：评课

 

《测量力的大小》     执教  安吉县章村镇中心小学    王来珍

21楼：课堂实录

30楼：评课

 

38楼：三堂课总评

 

44楼：湖州小学科学年会11月6日课件下载地址

 

《抵抗弯曲》           执教   德清县实验小学              沈建峰

43楼：课堂实录 

 

《电和磁》               执教  南浔马腰小学                 费建红

47楼： 课堂实录  

 

《抵抗弯曲》            执教  吴兴区凤凰小学              徐明夏

 

 50楼：课堂实录 

 

54楼：湖州小学科学年会11月7日课件下载地址

 

55楼：11月7日评课

56楼：市教研员杨海荣老师会议课堂总评和活动总结

 

59楼：湖州市小学科学教学分会二届一次年会活动综述

  

[此贴子已经被作者于2012-11-7 15:55:03编辑过]

  学习、分享、收获。

  感谢小学科学论坛的平台，感谢付出劳动的教研员和老师们，感谢一群踏实肯干，活力四射的网络团队。

  2天的相伴，收获颇丰。

[此贴子已经被作者于2012-11-7 15:38:03编辑过]

你占楼，我来插一脚！先来捧个场！

教研员、开课教师碰头会议 

[此贴子已经被作者于2012-11-6 11:08:44编辑过]

关注！

信息发布很及时，关注着精彩的会议资料。

学校电子屏幕

 

 

上课会场 

报道很及时，期待精彩内容！

《磁铁有磁性》课堂实录

湖州市长兴县西太湖图影小学 范建龙

 

课前谈话：

师:我们来交流一下？还认识我嘛？

生：认识。

师：那我们直接上课了。

一、            
谈话导入，搭架设粱。

师：秋天是丰收的季节，范老师给大家带来了丰收的喜悦！很期待吧！看一下！可是调皮的小钉子混在其中，吃饭时吃到它怎么办？你有办法吗？

生：——可以把它挑出来。

生：可以用磁铁把它吸出来。

师：试一试，老师这里有磁铁。

——生操作

二、磁铁能吸引什么物体。

师：玩过磁铁吗？你用它吸过什么？

生：吸过物体。

生：吸过钥匙。

师：老师带来了一些物体，它们能被磁铁吸引吗？

——课件展示

师：想见到它们们？

生：想。

师：老师有个要求，看到它们时，仔细观察，摸一摸，掂量一下。你认为能被磁铁吸引的放在左盘，不能被磁铁吸引的放在右盘，不能确认的放在中间，清楚了吗？

——学生预测

师：发表一下你的意见。

生：铜钥匙能被磁铁吸引

生：有不同意见吗？

生：回形针

师：说说你的理由，有不同意见吗？

师：还有嘛？

生：铁钉能被磁铁吸引。

师：继续

生：金属能被磁铁吸引。

师：所有金属都能被磁铁吸引嘛？

生：螺帽。

师：说说你的理由。

生：铁做的。

师：有不同意见吗？

师：还有吗？

生：铁珠

生：铝块

师：那其余的物体我们都认为它们是？

生：不能被磁铁吸引。

师：这是我们的推测，检验我们的推测，我们怎么办？

生：做实验。

师：听清楚实验要求：每件物品用磁铁两面都吸一吸，每吸一件记录一件，全部完成后整理材料，示意等待汇报。

师：有两个小组已经完成了，完成的小组整理实验器材。

师：时间到，我们请几个小组和大家一起来交流一下。

生：能被磁铁吸引的物体是：回形针、螺帽、铁钉

师：我们和之前的预测比较一下，需要修正嘛？一样吗？怎样修改？

生：铝块

师：是什么影响了我们的判断？

师：我们来分析一下，能被磁铁吸引的物体有什么共同特点？

生：都是铁做的

生：它们都有磁性

师：说说看什么事磁性

师：不能被磁铁吸引的物体有什么共同特点？

生：没有铁

师：哦，没有铁的成分。

师：能被磁铁吸引的物体它有铁的成分，而不含铁的成分的物体不能被磁铁吸引。

三、辨认铁制材料。

师：我们来当一回检测员

(出示各种硬笔)

师：讨论一下哪些能被磁铁吸引？

师：哪位同学来和同学们交流一下

师：来说说你怎么想的？

生：1圆和1角含有铁能被磁铁吸引。

师：来自你的生活经验。

师：来检验一下。

师：同样是五角硬笔，颜色接近，为什么一枚能被吸引，一枚不能。

生：古人的技术比较落后

生：一枚硬笔含有铁的成分比较少

生：新的硬笔表面铁的成分没有被遮住，而旧的硬笔被遮住了。

师：同学们都绕进去了，老师来介绍一下。

（硬笔成分资料介绍）

师：看来辨别物体能否被磁铁吸引用磁铁检验很科学，很可靠。

师：老师这儿有两个易拉罐，你能辨别它们能被磁铁吸引吗？

（生猜测）

师：检测时怎样去检测，按照怎样的顺序。

生：从上面开始

（生上台检测）

师：一个易拉罐也能引起我们的思考，通过检测发现了易拉罐的奥秘。

师：通过刚才的实验，你能利用磁铁辨别能多的物体是否有磁性了吧！

师：我们把磁铁能吸引铁的性质叫磁性。

四、磁铁能隔着物体吸引铁吗？

师：我们来做个游戏，老师这儿有一杯水里面有一个回形针，你能不碰到水把回形针取出来嘛？

有想法吗？

生：我的想法是用磁铁从烧杯底部把回形针吸出来。

（学生实验）

师：取得成功的小组请他们把经验分享一下。

（学生示范操作）

师：成功了。

师：老师有个问题，磁铁吸引回形针时隔着一些东西嘛？

生：玻璃、水

师：那磁铁能隔着一些物体吸引铁嘛？

出示物品：玻璃、布条、纸片、塑料片等

师：我们先来检测一下它们能被磁铁吸引吗？

（教师演示操作后，都不能被磁铁吸引。）

师：我们来试一试，材料有限，我们拿到什么物体就用什么物体实验。

（学生实验）

师：磁铁能隔着物体吸引嘛？

师：纸片行吗？

生：行

师：布呢？

生：行

师：是不是磁铁能隔着所有物体吸引铁呢？

生：不一定

（出示较厚的木块）

师：谁来试一试

生：不行

师：什么原因？

生：太厚了

师：有办法隔着木块吸引住吗？

生：用两块磁铁。

师：有点吸住

师：老师给你一个大的磁铁

生：哇！可以了。

师：是不是磁铁能隔着所有的物体吸引铁？

师：课上到这里我们只能说：磁铁隔着一些物体能吸铁。

五、小结

师：这节课有什么收获？

生：磁铁能隔着物体吸引铁。

生：不是所有的物品都能被磁铁吸引，如铜钥匙。

 

《磁铁有磁性》课堂实录

                     长兴县西太湖图影小学  范建龙

【教学目标】

科学概念：

1、磁铁能吸引铁类的物体，这种性质叫磁性。

2、磁铁隔着一些物体也能吸铁。

过程与方法：

1、用实验方法研究磁铁能吸引什么，不能吸引什么。

2、用磁铁识别物体是不是铁材料制作的。

3、根据材料设计实验，研究磁铁隔着水能不能吸铁。

情感态度价值观：

认同认真实验，获取证据，用证据来检验推测的重要性。

【教学重点】通过实验，认识到磁铁具有吸引铁制品的性质。

【教学难点】知道并理解用磁铁可以辨别出不易辨认的铁制品。

【教学准备】

分组准备:

1、磁铁和被测试物品:铜钥匙、铝块、回形针、铁钉、弹簧、玻璃珠、钢珠等物品。

2、回形针、烧杯和水

演示准备：

1、几种不同材质的硬币：一元钢币，5角铜币和钢芯镀黄铜币，1角铝币和钢币等。

2、可口可乐和百事可乐的饮料罐。

3、纸片、布片、塑料片、橡胶皮、木片

4、回形针、大、小环形磁铁

5、 PPT课件

【课堂实录】

背投字幕：

我们对它都感到好奇，“它”确实是一种很奇怪的物体，“它：有一种”神秘莫测“的力量，能把一些东西吸住，”它’有哪些特殊的性质能？让我们进入“它”的世界，一起来探究吧。。。。。。

13:11

师：金秋是收获的季节，范老师给大家带来了丰收的喜悦。

金灿灿的水稻种子，可是调皮的小钉子来凑热闹也混在了里面？

如果我们在吃饭的时候，它也混在其中，会怎么样，

——磕掉大门牙。

师：我们可以怎么做？

——我们可以把它挑出来

师：你来挑出来。

生：笑

师：有没有更快更省力的办法？

——小丁子是铁。 可以用磁铁吸出来

师：老师给你一个磁铁你来试试。

——生演示。

师：哇，吸出来了。磁铁可真了不起。

你们玩过额磁铁么？

——玩过。

师：你用它来洗过什么物体？

——吸过有铁的铅笔盒。

——吸带铁的钥匙

师：老师也带来了一些物体，他们能不能被磁铁吸引呢？

Ppt 展示物品（回形针、铁钉、螺帽、弹簧、铁珠、吕快、铜钥匙、木块、塑料尺、玻璃珠、瓷勺、橡皮）

实验材料：逐一认识。

师：想见到他们么？

——想。

师：要求，仔细观察物体，用手摸一摸，掂一掂这些物品。小组里讨论一下，哪些能被吸引的，放塑料盘的左边，不能被吸引的，放在右侧，判断不了的放在中间。做好的小组用举手告诉老师你能行？

3:16

学生开始实验

3:17

汇报交流：

师：请小组说一说能被磁铁吸引的物体。

——铜钥匙。

师：说说你的理由额

——有铁的。

师：有不同的意见么？

——铜钥匙是不知道能不能被吸引的。

——回形针。

师：说说理由

——因为上面又铁。

师：其他有不同的意见。那应该放在那里？-

——放在这个地方。

……

——螺帽是可以被磁铁吸引的。

师：你的回答很科学。说说你是怎么想的？

——我觉得弹簧是可以被吸引的？

师：说说你的理由。还有么？

——铁珠子。也是用铁做的。

——铝块。

师：有不同意见么？

——没有。

师：那我们把它放在可以被吸引的方框里。那其余的物体你认为是不能被吸引的，有不同意见么？

——没有。

师：那其他的是不是都是不能被磁铁吸引的？

——是。

师：好，这是我们的观点。要检测我们的观点是否正确，我们可以通过什么来检测？

——实验。

师：用磁铁轻轻的靠近被测物体，轻轻的靠近物体。检测2遍。将实验结果记录。

13:22

学生开始检测实验：

13:28

交流汇报

师：请小组把你们的发现用汇报单交流。

学生用汇报单交流（实物投影）：

能被磁铁吸引	不能判断	不能吸引
吕快	铜钥匙

——能被磁铁吸引的物体是：

——不能被磁铁吸引的物体是：

师：你的弹珠指的是的铁柱还是弹珠？

——铁柱

师：有不同意见么？

师：把我们的发现你原来的比较下，是需要修改么？

是什么因素影响你的发现？你原来是怎么想的？

——我原来想是金属。

师：用磁铁去吸引比我们用眼睛去判断更准确。这些物体有什么共同点吗？

——它们都是铁做的。

——它们都是金属。

——它们都有磁性。

师：在看看不能被磁铁吸引的物品有什么共同点

——它们都不是金属

师：是吗

——不是

——它们都没有磁性。

——都没有铁

师：你说的是没有铁的成分是吗？

——是。

板书：磁铁能吸引铁

展示硬币

师：猜一猜哪些能被磁铁吸引呢？

——新版能吸引，旧版不能吸引

师：你为什么这么判断

——因为我试过

师：能被磁铁吸引的物体哟什 么相同的地方么？

——都有铁的成分。

——都有磁性。

师：你来说说什么叫磁性？

——就是一种可以被磁铁吸住因素，

师：说说不能被磁铁吸引的？

——没有磁性。

——没有铁。

师：你是指没有铁的成分。我们得出了能被金属吸引的都是有铁的成分，不能被吸引的是没有铁的成分。

师：我们来当一回检测员：看老师给大家准没备什么？

——硬币

老师来介绍下，，有可能没见过。猜猜，哪些硬币能被磁铁吸引。同桌互相讨论。

13:33

学生讨论。

13:34

交流：

师：将你的意见交流下。

——一元。学生利用实物投影，分类。

师：说说你是怎么想的。

——一元，里面有铁，，我试过的。

师：源于你额生活经验。这个五毛的很接近，你怎么知道的。用什么来检验。

请同学来示范一下。

——学生示范。

师：为什么颜色接近却一个能被吸引一个不能被吸引。你有什么想说的吗？

——古人的科技没现在人的科技发达

师：这些都是现在的人做的。

——一造的时候，一个铁的成分少了一些。

师：你这么想的？

——有一点点的根据。

师：你来说说看？。

——新的被吸住，因为表面铁的成分有铁，旧版的脏了，，

老师介绍：

硬币的组成：

见课件：

师：能被磁铁吸引的，都有什么成分。

——铁、

师：用磁铁来检测更科学也更可靠。日常生活中，很多日用品，出示饮料罐。

师：老师今天还带来了两个饮料罐，谁来判断一下哪个能被磁铁吸引

你来判断下？

面向大家：

——两个都能被吸引。

师：再请一个男同学。判断下。

——这个能被吸引，这个不能。

师：真是公说公有理，婆说婆有理。那我们可以怎么办？

——检测。、

师：按照一定的顺序是检测。

——从左往右。

师：你上来给大家检测下。

——学生检测。

将两个管子悬挂，试着用磁铁吸引。

先吸引顶，再吸引边。再底。

师：一个简易的易拉罐，也能引起我们的思考。通过我们的检测，发现了易拉罐的奥秘。

我们必须用磁铁去检测，你现在能辨别更多的物品么？

科学上把这种能吸引铁的性质叫磁性。

你们能了解什么叫磁性么？

师：老师这边有被水，水里面有一枚回形针，我们怎么不碰倒水取出回形针。

——用磁铁贴着杯子壁慢慢把回形针吸出来。

师：你们想试一试吗？

——想

学生实验。

讨论

13:43

师：说说你的想法。

——放烧杯底部，逐渐移动上去。

学生尝试实验：

13:44

汇报交流

13:37

师：取得成功的举手。把你们小组成功的经验展示给大家看。，

边说边做。

——把磁铁给这玻璃杯，慢慢吸起来。

师：隔着什么东西么？

——水。

——杯子。

师：隔着水，隔着杯子能吸引。那隔着其他的东西也行么？

出示，一些东西，

师：看看，他们是否能被磁铁吸引。

一一展示。

师：那磁铁隔着这些东西能吸引回形针么？

13:50

各组分组实验。

12:50

师：隔着能吸引回形针么？

——可以。

师：塑料片的？有么布呢？

磁铁是不是隔着什么物体都能吸引回形针呢？

出示厚木板。

——拿着大一点的磁铁就行了。

师：那你来给大家检测下。

学生展示：隔着木墙。（吸不起来）

师：怎么回事？

——太厚了。

师：能想办法，让回形针隔着木板也被吸起来。

——用两个磁铁。

师：你来试试/

学生演示。

师：有一点点。给你一个大的磁铁。

展示：

——能吸住了。

师：通过我们的实验发现，磁铁能被吸引。如果隔着铁质的材料去吸引的话，情况就比较复杂。研究都这里，我们只能说吗，磁铁隔着一些物体能吸铁。是一些，而不是全部。

师：在这节课中，你收获什么？

——磁铁不是吸引全部的东西，是铁的东西。

——额概念。

——磁性更u强，才能吸引。

——不是所有的，都被吸引，不如铜。

下课。

[此贴子已经被作者于2012-11-6 15:11:30编辑过]

磁铁有磁性教学  我们可以据于学生的前概念来定位教学重点  如果学生对磁铁能吸铁的概念掌握的教好  那重点可放在辩认铁制材料上  如果学生对磁铁能吸铁的概念构建的不够  那我们就可将此定为重点。

 

光是怎样传播的  课堂实录

南浔实验小学   杨晓丽

一、           教学目标

科学概念：

光是直线传播的。

过程与方法：

1、有依据地推测光的传播路径。

2、设计验证光是直线传播的实验。

3、通过实验中的现象分析推理得出光是直线传播的。

4、利用光的传播规律解释为什么会有影子。

情感、态度、价值观：

1、培养学生爱思考的习惯，以及善于思考的能力。

2、知道推测要有依据。

3、在实验中能认真观察、勤于思考，根据实验结果实事求是地进行分析、推理。

二、           教学准备：

教师演示：有关光是直线传播的图片和课件。

分组实验：镭射笔、3张在同一位置打孔的长方形卡纸、屏、空心直管和弯管

三、           教学重、难点：

会用多种方法验证光的传播路径。

寻找光是直线传播的依据。

四、教学过程

师：影子产生的条件是什么？

——光源 遮挡物 屏

师：老师现在用手做遮挡物，你们看到了什么？

——手影

师：那老师把手移开，手电的光照到了屏上。手电筒的光是怎么样照射到屏上的，你能画出它的传播路线吗？

——能

师：打开一号信封，画传播路线。

学生画。 

学生汇报

教师引导学生画光线。

师：手电筒有很多的光线，这些光线是怎么样的？

——是直线

师：光线是向四周传播出去的。请同学们完善一下两幅图。

师：生活中你见过哪些现象能支持你今天的这个画法

——家中打开电灯四周都亮

师：你在家中能看到这些线吗？

——不能

师：你在哪能看到这些线呢？

——黑暗的地方开手电

——晚上的灯

——早上太阳的光线

师：老师也搜集了一些图片。声音是以波的形式向四面八方传播的，那你觉得光是怎样传播的?

——直线

——四周

师：今天我们来研究光是怎样传播的。

——意见：自然界的光是四面八方，手电等是直线的。

师：冲突吗？灯的光四面八方但不是直线吗？有拐弯吗？

师：刚才我们的都是猜想，想一想可以用什么实验来验证呢？老师提醒一下，三块泡沫有孔，一块没孔。

学生实验。

学生展示。

——1三个孔一条直线，2三个孔是弯的

师：我们要开始实验还缺少什么？

——光源

师：还缺少实验要求

——读实验要求

师：打开第二个信封，边实验边完成活动记录。

学生开始实验。

学生记录展示

师：第一幅图光从三个孔中过去，在哪看见这个光

——第四块板上

师：第二幅图光在哪里能看见？

——第三块板上

师：为什么？

——因为第三块板移动了

——对，光不能转弯

师：除了这个实验，你还能设计其他的实验，也来证明光是直线传播的？

——用一个弯曲的吸管，用手电照射，如果光能照射出来证明不是直线传播，如果光不能照射出来证明是直线传播。

师：老师这里没有弯曲的习惯，但有这个（弯曲的水管），大家用镭射笔照射，用泡沫板做屏，如果光能照射出来证明不是直线传播，如果光不能照射出来证明是直线传播。

学生活动

师：实验的结果，直的管子能看到吗？

——能

师：弯曲的管子呢？

——不能。

师：我们再证明一次。

将激光照射玻璃盒，学生看到直线，证明光是直线传播的。

师：我们今天通过多个实验证明了光是直线传播的

我们来猜个谜语……

——：影子

师：用今天所学的知识来解释一下为什么会出现影子。

——光是直线传播的，被花瓶挡住的地方光找不到

师：为什么影子在背光的一侧

——因为被东西挡住了

师：如果光是可以转弯的那我们还能看到影子吗？

——不能

师：你还知道其他光的知识吗？

——光速是每秒30万千米

师：湖州到南浔大约30千米，那光一秒钟可以跑多少次

——一万次。

师：所以大家基本都感受不到，一开灯房间里马上都亮了

师：分享下你的收获。

[此贴子已经被作者于2012-11-6 15:11:55编辑过]

黎黎速度好快！好好学习一下！发掘亮点！

花絮插播：

 

倾情感谢以下成员参与到此次现场实况汇报活动，没有大家的齐心协力，是不可能这么及时更新的。

 

 

感谢：

 

湖州市吴兴区弁南小学                         陈熊峰（网名：湖州科学老师)

 

湖州市吴兴区东风小学教育集团             陆志浩(网名：麦兜）

 

湖州市长兴县包桥中心小学               沈  丹（网名：长兴吊瓜子）

 

湖州市德清县雷甸小学                张球星

 

湖州市吴兴区爱山小学教育集团         黎作民（网名：夏日蒲公英）

 

 

再次感谢！

[此贴子已经被作者于2012-11-6 15:29:24编辑过]

下载学习，感谢分享！

欢迎老师来帖子评课，发表自己的观点。

这位老师说的很好，找准学生的最近发展区，有针对性的进行教学，是我们值得去思考，行动的。

记得有这么一句话：

美国著名教育心理学家奥苏泊尔说的：“假如我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，影响学生唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学”。

[此贴子已经被作者于2012-11-6 15:24:46编辑过]

湖州风刮起来了！

谢谢喻老师的关注，，，我们湖州小学科学团队，一直在努力。。。。。。

 

测量力的大小  课堂实录

安吉县章村镇中心小学  王来珍

学习目标：

    科学概念：

    1、力的大小是可以测量的；

    2、弹簧测力计是利用弹簧“受力大，伸长长”的特征制成的

    3、力的单位是牛顿，简称“牛”。

    过程与方法：

    1、使用弹簧测力计测量各种力的大小；

    2、制作简易的橡皮筋测力计。

    情感态度与价值观：

    树立细致、有步骤工作的态度。

学习重点

    学会使用弹簧测力计测量各种力的大小

学习难点

    认识力的单位，感知力的大小

器材准备

    弹簧测力计、小物体、长条形的纸板、橡皮筋、回形针、弹簧、钩码

课堂实录

师：大家知道着是什么？

生：弹簧秤

师：它的学名知道吗？

生：弹簧测力计

师：今天我们就要用弹簧测力计来测量力的大小。

师：你们知道它的各部分名称

生：……

师：你知道各部分的作用吗？比如指针

生：指示数量

师：刻度板呢？

生：

师：弹簧呢？

生：拉力

师：刻度板上有N 和 gf谁知道什么意思？

生：牛顿 克力

师：你还知道什么？

生：一牛约等于一百克力

师：一牛等于两个鸡蛋

师：你们会用吗？那让我们用弹簧测力计测一测重物

用用弹簧测力计

学生活动（15：03---15：04）

学生汇报。

师：老师给你们的钩码都是一样的，但为什么数据不一样？

生：可能读错了

师：你们是怎么读的？老师这里有个弹簧测力计我们来看一看

学生读数据

师：2和3之间有几小格

生：5小格

师：每小格表示多少

生：0.2

师：那这是多少

生：2.4N

师：那还有什么原因呢？

生：手在动

师：那我们应该怎么做

生：手要稳不都

生：钩码放桌上慢慢拉起来

师：还有吗

生：读数要水平视线

师：还有吗？

生：指针没在0刻度上

师：对，我们要把指针调整到0刻度

教学调0

师：我们等下测量物体先要调零

师：老师这里有个弹簧，（拉长）现在弹簧怎么了

生：拉坏了

师：它还能恢复吗？

生：不能。

师：我们的弹簧测力计也有弹簧我们能不能这么拉

生：不能

师：对我们不能超过它的范围，那应该怎么办。先用手掂一掂，如果太重就换一个量程大的弹簧测力计

师：我们来看一下活动提示

学生活动（15：12----15：20）

学生汇报

师：看来同学们都会用弹簧测力计了，那我们来轻松一下，我们来活动二

【活动二：

1.文具盒重力（）N，水平拉（）N，两次相差（）N，我猜相差的力因为（     ）

2.橡皮筋挂钩码，橡皮筋10厘米、15厘米、20厘米时要多大的力

3.一人背对大家，用手拉挂钩，其他同学猜他大概用多少力，没、每人一次】

学生活动（15：22----15：36）

师：你还想测一测身边的哪些物品。

生：……

师：老师把这些弹簧测力计带回安吉，你能怎么测

生：买、自己做

师：我们哪些材料能来做弹簧测力计

生：橡皮筋做弹簧

生：木板做刻度板

生：牙签做指针

师：老师也为同学们准备了一些材料，我们看看能做吗？

师：自己做一个橡皮筋测力计，测一测其他物品的力的大小。

 

[此贴子已经被作者于2012-11-6 16:17:52编辑过]

光是怎样传播的  这节课遵循了  问题——解释——实验验证——解释的程序。

强烈感受到湖州小学科学队伍的强大！

 

资料整理和上传速度快，课堂教学很有看头，认真学习！

测量力的大小  这是节承上启下的课  既是对力的概念深入 了解  同时又是为后序研究力做准备。这节课重点是让学生学会使用测力计  实际上是让学生学会使用工具来解决问题  这节课的价值更在于培养学生的这种能力

《光是怎样传播的》这课，我感觉没有首尾呼应，刚开始让学生画一画光线，这是一个激发学生前概念的环节，可是后面在揭示、验证光是直线传播这个结论后，没有回头去关注学生的猜测。还有开头画一画光线这个环节，学生展示，老师点评这个过程，老师过分的指向了光是直线传播的这个知识，以至于学生还没有这个概念，老师已经把这个画纠正的很正确了，后面的验证实验都感觉没有必要了。

《测量力的大小》第二个活动中的2、3觉得可以整合，不然显得3这个点就是为了活动而活动

 

点评研讨：

 

主评人：周宏亮

第一堂课：《磁铁有磁性》

 

第一：教师精神状态很好，个人素养高。说话风趣，能激发调动学生的情绪。学生情绪高涨。课堂清晰。

第二：充分了解到原有的概念。

比如：让学生逐个观察12种材料，哪些能被吸引，哪些不能吸引，交流阶段充分。再如：了解到前概念，铜钥匙的能不能吸引。学生把铁和金属是等同的，这样容易形成错误认识。

课堂中也反复多次的出现这样的错误认识。比如：用铁做成的，是准确的额，而都是金属做的，这则是是混为一谈的。

老师在课中，不厌其烦的，猜测12种材料，一个一个的说。这种交流方式看似时间长，但是充分展示学生的想法，为后续交流铺垫作基础。，

第三：课堂严谨，科学性强。检测物体是否能吸引铁的环节，严密。一件一件检测，本身是否能吸引，再下发实验器材。再如，是不是跟什么物质都能吸引呢？还有，饮料罐的悬挂有创意。

一点小小的想法：

课中出现，问同是硬币，却有的能被吸引，有的不能？

学生这里为什么回答漫无目的。关键是问题指向性不明确。

还不如，直接问学生，这两枚硬币，材料有什么不同呢？

对待低年级的问题，要具体，明确。

 

第二节 《光是怎样传播的》点评

主评人：周宏亮

第一，材料的准备是充分的。操作性强。用房子装修的弯管，很好。

还准备许多照片能证明光是直线传播。看出，精心准备，花了很多的努力。

第二，研究的活动，是有层次的。

如，先画一画，再说一说，再寻找现象，用对比实验的方式来展现。

最后，再设计其他的方法，比如震撼力的，烟雾的装置。很清晰的看到传播的路径，光的直线传播概念建立牢固。这时，学生进行分析，有思维过程。

对于，光，是怎么传播的。这个结论不是学生都知道。这堂课，杨老师说走的不是探究的路线，是验证的路线。我觉得验证试验，也是可以的，也是一种探究的方法。

另外，学生的一个问题。手电筒的光线是直线传播，而说太阳，是四面阿播放的。这里没有进行知识点的合并。

 这节课学生探究的时间比较充足，教师不断让学生去测量更多的物体、不断给学生不同的测力计，最终有的小组中有3 4个测力计，学生兴趣被不断激起，可能有些活动能稍微整合一下的话，效果可能会更好

 

第三节：《测量力的大小》点评

主评人：周宏亮

第一，学生的活动开展应该有基础的科学概念。这一课科学概念的建构应该以弹力的概念为基础。同样，正确科学工具的使用是，也应该有基础的科学概念。比如，活动二。橡皮拉长，测度数。这里在为后面的概念建构做铺垫。

第二，体现先学后教教学思想。

比如，先试着测，再规范。弹簧秤展示后，学生产生实际测量的欲望，但是少测量的基础。于是，通过测量，出现数据差异时，再寻找数据不同的原因，再测量。这样的效果比较好。

第三：让学生进行了大量的测量。每个同学使用的机会很多，熟练的掌握弹簧秤的使用方法。因为不实践操作，理论知道的再多，也没有用的。制作橡皮筋，这个应该是有意思的活动，提倡课堂上做。对于概念的建构是有帮助的。

再者，弹簧秤的调零，也是有方法的。应该拎着圆环操作。

其实在不同场合使用时，方法是不一样的。测重力，测摩擦力等。或竖着，或横向测的，方法都是不一样的。